1. 在課堂教學中,如何實施分層教學
分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體並區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。
簡介
所謂的分層教學，比較集中地被強調了幾點： ①學生的現有知識、能力水平 ②分層次 ③ 所有學生都得到應有的提高。綜合各家觀點，分層教學在西方一些國家尤其是美國十分流行，一般在中學實行，有些學校在小學高年級實行。 分層教學的主要模式1．班內分層目標教學模式
編輯本段分層教學的主要模式
（又稱「分層教學、分類指導」教學模式） 它保留行政班，但在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發展。具體做法：①了解差異，分類建組。②針對差異，分類目標。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發展性評價，不斷提高。
分層走班模式
根據學校進行的主要文化課摸底結果，按照學生知識和能力水平，分成三個或四個層次，組成新的教學集體（暫稱之為A、B、C、D教學班）。「走班」並不打破原有的行政班，只是在學習這些文化課的時候，按各自的程度到不同的班去上課。「走班」實際上是一種運動式的、大范圍的分層。它的特點是教師根據不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了「學困生」的學習難度，又滿足了「學優生」擴大知識面的需求。
戶外分層教學
能力目標分層監測模式
能力目標分層監測模式
知識與能力的分層教學由學生根據自身的條件，先選擇相應的學習層次，然後根據努力的情況及後續學習的現狀，再進行學期末的層次調整。這一形式參照了國外的「核心技能」原理，給學生以更多的自主選擇權，學生在認識社會及認識自我的基礎上，將自身的條件與階段目標科學地聯系在一起，更有利於學科知識和能力的「因材施教」。在教學上，此模式同時配合有「分層測試卡」（即分層目標練習冊），由於「分層測試卡」是在承認人的發展有差異的前提下，對學生進行多層次評價，對每個學生的勞動成果給予應有的肯定。實施這一評價手段，對測試內容應當重在對當堂所學內容的檢測（只要認真聽就可達標），注意對學生新舊知識結構的有機結合的檢驗，較高層次的學生則側重於創造能力和檢測（要求動腦筋，有創新精神）。 分班教學
「個別化」學習的模式
「個別化」學習的模式
「個別化」學習實際上是一種廣義的分層。它基於網路的「個別化」教學，關鍵是設計適合各類學生，又方便學生自主選擇教學內容、教學目標、訓練材料及考評資料等素材。學生利用網路進行循序漸進的分層學習，每達到一個目標就自動進入下一個知識模塊。由於計算機資料庫儲存了大量的教學信息，學生在教師的指導下選擇教學進度，都能得到相應的提高。
5．課堂教學的「分層互動」模式
「分層互動」的教學模式，實際上是一種課堂教學的策略。這里的「分層」是一種隱性的分層，首先，教師要通過調查和觀察，掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環境，將學生按照心理特點分組，形成一個個學習群體。利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創造整體發展的機會。特別是學生間人際互動，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利於每個成員協調發展的集體力量。
6．定向培養目標分層模式
這種模式多限於職業教育。指按照學生的畢業去向分層分班教學。具體做法是：入學時進行摸底調查，既了解學生的知識和能力水平，又了解學生對就業與升學的選擇，在尊重學生和家長的意見同時，也反饋學生自身的學業情況，正確定位。然後，以學生的基礎和發展為依據，分成兩個層次，升學班與就業班。兩個班的主要文化課安排同樣的教材、同樣的進度，只是教學的目標和知識的難度有區別，升學班更注重應試能力的訓練，就業班則突出文化知識與職業實踐的結合。當二年級學生參加水平測試並合格後，學校又給學生提供第2次選擇，升學班進一步強化文化課與主要專業課，而就業班則以職業技能訓練為主。 分層依據：以美國部分州為例，主要依據智力測驗分數、學習成就、教師意見和家長意見決定分層。 分層范圍：通常在主要科目實行分層，如數學、英語、科學、社會。 分層管理：一般實行彈性機制，分層不是固定的，每學期或每學年要進行調整，層次變化的主要依據是學生的學習情況，如進步顯著就可以上調，學習吃力則可以下調。 因為是按照科目分組，實際上所有科目都在A組或所有科目都在D組的學生很少，多數學生是不同的科目在不同層次的組中學習。 分層教學的優點是，由於增加了智力測驗和成績作為依據，同一層次內學生的基礎和水平較一般班級授課制條件下更為整齊，因此學生的學習和教師的教學都更加便利。由於不同科目各自分組，能夠比較好地適應學生的興趣和差異。 [1]分層教學的缺點是在管理上比較復雜
編輯本段國內外分層教學的研究概況
20世紀初分層教學被引入學校教學以來,將班級進行分層已成為學校教育的一個主要特徵.從1916年開始,對分層教學的研究也大量展開.分層教學在教育理論研究上是一個頗受爭議的話題,它經歷了一個"馬鞍型"的發展過程. 分層教學最先出現於美國.20世紀初,美國面對著大量移民兒童的湧入,為了教育這些背景各異的新生,教育官員認為有必要按能力和以前的學習成績對他們進行分類(分層).到50年代,英國幾乎所有的中小學都在將學生根據能力分到不同的層,並且始終待在一個班級里學習所有的課程.但開始受到來自各方面的批評,認為它加強了種族間的不平等,對不同層次學生採取不平等的區別對待的方法,造成了對"低能兒童"的歧視,使他們的身心受害,而對"高能兒童"則給予特殊照顧,助長了他們自高自大的驕傲習氣.同時,由於分層,使得學生之間的隔閡加深了,易造成社會矛盾,是一種不民主的教學組織形式.由此,分層教學陷入了低谷. 1957年,前蘇聯人造衛星上天,使得西方各國,特別是美國,對教育制度進行抨擊和反思,產生了要加速培養"尖端人才(精英)"的緊迫感,從而恢復了對分層教學的重視,並開展了再實驗,再研究,現評價,形成了對分層教學新的研究高潮.經過再研究,教育家們發展兒童之間智力和能力客觀上確實存在著很大差異,再加上在高度民主工業化國家高度社會分工需要各式各樣具有不同能力,資格和水平的人才.據調查發現,60年代中期,英國的小學存在96%的教師都在分層後的班級里教書.