1. 如何確定歷史課堂教學的重點和難點
如果你還沒有經驗的話，一般情況可以參考歷史教參書，裡面都會具體講的。
2. 如何確定教學內容的重點和難點
教學重、難點的確定是教師進行教學設計時必須面對和進行的工作，
而能否正確的確定教學的重、
難點是高效率數學教學的前提，
是提高
數學課堂教學質量的重要保障和關鍵。
但我們發現，
在日常教學設計
時往往有許多教師不能正確地確定教學的重、
難點，
究其原因主要是
對教學重難點的意義和特徵把握不準，
缺乏一些確定重難點的方法所
致。為此，本文就教學重難點的含義、特徵以及確定方法作些討論。
一、教學重、難點的含義
1.
教學重點的含義、類型與特點
教學重點（簡稱重點）是指教學中的重點內容，是課堂教學中需
要解決的主要矛盾，
是教學的重心所在。
教學重點是針對教材中的學
科知識系統、文化教育功能和學生的學習需要而言的。因此，它包含
重點知識和具有深刻教育性的學科內容。
重點的形成主要有以下三個
方面：從學科知識系統而言，重點是指那些與前面知識聯系緊密，對
後續學習具有重大影響的知識、
技能，
即重點是指在學科知識體系中
具有重要地位和作用的學科知識、技能。從文化教育功能而言，重點
是指那些對學生有深遠教育意義和功能的內容，
主要是指對學生終身
受益的學科思想、精神和方法；從學生的學習需要而言，重點是指學
生學習遇到困難需要及時得到幫助解決的疑難問題。
相對於形成重點的三個方面，
重點可分為知識重點、
育人重點和
問題重點。
而按重點的地位和作用又可把重點分為全書重點、
章節重
點（或單元重點），還有課時重點。全書重點一般是貫穿於整個中學
數學重要的數學思想、
方法和起核心作用的數學知識與技能，
它是重
點的最高層次，如
「
函數與方程的思想
」
和
「
函數
」
就是初中數學的重
點，這是由於
「
函數與方程的思想
」
和
「
函數
」
貫穿於整個初中數學學習
之中，
是初中數學的重要數學思想和支撐初中數學的主幹知識；
章節
重點或單元重點是貫穿於全章節或單元的主幹知識、
技能與方法，
它
的地位和作用不如全書重點大，
屬於中等層次；
課時重點是指課堂教
學時的重點。
課時重點可以是章節重點或單元重點，
也可以不是。
如，
對於學生學習中普遍存在的疑難問題，
教師教學時就會專門拿一節補
救課（或稱為糾錯課）來解決。這時如何消除學生存在的疑難問題就
成為了教學的重點，即課時重點，但問題解決後，若它在後面的學習
中又不起支撐和奠基作用，
則它就不再是重點了。
對這類只限於該節
課的重點（一旦該節課學習結束後它就不再是重點了），我們稱其為
「
暫時重點
」
。
數學教學重點（簡稱為
「
數學重點
」
）是由其在數學知識體系和
數學育人系統
（又可稱為數學德育系統或數學文化教育系統）
在學生
學習中的地位和作用以及學生的疑難問題決定的。
它是數學教材中最
重要的基礎知識、基本技能、基本的數學思想、精神和方法以及學生
數學學習中遇到的疑難問題。
「
數學重點
」
對學生進一步學習其它內容和數學素養的形成起著
主導和關鍵作用，具有應用的廣泛性、後繼學習的基礎性和育人性
3. 如何確定教學的重點和難點
1．教學目標
教師在確定教學重點時，教學重點是教學目標中所要完成的最基本、最主要內容，而確定教學重點應該首先以教學目標為根本依據。以前學科教學目標更多強調掌握知識的系統性和完整性，確定教學重點更多地是從本學科的角度出發，將某一知識是否在知識體系中有重要作用或影響作為確立教學重點的依據，新的課程標准將「知識與能力」、「過程與方法」、「情感」、「態度與價值觀」三個方面確定為教學目標。只有明確了這節課的完整知識體系框架和教學目標，並把課程標准、教材整合起來，才能科學確定教學重點。
從學科教學內容的科學系統來看，組成基本知識體系的主要環節為教學重點；從教育學的活動要求來看，培養學生能力，掌握學習方法是教學重點；從情感教育和品德養成來看，激發學生積極的情感，形成正確的價值觀，是教學重點。總之，老師在教學中，要結合實際，根據教學目標，恰當地將知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀統一起來確立為教學重點。
