① 如何看待日本歷史教科書歪曲歷史
日本在歷史上犯下了滔天罪行,而現實中日本右翼勢力極力否認"南京大屠殺",否認侵華史實,這給我們敲醒了警鍾,我們要時刻防範日本軍國主義抬頭,維護世界和平.思考:我們應該如何看待日本歷史教科書極力歪曲歷史
② 歷史課本中有哪些錯誤
試答首先定個位，中國歷史教科書在大的傾向性和選材廣泛性，對於爭議問題的定位，說相當不錯是沒問題的，至於有沒有錯誤，肯定會有，畢竟中國歷史是以書面記載為主，具體分析如下。 上古時代部分（原始人夏商西周） 這部分問題較大，這部分由於年代久遠，經常會隨著新發現而被推翻，比如中國最早的人類是元謀人（似乎有人發現更早的古人類化石，巫山人204萬年，此處有爭議） 以及研究而被推翻，比如初中課本最早的精確的時間是武王伐紂公元前1024年，現在已經推出夏朝歷史是公元前2070年了。 還有一部分隨著研究而改變，比如夏朝開國君主從以前的啟到現在的禹。這些部分都可以算是錯誤，如要一一列舉，還是有不少的。 除了這些，還有一些學術爭議，比如中國何時進入封建時代等等，就有諸多說法，從西周到魏晉都有，這些學術爭議，某種程度，也可以算是歷史課本的錯誤。 春秋戰國到清朝（1840以前） 這部分開始有明確的歷史記載，當然，人的記載，難免會帶有主觀性，雖然可能客觀性很高（尤其是春秋戰國），二十四史，給上個王朝修史這類不可信部分很多，而歷史課本的主要來源就是這些，有可能會帶有一定問題，就我個人而言，感覺比較明顯的是正史里對於農民起義描寫往往偏於負面，而歷史教科書往往偏向正面太多（很多農民起義遠沒有歷史課本描述那麼好），這種矯枉過正算是歷史課本的錯誤，其餘還有一些爭議內容的定位可能有失偏頗，比如岳飛是不是民族英雄的一些爭議（並非否定岳飛歷史地位，而是對岳飛戰爭性質的討論）。 清末民國到近當代 這部分開始，由於年代較進，至少個人覺得，在大的傾向性上並沒有太大錯誤； 而在一些定位上，往往有問題（不過提出問題的恰恰是網上某些非歷史學家的公知們） 比如說抗日戰爭該不該用孩子（小兵張嘎）和婦女作戰，還舉出美南北戰爭為例說這是不人道的行徑， 至於還有一些說八國聯軍入侵中國是合理的；汪精衛不是漢奸等等觀點，就不予列舉了。 而除了這部分非學術爭議，在一些小細節上，常常是各方有各方的說法，數據來源不同常常有不同結論，比如抗日戰爭日軍陣亡人數就有N多版本，這種情況下很難定義到底哪個錯哪個對（當然網上一群人鼓吹國軍是抗日中堅，共軍消極抗日，我只能說這些人真敢說，至少我身邊的歷史愛好者，無論左右，對於國軍抗日都基本當笑話看；至於誇民國多美好的，就不評價了），所以，很難定義為哪個對哪個錯。建國之後的一系列問題，寫的並不夠透，比如一個三年自然災害中國餓死多少人的敏感問題，並不感談，大躍進這部分錯誤，並沒有寫透；文革部分就很有意思了，課本的定位是全盤否定，這個確實寫得很透，但文革真的一無是處么，其實未必。 還有某個敏感時間，不得不說，早期歷史課本基本不提，最近的似乎寫進課本了，定性是政治風波，但也是略而不談，有失偏頗公允。
③ 怎麼理解歷史課本上左右傾錯誤
1.王明「左」傾錯誤。在1930年6月11日召開的中央政治局會議上，通過李立三擬定的以武漢為中心的全國中心城市起義和集中全國紅軍攻打中心城市的冒險計劃，從而使「左」傾冒險主義在黨中央占據了統治地位。隨後，成立了實施這個計劃的從中央到地方的各級行動委員會。這次「左」傾錯誤在黨內統治的時間雖然不長，但黨卻為此付出了沉重代價。
2. 從1942年春天起，中共中央、中央軍委在全黨全軍范圍內展開了一次普遍的整風運動。這次整風運動是有領導、有準備、有計劃、有步驟地開展起來的。它的任務是：反對主觀主義以整頓學風，反對宗派主義以整頓黨風，反對黨八股以整頓文風。方針是：從團結的願望出發，經過批評或斗爭，達到新的團結；懲前毖後，治病救人。
3.57年是反右派，不是反右傾！
