① 初中歷史教學常用的教學方法
初中歷史教學常用的幾種教學方法真的是很得當，孩子們在這個過程中對歷史很感興趣。所以說興趣是最好的老師。老師在教學過程中，只有讓學生對學習有興趣，他們才會積極的探索，敏銳的觀察，牢固的記憶和豐富的想像。所以，教師教會學生學習方法，培養學生的學習能力應成為教學中的一項重要任務。那在歷史教學中，老師可以運用怎樣的教學方法，培養學生對歷史的興趣呢?今天小編在這分享一些初中歷史的教學方法給大家，希望對大家有所幫助。
初中歷史教學方法
一、培養學生閱讀能力，讓其自我總結教學提綱
眾所周知閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學生成績的重要途徑，亦是培養學習能力的重要前提。因此，教會學生閱讀教科書是歷史課堂教學的重要內容。而指導學生整理、編寫提綱，可以使學生既掌握基礎知識，又提高學習能力。因其在整理和自編提綱時，必須先仔細閱讀教材，了解教材中的知識點以及各知識點之間的聯系，這就使學生加深了對知識點的理解，一旦整理出准確的知識結構，知識點也就牢牢固定在知識結構的枝幹上，從而使知識在學生頭腦中有了整體框架，有利於學生學習和記憶。
二、結合課本內容提出問題，培養學生思維能力
歷史對培養學生的思維能力一直具有具有重要作用，由於一部分學生受傳統思想的影響，認為歷史只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解，以至於他們缺乏學習歷史的動力。因此作為一名教師應十分注意利用歷史學科內容豐富、縱貫古今的特點，有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發性的問題，讓學生自己去探索解決問題的方法，從而激發他們求知的慾望，發展他們的思維。
三、讓學生理清歷史發展線索，學會抓住學習重點
歷史發展的線索就是歷史發展的規律性和重大歷史事件之間的內在聯系，中學歷史教材的特點是范圍廣、頭緒雜、內容多，牽扯到的年代、地點、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導學生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發展線索，提示歷史發展的規律性和重大事件之間的內在聯系，是十分重要的。並且在理清線索的基礎上，還要讓學生掌握教材中的重點，尤其是讓學生學會如何確定重點，這樣就比較容易抓住教材的重點。
四、教給學生科學的記憶方法，提高記憶效率
歷史教學的任務之一是使學生掌握歷史基礎知識，所以教給學生科學的記憶方法，是很重要的。在歷史教學中，採用以下方法，不僅可以提高學生的記憶效率，並且能取得效果良好：第一，重復記憶法。讓學生把知識點分開學習，當時看一遍，一周後再復習一遍，一個月後再重復一次，記得就會比較牢固。第二，重點記憶法。在每一課的教學中挑出重點，讓學生重點記憶。這也發揮了教師的重要性。第三，引導學生記憶綱要。
② 如何選擇歷史課堂教學的模式、方法。
要根據班級學生的學情，來考慮是探究式，還是合作式教學方法。
③ 在歷史教學中怎樣選擇教學方法
史料教抄學：文物,史書記襲載,口述歷史,學者觀點,教學歷史,客觀公正是基本原則,中學歷史課堂基本教學方法 1.講述法：是教師運用口語向學生傳授知識的一種教學方法.它包含敘述、描述、概述三種具體的類型.通過教師的講述,可以使學生掌握比較系統的歷史發展過程知識,從而為培.養想像力、創造力、分析綜合能力奠定基礎 2.講解法:是對歷史名詞、概念、觀點和規律等內容進行解析論證的一種教學方法.它包含解釋法、比喻法、分析綜合法、比較法等具體的形式.3.敘述法:歷史教學中,教師按照歷史事件發展或歷史人物活動的時間順序,對歷史事實進行全面系統地講授的教學方法稱為敘述法.其最突出的特點,是完整清楚地交代整個歷史事件的全過程.4.概述法:教師使用簡練、概括性的語言,對歷史知識中非重點內容進行大概介紹的教學方法.適用於歷史教學中雖屬次要,但又必須交代清楚的歷史事實教學.5.談話法:歷史教學中,師生之間通過口語交流,進行教學與學習活動的一種教學方法.