法國政府70年就要求在初中三,四年級進行分層次,開設向職業教育分流的技術班.70年代~80年代中期,對分層教學的研究呈現出兩大對立的觀點:一種是持贊成的態度,認為教師對分層後的同質班級進行教學更容易,對學生也產生積極的效果.另一種是持反對態度,認為分層教學對差生不公平,認為對於學生的學業成績並沒有顯著的效果. 到了90年代,由於美國政府對精英人才和學術成就的重視,大部分學校重新回到分層教學的實踐當中.據美國1993年的一項調查中顯示,86%的公立中學仍在實施分層教學,只不過方法上有所調整.根據現有的研究,至今對於分層教學是好是壞的問題仍沒有一個比較統一的結論.不同教學目的價值觀使得人們對分層教學的評價有贊有貶. 美國的"分層教學"與"小班化"教學,"主體教育""賞識教育"相結合,更能發揮學生的自主性.在國外,分層教學的形式多樣,有基礎班,提高班等,並形成走班的選修制.但是我國的學校多數是大班額超負荷教學,盲目地照搬國外的分層教學模式確實行不通.因此,在中國如何實施分層教學值得探究. 20世紀80年代以來,我國引進了分層教學的概念,國內各省市都有學校進行分層教學的研究和實踐,其中有成功的,也有失敗的例子.各地在實施英語分層教學的過程中,都總結出了不少值得推廣和借鑒的經驗和做法.像北京十一中英語學科分層教學的教育實驗取得顯著的效果,在當時造成很大的影響.90年代初上海率先提出實驗.1993年福州八中英語學科的教育實驗,平行分班,分層授課,大面積地提高了教學質量.東莞塘夏理工學校1999年實施以升學和就業進行分層的教學實踐,連續兩年都有170多名畢業生通過高職和普高高考.青島經濟職業學校2001年在英語,數學兩學科實施"走班制"的分層教學管理,效果顯著.(摘自《中國教育報》2004年5月13日13版) 山東威海第二職業中學在2001級學生數學,英語實施分層次教學的實驗,將數學,英語都分為A,B兩個層次,變原來固定的班級授課制為固定班級授課制+流動的A,B兩個層次教學制.結果顯示實驗班與對照班的英語平均分差異不顯著,但優秀率明顯高於入學時;雖然A層(中差生)的英語學習積極性提高了許多,但是A層次教學壓力很大. 沈陽市8所職業學校自2000~2005年進行了英語分層次教學,對A,B,C層的學生分別進行探索性教學,提高性教學和補償性教學.實驗顯示成績越好的學生進步越快,各層次學生在適應自己的空間學習,從而促進了全體學生的最優發展. 上海外國語大學附屬浦東外國語學校在2002~2003年對四個B班(分A,B層)進行實驗,通過對課型,教材組合,課堂活動,課外學習要求,評估標准等進行個性化設計並實施,大大地提高B層學生學習英語的信心和學習效率. 北京外貿學校在2003級的英語教學進行"走班制"分層教學實驗,結果顯示其弊大於利,C層學生自尊心受到影響,自信心降低,建議用班內分層制. 溫州教師教育學院附屬中學對2003級高一新生進行英語分層,探索利與弊,實驗結果顯示:分層有利於中高層次學生提高積極性和增強自信心,但對於成績處於低層次的學生沒有產生積極的影響,而且可能適得其反. 90年代末以來,眾多中等職業學校紛紛開展分層教學的實踐和探索,有的針對所有課程實施分層教學,也有針對某一門學科的分層教學,特別是英語科.十幾年來,中職校內進行的分層教學試驗,經過不斷地實踐與改進,已提供了分層教學的可行性依據. 許多教育網頁中刊登有關"分層教學"方面的文章,如劉樹仁的《試論分層遞進教學模式》,蔣國平的《職業學校實施分層教學模式探析》,程桂勤的《關於分層英語教學的報告》,劉少娟等的《突出主體地位 嘗試分層推進——英語,數學分層次教學的探索和實踐》等.雖然分層教學的研究並不是一個嶄新的課題,有很多專家曾經對此課題進行了比較深刻的研究,提出分層教學的概念,並對分層教學的具體實施提出了一定的方案.但在中國期刊網中關鍵詞"技工學校英語分層教學"的連接沒有,網路中搜尋也沒有,這說明分層教學在技工教育的實踐與研究極少.雖然分層教學應用於中等職業學校,而且以走班分層教學的形式居多,但這些方案具體操作起來有一定的難度,可操作性還存在一定的問題,具體如何在課堂教學中實施分層教學還缺乏必要的可操作性措施.因此,從技工學校的角度進行分層教學的研究與探討是很有必要的.
2. 如何在教學過程中進行有效分層施教課題研究
實施分層教學，實現因材施教
面對「千篇一律、千人一面」的傳統教育，人們提出了各種各樣的質疑，逐漸認識到人是教育的核心和精髓，教育已不單是「傳道、授業、解惑」，人應是教育的起點，也是教育的歸宿，教育要以人為本的呼喚已越來越強烈。這種質疑，促使教育模式和教育體制處於不斷變革之中。
我校從「正視差異，承認差異，讓每一個學生都得到發展」的基本理念出發，
1997年起在房地產價格評估專業等進行數學分層教學的嘗試，通過幾年來的探索實踐，形成了「區別對待差異、分層遞進，達到個體優勢發展為教學目標」的分層教學模式，努力走出一條穩步提高教學質量之路。
一、 分層教學實施背景分析
（一） 理論背景
1. 分層教學的提出背景
分層教學是一個古老的教學話題，17世紀中葉，捷克教育家誇美紐斯，在《大教學論》中闡述了「班級授課制」。從此，班級授課製取代了歷史悠久的個別化教學。「把一切知識教給一切人」的口號，拓展了教育的知識范圍，也提出了教育普及的理想,教育，開始從貴族走向平民。它顯然是資本主義生產方式的產物——一位老師可以同時教幾十個學生，按年齡隨機編班，照統一時間授課，教師以相同的方式對待每一個學生，學生則以相同方式學習相同的學科，然後以相同的測試接受統一的評價，從而甄別出成績好與差的學生。
有其利，必有其弊。班級授課難免顧此失彼，顧了共性就顧不了個性。而人是差異最大的生靈，世界上不會有兩個或多個相同的人。
19世紀末期，有人開始倡導「按學力、成績分班分組教學」的組織形式，以糾正班級授課制的弊端。可是到了20世紀40年代，這種教學組織形式遭到非議：不民主、易造成對「低能兒童」的歧視和「高能兒童」的嬌寵。1957年，蘇聯衛星上天，歐美各國意識到科學技術落後的危險，產生了加速培養尖端人才的緊迫感，於是，對上世紀的「分組教學」又重新認識評價。
真應了中國那句老話：天下大事，分久必合，合久必分。
2. 因材施教理論
