1. 怎樣利用多媒體突破高中歷史教學中的重難點
淺談運用多媒體教學突出重點，突破難點
在現代信息技術日益發展的今天，多媒體技術越來越多地應用於課堂教學。尤其在小學低年級語文教學中，根據學生的年級特點，運用多媒體技術輔助教學，更能激發學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，提高學生的各種能力，也使我們的教學變得更加生動活潑、簡潔明快，提高了課堂教學效率。多媒體具有對文字、圖像和聲音等的綜合處理能力，又有推理、演繹和交互的能力。通過多媒體，學生可以在娛樂中接受教育，增長知識。要實現多媒體教學，就應運用先進的信息技術，並與傳統教學相結合，傳遞教學信息，從而實現教學的優化。
一、利用多媒體教學，激發學習興趣
興趣是最好的老師，學生的興趣往往源於好奇。特別是低年級學生，在剛上學時，情緒很難馬上平靜、穩定下來運用圖像、動畫、聲音、顏色等多媒體教學信息，則一開始就能抓住學生的好奇心。如在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，一上課，大屏幕上就出現了一張運用動畫製作的飄飛的紙片，「這是什麼呀？」幾十雙眼睛緊緊地盯著大屏幕，心裡裝滿了疑惑。接著紙片展開，原來是一則尋人啟事：「我們是一群小蝌蚪，我們的媽媽不知道在哪裡？請小朋友們幫幫忙，幫我們找媽媽吧！」同時，傳出小蝌蚪們無可奈何的話音。就這樣，多媒體給學生創設了情景，孩子們的情緒充分地調動起來了，激發了學生的學習興趣，也很自然地導入了新課，達到了事半功倍的效果。
二、運用多媒體教學，鞏固生字、生詞，及時反饋信息，能夠有效地提高學生的識字能力
利用「多媒體」教學，不但能讓學生看著屏幕就能識字，還能讓他們知道生字的讀音、字形、字義、范句等，既清楚又生動，效率也高。如復習《王冕學畫》的生字時，我要求學生邊聽邊輸入。如聽打「省」字，成績差的學生能掌握本課的生字、詞語，輸入「省 節省」；成績好的學生就能發揮自己的潛力，輸入「省 節省 省時 省電 省吃儉用」等，把自學課外書所學到的知識也顯露出來。然後利用多媒體的廣播功能直接反饋給學生，從而激勵學生積極開展課外閱讀，提高識字能力。這樣，學生學的知識無疑是既「活」又「實」了。利用多媒體教學能充分發揮學生的潛能與創造力，使學生成為學習的主體，愛學樂學
三、運用多媒體教學突出重點，突破難點
小學低年級學生年齡小，以形象思維為主，對詞句的理解有限，對課文的理解也有一定的難度。如果運用多媒體，就能剋制時空限制，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽信息，使靜態的知識動態化，抽象的知識具體化，從而幫助學生理解詞句、課文。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，學生對「小蝌蚪看見鯉魚媽媽迎上去；看見烏龜媽媽追上去；看見青蛙游過去」中的「迎上去、追上去、游過去」這三個詞語的理解是教學的難點，學生既不知詞語何意，又不知為何要這樣用。我充分發揮多媒體的優勢，從資料中截取有關的三個片斷，並設計製作成慢放過程的畫面，讓學生觀察理解，「迎上去」就是面對面地游過去；「追過去」就是從後面攆過去；「游過去」就是從周圍游到青蛙媽媽身邊。他們理解了在這三句子中為什麼要這樣運用，從而在腦中留下深刻印象，也為他們在以後的口語交際、寫話中准確地用詞打下良好的基礎。