2．結合教學內容確定教學重點
如果說教學目標是確定重點的根本那麼深入鑽研教材，弄清教材內容的內在聯系，則是確立教學重點的基礎。不僅要對所教授的內容作深入地剖析，理出知識的層次與聯系，還要相應地找出已學知識和後續知識與這些內容的聯系，只有這樣才能確定好教學重點。
3．結合學生實際生活，確定教學重點
新課改的重要改變之一是為教材 服務變教材為我服務。所以要求我們不僅立足教材還要跳出教材結合知識內容的時代性，現實性和教育意義來確定是否可以作為教學重點。
在准確確定重點之後，就應該考慮採取措施如何做到真正突出重點。
難點是由兩個方面決定的。
一是教材的難度大。教材本身從內容、形式到語言都有難易之分。抽象的、宏觀的內容難度就大；具體的、與學生生活距離小的，難度就小些。形式有單一的，也有復雜的。語言有艱深晦 澀的，也有明白易懂的。
二是由學生知識基礎和接受能力決定的。基礎扎實、知識面廣的，解決問題就容易一些；相反的就難一些。難點的存在跟一個人的稟賦也有關系。反應敏捷的，解決問題就快些；反應稍慢的就難 一些。這樣就使問題復雜化了——要講清難點，且要有很強的針對性。
所以確定難點有個前提，這就需要我們要了解學生，研究學生。要了解學生原有的知識和技能的狀況，了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學習方法和學習習慣。具體來講有以下幾個方面：
第一種是對於學習的內容，學生缺乏相應的感性認識，因而難以開展抽象思維活動，不能較快或較好地理解。例如，在學習唯物主義的三種基本形態的基本觀點和局限性時學生對唯物主義的認識基本停留在感性認識上，容易形成唯物主義的觀點都是完全正確的錯誤認識，而唯物主義三種基本形態的基本觀點又很抽象，所以形成學生理解的難點。
第二種是在學習新的概念、原理時，缺少相應的已知概念、原理作基礎，或學生對已知概念、原理掌握不準確、不清晰，使學生陷入了認知的困境。例如在學習世界的本質是物質的知識點時，如果教師不能把物質和意識概念講透，那麼學生在學習一系列辨證唯物論的知識時，就會存在認識不清的問題。所以，讓學生明白這些概念的內涵就是教學時必須解決的重點和難點問題。
第三種是已知對新知的負遷移作用壓倒了正遷移作用。即已學過的知識在對學習新知識時，起了干擾作用，因而在已知向新知的轉化中，注意力常常集中到對過去概念、原理的回憶上，而未能把這些概念、原理運用於新的學習之中，反而成為難點。
第四種是教材中一些綜合性較強、時空跨越較大、變化較為復雜的內容，使學生一時難以接受和理解，而這些內容往往非一節課所能完成，又是教學中的大知識板塊，這是教學中的「大重點」和「大難點」。如矛盾的相關知識。這些問題講好了，可以循序漸進地完成教學任務，融匯理解聯系和發展的觀點進而形成唯物辯證法的知識體系，講不好則會步步干擾，亂成一團。
因此備課時，教師要根據教材特點及學生情況，對可能出現的教學難點做出判斷，並採取有效措施。教師只有科學地了解學生的基礎上，做出預見，預見學生在接受新知時的困難、產生的問題，才能對症下葯。
4. 如何確定教學重點和難點
教學重點，需要結合教學目標、教學內容和學生的實際生活確定；
教學難點，需要考慮到教學難度和學生的知識基礎、接受能力；
總之，教學的重點與難點，既有區別又有聯 系，像《優秀教案》這類教師參考書每課時都有重難點分析，適合新手教師使用。
5. 如何突破歷史教學中的難點
突出重點、破解難點是中學歷史教學過程中的一個重要環節。在實際教學中，教師對重難點知識的處理常常流於形式，尤其對難點的處理，往往不盡人意，在教學設計時有難點，在課堂上卻成了被人遺忘的角落，學生更無從下手，只好冷眼相看了。如何解決？筆者認為，針對難點我們應該搜集相關資料，細致地挖掘，設置恰當的教學情景，制定行之有效的突破措施，採取切實可行的教學方法，讓學生積極參與進來，力爭難點當堂突破。