④ 歷史教學中如何實現「過程與方法」的教學目標
【摘要】作為歷史教師，必須在備課的過程中換位思考，既要站在教師的角度，更要回站在學生的角度答去備課，以學生為中心，關注學生的思維過程，關注學生的學習方法的指導，充分發揮學生的學習主動性。【關鍵詞】「過程與方法」學習過程；學習興趣和學習熱情； 學生的自主學習【中圖分類號】G623.41 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0148-01「過程與方法」教學目標的提出是歷史教學中的一大改革，是新課程標准一個新的亮點。（剩餘2412字）
⑤ 談談幾種歷史課堂教學方法
史料教學：文物來,史書記載,口述歷史源,學者觀點,教學歷史,客觀公正是基本原則,中學歷史課堂基本教學方法
1.講述法：是教師運用口語向學生傳授知識的一種教學方法.它包含敘述、描述、概述三種具體的類型.通過教師的講述,可以使學生掌握比較系統的歷史發展過程知識,從而為培.養想像力、創造力、分析綜合能力奠定基礎
2.講解法:是對歷史名詞、概念、觀點和規律等內容進行解析論證的一種教學方法.它包含解釋法、比喻法、分析綜合法、比較法等具體的形式.3.敘述法:歷史教學中,教師按照歷史事件發展或歷史人物活動的時間順序,對歷史事實進行全面系統地講授的教學方法稱為敘述法.其最突出的特點,是完整清楚地交代整個歷史事件的全過程.4.概述法:教師使用簡練、概括性的語言,對歷史知識中非重點內容進行大概介紹的教學方法.適用於歷史教學中雖屬次要,但又必須交代清楚的歷史事實教學.5.談話法:歷史教學中,師生之間通過口語交流,進行教學與學習活動的一種教學方法.
⑥ 求教：初中歷史教學模式有哪些
課程改革的目標明確指出：「改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。」因此，在教學過程中，教師要以學生為中心，充分尊重學生、相信學生。教師扮演的角色不僅是學生的導師、知識的傳播者，更是學生的朋友、學習知識的顧問。教師的任務是創造促進學生學習的課堂氣氛，引導和激發學生的求知慾，發揮獨立性與創造性，鼓勵學生自己解決問題。
一、創設情景導入：激發興趣，陶冶情操。
創設歷史情景並將它引入課堂是根據歷史學科的特點進行的。教科書是通過文字和圖片反映歷史，但歷史事件和歷史人物離我們今天的生活相距很遠，學生只能通過文字和圖片來想像是遠遠不夠的。為此我們有必要盡可能引入歷史情景，為學生的學習創造良好的氛圍。具體做法如展現文物、音樂渲染、電視和電影播放等；今天大多數學生家裡都有電腦，上網查閱資料和參與在線活動都成為可能，我校的電教設施比較齊全，我把網路搬進課堂用歌曲渲染氣氛。教學《難忘九一八》時，上課前，我播放了《松花江上》，悲壯、哀轉的歌聲把同學們帶入了三十年代，渲染了課堂的氣氛，奠定了本課的情感基調。在課中，我講完由於蔣介石不抵抗，九一八事變後，東北三省淪陷，東北人民背井離鄉，到處流浪後，又播放《松花江上》，同學們不約而同地看著書上的歌詞跟唱起來，感受到了流浪的痛苦，體會到了那種國破家亡的凄涼，從而激發了他們痛恨日本侵略，痛恨蔣介石不抵抗，痛心國土淪喪，憂國憂民的感情。我又說：「日本繼續擴大對中國的侵略，國民政府繼續妥協賣國，中國人民能做亡國奴嗎？」「不能！」群情激奮。「那我們應該怎麼辦？」學生一片嘩然。這時我又播放了《義勇軍進行曲》。高亢、激昂的《義勇軍進行曲》彷彿把學生們帶入了那個熱血沸騰的年代。課堂氣氛得到最大程度的渲染，愛國的情感得到最生動的表達，學生的情感得到了升華。
二、閱讀與知識梳理：落實「雙基」，學生自學。