在教學過程中，教師能否合理處理教材，也是影響教學效果的重要因素。其如何突出教材重點、突破難點至關重要。而多媒體教學手段就成為教師在教學過程中突出教材重點、突破難點的有力助手。如《我要的是葫蘆》這篇課文中，「葉子上的蟲還要治？我要的是葫蘆。」這一句是文章的重點，也是學生的學習難點。學生很難理解到底「葉子上有蟲跟我要的是葫蘆有什麼關系」。我通過多媒體教學，在屏幕上演示「葉子吸收養分供給小葫蘆，小葫蘆才會慢慢長大；如果葉子被蚜蟲咬了就吸收不了養分供給不了小葫蘆，小葫蘆就會變黃、落下來」的景象，學生很容易就理解了它們之間的關系，也自然地明白了植物生長所需的條件。這樣不僅突出了重點，而且教學難點也迎刃而解了。
四、利用多媒體激情朗讀
低年級學生雖摹仿力強，但由於年齡小，生活經驗積累少，因此在進行語文朗讀時，很難把握課文所表現的情感。多媒體技術為此可以發揮作用：可以讓其范讀，學生摹仿朗讀；可以讓其播出優美動聽的音樂，學生配樂朗讀；可以播放能激發學生情感的畫面，學生共鳴式朗讀。如，在指導朗讀《日月潭》時，我運用多媒體，以舒緩、輕柔的音樂為背景，並展現日月潭的美麗風光，讓學生邊觀賞邊朗讀，學生都深深地陶醉其中，教學效果非常好。我認為，多媒體教學在語文教學中的合理應用，不僅促進了學生智力因素和非智力因素的有機結合，而且培養了學生的自學能力和分析解決問題的能力，促進了兒童思維能力的整體發展，是全面提高小學生語文素養的有效手段。
實踐證明，作為一種現代化的教學手段，多媒體技術在低年級語文課堂教學中顯示了其無比的優越性，它為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境，有著神奇而獨特的作用。但是，如果我們在教學中不能恰當地運用多媒體，就會事倍功半，反而浪費了寶貴教育資源。因此，我們在教學中要靈活、恰當地運用多媒體技術，讓其在教學中充分發揮作用，使我們的課堂教學更加精彩。
2. 《怎樣突破教學重難點》
教何突教重點 突破教難點實現效教前提 課堂教程實現目展確定教重點、難點版進步明確教目便教權程突重點突破難點更實現教目服務確定教重難點首先要吃透新課標明確節課完全知識體系框架教目並課程標准、教材教師參考書整合起才幹科確定靜態教重點難點 其解原知識技巧狀況；解興趣、需要思想狀況；解習習習慣教師要解基礎作預見預見接受新知困難、發問題便症葯避免教主觀主義盲目性切實做理論接洽實際確定自課堂教科切合實際靜態態重點難點例原確定難點絕數並難理解教師必再問題花間精力再提教師事先未估量疑難問題教師要精確看待,要帶應付性態度應付所提問題 教何突教重點 突破教難點 實現效教根本 期歷史教實踐我導、聯突破教重難點效 善於引導善導教師教程根據問題症結難點實質用富啟發性教式教語言角度啟發使發聯想所悟疑難、重點問題性決議引導手腕性面教重點難點引導既導趣、導思、導情導理、導另面由於教內容重性教難點性思維式向性決議教師引導需要變所教師須備幾手導技巧便突破教重點難點例歷史教運用講故事、觀看影視、類比
3. 如何突破教學重點和難點，張贇
如何突破教學重點和難點
所謂教學重點，就是學生必須掌握的基本技能。如：意義、形象分析、賞析等等。如何在數學教學中突破重點和難點呢？這就需要我們每一位中文教師在教學實踐中不斷地學習、總結、摸索。