大教育家孔子「弟子三千，賢人七十二」。為什麼不能「賢人三千」呢？個性差異使之然。孔子說：「中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。」（《論語·雍也》）。宋代朱熹將孔子這方面的教育思想和經驗概括為「孔子教人，因材施教」（《二程遺書·卷十九》），意思是說孔子根據學生的具體情況施以不同的教育。長期以來，這項教學原則得以繼承和發揚，已形成為中國教育的優良傳統，在中國現代各類版本《教育學》論著中論述教學原則均認為因材施教是一項主要的教學原則，是公認的在教學過程中必須遵循的基本要求。現代教育學對因材施教的涵義解釋是：在共同的培養目標下，根據受教育者的能力、特長、性格、原有基礎等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。
3．最近發展區的理論
前蘇聯教育心理學家維果茨基提出了教學與智力發展關系的新思想——最近發展區。「最近發展區」主要觀點是指學生已具備的基礎和水平與學生尚未達到但經過教師的引導就可以達到水平之間的距離。當教師在能夠充分了解學生的最近發展區後，再利用學生的已有發展水平和最近發展區的水平之間的矛盾來組織教學，就可以高速度、可持續地促進學生的發展，加快發展的速度。
（二）生源背景
隨著社會競爭的不斷加劇，人們對學歷的追求日益加劇，高中熱、大學熱的不斷升溫，使得職業學校生源的質量不斷下降。多年的招生統計數據顯示，學生的文化基礎知識存在著參差不齊的多種層次。如我校2004年新生中考數學成績分布為：100分以上16.3%，40—99分42.6%，39分以下41.1%。統計數據顯示出學生數學基礎的層次跨度較大，對數學學習的興趣、需求呈現多樣化的特點。
（三）實施分層教學研究的意義
面對文化基礎普遍較差、個性極強、對學習需求層次不同的學生，如果教師仍按統一化的標准實施教學，將較難把握課堂教學目標和要求，課堂教學難以有效地開展；如果沒有把握好學生興趣、需求與教學目標之間的適應關系，將不能很好地調動所有學生的學習積極性，部分學生容易產生煩學情緒，課堂難於管理。另外，統一化的教學不利於基礎較好的學生進一步發展，對那些本來就是數理化學習失敗者的學生學習興趣無疑是莫大的打擊，導致這部分學生在數學課堂中的流失。實施分層教學模式是提高學生學習興趣、提高教學效果、讓所有學生學有所得、促進學生成才的有效途徑。同時，實施分層教學能促使教師不斷探索適應學生實際情況的教學方法，從而提高自身教研水平和教學能力。
二、分層教學實施指導原則
以往幾年的探索表明，分層教學對提高學生學習的積極性起到一定的作用的同時，也可能會帶來一些影響學生發展的弊端,如佔多數人的中間層在教學目標有所降低的情況下，相對容易地獲得成功，因而會產生滿足感和懈怠情緒，他們即使有能力也不願再往上一層學習；而部分處於較為低層的學生由於在降低教學目標後仍未能完成學業從而容易失去學習自信心。為了盡可能地顧及到全體學生，使每個學生在自身的基礎上都得到發展，我校分層教學遵循以下指導原則：
（一）差異性原則
研究分層教學，首先要研究學生差異。根據心理學研究，我們把學生的差異分為可變差異和不變差異。可變差異就是指學生在知識儲備、學習策略、態度與技能等方面的差異，這種差異是習得的，是可以改變的。不變差異是指學生在個性特徵、學科特長、興趣愛好等方面的差異。相對於可變差異而言，他們在短時間內不可改變，這些差異是學生的優勢差異，我們要利用學生的這些特質促進學生個體優勢的發展，做到學有專長。基於這些認識，我們制定了「正視差異、承認差異、利用差異、消除差異、發展差異」的區別對待差異的原則，為分層教學的實施提供了努力方向。
（二）合理性原則
對「分層」的正確認識是分層教學取得成效的前提，實施「走班制」分層教學，要面對學生、教師及家長如何看待的問題。對此，把建立正確的分層觀念作為實施分層教學的首要內容，務必使他們認識到：分層是為了學生發展的需要，而不是給學生劃分等級，也只有這樣，才能改變以往只著眼於少數優秀生或「齊步走」的狀況，教師只有提供不同層次的教學，才能促進有差異的學生得到普遍發展。脫離那些不切實際、無用的教學，盡可能的做到因材施教，這才是真正的教學中的平等。
學生是發展的。學生的基礎水平、能力水平已發展到了自己「最近發展區」的最高點時，則應提升到新的更高層的「最近發展區」去發展；相反，若負向發展到自己「最近發展區」的最低點以下時，則應去到最適合自己再度發展的「最近發展區」去發展。學校需要提供學生合理的流動機會，也就是分層必須是動態的。制定的分層依據具體體現為：多元化、不惟成績；考慮學生對該學科的興趣和決心；尊重學生意願和選擇。
（三）主體性原則
教育教學過程中要形成有利於創新的民主氛圍，師生之間、學生之間的民主、合作、平等的和諧關系，徹底改變傳統課堂教學模式滿堂灌、一言堂的弊病。盡可能多地為學生提供獨立思考與選擇的機會、時間和空間。教師要善於啟發學生提出問題，創設問題的環境，容忍學生幼稚的甚至荒誕的想法，使學生逐步做到想問、敢問和善問，讓學生成為學習的主人，讓學習成為學生「我願意、我能夠、我深信」能做好的事情。在實施分層教學的各個環節，充分落實學生學習的主體性，分層教學的效果才可能有質的提高。
（四）激勵性原則
成功教育理論告訴我們，每個學生都有獲得成功的需要和潛能。分層教學注重發展每一個學生的潛能，為不同層次學生創造各種嘗試、探索、發現、發展的條件和機會，很大程度上提高學生的學習積極性和學習自信心。包括成功激勵、評價激勵等。成功激勵是從已有的成功中獲得激勵，從而增強創新的動機、熱情和信心，主動去爭取新的成功；評價激勵就是評價學生的出發點和落腳點是尋找學生成功和進步，評價要以學生個體表現為參照系，即強調每個學生在自己原有的基礎上的進步，堅持表揚、激勵，對學生的不足要寬容。
三、分層教學實施情況
（一）學生分層
1. 調查准備
我校在2004級選擇相近的三個文科專業（物業管理、國際商務、房地產管理）8個班試行「走班制」的數學分層教學。
為了全面了解學生的情況、收集可靠的信息、制定合理的教學方案，數學組向試點班的459名學生進行全面的情況調查。學生的反饋信息如下：
認同 一般
不認同
1.數學是重要的學科 39.1% 25.6% 35.3%
2.願意學數學 25.3% 34.5%
40.2%
3.接受分層教學 75.3% 10.4% 14.3%
從統計數字看出：一方面，學生對這傳統的基礎課提出了質疑，他們在初中（甚至小學）已經是數學學習的失敗者，他們中的大部分放棄了對數學的追求；另一方面：雖然他們不能完全接受數學的學習，但支持數學分層教學的比率較高。
2. 摸底分層
組織進行數學入學摸底考試，目的是了解學生的實際數學水平，內容不超出初中教學大綱，考慮到學生中考完後沒復習初中知識的實際情況，命題時盡量避免記憶類的試題。成績分布：
分數 100~80 79~60 59~40 39~20 19~0