反右派斗爭是從1957年6月8日起，中國共產黨發動並領導的一場全國范圍的反擊資產階級右派分子進攻的政治斗爭。1957年5月，中國共產黨發起一場整風運動。許多知識分子和民主黨派人士就黨的工作提出了許多寶貴意見，但確有極少數資產階級右派分子乘機向共產黨和社會主義制度進行攻擊。為了澄清大是大非，穩定新建立的社會主義制度，1957年6月8日，中共中央發出《關於組織力量准備反擊右派分子進攻的指示》，《人民日報》發表了《這是為什麼》社論，從此，在全國開展了反右派斗爭。對於右派分子的進攻予以反擊是必要的。但是，由於中央對國內政治形勢作出了不切實際的估計，又採取了「大鳴、大放、大字報、大辯論」的錯誤方法，不適當地在全國范圍內開展了一場持續近一年時間的群眾性的政治運動，把大批革命知識分子、黨員幹部和愛國民主人士等錯劃為「右派分子」，為數達55萬人，造成了不幸的後果，並使黨內的「左」傾錯誤和驕傲情緒明顯地發展起來。從1959年到1964年，根據中共中央的指示，先後給被劃為右派分子的多數人摘掉了右派分子帽子。1978年4月，中共中央決定全部摘掉其餘右派分子的帽子。1979年9月，本著實事求是、有錯必糾的原則，中共中央決定對被劃為右派分子的人進行全面復查，把錯劃為右派分子的同志的錯誤結論改正過來，到1981年底基本完成這項工作。
4八屆八中全會錯誤地批判所謂彭德懷右傾反黨集團，及隨後全黨展開「反右傾」斗爭，使糾正錯誤的努力中斷，而黨內「左」傾錯誤更加發展。1960年提出要長期保持大躍進，繼續要求工農業生產達到不切實際的高指標，對1959年上半年壓縮指標進行不公正的指責，一味強調反對右傾，要把干勁鼓足。在各地糧食告急的情況下，還不斷追加基建投資、追加基建項目，鋼年產量指標一噸也不能少。高指標、瞎指揮、浮誇風又再度全面地泛濫起來。從1958年「大躍進」開始的三年「左」傾冒進導致了國民經濟比例的大失調，並造成嚴重的經濟困難。
希望可以幫到你：）祝你高中學習愉快！
④ 如何看待歷史教科書中的錯誤
歷史教科書的錯誤，是為了告訴孩子好的方面，是為了讓孩子更好的成長。
⑤ 如何看待日本歷史教科書歪曲歷史現象
日本政府的責任不容推卸
教科書事件的發生絕不是偶然的。從根本上說，這是日本政府長期縱容、支持右翼勢力翻案的必然結果。對於教科書的審定，日本政府一再聲明表示不介入，但右翼教科書在國內外輿論的抗議聲中兩次獲得通過，日本政府負有不可推卸的責任。
本來，在右翼教科書出籠並於2000年首次送審之後，不僅遭到國內外正義輿論的批判，有教科書審議委員擔心將侵略行為正當化，會刺激他國人民的感情，試圖阻止其通過審定。但是，日本右翼喉舌《產經新聞》卻發表大量報道和社論，對該教科書審議委員進行攻擊。同時，自民黨內的一些勢力也聞風而動，要求文部省延期召開審議會和處分該教科書審議委員。甚至在政調會長龜井靜香的同意下，以自民黨的名義要求文部省解除該委員的職務，並強制性要求在解除職務以前不能召開審議會。結果，文部省於2000年10月30日將該委員調離社會科部會·歷史小委員會，從而為肯定侵略戰爭、美化殖民地統治、宣揚天皇中心歷史觀的右翼教科書的審定合格開了方便之門。
實際上，就是那次同時送審的其他七家出版社的教科書，在有關日本侵略歷史和殖民地統治的記述方面也有很大後退。例如，原來七家出版社的教科書中都有隨軍慰安婦的記述，但新版本中記述的只有三家，而且只有一家使用慰安婦，其他兩家變成了慰安設施；原有四家出版社使用南京大屠殺這一詞彙，其中兩家改為南京事件，正文中原有三家使用了屠殺一詞，新版本也都改成了殺害、殺了等；關於南京大屠殺的具體人數，原來六家出版社寫著包括婦女兒童約20萬人等，但新版本保留具體數字的只剩兩家，其他修改為大量的、許多的。另外，有意識地將侵略改為進出等，是各出版社版本的共同傾向。
這些修改，從表面上看是出版社的自主行為，其實是日本政府幹預的直接結果。1998年6月8日，當時的文部大臣町村信孝在國會答辯稱：歷史教科書整體欠缺平衡，特別是明治以後的日本歷史否定要素過多，表示要採取措施糾正所謂偏向，矛頭直指1997年版教科書中有關大量記述日本侵略歷史的內容。他的發言實際上是向正在編寫2002年版教科書的出版社發出了一個信號，即不要將慰安婦和南京大屠殺等內容納入教科書。
1999年1月，文部省幹部又對教科書出版社提出非正式要求，希望教科書內容更有平衡感，以及重新估價作者的構成。結果，三家出版社採取措施，於1999年8月刪除了從軍慰安婦中的從軍和強制，也有的出版社變更了擔當慰安婦的著者。對一部分沒有刪除慰安婦、三光政策及更改南京大屠殺記述的出版社，1999年12月，政府方面繼續對出版社的社長施加壓力，要求對從軍慰安婦等的記述慎重對待。正是迫於這樣的壓力，各出版社在送審本印刷之前，紛紛決定進行自主限制，刪除有關慰安婦的記述等。從上面可以看出，上次右翼教科書的初次送審合格和原來七個出版社的全面後退，與日本政府有著直接的關系。