一、認真備課，吃透教材，抓住教材的重難點是突破重難點的前提。中文教學，要使學生不僅長知識，還要長智慧……，培養學生肯於思考問題，善於思考問題。做為一個中文教師，要明確這一目的，把我們的主要精力，放在發展學生智力上，著眼於培養和調動學生的積極性和主動性，引導學生學會自己走路，首先自己要識途。我感到，要把文學之路探清認明，唯一的辦法就是深鑽教材，抓住各單元的重點和難點，備課時既能根據知識的特點，又能根據學生認識事物的規律，精心設計，精心安排，取得事半功倍的效果。因此，有課前的充實准備，就為教學時突破重點和難點提供了有利條件。
二、以舊知識為生長點，突破重點和難點。
1.若一個新知識可以看作是由某一個舊知識發展而來的，教學中則要突出「演變點」，達到突破重點難點的目的。
2.若一個新知識可以看作是由兩個或兩個以上舊知識組合而成的，教學中則通過突出「連接點」這一途徑，從而突破重點難點。
3.若一個新知識可以看作與某一些舊知識屬同類或相似，教學時則要突出「共同點」，進而突破重點難點：在數學教學過程中，要重視揭示和建立新舊知識的內在聯系，從已有的知識和經驗出發，找准知識的生長點，幫助學生建立新舊知識的聯系，是教學中突破重點難點的又一途徑。特別是對於文言文學習時，特別要注重這一點。
三、依據教材內容的重點和難點選擇板書內容，並以板書設計為突破口。板書是課堂教學的縮影，是揭示教學重點難點的示意圖，也是把握重點、難點的輻射源，板書起著提綱挈領的作用，它是在吃透教學大綱的基礎上，根據教學的要求、特點和學生的實際情況設計出來的，把提綱性、藝術性、直觀性融為一體，既起到綱舉目張的作用，又收到激發興趣、啟迪思維的效果。所以應根據教學內容的特點，認真選擇突出重點的板書內容，精心設計板書，並力求做到板書的形式新穎、布局合理、有層次、別具一格，突出重點。
四、強化感知，突破重點、難點。有時候學習到一些魯迅的文章或者西方抽象派、印象派、湖畔派等的文章，這類文章知識點比較抽象，學生難以理解、難以接受，要突破這些難點，教學中必須遵循不同知識階段的學生的認知規律，用形象、鮮明的直觀教學手段，或者將抽象的概念在現實生活中找到形象的事物，作比較，用以引導，強化感知，突破難點。
五、以形式多樣的課堂練習突出重點，突破難點。精心設計課堂練習是提高教學質量的重要保證，因為學生是通過練習來進一步理解和鞏固知識的，也必須通過練習，才能把知識轉化成技能技巧，從而提高綜合運用知識的能力。所謂精心設計練習，關鍵在於「精」，精就是指在新課上設計的練習要突出重點——新知識點。圍繞知識重點多層次一套一套地讓學生練習。
綜上所述，教師的教服務於學生的學，教師每備一節課，要動一番腦筋，花一番心血，認真研究教學大綱，深鑽教材內容，並結合學生實際，把握教材內容，弄清重點、難點，深刻理解教材意圖，合理安排教學環節，精心設計課堂設問，方可找出突出重點，突破難點的方法和最佳途徑。
4. 如何在歷史與社會學科教學中突出重難點
一．直奔重點,輻射全文,整體升華.
直奔重點,輻射全文這樣教學設計的有效性,主要是使學生有了讀書、思維的自由和空間,便於長文短教,中心突出,避免平推式和繁瑣的分析,更避免牽著學生,使之完全沒有了學習的自主性.在學生初讀課文,了解大意以後,引導學生直奔重點,明確主旨,牽一發而動全身.由整體感知出發,再聯繫上下文讀書.培養學生養成讀書時善於抓住重點詞句的良好習慣,掌握閱讀方法.如《匆匆》一文的教學,在學生從整體上了解了課文內容,並質疑問難以後,我引導學生抓住文章的重點句子：我不禁頭涔涔而淚潸潸了.至於為了時間的流逝而滿臉是汗,滿眼是淚么?由這一個句子出發,輻射全文,聯繫上下文去讀書,去品味,正所謂一句引動全文.
所以,我們可以得出這樣的結論：抓住重點,輻射全文,整體升華是變填鴨式,灌輸式,注入式為啟發式,探究式,發現式的有效的教學設計.