百分比 8.3% 14.6% 35.2% 23.9%
18.0%
原來設想按1：2：1的比例分3個層次a、b、c，由於摸底成績有點出乎意料。經過充分研討，根據學生的學習可能性水平決定分成4個層次——a、b1、b2、c，8個班共兩個捆綁。對學生「智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異」進行分析，學習成績好、學習興趣濃，學習主動、接受快或勤奮的學生屬於a層；接受能力一般、學習成績中等或學習情緒不夠穩定的屬於b1層；能力較差、學習有困難、但仍然願意學的學生屬於b2層；學習困難大，消極厭學或頑皮不學的學生屬於c層。
3. 師資選配
師資選配依據適合性的原則，依據教師教學的特點進行選配a、b1、b2、c班的教師。值得注意的是：教師在原來行政班教學都積累了豐富教學經驗，難免會形成教學的思維定勢，若分層教學後還按以往的教學經驗來組織教學，則不符分層教學應遵循的基本原則，勢必會影響分層的教學質量。因此，要求教師能及時研究出新的教學目標和相應的教學方法，以使各層的教學質量有保證。
（二）目標分層
目標分層指的是確定與各層次學生相適應的教學目標，它包含大綱所規定的認知目標和智能目標。考慮學生的認知能力、情感水平和行為操作，將教學大綱中最基本的教學要求確定為基礎目標，適用於低層學生；將教學大綱中所有教學要求確定為層次目標，適用於中層和上層學生。前者是共同性目標，具有普適性，屬於基本知識、基本技能；後者是選擇性目標，具有挑戰性，屬應用范疇，有較多的能力、智力含量。目標分層由教師把握，與學生密切聯系；既能達到基本要求一致，又能鼓勵個體發展。各層次的教學目標如下：
a班 b1班 b2班 c班
要進一步拓寬視野，發展思維，揭示本質，提高能力，創造性地完成數學教材的學習任務。為學生終身學習打下基礎；
能夠掌握數學教材的基礎知識和基本技能，有一定的獨立思考能力，具有一定的分析問題和解決問題的能力，爭取向上一層次發展；
以就業、生活知識為教育目標，基本掌握數學教材最基礎的知識，具有最初步的計算技能，基本能完成課堂教學的學習任務；
從他們的數學能力出發，不強調一定要從中專的知識開始學習，以補習初中數學基礎知識為主，以求對生活、就業的數學有常識性的了解。
（三）教學分層
1. 課堂分層
a、b1、b2班的課堂教學是分層教學的核心，針對不同層次的學生，採取的課堂教學策略是：
a班 b1班 b2班
(1)
同一內容同一速度減少基礎題的講解，適當增加能力題的梯度，揭示知識內部聯系與規律； 同一內容同一速度以基礎題為主，小梯度增加難度，強調基本知識和方法的應用；
精選內容同一速度講解基礎題，了解基本知識和方法的應用。
(2) 課堂以分析為主，講清思路，板書為輔，加大容量，針對性強；
課堂分析與板書並重，鼓勵學生參與，教會學生審題、解題； 課堂分析細致，板書詳細，充分調動學生注意力，教會學生理解題意，模仿解題。
(3)
多用「發散」和「探索」的教學方法，培養學生數學思考能力； 多用「啟發」和「問題」 的教學方法，培養學生數學邏輯能力； 多用「情感」和「賞識」
的教學方法，培養學生數學條理性。
(4) 課堂的訓練，培養學生學習的意志和敢於競爭、拼搏的精神，強調危機意識；
課堂講練結合，培養學生分析解決問題的能力，多鼓勵、少批評，培養學生成就意識；
課堂精講多練，培養學生對學習的專注意識，多鼓勵、齊進步，培養堅持學習毅力。
(5)
多培養學生「演繹」能力，注重知識和方法總結，培養學生數學思維和數學思想； 多採用「歸納」法，引導學生對知識和方法總結，使之了解數學思想、培養一定數學思維；
多應用「模仿」方式，抓好基礎知識學習，使學生思維得到初步鍛煉，保持學生學習興致。
(6)
重點培養學生數學思維的嚴謹性和廣闊性，逐步訓練抽象思維； 利用數形結合的方法，重點培養學生數學思維的直覺性和形象性；
重點培養學生模仿思維和可持續性，逐步提高想像力。
c班的教學則以初中知識為主，課堂採取練習的方式，循序漸進。要求學生「坐下——提筆——
模仿——思考」，點滴積累，不求多，只求懂，不能放棄學習。
2. 練習、作業分層
針對教學內容和學生實際學習能力，教師分層次選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習。同時教師輔導、批改作業體現不同的方式。
a班 b1班
b2班 c班
課堂練習 鞏固知識的a組題、部分思維訓練的b組題 鞏固基礎的a組題、部分強化理解的b組題
鞏固基礎的a組題、增加基礎練習及部分b組題 學習初中知識，鞏固基礎
課後作業 以綜合運用知識進行練習、增加每周一題的研究性習題 適度增加強化訓練
以鞏固知識為基礎練習 以初中基礎知識為主
3. 輔導分層
不同層次的學生從學習內容、學習方法的指導都因人而異。c班學生要及時、細致、耐心；而b班要加強檢查、督促，注意反饋；對a班學生定期定時檢查，加強課外輔導和設計試驗的探討和研究。
a班 b1班 b2班 c班
課堂輔導 教師針對學習相對弱的學生輔導，組織學有餘力的學生參與輔導 教師講評思路、解題格式，盡量逐一輔導
教師增加練習時間，講評思路、解題格式，逐一輔導 教師逐一輔導，掌握學生能集中注意力的時間
課後批改
教師全批全改或抽改，學生互批，針對錯誤較多的問題講評 教師全批全改，講評全部作業 教師全批全改或面批面改，詳細講評全部作業
教師全批全改，詳細講評。
（四）評價分層
評價堅持差異性、及時性、鼓勵性原則，具有總結、反饋、矯正、提高的功能。分層教學是實現發展性評價的有效手段，評價分層需要體現促進課程發展、學生發展、教師發展和學校發展的作用。既然分層教學的目的不是把學生歸類，那麼學生的評價體系也不應熱衷於排名次，比高低。具體做法是教師為每個學生作成長檔案，記錄學生興趣、進步情況，經常性地與學生共同分析個人的進步軌跡，關注對過程的評價。評價分為三種：
（一）過程評價
記錄學生平時的課堂行為（如出勤情況、學生的專注力、聽課質量）,從課堂提問、作業批改、日常小測、每周一題等中，看學生達標遞進情況，及時給予一種經常性的過程評價。
（三）個案評價
由於分層教學中，學生處於相對平等的地位及相對一致的認識水平，教師容易掌握學生內部的細微變化，教師通過觀察，交談及與班主任溝通等方法對學生的各方面情況可以進行全面綜合的考察，從而矯正傳統教學中忽略個案評價弊端。借鑒日本教育評價專家辰野千壽提出的學生學習適應性評價，對每位學生非認知因素進行個案評價內容有：
1. 學習態度：包括學習慾望、學習計劃；
2. 學習方法：包括讀書方法和筆記方法、記憶方法和思考方法；
3.