一、材料分析法。這是突破難點常用的方法，通過補充相關材料，讓學生閱讀、體會，加深對問題的理解，從而破解難點，順利過關。例如《上古亞非文明》一課，如何理解《漢謨拉比法典》的實質？對於剛接觸世界歷史的初中生來說有一定的難度。指導學生查閱該法典的相關內容：奴隸可以買賣，可用來抵債；如果奴隸膽敢對主人說：「你不是我的主人」，耳朵就要被割掉；如果理發師不經奴隸主許可，就把奴隸主頭上的奴隸標志剃掉，理發師的手就要被砍掉……在閱讀、感悟材料中，就不難理解「它是一部奴隸主性質的法律文獻」，其實質是保護奴隸制度的。用材料分析法破解難點，不僅給人印象深刻，而且培養了學生「論從史出」的歷史學習方法和思維習慣。
二、表格比較法。比較法是人們通常運用的一種認識事物的方法，有比較才能有鑒別，才能認識事物的本質特徵，正如俄國著名的教育家烏申斯基所說「比較是一切理解和思維的基礎」。例如，近代兩次中日戰爭的基本形勢都是敵強我弱，但結局卻完全不同：甲午中日戰爭中國戰敗，列強乘機掀起瓜分中國的狂潮，而抗日戰爭中國取勝，為新民主主義革命的勝利奠定了基礎。出現不同結局的主要原因是什麼？學生概括起來有一定的難度，如果將兩次戰爭的領導階級、民眾動員、戰略戰術、國際環境等方面內容列成表格加以對比的話，那麼上述不同結局的出現也就很自然了。這種對同一特徵或性質相近的歷史事件進行對比，在同中求異，在異中求同，去粗取精，由表及裡，從現象到本質，從而幫助學生找出歷史事件之間的必然聯系。
三、分層設問法。對於難度較大的問題，不妨把問題按難易程度分解成若干個與之相關的小問題，小坡度式地層層遞進，劃難為易，由易到難。例如，如何幫助學生認識一百多年前巴黎公社的無產階級政權性質，是教學中的一大難點，因為世界史中的國體與政體、國家政權的性質等問題本身就超過了學生現階段的知識水平，教師可以將這一大問題分解成以下幾個台階：（1）3月18日革命是哪兩個階級面對面的生死搏鬥？（2）巴黎公社組織機構的組成成分怎樣？（3）公社採取了哪些措施？這些措施為哪個階級服務？（4）為什麼說巴黎公社是無產階級性質的政權？學生沿著這些台階步步深入，最後水到渠成。
四、結構重組法。無論學生使用的是哪一種版本的教材，由於各個地方的學生智力和認識水平參差不齊，對教材某些章節或某一子目的編排，有時感到費解。這就要求教師在實際教學中不拘泥於教材內容的安排，要勇於打破教材的結構，大膽地引入新的信息和自己經過思索後的想法，重組教材上的知識結構。例如《民族政權並立的時代》一課，教材是按「北宋、遼、西夏的建立及其之間的關系」和「南宋與金對峙」兩大條目安排的，把各民族政權和民族關系混雜在一起，學生感到繁瑣，理解起來有一定的難度，在教學中本人則按「兩宋時期民族政權的並立」與「各民族之間的關系」兩大板塊設計，化繁為簡，變難為易，知識體系更加清晰，更加符合學生的心理特徵和認知規律，課堂效果非常理想。
6. 如何確定教學重點和難點
因此，確定教學重難點首先要吃透新課標。只有明確了這節課的完整知識體系框架和教學目標，並把課程標准、教材和教師參考書整合起來，才能科學確定靜態的教學重點難點。
其次，了解學生原有的知識和技能的狀況；了解他們的興趣、需要和思想狀況；了解他們的學習方法和學習習慣。教師要在了解學生的基礎上，作出預見，預見學生在接受新知時的困難、產生的問題，以便對症下葯。避免教學中的主觀主義和盲目性，切實做好理論聯系實際。從而確定好自己的課堂教學科學切合實際的靜態和動態重點難點。例如，當原來確定的難點絕大多數學生並不感到難以理解時，教師就不必再在這個問題上花過多時間和精力。再如，當學生提出教師事先未估計到的疑難問題，又需教師的很好的引導和思考。
在長期教學實踐中，我認為導、聯是突破教學重難點最有效的方法。
善於引導。善導就是教師在教學過程中根據問題症結和難點實質，用富有啟發性的教學方式和教學語言多角度地啟發學生，使之產生多方聯想而有所感悟。疑難、重點問題的多樣性，決定了引導手段的多樣性。一方面，教學重點和難點的引導既可以導之以趣、導之以思、導之以情，也可以導之以理、導之以法。另一方面，由於教學內容的多重性，教學難點的多樣性，思維方式的多向性，決定了教師引導方法需要多變。所以，教師須多備幾手導的技能，以便突破教學重點和難點。例如在教學中可以運用講故事法、觀看影視法、類比法等。