這次右翼教科書再次通過審定，也是日本政府和自民黨部分政治家縱容和支持的結果。文部科學省2003年8月發出通知，就改善教科書制度問題指出要根據法律和學習指導要領，由都道府縣教育委員會選定資料。2004年1月29日，以自民黨重量級國會議員安倍晉三、中川昭一為首，再次組織了歪曲歷史的思考日本前途與歷史教育議員之會，目的是全面推進右翼編撰會的教科書在全國獲得採用。現任文部科學大臣中山成彬也是歪曲歷史的急先鋒，2004年底他公然宣稱日本的教科書是自虐性的，隨軍慰安婦等自虐性記述從教科書中消失太好了等，毫不掩飾地表明了他關於教科書的錯誤立場。
教科書問題並不是孤立的，它歸根結底是日本政治右傾化的反映。20世紀90年代以來，日本為了追求政治大國目標，正在打破戰後以來的一些禁區，改變戰後和平發展路線。1999年以來，日本國會相繼通過了《周邊事態法》等《新日美防衛合作指針》相關法律、憲法調查會設置法、國旗國歌法等，修改教育基本法也提上了日本政治的議事日程，規定戰後日本政治的基石正在動搖。近年來日本政府在歷史認識問題及教科書問題上的立場和態度，實際就是日本國內政治右傾化的如實反映。
教科書問題的實質是日本政府能否正視過去的那段侵略歷史。雖然日本政府在舊金山和約第11條中曾明確承諾接受東京審判的結果，1982年就歷史教科書審定問題制定過臨國條款，日本政府領導人也在多種正式場合表示過對侵略歷史的反省，但從右翼教科書通過審定來看，日本政府的態度是自相矛盾、表裡不一的。這種明顯違背國際信義的行為，難以取信亞洲和世界人民。
自從右翼教科書送審以來，中韓兩國政府一再對右翼團體新編會主導編寫的教科書歪曲歷史的做法進行駁斥和批判，並再三向日本政府提出了嚴正交涉，希望日本政府採取有效措施妥善處理。另外，日本的一些有識之士和正義力量紛紛開展了抵制右翼教科書的活動，亞洲和世界輿論也對該教科書的內容表示了極大憤慨和強烈抗議。但是，日本政府不顧國內外輿論的強烈反對，竟對嚴重歪曲歷史的教科書大開綠燈，這不僅嚴重傷害了被侵略國家人民的感情，損害了日本與亞洲國家關系的政治基礎，還引起了周邊國家對日本未來走向的極大擔憂。
21世紀初的日本正處於一個重要的歷史關頭。如果任憑右翼教科書毒害日本的青少年，日本戰後以來和平發展的道路就有可能根本改變。因此，批判和抵制美化侵略歷史的教科書，已成為擺在亞洲和世界人民面前的一項十分重要的任務。抵制歷史翻案活動，防止歷史悲劇重演，不僅事關日本與他國能否和睦相處，而且是人類的共同任務和重大課題。
⑥ 為什麼歷史課本對錯誤的歷史不加以糾正
因為歷史沒有真相，只殘存一個道理。
一個真的歷史，以訛傳訛，變成了假歷史。
再有百人成回虎，一傳十，十答傳百。假的就成真的。
歷史只有勝利者才有權書寫，一切反對當朝歷史的書都會被毀滅，甚至指桑罵槐，不管真歷史還是假歷史，不符合當朝思想歷史記錄都會消滅。只要符合政治正確的假歷史就可以書寫入本朝歷史。
還有，二十四史應該都是當朝歷史書寫前朝歷史，自然不會客觀評價。
還是那句話，成者為王敗者為寇，勝利就是正義。
⑦ 如何看待歷史劇中出現的歷史錯誤
歷史題材電視劇畢竟也不是史書，只是供大家娛樂也就是了，有必要這么斤斤計較嗎？有些歷史穿越劇，比如《太子妃升職記》、《宮》之類的，大家不都還是看得津津有味嗎？
⑧ 如何看待歷史上的錯誤
對於歷史上的是非對錯我們要以一個，理性的角度去看待。在中國幾千年來專的歷史觀屬始終都是成者王侯敗者寇。歷史總是由勝利者來書寫的。無論勝利之前做過什麼只要它他最後獲得了勝利那麼他所做過的一切都對的，都是正確的他所代表的永遠是正義的一方。而失敗者無論之前他做過什麼好事或是有益的事情。在勝利者看來那都是為了一己之私所做的，失敗者永遠代表者非正義的一方。正是由於這種狹隘和偏激的歷史觀點使我們不能正確的看待歷史上許多人物和事件的真實一面。無論任何人或是事只有在他結束或死亡若干年後人們對於他蓋棺論那才是真實的也是可信的。一個人或是一件事物的好壞要以實踐來證明，實踐是檢驗真理的唯一標准。這絕對不是用嘴巴或是書能夠真實評價的。