學習環境：家庭物質和心理環境、學校環境、朋友關系；
4. 身心健康：自主態度、毅力、焦慮狀態、心理敏感度、身體健康。
學期的評價由教師、學生及學習小組共同完成，體現平等、理解、互動原則。各種評價占學生學期總評比例為：
過程評價 考核評價 個案評價
30% 50% 20%
（五）其他工作
為使教師及時掌握教學的反饋信息，調整教學內容與進度，改進教學方法，我們在不同的階段對學生作了不同目的的定性調查與定量調查，具體如下：
1.
分層前的調查目的是了解學生情況，掌握學生的意願，為分層分班作準備；
2.
適應期的調查目的是了解學生對所在層次適應度，以便作小范圍的調整；
3.
中期調查的目的是了解學生對分層教學教師教學方式、教學進度的適應程度，要求與建議等。其中了解到學生認為班級之間缺乏競爭的信息，各層次教師馬上採取不同的獎勵機制以鼓勵學生參與層內競爭及層間競賽；
4. 調整期調查目的是了解分流對學生學習情緒、學習態度、學習目標的影響，以便作學生的心理輔導；
5.
後期調查的目的則是對分層教學的整體認識，以作今後全面鋪開分層教學的依據。
四、分層教學的收獲
採用了「分層教學」後，老師覺得教得較為輕松，學生也學得非常愉快，教學效果顯著提高。
（一）學生學習有較大進步
1.
願意學習
目前，學校在課程教學中碰到的最大問題是部分學生厭學，特別是對數學等文化基礎課的學習。我們分析，這部分學生厭學的原因是多方面的，其中之一就是由於基礎差、對課程內容難以接受從而失去了自信心甚至是放棄。分層教學充分關注學生的個性差異特點，設立了恰當的教學目標，選擇了合適的教學內容，保證了課堂教學內容最大限度地被學生接受，學生從中感受到成功的喜悅從而增強學習的信心，開始嘗試參與學習。
2. 參與競爭
由於建立了層間流動機制，因此，分層教學存在著競爭的氛圍。這種氛圍，對那些要求上進的學生來說是一種動力，將促使他們增強學習的主動性和積極性；而對那些處於中下游的學生也是一種促進，他們在自覺與不自覺之間都置身在這競爭的氛圍中，學習的效果也得到了提高。調查數據顯示，75.7%的學生認為分層教學後教師的講授內容更有針對性，45.3%的學生認為自己的學習效果比以往好得多。
（二）教師教學能力有較大的提高
五、分層教學的體會
（一）做好學生的心理調適工作，以利於開展教學
「走班制」的分層教學不同於固定專業分層及隱性分層，教師、學生都有一個心理調適的過程。可能從心理適應能力、理解水平上，教師比學生更容易應變。因此，教師要盡量保持與學生同一高度去理解這種教學模式對傳統教學的沖擊。例如：如何分班？依據是什麼？如何爭取上流？降到下次層次怎麼辦？現在的學生表面很逞強，但心理很脆弱。遇到這些的問題時，教師要及時觀察到學生的行為舉止、面目表情的變化，盡量解決他們的心理障礙。平時上課，多做動員、心理輔導。
如：如何對待分流中的問題？
把a、b1、b2、c四層次臨界點上的學生進行了分流考試，然後決定該部分同學是繼續留在本層次學習，還是上升或下降。對於向上流動的學生，有些同學不願意進入較高層次學習，反映出他們對本層次學習已有較大程度的認同，同時也反映出這部分學生自信心不足。他們的想法是與其在a層次墊底，還不如在b層次領先，使自己能體驗到更多的成功與歡欣。對於這部分同學我們在充分徵求其本人意願的前提下，同意其留在原層次學習，滿足他們心理上的需要。事實上，這部分同學不流動，並未影響分層教學的總體原則。而對於向下流動的學生而言，在本層次學習已明顯脫節，選擇新層次進行學習對他們來說是必要和必然的結果。教師必須充分關注對向下分流學生心態狀況的了解。通過觀察和談話，這部分學生總體情緒比較低落，有自暴自棄現象。他們的自信心重建更需要的是班主任和任課教師的關心。事實上，半個學期後，這部分學生兩極分化現象十分嚴重。如由a層次申請進入b1層次學習的李同學，他發現自己在b1層次學習更能體現自己的價值，自信心大增，原來在a層次數學從未及格過，而到了b1層次，每次課堂練習都主動回答。相反，原在b2層次學習，腦子還算不錯但學習不夠用功的一位學生，到了b2層次後，便自暴自棄，非但自己不學，還要影響其他同學。從中可以看出這部分學生的心態是極其復雜的，在教育的過程中，切忌把他們定為被a、b1、b2層次淘汰的對象，要給他們更多的鼓勵和關心，讓他們盡快融入新的集體，找回自己的自信。
（二）分層依據多元化，以穩定教學秩序
單一的根據學生摸底成績去分層，單純地根據學生成績分成a、b1、b2、c四個層次進行教學，還遠遠解決不了學生的實際需要，學生的個性難以得到真正發展；同一層次中學生的學習潛能差異較大等。勢必引起部分學生的「不滿」，影響他們的學習。情況有a班的部分學生想對自己放低要求，想去b1班，而故意地上課睡覺等以求「後退」；b班的部分學生爭取上a班，以驗證自己的實力，部分則想退；c班學生悠然自得，不求上進……這些問題的發生很大原因是摸底一錘定音所造成的。針對一種情況的普遍性，可增加了班主任推薦、個人自願的調整方式，以滿足學生的要求，穩定教學秩序。
（三）確定恰當的教學目標，以符合學生的實際承受能力
各層次任課教師應根據本班的學習能力、不同的學生個性特徵，來確定恰當的課程目標和選擇適合的教學內容，採取多樣的、合適的教學方法實施教學。因為不同的學生，其認知水平、理解能力以及對數學的感悟是不同的。我們就如何確立c班教學內容方面，教師與學生進行過多次的調研、調整，是補習小學、初中知識？增加練習課？還是上中專的課程等問題多次引起爭論，還在探討試行中。
六、分層教學發展方向和需要完善的地方
（一）教師素質提升
學生普遍希望數學課堂內容豐富、氣氛活躍。教師除了要多想辦法充分調動學生的積極性之外，也要強調再學習的過程，深入到學生當中去發現問題、解決問題，同時要進行教師之間的互相學習、交流與評價，對教師的繼續教育更要明確目的性、計劃性和針對性。
（二）完善評價體系
對學生的評價要全面，體現教學的民主和激勵原則，符合各層次的教學目標。分層評價的目的重在考核學生學會了多少，而不是考核學生有多少不會做。實施分層教學，學生如何獲得合理、公平的學分，還需要作進一步的探討。
（三）規范相應的管理制度