善於聯系聯想。善聯就是教師在教學過程中幫助學生盡快找到新舊知識的連接點，讓學生在原有的知識背景和經驗中找到位置，同化到自己的知識結構中去。對學生來說，書本知識都是間接經驗，它只有和直接經驗相結合，獲得直接經驗的支持和幫助，才能學得牢固扎實。所以，教學不宜空講知識，尤其是不宜照本宣科，枯燥分析，從理論到理論，從書本到書本，那樣只能弱化教學效果。善聯，一要聯系豐富多彩的生活實際，將時代的氣息引入課堂。二要聯系學生以前學習並掌握的舊知識。這些舊知識既是新知識的生長點，也是新知識的固著點。因而在教學中要著眼於教學內容的縱橫聯結，注意教學內容的整體與局部、前與後、因與果的銜接與遞進，在聯系中將新知識融為一體。三要聯系教師自身的學習感悟。教學既是教與學的傳導過程，也是師生雙向交流溝通的過程。在教學中，教師若能聯系自己的學習經驗與感悟，適時地向學生介紹一些自己化解難點的做法和體會，必能拉近師生之間的情感距離，使學生看得真切，悟得透徹，聽得有味，學得有趣，從而有效地提高教學和學習效果。
總之，教學方案的編制，教學方式的選擇都要充分體現以學生為本，緊緊圍繞教學重點難點，以效益為核心。唯有如此，實現有效教學才不會成為一句空話。
7. 歷史學科教學的難點是依據什麼確定的
教學質量是教師的生命線，是立教之本，是發展之基，而提高教學質量是一項復雜而長期的系統工程，也是我們教師不懈追求的永恆主題。下面就如何提高歷史學科的教學質量，談我的幾點建議。
一、發揮學科組的作用，加強集體教研。
提高歷史學科的整體教學質量，單靠一個歷史老師的努力是不行的，它需要打造一個吃苦耐勞、敢於拼搏、齊心協力的優秀團隊。無論是經驗豐富的老教師，還是精力充沛的年輕教師，都要顧全大局，為教學質量的提高獻出自己的「一招鮮」，發揮集體的力量和智慧一致「對外」。加強集體教研對提高學科教學質量是至關重要的。除了每周固定的教研活動、集體備課時間，我們老師還應有隨時教研、解決問題的意識和行動。課標、考試說明和中考方向的學習和研究，教學重難點的確定和解決方案，教學通案、學案和練習試題的編寫，教學方法的選擇，周考試卷和尖子生輔導資料的編寫……這些工作的高質量和實效性，取決於集體教研的科學性和整個團隊的智慧。
二、重視「知識清單」的使用，加強應試能力的訓練。
歷史學科的知識容量大，頭緒繁雜，這就要求我們老師積極構建知識結構，編寫學習和復習提綱（知識清單）。新授課、單元復習、期中期末復習、中考復習備考都要編寫和使用提綱，將重點知識問題化，將主幹、主題知識線索化，既能提綱挈領掌握整體，又能重點問題重點記憶。編寫時要讓每位學科教師都參與其中，博採眾長，實用高質。
在掌握學科知識的基礎上，還要加大應試能力的訓練量。尤其是在近幾年中考文綜試題題開放性試題的比例加大、對學生能力考查的比重增加的情況下，學生會做題、掌握正確的做題方法很關鍵。無論是課堂幾分鍾的達標檢測，平時的練習和考試，還是中考復習備考時模擬套卷的做題，都要求學生踏踏實實地動手做，認真地訓練，達到真會，具備扎實的學科基本技能，才能在大考時有正常甚至超常的發揮。
三、向課堂45分鍾要質量，功夫下在平時。
課堂教學是提高教學質量的主陣地。向課堂45分鍾要質量，必須提高課堂的效率，這就要求老師課前必須進行大量的備課，保證備課的高質量，這樣在課堂上的針對性才會更強，效果更好。備課時，教師不僅需要注意集體備課形成的通案和學案成果，還要依據自身教學特點和研究學生實際情況，以確定相應的行之有效的教學方法。我們教師要明確：一節課最重要的不是看老師講了多少，而是看學生接受了多少。這就要求我們老師要繼續落實我校「去三求五」、「十二字」進課堂的相關要求，在課堂上切實以學生為主體，發揮好老師的托舉作用，最終課堂效果落在一個「實」上，不斷提高歷史學科的教學質量。
8. 歷史教學中如何處理教材的重點和難點