用創設情景把學生引入歷史課堂後，組織學生開展活動，例如指導學生閱讀教材，由老師或學生來梳理一下課文的知識結構，使學生對本課的歷史知識（歷史人物、歷史事件、歷史現象等）有個初步的了解。這一教學環節的設置，是對傳統的課堂教學中重視知識的保留和演變。
看似簡單的知識梳理，對學生形成知識體系，掌握基礎知識有非常重要的作用。其具體的內容可以讓學生當場說出，重要的地方老師要予以強調或指導在自學要求方面，對初中學生要求能正確地閱讀課文（包括地圖），能劃出重要年代、地名、人名、事件，基本上能講得出重大歷史現象或歷史事件的過程及其評價。例如引導學生學習秦王朝的建立和秦末農民戰爭，可以向學生展示秦始皇和大澤鄉起義的大幅彩色畫，告訴學生秦的歷史雖然只有短短的十四年，但創造了兩個「第一」，即建立了我國歷史上第一個統一的多民族的中央集權的封建國家，其一系列加強封建專制主義的措施對以後二千多年的歷史影響極大；又爆發了我國歷史上第一次大規模的農民起義，為後人樹立了光輝的榜樣，中國封建社會數以千百計的農民起義和農民戰爭由此開始。因此認真學習秦朝歷史對今後學習全部封建社會的歷史有重要意義。
三、合作交流探究：合作交流，進行探究。
歷史課程改革的基本理念之一是注重創新精神和實踐能力的培養。「新課程改革倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。」合作交流的形式可以是分組討論、辯論，演歷史劇，收集資料後以講故事，辦小報等形式展示。學習《血肉築長城》時，組織學生展開討論，論證取得抗戰勝利的原因。學習《內戰烽火》一課時。我運用了角色扮演。要求學生課外收集材料，以「重慶談判」為中心，設置場景：一幕地點在重慶，重點在揭示蔣介石三次電邀毛澤東到重慶談判的目的；一幕地點在延安，重點在表現毛澤東、周恩來等共產黨人的大智大勇，闡明為什麼要去重慶談判。
四、釋疑與知識鞏固：釋疑解難，鞏固知識 。
通過雙邊和多邊的活動，或在課堂上有什麼疑難問題，學生們可以提出來，由學生回答或老師回答，不能回答的課後再解決。知識鞏固採用習題訓練的方式來進行。現在的學生，相對來是說見多識廣，在課堂上有很多問題，有些是超出了歷史學科的范圍的，不一定予一一回答，不能回答的作個說明下去查閱資料或求教於他人。如「1689年中俄《尼布楚條約》，清朝為什麼要白給俄國一塊領土？」、「我們為什麼不向俄羅斯要回曾經割占的領土？」「西安事變後為什麼不置蔣介石於死地」等等。象這樣的問題一般要指導學生再認真閱讀教材的有關章節、句段，或進行全班討論，盡量啟發學生自己得出結論。知識的鞏固方面：學完《中國歷史》第三冊後，整理中國舊民主主義革命八十年歷史基本線索，一方面，通過資本主義國家先後發動五次侵華戰爭，強迫中國封建統治階級簽訂一系列不平等條約的歷史史實，理出中國一步步淪為半殖民地半封建社會的這條線索；另一方面，通過以三次革命高潮為主的人民反帝反封建斗爭的歷史史實，理出中國人民不甘屈服，前赴後繼地反對帝國主義及其走狗的這條線索。這兩條線索就構成了舊民主主義革命歷史的基本線索。
五、課外拓展延伸：動手動腦，拓展思維。
新課程的「教學目的」指出：要培養學生的創新意識，以及與他人合作和參與社會實踐活動的能力，從而培養學生正確的「歷史意識」「道德觀」「人生觀」「價值觀」，形成健全的人格。將課堂有機地向課外延伸是新課程對教學的要求，也是對學生所學知識的一個拓展和運用。