實施走班制的分層教學方式給教學管理提出了新的要求，學校管理制度需要隨之規范與完善。例如，走班教學與傳統行政班在教學管理上的差異，任課教師與行政班班主任管理的配合，教務科、學生科與行政科等各部門的協調管理等問題需要通過學校制度或規定的形式進一步明確和完善。
（四）全面推動分層教學
數學分層次教學改革的經驗為學校05級全面鋪開分層教學打好了實踐基礎。學生的個體差異總存在於各學科之間，基礎學科可以借鑒推動分層教學，專業學科的教學則可以根據學生興趣、志向試行隱性分層。
以上分層教學發展方向將作為新的課題繼續深入探討，以形成更為有效、科學、完整的經驗和策略，加以推廣和應用。
事實上，分層教學模式為學生主體性的發揮創造了更好的環境，學生能主動地根據自己的需求、興趣、潛能規劃設計自己的學習，可以從更深層次上真正實現因材施教，這需要我們教育工作者潛心做深入的研究和探討。
3. 在課堂教學中如何實施分層教學
在小學數學教學實踐中，很多教師都為班級學生數學水平參差不齊造成統一授課的效率低而無可奈何。本文重在闡述如何在教學實踐中對學生科學地分層並實施分層授課、分層練習、分層輔導，以使每一個學生都能接受應有的數學教育，讓每一個學生都能在數學上得到充分地發展。 分層教學 在小學數學教學實踐中，學生因為知識基礎、學習能力、智力興趣等方面的差異，對相同的學習內容，會出現有的學生「吃不飽」，有的學生「吃不了」小學數學教學論文的情況，為了讓每一個學生在數學上都得到應有的發展，在教學實踐中，我採用了以下分層施教的做法，取得了很好的效果。
1、學生分層：我發現，小學數學課本上的知識對於全班約1/4的學生來說，簡直是「小菜一碟」，他們根本不屑於老師喋喋不休的講解；又有約1/4的學生完全能夠通過自學掌握新知識；還有約1/4的學生在自學的基礎上，通過老師適當的點拔或同學間的相互幫助，也能順利掌握新知識；最多隻有約1/4的學生在接受新知識時存在一定困難，這部分學生，我們暫且稱之為「學困生」。鑒於以上發現，我根據全班學生在數學基礎知識、學習能力、興趣、智力諸方面的情況，把學生分成四個層次，數學課前，每個層面的學生帶好數學書、作業本、文具等學慣用品分坐到各自的學習小組。當然，也不是每節課都如此，如不需要分層施教的則提前通知學生仍按自然座位坐。
2、分層授課：備課時，對於同一教學內容，我會考慮不同層次學生的接受能力，制定不同的學習目的，布置不同的學習任務。一般情況下，分層授課時，前十五分鍾讓一、二學習小組學生自學新授內容十五分鍾，完成課本上的試一試、練一練和練習中相應的習題，完成後，同桌小聲交流並相互批改練習；同時，教師給三、四學習小組的同學教學新課。接下來用十分鍾給三、四學習小組的學生完成練習；教師則用這個時間聽取一、二學習小組學生質疑並通過提問了解他們自學的情況。最後十五分鍾，教師則給一、二學習小組的學生分別布置一些開放性的、難易不同的練習題；教師則檢查三、四學習小組學生的練習情況，給以相應的輔導，再給第三學習小組的學生布置一定的習題，教師則給第四學習小組的學生進行重點輔導並完成簡單的練習。每個周末，每個學生在課後作業本上對本周數學方面的學習情況進行一次非常簡短的書面小結，或小結自己的學習態度、取得的成績，或介紹數學學習過程中形成的經驗、方法、情感體驗，或提出學習過程中的疑惑，或對教師提出教學方面的建議、要求。這樣教師就可以及時了解學生的學習信息，書面解答學生的問題，與學生進行書面的交流、溝通，加強師生間的了解和理解，並通過採納學生合理化的建議，及時調整自己的教學策略。每個月初，教師根據學生上月的學習表現，重新調整學生的組次，以激勵學習態度好，進步明顯的學生和警醒自覺程度低、學習退步的學生，讓他們感覺到只有通過努力，才能得到提高，得到別人的認可。
3、分層練習： 由於班級學生人數多，學生數學知識和數學學習能力的差異很大，學困生」的人數相對很多。所以，課堂上教師一般都將大部分時間花在了「學困生」身上，而忽視了大部分「學優生」和「中等生;，使他們在「倍受冷落」和「簡單乏味」的數學學習中失去了學習數學的興趣和發展的良機。為此，除了每天統一布置課後練習外，在同學們的建議下，我班開辟了一個新欄目：「挑戰加分題」，重點提高中等以上學生學習數學的興趣、知識水平和能力。具體做法如下： a、每天由教師出（或學生推薦，教師選定）1～3道較難或趣味性較強的題目，分層輔導： 課堂教學中，在不採用分組學習的情況下，我發現同樣的學習內容，第一、二層次的學生可以「無師自通」，於是課上， 他們不費吹灰之力完成學習任務後，便無所事事、東張西望，甚至隨便講話，影響課堂紀律；第三層次的學生是「稍點就通」，而第四層次的學生所需的時間往往是第一、二層次學生的幾倍，他們時常苦思瞑想仍不得其解。這樣，「學優生」們感覺不到學習的壓力，白白浪費了課堂上的大好時光，而由於班級人數多，「學困生」也多，課堂時間有限，教師根本無暇一一顧及，問題往往因得不到及時解決而積少成多。於是，我產生了讓「學優生」當「助教」幫我輔導「學困生」的想法。 主要做法是讓「學困生」和「學優生」雙向選擇「助教」和「學生」（也可由教師指定），數學課上，和「學生」同坐一桌，一般情況下，由「助教」完成學習任務後負責檢查、輔導其「學生」的課堂練習，讓學生說解題思路（當然這種助學行動也可以延伸至課後）。為了增強「助教」的責任感，體現其「助教」的價值，開學初要給「學困生訂成績指標，學期末時，如達到指標，「助教」和「學生」共同受獎（「學生」為「學習進步獎」助教為「優秀助教獎」）。這個活動的開展，給「學優生」搭建了發揮長處，展示才能的平台，後進生亦從中受益，不僅起到了教學相長的效果，而且從小培養了學生之間團結互助的協作精神。 由於多種原因，我班原是一
4. 如何真正做到因材施教，分層教學
因材施抄教與分層教學不是襲完全相同的概念.因材施教原則,是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發,有的放矢地進行有差別的教學,使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發展.我國古代的孔子善於根據學生的不同特點,有針對性地進行教育,以發揮他們各自的專長.宋代朱熹把孔子這一經驗概括為：「孔子施教,各因其材」.這是「因材施教」的來源.