摘要來：處理歷史教材的重點和難點，源是中學歷史教學的首要問題，也是核心問題。從教學、學生、知識這三著所組成的教學系統看，教材的重點一般處在學科知識系統各個有機組成部分的結合點上，具有客觀性、確定性、知識容量大和多方向傳導性的特點。難點則處在與重點重合或不一致的位置，另具可辨性低、不確定性和人為性的特徵。（剩餘2516字）閱讀整篇文章淺談中學物理的層次教學本期內容介紹革新課堂教學觀念,培養學生學習興趣
9. 初中歷史如何依據課標突破重難點ppt
如何講授初中歷史教學重難點問題 一、教學重點難點的新認識教師對教學內容處理時，一項重要的工作就是要確定教學重點和難點。這是因為歷史知識浩如煙海，無所不包，盡管作為中學歷史課程的內容已經篩選，但仍然很龐雜，且中學歷史教學中存在教學內容重與課時少的矛盾，故要求教師在教學過程中，分清主次，區別輕重，突出重點，解決難點。1、確定教學重點難點的依據教學目標（課程標准）課堂教學過程是為了實現目標而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目標，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現教學目標服務。因此，確定教學重難點首先要吃透新課標。以前中學歷史教學目標更多強調掌握歷史知識的系統性和完整性，確定教學重點更多地是從歷史學科的角度出發，將某一歷史知識是否在歷史發展進程中有重要作用或影響作為確立教學重點的依據，或者是從教科書的體系出發，將歷史知識做出比較，確定重點，很少講歷史學科特點與基礎教育特點結合起來考慮。新的歷史課程標准將「知識與能力」、「過程與方法」、「情感、態度與價值觀」三個方面確定為教學目標。只有明確了這節課的完整知識體系框架和教學目標，並把課程標准、教材整合起來，才能科學確定靜態的教學重點難點。學生實際學生是課程學習的主體，教學重點尤其是教學難點是針對學生的學習而言的。因此，我們要了解學生，研究學生。要了解學生原有的知識和技能的狀況，了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學習方法和學習習慣。例如，在我講授人教版八年級歷史上冊第14課《難忘九一八》一課時，首先要讓學生了解的主要內容：九一八事變的原因、經過、後果；和平解決西安事變的原因、西安事變的內容和歷史意義。這一課的難點在於體會東北人民和張楊將軍的愛國精神，認識中國革命的艱難曲折。這一難點的突破是對學生進行良好愛國教育的內容。本課主要任務是在學生掌握歷史知識的同時讓學生形成良好的愛國教育。此課內容表面上看不多，主要是讓學生懂得九一八的原因、過程、後果、西安事變的和平解決原因和歷史意義。了解愛國精神，在日常生活中怎樣做。我做了非常充分的課前備課，尤其是課題相關的素材，自我感覺很好。我開始了上課，然而，隨著時間的推移，我越來越感覺到，同學的思路好象不跟著我走，而是跟著大屏幕走，他們只關注課件中的視頻動態，對於課本上的知識點他們卻忽略不思考。特別是在課堂上，同學們表現出了對西安事變中的兩個將軍情況非常關注，而這一點，在我的課件上並不是很詳細，所以我只好調動自己的記憶力，滿足學生的慾望，這樣一來，課堂時間就遠遠超過了預定范圍。進行課堂檢測時學生還都沉浸在戰場上，反饋情況不是很好，最後這節課的課堂教學任務並沒有按預期中的那樣完成。特別是對愛國主義精神的體會有的學生沒有更好的把握。課後我進行了反思並得出：我高估了學生的知識，有的學生這方面的知識很少。沒有處理好教材的內容，對各環節的處理不夠，課堂上重難點的突破不那麼好。最後，換種教學方式即通過利用突破教學難點、貼近學生生活實際的教學理念，來提高課堂教學的實效。也就是在課堂上，一切從學生實際出發，結合課時內容，給學生足夠的時間，讓學生探究、合作學習方法。 我又做了如下的教學設計，並在初二二班個班進行了教學。充分調動了學生思考問題的積極性，從而解決問題，提高了教學過程和效果 1、導入：有誰會唱《松花江上》這首歌？讓學生唱，教師說出這首歌的情況，輕松地引導學生進入了新課的學習； 2、展示設計好的探究問題（利用大屏幕）讓各學習小組去探究： （1）中共為什麼要和平解決西安事變？ （2）利用大屏幕說出西安事變的經過。 （3）西安事變的結果是怎麼樣的？為什麼會取得這樣的結果？ （4）和平解決西安事變遇到了哪些困難？這些困難是怎樣被克服的？ （5）西安事變體現了哪些精神？結合自己的生活實踐說說這些精神有什麼現實意義？ （6）西安事變的歷史意義 3、在各小組探究完畢後，讓一個小組說一說他們的答案，再由其他的組對這個答案進行補充。通過小組之間的交流，使這個問題的答案越來越完美。至於和平解決西安事變這一問題，引導學生進行討論，學生更進一步認識到歷史給我們的反思。很順利的突破了難點，對學生進行了良好的愛國主義教育。如何解決這問題，只有和平解決才能挫敗日本帝國主義和國內親日派的企圖，達到停止內戰、一致抗日的目的。因此中國共產黨從民族利益出發，主張和平解決西安事變，逼蔣抗日，組成抗日民族統一戰線，抵抗日本帝國主義侵略。經過小檢測，學生對本節課內容掌握很好 總之，經過這次培訓，我從中學到了更多、雖然還顯得很不成熟，但是，對於如何在教學中把握難點，貼近學生、貼近生活，提高課堂教學的實效方面進一步了解了，以後課堂上用學的新教學理念，關注過程，提高自己。要判斷是否為教學難點，就要分析學生學習難點形成的原因，一般形成學習難點的原因主要有以下幾種：第一種是對於學習的內容，學生缺乏相應的感性認識，因而難以開展抽象思維活動，不能較快或較好地理解。例如，在學習「中華文明的起源」時，由於學生缺乏對遠古時代歷史的感性認識，所接觸到的考古材料又十分有限，因而在理解遠古人類歷史的時候，就時常感到困惑：遠古時代既然沒有文字，其各階段的劃分及那些形象的描述是怎樣得知的?如果這些問題學生得不到解答，對這一部分教學內容就難以掌握。所以，該課的教學難點是如何幫助學生獲得對遠古人類生活的感性認識，使其理解中華文明的起源在不同發展階段的狀況。第二種是在學習新的概念、原理時，缺少相應的已知概念、原理作基礎，或學生對已知概念、原理掌握不準確、不清晰，使學生陷入了認知的困境。例如在中國近代史教學中，經常會涉及一些特有的專業名詞或歷史概念，像「領事裁判權」「片面最惠國待遇」「租界」「租借地」「近代化」等，中學生對這些概念是比較陌生或模糊的。在教學當中，如果教師不能把這些概念講透，那麼學生在學習一系列不平等條約對中國所造成的危害時，就會存在認識不清的問題。所以，讓學生明白這些概念的內涵就是教學時必須解決的難點問題。第三種是已知對新知的負遷移作用壓倒了正遷移作用。即已學過的知識在對學習新知識時，起了干擾作用，因而在已知向新知的轉化中，注意力常常集中到對過去概念、原理的回憶上，而未能把這些概念、原理運用於新的學習之中，反而成為難點。如在學習美國的「西進運動」時，一些學生把在以前學習到的關於黑人奴隸被販賣到美洲和在南北戰爭中南方種植園主對黑人奴隸壓迫的史實，負遷移到對「西進運動」後果的理解，把對「西進運動」的後果之一--對當地印第安人的屠殺迫害，理解為對黑人奴隸的迫害，所以，如何讓學生真正明白美洲大陸居民的構成情況，就成為教學突破難點時需要解決的問題。第四種是教材中一些綜合性較強、時空跨越較大、變化較為復雜的內容，使學生一時難以接受和理解，而這些內容往往非一節課所能完成，這是教學中的「大難點」。如中國古代史上的政治制度、民族融合等問題，近現代史上近代化的進程等問題。這些問題講好了，可以循序漸進地完成教學任務，講不好則成為生硬的說教。因此這類內容在教材處理和教學方法選擇上都是難點。備課時，教師要根據教材特點及學生情況，對可能出現的教學難點做出判斷，並採取有效措施。教師要在了解學生的基礎上，做出預見，預見學生在接受新知時的困難、產生的問題，以便對症下葯。避免教學中的主觀主義和盲目性，切實做好理論聯系實際。從而確定好自己的課堂教學科學切合實際的靜態和動態重點難點。以此為依據，從歷史教學內容的科學系統來看，組成歷史發展基本線索的主要環節為教學重點難點；從教育學的活動要求來看，培養學生能力，掌握學習方法是教學重點難點；從情感教育和品德養成來看，激發學生積極的情感，形成正確的價值觀，是教學重點難點。