二．多媒體教學有利於語文課堂教學中重難點的解決
隨著信息時代的到來,語文教學需要更有效的教學方法和更豐富的教學內容,或者說需要更豐富的學習資源.在傳統的的教學中,教師往往通過口授來反復說明闡述文章的重難點,但常常起到事倍功半的效果.而多媒體課件比語言更有說明力和真切感,它能化靜為動,化大為小,化難為易,化抽象為直觀,將事物很形象的表現出來.因此,運用恰當就可以輕而易舉地突破教學的重難點,優化教學過程,使課堂氣氛輕松愉快、生動活潑,從而提高教學效果.例如在《火燒雲》一課的教學中,如何讓學生體會火燒雲顏色、形狀變化的快、奇,感受大自然之美是本課的重難點.但是,學生在生活中並不能仔細地觀察,所以無從領略到火燒雲的神奇的美.那麼,如何突破這一重難點呢?我事先請美術老師畫出各種顏色的火燒雲,然後用電腦把二者合而為一,並製成動畫效果,讓學生在多次朗讀的基礎上通過電腦屏幕觀看火燒雲的顏色變化：由紅通通到金燦燦,到半紫半黃,再到半灰半百合色而其形狀也在悄悄變化著：開始像馬,接著變成了狗,狗又變成了獅子這樣,把呆板的課文內容變成了顏色絢麗、充滿童趣的動畫效果,使學生在朗讀欣賞之餘體會了火燒雲變化之快之美之神奇,感受到大自然的美麗.又如在《圓明園的毀滅》這篇課文中,對於課文所描繪的圓明園這一園林瑰寶、建築精華,學生較難體會,對於英、法聯軍毀滅圓明園的罪行,也難以理解和想像.如何解決這二方面的問題呢?教學時,我藉助圖片、錄音、影視等合而為一的多媒體課件,讓學生張開想像的翅膀,強化了學生對圓明園毀滅前所產生的一美一慘、一愛一恨這兩種截然不同的感情,從而突破了本課的難點.首先,借圖畫想像.我先出示畫好的由星星、月亮組成的彩色簡筆畫圖片,讓學生理解眾星拱月一詞,再出示圓明園平面圖,讓學生觀察,弄清圓明三園及周圍的分布,分清哪是月哪是星,在此基礎上,讓學生憑圖想像,以體會圓明園的宏偉壯觀.其次,借音樂想像.第三自然段具體寫了圓明園各處著名的景點,我讓學生在圖片欣賞之餘配樂朗讀,使學生邊聽邊看,隨著樂聲到了喧鬧的買賣街、泉水叮咚的山鄉村野、高大壯觀的西洋樓這使學生進一步領略了圓明園景觀的輝煌,心中又怎能不產生熱愛之情呢?最後,借影視想像.主要是讓學生看看侵略軍怎樣搶掠、毀壞這座藝術殿堂的電影片斷,加深對侵略者野蠻、強盜行徑的認識,內心升騰起無比的仇恨.這樣,可以化無聲為有聲,化無形為有形,化靜態為動態,使學生更具體形象地感知教材,顯示了重點,突破了難點,使學生的感情行到了升華.
可見,教師在鑽研教材時只要准確把握信息技術與小語教學的契合點,利用多媒體輔助教學,教學重難點的突破就會變得順利.
語文教學任重道遠,構建高效的語文課堂既要從重視教師的素養上優化教學過程,又要充分尊重學生的主體地位.
5. 如何突破歷史教學中的難點
突出重點、破解難點是中學歷史教學過程中的一個重要環節。在實際教學中，教師對重難點知識的處理常常流於形式，尤其對難點的處理，往往不盡人意，在教學設計時有難點，在課堂上卻成了被人遺忘的角落，學生更無從下手，只好冷眼相看了。如何解決？筆者認為，針對難點我們應該搜集相關資料，細致地挖掘，設置恰當的教學情景，制定行之有效的突破措施，採取切實可行的教學方法，讓學生積極參與進來，力爭難點當堂突破。
一、材料分析法。這是突破難點常用的方法，通過補充相關材料，讓學生閱讀、體會，加深對問題的理解，從而破解難點，順利過關。例如《上古亞非文明》一課，如何理解《漢謨拉比法典》的實質？對於剛接觸世界歷史的初中生來說有一定的難度。指導學生查閱該法典的相關內容：奴隸可以買賣，可用來抵債；如果奴隸膽敢對主人說：「你不是我的主人」，耳朵就要被割掉；如果理發師不經奴隸主許可，就把奴隸主頭上的奴隸標志剃掉，理發師的手就要被砍掉……在閱讀、感悟材料中，就不難理解「它是一部奴隸主性質的法律文獻」，其實質是保護奴隸制度的。用材料分析法破解難點，不僅給人印象深刻，而且培養了學生「論從史出」的歷史學習方法和思維習慣。