在當前班級授課的情況下,無論如何分層,總是集體授課,必須因材施教.對學生進行分層有利於因材施教,並不是分層了就是因材施教.
5. 如何在初中數學課堂教學中進行分層教學
一、充分利用教材挖掘德育素材
在小學數學教材中,大部分思想教育內容並不佔明顯的地位,這就需要教師認真鑽研教材,充分發掘教材中潛在的德育因素,把德育教育貫穿於對知識的分析中.
1、愛國主義教育。
在教《多位數學加法》時，我用小黑板寫出遼沈、平津、淮海三大戰役中，我人民解放軍殲滅國民黨反動派人數分別為470000人、500000人、540000人，讓學生編出幾種方法計算的幾道應用題。這樣不僅鞏固了所學的知識，提高了學生的解題能力，使學生明白我國人民推翻三座大山取得革命勝利來之不易。再後來又給學生講述了長眠於西山烈士墓的烈士拋頭顱，灑熱血解放江山的故事，使學生了解家鄉解放的歷程與艱辛，要珍惜今天的幸福生活。利用典型範例的榜樣效應有的放矢地進行滲透。
我國悠久的歷史文化長河中，有著數不盡的英雄人物民族典範，有著豐富多彩的人文景觀優秀傳統，這些都蘊含著極強的德育因子，是我們進行課堂教學的德育滲透的素材。因而，教師在進行教學設計、實施教學過程中，都應該重視它們的榜樣激勵的正效應作用，有機地把這些素材融入其中、滲透其中。
在教學《角的初步認識》這一內容時，我根據教學內容出示了國旗、紅領巾等實物，在講解角的知識時先讓學生說說：五星紅旗是我們的國旗，我們都要愛護它；紅領巾是國旗的一角，是用烈士的鮮血染成的。然後引導學生再次認識：我們能有今天這樣的學習環境，是先烈拋頭顱、灑熱血換來的,所以我們要好好珍惜現在的學習機會，樹立為國家富強、民族興旺的責任感，發奮學習，刻苦鑽研，長大成為國家的棟梁之材。
2、良好的學習態度教育。
數學教育的目的不僅在於傳授數學知識,更重要的是通過數學學習和實踐,使學生逐步掌握良好的行為方式(正確的學習目的,濃厚的學習興趣,頑強的學習毅力,實事求是的科學態度,獨立思考勇於創新的精神等),並把這些良好的行為方式轉化為他們的習慣,終身受用之.所以培養良好的學習態度和學習習慣也是數學教學工作的一項基本任務和重要目標。例如在教學時分秒時可以對學生進行珍惜時間的教育;在教學多位數的讀法的時候,可以列出我國改革開放以來的一些數據讓學生進行練習,這樣一方面學生掌握了知識,另一發面也從中體會到我們國家取得的輝煌成就;在教學圓周率時,可以介紹圓周率是我國的一位偉大的數學家和天文學家祖沖之計算出來的,他是世界上第一個把圓周率的值的計算精確到小數點後6位小數的人.並講述了祖沖之在追求數學道路上的感人故事,這樣既可以學生的民族自豪感,自尊心和自信心,從而轉化為為祖國建設事業而刻苦學習的責任感和自覺性,另一方面也可以學生培養不畏艱難,艱苦奮斗,刻苦鑽研的獻身精神.可以說是一舉多得.這樣的例子在數學中還很多,只要教師充分挖掘教材,是可以找到德育教育的素材的。
6. 舉例說明你在教學中如何因材施教,分層教學
因材施教抄與分層教學不是完襲全相同的概念。因材施教原則，是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發展。我國古代的孔子善於根據學生的不同特點，有針對性地進行教育，以發揮他們各自的專長。宋代朱熹把孔子這一經驗概括為：「孔子施教，各因其材」。這是「因材施教」的來源。
在當前班級授課的情況下，無論如何分層，總是集體授課，必須因材施教。對學生進行分層有利於因材施教，並不是分層了就是因材施教。
7. 如何有效進行歷史分組教學
分組教學即是按學生的能力或學習成績分為不同的組進行教學的組織形式. 一、實內行組間無差別,組內有區容分的分組方法 分組成功與否是分組教學能否有效實行的關鍵,小組是課堂教學中最主要的支撐.有效分組的基礎是對學情有了充分的認識與了解後作出的,遵循組間同質、同組異 質的基本原則.以2010年9月進校的七年級五班為例,這個班的學生人數56人,在分組的時候考慮到學生的人數,設定的組額為9組,每組6人.在學生進校 的第一個月是觀察期,在這個時間內對學生的上課表現、成績測驗和思維能力、表達能力進行充分的觀察和考量後,對學生進行排序
8. 如何進行分層教學
分層教學就是為了實施素質教育，大面積提高學生的學習能力和學習成績，對有差異的學生，有針對性地實行不同的目標、不同的教法、不同的訓練、不同的評價等方式，使每個學生和諧發展的一種教學模式。分層教學與當代科技迅猛發展的現狀相適應，與社會飛速發展的需求相適應，與人的心理發展規律相適應，與人的智力和認知發展規律相適應教學模式。那麼怎樣在具體的課堂教學中,如何實施分層教學呢?