總之，老師在教學中，要結合實際，根據教學目標，恰當地將知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀確立為教學重點難點。知識內容教學重點指教材中最主要的內容，在知識結構中起紐帶作用的知識，它包括基本概念、基本理論、基本技能等。歷史教學的重點是指體現歷史基本線索、主要化解和直接服務於具體教學目標的教學內容。2、教學重點難點的確定由教學目標確定。如：《隋的統一與大運河》一課，課程標准規定其知識目標是「了解大運河的概況及其影響」，情感態度價值觀的目標是「以大運河等為例體會中國古代勞動人民的智慧和創造力」，因此，有關大運河的教學內容就成為本課的教學重點，而如何使學生體會到中國古代勞動人民的智慧和創造力就成為教學的難點。由具體內容在整體課時（單元）內容中的地位確定。如：《唐太宗與貞觀之治》中將「貞觀新政」作為教學重點是因為該內容是初唐政治最主要的內容，也是評價唐太宗的主要依據。由知識內容的時代性，現實性和教育意義來確定是否可以作為教學重點。如：《合同為一家》一課將「了解唐與吐蕃等民族交往的史實」作為重點是因為這部分內容對培養學生民族團結、為維護國家統一觀念具有重要的現實教育意義。教學的重點與難點，既有區別又有聯系，有時二者是統一的。例如「秦始皇建立中央集權的措施」一課中，「廢分封，立郡縣」一目既是教學重點，也是難點，教師需要適當補充材料加以說明。有時二者又不統一，如「漢武帝推進大一統格局」一課，重點是漢武帝推進大一統的主要措施，而難點是「罷黜百家，獨尊儒術」，這時教師就不能過多地補充材料，而需要對儒家思想的內涵及歷史作用作簡要的評價。二、教學重點難點的突出與突破1、突出教學重點在准確確定重點之後，就應該考慮採取措施如何做到真正突出重點。僅就教學內容的組織處理而言，下列幾個方面對突出重點具有重要意義：一是分清主次。特級教師支玉恆說：「那種把教材所有內容無巨無細都鑽得深而透之作法，並非聰明之舉，如果進而把這些東西都要納入教學計劃當中，則更是弊多利少。面面俱到其實面面不到。淺嘗則止，水過地皮濕式地教學，是絕對不可取的。因此吃透教材，首先是吃透教材的重點內容。」教師在組織教學內容時要靈活調動教學內容，可以圍繞中心問題合理變動順序，力求從系統發展過程中突出中心環節，做到既有中心，又有向心力，使教學內容更加緊密地聯系起來。二是圍繞重點作必要的補充，以求課堂講授內容具體、深入、明確，使重點更加突出、豐滿。對於非重點的教學內容，則予以適當精簡，概而述之。三是在教學時間的安排上予以切實保證，使重點部分得以講清講透。當然，突出重點的方法很多，需要教師在教學實踐中不斷去總結、積累。2、突破教學難點，方法很多，或化抽象為具體，或化復雜為簡單，或變生疏位熟悉，其目的都是為了化難為易。主要有以下幾種方法：第一，多媒體輔助法。對於頭緒較多，時空概念比較強的教學內容，可以採用多媒體輔助法，這主要是充分利用學生的感性認識，使學生的第一信號系統與第二信號系統同時發揮作用，以便更有利於教學難點的突破。如第二次世界大戰史的教學，頭緒多，地名多，人物多，光靠老師講，學生看，恐怕很難弄清楚，但如果用多媒體來輔助教學，學生就很容易掌握這些內容。第二，架橋鋪路法。對於一些理論概念，如生產力與生產關系原理，初中生一下子弄不懂，可以設計一些鋪墊，通過架橋鋪路幫助學生突破難點。如「鐵騎牛更引發的社會變革」一課，關於封建生產關系的形成是難點，直接從生產力、生產關系的角度來講，初一學生接受起來有困難。不妨做些鋪墊，創設一些新情景，讓學生想像：戰國的含義是什麼？處在這樣一個戰亂時代，怎樣才能避免厄運？學生答：發展經濟，使國家富強。鐵農具出現後，奴隸主就驅趕奴隸用鋒利的鐵農具為自己開墾荒地，增加財富。可是在奴隸制下，奴隸的地位如何？他們是否會有積極性？學生答：他們沒有人身自由，生產的再多，自己還是什麼也沒有，不會有生產積極性。於是一部分開明的奴隸主嘗試著改變剝削方式，他們把土地分成小塊，租給勞動者，每年收獲的時候向承租人收取大部分收貨物作為地租。勞動者通過一年的耕耘，也可以留下一小部分收獲物自己支配。