如上完《祖國境內的遠古居民》一課後，我布置學生根據歷史材料，根據自己的所學所得，以《北京人的一天》為題目寫一篇想像作文。很多同學充分發揮了想像力，文章寫得生動具體，且符合有關歷史內容。學習了畢升的活字印刷術，我要求學生課外製作活字，並進行印刷。學生交上來的活字及印刷作品五花八門。有橡皮、土豆、胡蘿卜、橡皮泥等做的活字，印刷的有自己的名字，成語和詩句等。在講到抗日戰爭時，我要求學生課外收集一下抗戰的史料，最好是訪問抗戰老人或參觀抗戰的歷史遺址，做好記錄拿到課堂上進行展示。此外，我還開展了「編輯歷史小報」和「社會調查」活動。學習了《五四愛國運動和中國共產黨的成立》，我讓學生以五四愛國運動和黨的成立為主題辦一期歷史手抄報。學完《改革開放》，我發動學生進行社會調查「家鄉的昨天和今天」，並填寫「關於家庭電視機的購置情況」的調查問卷。
該教學模式的特點是強調自主學習、合作學習、探究性學習，師生平等交流，在實踐中具有可操作性。當然，每個教學環節的實際不是固定不變的，也不是每節課都有固定的這五個環節，實際的運用要結合教學課時的具體情況來定。
⑦ 歷史教學方法有哪些
歷史教學方法有哪些？
史觀教學：文明史觀，全球化史觀，近代化史觀，革命史觀，。。。。
史料教學：文物，史書記載，口述歷史，學者觀點，
教學歷史，客觀公正是基本原則，
中學歷史課堂基本教學方法
1.講述法：是教師運用口語向學生傳授知識的一種教學方法。它包含敘述、描述、概述三種具體的類型。通過教師的講述，可以使學生掌握比較系統的歷史發展過程知識，從而為培.養想像力、創造力、分析綜合能力奠定基礎
2.講解法: 是對歷史名詞、概念、觀點和規律等內容進行解析論證的一種教學方法。它包含解釋法、比喻法、分析綜合法、比較法等具體的形式。
3.敘述法: 歷史教學中，教師按照歷史事件發展或歷史人物活動的時間順序，對歷史事實進行全面系統地講授的教學方法稱為敘述法。其最突出的特點，是完整清楚地交代整個歷史事件的全過程。
4.概述法: 教師使用簡練、概括性的語言，對歷史知識中非重點內容進行大概介紹的教學方法。適用於歷史教學中雖屬次要，但又必須交代清楚的歷史事實教學。
5.談話法: 歷史教學中，師生之間通過口語交流，進行教學與學習活動的一種教學方法。包括師——生、生——生、師——生——生之間對話等多種形式。
⑧ 如何選擇歷史課堂教學的模式、方法
歷史課堂教學的模式和方法，最好是運用故事加視頻的方式來聯合進行，這樣既聽到了有趣的故事，又看到了戰爭，或者說相關的視頻教學，這樣更清晰的增加他們的認識和記憶呢
⑨ 歷史課的教學方法有哪些
1.歷史方法學，怎樣科學的評價歷史事件，擺脫意識形態的影響
2.看待歷內史事件的歷容史意義對當下現實的影響
3.尋找歷史中的人性，而不是冰冷的用一個詞語來概括某個歷史任務
4.從歷史中尋找社會發展的大趨勢和人類社會發展的規律
5.站在歷史中將心比心，設身處地的去評價歷史事件
6.跳出歷史，站在人類發展潮流角度再次觀看同一歷史事件
7.歷史不但是故事，更重要的是汲取教訓和探求真理，絕對不是僅僅的記憶
8.鼓勵大家討論歷史事件，必要時加以引導
⑩ 談談歷史課堂教學中的幾種教學方法
史料教學：文物,史書記載,口述歷史,學者觀點,教學歷史,客觀公正是基本原則專,中學歷史課堂基本教學方法 1.講述屬法：是教師運用口語向學生傳授知識的一種教學方法.它包含敘述、描述、概述三種具體的類型.通過教師的講述,可以使學生掌握比較系統的歷史發展過程知識,從而為培.養想像力、創造力、分析綜合能力奠定基礎 2.講解法:是對歷史名詞、概念、觀點和規律等內容進行解析論證的一種教學方法.它包含解釋法、比喻法、分析綜合法、比較法等具體的形式.3.敘述法:歷史教學中,教師按照歷史事件發展或歷史人物活動的時間順序,對歷史事實進行全面系統地講授的教學方法稱為敘述法.其最突出的特點,是完整清楚地交代整個歷史事件的全過程.4.概述法:教師使用簡練、概括性的語言,對歷史知識中非重點內容進行大概介紹的教學方法.適用於歷史教學中雖屬次要,但又必須交代清楚的歷史事實教學.5.談話法:歷史教學中,師生之間通過口語交流,進行教學與學習活動的一種教學方法.