一、老師要全面了解學生，突出學生主體意識
在教學中,要通過各種渠道,掌握每個學生的學習情況。要了解學生的學習基礎,了解他們的學習技能、智力因素、學習品質、學習興趣等。掌握這些後,對學生進行分類,將學生分成不同的層次,按照不同層次的學生,實施分層教學。實施分層教學時,我們要尊重學生的人格和各種愛好。在教學中,樹立學生主體意識 突出學生主體地位，要發揮學生的主體作用,使所有學生,在學習成績得到發展的同時,也能找到自己的愛好,發揮學生個性特長。要堅持以學生為本的原則,樂觀的對待每個學生的發展,樹立學生之間只有差異沒有差生的觀念。
二、明確不同層次的學習要求，構建不同的教學內容
在教學中,我們要從學生的實際出發,以每個學生的發展為理念,合理的構建教學內容，制訂不同層次的教學目標，組織學生開展各種教學活動。要改變傳統的「統一的綱性」標准,對那些基礎差的學生,要實施先淺後深,循序漸進的方法,將教材劃成不同層次,構建不同的教學內容讓學生根據實際情況去完成。對學生的分層要求，不僅要從量上去區分，也要從難度和綜合度上區分。對那些難度較大、跨度較大的內容不作過分的要求。對接受能力差點的學生,不要立即要求他們做綜合的訓練。切忌在教學中犯急於求成的錯誤，因為那樣不但提高不了教學效率,反而會喪失學生的學習信心。
三、貫徹因材施教的原則
在分層次教學時,我們要從備課階段做起,將教學時間、教學要求、教學方法等各個環節都要進行充分考慮。針對不同層次的學生選擇不同內容，設計不同的教學方法。對於同一個知識點,要設計出不同的提問和要求，要做到針對性，在面向全體的時候,照顧個別。努力做到雖然分層但不散，盡管面向整體,但不死板。在具體的教學中,要根據課堂上的情況,隨時做好調控,將因材施教自然的融合到預習、提問、練習、輔導的各個教學環節之中。
四、明確練習設計策略、實施分層次輔導
在實施分層教學中,我們要針對學生的不同層次,分類設計不同梯度的問題,對於較高層次的,要求高點；對於中等生,要適當減低難度,或者將難度較大的問題分解成幾個小問題；對於基礎不好的學生,布置一些簡單的問題,逐步提高練習的難度,這樣就能在不增加學生負擔的前提下,全面的發展每個學生。課後輔導,是教學中的重要環節之一,抓好課後輔導,對有效提高教學質量的幫助很大。在實施分層教學中,根據不同層次的學生進行分類輔導。在具體的教學輔導中,我們不能採取補課等增加學生負擔的形式來進行。而應該針對不同層次的學生採取分類輔導的方法來進行。對於學習成績較好的學生,輔導的內容側重於對所學知識的拓寬、加深上;對於學習成績欠缺的學生,輔導的內容側重於掌握學習方法、分析問題、解決問題上。對於中等成績的學生,輔導的內容側重放在培養他們思維能力、創造能力上。通過不同形式的輔導,力爭使每個學生得到最大進步。
五、採取多種形式的考查與評價
對學生進行考查與評價,目的在於促進學生更好的學習,在具體的教學中,我們要改變傳統的、只用試卷考試的方式。如果只用試卷進行考查,那些成績好的學生永遠比那些基礎差的學生考的分數多,這樣就不利於調動基礎差的學生的學習積極性,當他們經過幾次努力,仍然發現自己的學習成績遠遠落後時,就會喪失學習信心。因此,我們要在具體考查、評價學生的時候,採取多種形式進行,如課堂中的表現、是否善於提出問題、完成作業情況等多方面對學生進行考查和評價。努力通過考查與評價,讓每個學生樹立學習的信心,讓學生體驗到成功的喜悅。
9. 課堂上如何分層教學
課堂上分層教學就是對不同等次定時學生設置不同的問題，做不同的習題。
10. 信息技術應用下如何優化初中歷史分層教學
分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。分層教學法既能使所有學生達到《課程標准》規定的基本要求，又能使數學學習較好的學生得到進一步發展，使所有學生從知識、技能和能力方面普遍提高。分層教學使每個層次的學生都能夠獲得成功的體驗，這種愉快的情緒，極大優化了教師與學生的關系，從而提高教師與學生之間合作與交流的效率。
分層教學法的理論依據古已有之，如「因材施教」、「量體裁衣」等，在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆提出的「掌握學習理論」，他主張「給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，應該都可以掌握學習內容」「不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內容能持久地保持注意力」，為了實現這個目標，就應該採取分層教學的方法、前蘇聯著名教育家巴班斯基的「教學最優化理論」。該理論的核心，教學過程的最優化，是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果和教學方案並加以實施。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基提出的「人的全面和諧發展」思想，關21世紀是信息的時代，隨著信息技術越來越廣泛的應用，初中學生熟練掌握和運用先進的信息技術顯得尤為重要。而初中信息技術課屬於基礎文化教育，是以傳授信息技術基礎知識和培養學生自學創新能力為目的，是以提高學生素質為目標，與素質教育、終身教育的時代主題相一致的。初中信息技術教師應如何上好信息技術課程呢？
分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。分層教學法既能使所有學生達到《課程標准》規定的基本要求，又能使數學學習較好的學生得到進一步發展，使所有學生從知識、技能和能力方面普遍提高。分層教學使每個層次的學生都能夠獲得成功的體驗，這種愉快的情緒，極大優化了教師與學生的關系，從而提高教師與學生之間合作與交流的效率。
分層教學法的理論依據古已有之，如「因材施教」、「量體裁衣」等，在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆提出的「掌握學習理論」，他主張「給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，應該都可以掌握學習內容」「不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內容能持久地保持注意力」，為了實現這個目標，就應該採取分層教學的方法、前蘇聯著名教育家巴班斯基的「教學最優化理論」。該理論的核心，教學過程的最優化，是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果和教學方案並加以實施。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基提出的「人的全面和諧發展」思想，關鍵就是實現人的全面和諧不可分割。
在實際的初中信息技術教學過程中，由於學生受遺傳和後天環境及教育均衡程度的影響，在知識的接受過程中學生的差異性較大。如果在教學中採用「一刀切、齊步走」的教學模式，就會造成優等生「吃不飽」，中等生「提不高」，後進生「吃不了」的局面，這樣勢必加大兩極分化，難以提高教學質量。為此我在教學中通過研究，根據學生知識水平、學習態度和潛能的差異把學生劃分為a、b、c三個層次，a層為優等生，他們電腦基本功扎實；b層為中等生，電腦基礎一般；c層為後進生，電腦基礎差或沒有。
上課時結合不同層次學生的特點，提出不同的學習目標和要求，採取不同的方法有針對性地進行教學，既有統一要求，又有因材施教，充分調動了學生的積極性，使不同層次的學生都學有所得。
總之，在教學過程中要力避傳統教育的缺陷，使信息技術課成為親切易學的實用課程。對於初中信息技術教師來說，他們擔負著培養一代新人的重任，不僅要使學生掌握信息技術基礎知識和操作技能，更要勇於探索，大膽創新，為信息技術的普及作出應有的貢獻。鍵就是實現人的全面和諧不可分割。
在實際的初中信息技術教學過程中，由於學生受遺傳和後天環境及教育均衡程度的影響，在知識的接受過程中學生的差異性較大。如果在教學中採用「一刀切、齊步走」的教學模式，就會造成優等生「吃不飽」，中等生「提不高」，後進生「吃不了」的局面，這樣勢必加大兩極分化，難以提高教學質量。為此我在教學中通過研究，根據學生知識水平、學習態度和潛能的差異把學生劃分為a、b、c三個層次，a層為優等生，他們電腦基本功扎實；b層為中等生，電腦基礎一般；c層為後進生，電腦基礎差或沒有。
上課時結合不同層次學生的特點，提出不同的學習目標和要求，採取不同的方法有針對性地進行教學，既有統一要求，又有因材施教，充分調動了學生的積極性，使不同層次的學生都學有所得。
總之，在教學過程中要力避傳統教育的缺陷，使信息技術課成為親切易學的實用課程。對於初中信息技術教師來說，他們擔負著培養一代新人的重任，不僅要使學生掌握信息技術基礎知識和操作技能，更要勇於探索，大膽創新，為信息技術的普及作出應有的貢獻。