你們覺得這種新的剝削方式會帶來什麼結果呢？學生答：奴隸為得到更多的收入，努力工作。在這種新的剝削方式中，勞動者不再稱奴隸，而是農民，這些開明的奴隸主也就是新興地主。這樣，雖迴避了生產力如何決定生產關系的理論問題，但沒有迴避對學生進行歷史唯物主義教育。第三，補充材料，化解難點法。對於一些結論性難點，化解的方法是需要引用一些典型的事實材料，並以材料為依據進行分析，從而化解難點。例如《大河流域的文明曙光》一課，如何理解《漢謨拉比法典》的實質？對於剛接觸世界歷史的初中生來說有一定的難度。指導學生查閱該法典的相關內容：奴隸可以買賣，可用來抵債；如果奴隸膽敢對主人說：「你不是我的主人」，耳朵就要被割掉；如果理發師不經奴隸主許可，就把奴隸主頭上的奴隸標志剃掉，理發師的手就要被砍掉……在閱讀、感悟材料中，就不難理解「它是一部奴隸主性質的法律文獻」，其實質是保護奴隸制度的。用材料分析法破解難點，不僅給人印象深刻，而且培養了學生「論從史出」的歷史學習方法和思維習慣。第四，表格比較法。比較法是人們通常運用的一種認識事物的方法，有比較才能有鑒別，才能認識事物的本質特徵，正如俄國著名的教育家烏申斯基所說「比較是一切理解和思維的基礎」。例如，近代兩次中日戰爭的基本形勢都是敵強我弱，但結局卻完全不同：甲午中日戰爭中國戰敗，列強乘機掀起瓜分中國的狂潮，而抗日戰爭中國取勝，為新民主主義革命的勝利奠定了基礎。出現不同結局的主要原因是什麼？學生概括起來有一定的難度，如果將兩次戰爭的領導階級、民眾動員、戰略戰術、國際環境等方面內容列成表格加以對比的話，那麼上述不同結局的出現也就很自然了。這種對同一特徵或性質相近的歷史事件進行對比，在同中求異，在異中求同，去粗取精，由表及裡，從現象到本質，從而幫助學生找出歷史事件之間的必然聯系。例如：新民主主義革命，是一個理論性比較強的歷史概念，學生難以理解。如果學生不理解這個概念，「五四運動標志著中國新民主主義革命的開始」就會成為死記硬背的一句空話， 對以後的歷史學習會產生不利影響。在教學過程中教師要幫助學生解決難點，可採用比較的教學法，把舊民主主義革命和新民主主義革命進行比較。 舊民主主義革命和新民主主義革命的比較 領導階級 革命任務 革命目的舊民主主義革命 資產階級 反帝反封建 資產階級共和國 資產階級民主革命 新民主主義革命 無產階級 反帝反封建 人民民主共和國 資產階級民主革命 通過比較，可以明確看出，新民主主義革命和舊民主主義革命的任務是相同的，都是反帝反封建，因此革命的性質也相同，均為資產階級民主革命，但由於領導階級不同，使得革命目的和革命性質有所不同，在這個比較結果的基礎上，學生自然會認識到：民主革命的任務是反帝反封建，無產階級領導的民主革命是新民主主義革命，資產階級領導的民主革命是舊民主主義革命。 第五，分層設問法。對於難度較大的問題，不妨把問題按難易程度分解成若干個與之相關的小問題，小坡度式地層層遞進，劃難為易，由易到難。例如，如何幫助學生認識一百多年前巴黎公社的無產階級政權性質，是教學中的一大難點，因為世界史中的國體與政體、國家政權的性質等問題本身就超過了學生現階段的知識水平，教師可以將這一大問題分解成以下幾個台階：（1）3月18日革命是哪兩個階級面對面的生死搏鬥？（2）巴黎公社組織機構的組成成分怎樣？（3）公社採取了哪些措施？這些措施為哪個階級服務？（4）為什麼說巴黎公社是無產階級性質的政權？學生沿著這些台階步步深入，最後水到渠成。 應注意的問題 ●既是難點也是重點的教學難點，要重點解決。 可適當補充材料，進行講解分析。 ●是難點而不是重點的教學難點，不能過多補充和解釋。 教師要精心設計解決難點的簡要方式。 ●一節課確定和解決的教學難點不宜過多。
10. 如何確定高中歷史教學中的難點
教學重點難點的新認識
教師對教學內容處理時，一項重要的工作就是要確定教學重點和難點。這是因為歷史知識浩如煙海，無所不包，盡管作為中學歷史課程的內容已經篩選，但仍然很龐雜，且中學歷史教學中存在教學內容重與課時少的矛盾，故要求教師在教學過程中，分清主次，區別輕重，突出重點，解決難點。