二、表格比較法。比較法是人們通常運用的一種認識事物的方法，有比較才能有鑒別，才能認識事物的本質特徵，正如俄國著名的教育家烏申斯基所說「比較是一切理解和思維的基礎」。例如，近代兩次中日戰爭的基本形勢都是敵強我弱，但結局卻完全不同：甲午中日戰爭中國戰敗，列強乘機掀起瓜分中國的狂潮，而抗日戰爭中國取勝，為新民主主義革命的勝利奠定了基礎。出現不同結局的主要原因是什麼？學生概括起來有一定的難度，如果將兩次戰爭的領導階級、民眾動員、戰略戰術、國際環境等方面內容列成表格加以對比的話，那麼上述不同結局的出現也就很自然了。這種對同一特徵或性質相近的歷史事件進行對比，在同中求異，在異中求同，去粗取精，由表及裡，從現象到本質，從而幫助學生找出歷史事件之間的必然聯系。
三、分層設問法。對於難度較大的問題，不妨把問題按難易程度分解成若干個與之相關的小問題，小坡度式地層層遞進，劃難為易，由易到難。例如，如何幫助學生認識一百多年前巴黎公社的無產階級政權性質，是教學中的一大難點，因為世界史中的國體與政體、國家政權的性質等問題本身就超過了學生現階段的知識水平，教師可以將這一大問題分解成以下幾個台階：（1）3月18日革命是哪兩個階級面對面的生死搏鬥？（2）巴黎公社組織機構的組成成分怎樣？（3）公社採取了哪些措施？這些措施為哪個階級服務？（4）為什麼說巴黎公社是無產階級性質的政權？學生沿著這些台階步步深入，最後水到渠成。
四、結構重組法。無論學生使用的是哪一種版本的教材，由於各個地方的學生智力和認識水平參差不齊，對教材某些章節或某一子目的編排，有時感到費解。這就要求教師在實際教學中不拘泥於教材內容的安排，要勇於打破教材的結構，大膽地引入新的信息和自己經過思索後的想法，重組教材上的知識結構。例如《民族政權並立的時代》一課，教材是按「北宋、遼、西夏的建立及其之間的關系」和「南宋與金對峙」兩大條目安排的，把各民族政權和民族關系混雜在一起，學生感到繁瑣，理解起來有一定的難度，在教學中本人則按「兩宋時期民族政權的並立」與「各民族之間的關系」兩大板塊設計，化繁為簡，變難為易，知識體系更加清晰，更加符合學生的心理特徵和認知規律，課堂效果非常理想。
6. 怎樣突破課堂的突破重難點的教學策略
在教學中如何突出教學重點， 突破教學難點？這是實現有效教學的前提。
課堂教學過程是為了實現目的而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目的，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現教學目的服務。因此，確定教學重難點首先要吃透新課標。只有明確了這節課的完全知識體系框架和教學目的，並把課程標准、教材和教師參考書整合起來，才幹科學確定靜態的教學重點難點。
其次，了解學生原有的知識和技巧的狀況；了解他們的興趣、需要和思想狀況；了解他們的學習方法和學習習慣。教師要在了解學生的基礎上，作出預見，預見學生在接受新知時的困難、發生的問題，以便對症下葯。避免教學中的主觀主義和盲目性，切實做好理論接洽實際。從而確定好自己的課堂教學科學切合實際的靜態和動態重點難點。例如，當原來確定的難點絕大多數學生並不感到難以理解時，教師就不必再在這個問題上花過多時間和精力。再如，當學生提出教師事先未估量到的疑難問題，教師要精確看待,不要帶有應付性的態度去應付學生所提出的問題。
在教學中如何突出教學重點， 突破教學難點？ 這是實現有效教學的根本。
在長期歷史教學實踐中，我以為「導」、「聯」是突破教學重難點最有效的方法。
善於引導。善導就是教師在教學過程中根據問題症結和難點實質，用富有啟發性的教學方式和教學語言多角度地啟發學生，使之發生多方聯想而有所感悟。疑難、重點問題的多樣性，決議了引導手腕的多樣性。一方面，教學重點和難點的引導既可以導之以趣、導之以思、導之以情，也可以導之以理、導之以法。另一方面，由於教學內容的多重性，教學難點的多樣性，思維方式的多向性，決議了教師引導方法需要多變。所以，教師須多備幾手「導」的技巧，以便突破教學重點和難點。例如在歷史教學中可以運用講故事法、觀看影視法、類比法等。