1. 初中歷史教師怎樣備課
講課的話就准備一個知識點講清楚就可以了，說課的話就需要准備說課稿，我現在就教初中歷史，如果還有啥問題我們可以交流一下，希望能幫到你。
2. 新課程背景下初中歷史教師該如何備課
（轉載） 目前，歷史教學是處於改革與發展之中，正經歷著轉型和變化。可以說，歷史教學從沒有像今天這樣在改革中探索，在探索中實踐。在這種形勢下，老的問題如何處理，新的問題如何解決，需要我們進行深入研究的問題很多。新課程給我們帶來了全新的教學理念，傳統的教學方式已不能適應現代教學改革的需要，因而如何把新的教學理念實踐到課堂教學中來，是當前迫切需要解決的問題。要上好一節課，備好課是前提，只有備好課才能教好課。因此教師的備課是十分必要也是十分重要的。凡有幾年教學經歷者都能從備教材、備學生、備目標、備過程、備教法等方面來說。但在新課程條件下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變的要求，備課不再是教材內容的簡單詮釋、教學過程的簡單安排、教學方法的簡單展示，它的性質、功能、方法已經發生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發，在落實學生主體學習地位上下功夫，在落實每一個學生自主學習上下功夫，在落實學生合作學習上下功夫，在充分調動每一個學生的學習積極性上下功夫，在防止學生的學習活動流於形式、切實提高課堂效益上下功夫。因此教師備課已升華為教師教學研究的一個重要內容。那麼面對新課程這個大背景，初中歷史教師該如何備課呢？一、變被動、機械的備課方式為靈活的、動態的備課方式 傳統的備課，基本上是教師按著「我教你學」的思路來編寫教案，教學過程完全是由老師來控制。因此，這種教學設計基本上是預設的、有計劃的、可控制的。我們說這種方案是靜態的、單一的、機械的。每一個教學環節、具體活動內容、什麼時間發言、教師講什麼都由教師課前做了規定。 當前，新課程的要求是「以學定教」。教學設計始於體現學生學習需求的「教案」，但又不等同於過去的「教案」。因此，教學設計是一個流動的過程。教學設計是通過教師與學生、學生與學生、學生與教材之間的多向互動，始終是在「發現問題——解決問題——引出新問題——解決新問題」的循環中進行。正因為這樣，教學設計不應是對課堂情景進行面面俱到的預設，它只能是描述大體的輪廓，而要給學生留有更多的空間，讓他們在流動中、變化中充實和完善。 研究表明：教師在一堂課上要做出30個左右的決定，這意味著教師要在不斷變化的情景中隨機地採取行動。要在一節課上做出那麼多的反應並力求准確，這些不是固定教案所能解決的，而要靠教師的「臨場發揮」。這樣看來，新課程的教學設計既是可以預設的，又是不可預設的，可以這樣說，教師可以在課前進行比較粗的一次設計。然後隨著課堂教學的進行以及新問題的出現，隨時調整教案乃至進行二度設計。 所以，新課程下的教學方案，是動態的、多樣的、靈活的和粗線條的，因此教師的課堂應變能力就顯得特別重要。新課程的課堂上，學生的思路就是我們教學的「線索」，我們只是引導學生前進。過去以傳授知識技能為主，現在我們以促進學生的終身發展為己任；過去我們帶著知識走向學生，今天我們陪著學生走向知識；過去我們把教材作為學生的世界，今天我們讓世界成為學生的教材。 二、少用經驗多研究新問題 傳統的備課是一種封閉式備課，教師往往滿足於一本教材、一本教參，備的是課內，講的是自己知道的，把自己關在辦公室里獨立鑽研教材，選擇教法。然後在課堂上將它們搬運和裝載給學生，這樣的備課是平面的，拿著這樣的教案去講課，就不可能有深度、寬度和廣度，也不可能調控好課堂，處理臨時性問題，只能憑借經驗。因此，我們提倡「研究型備課」，即教師不僅要全面、准確地掌握學科知識，而且要做到融會貫通，從整體上把握學科知識體系，創造性地組織教材，使用教材。要知道教材不是經典，只是教與學的藍本。教材內容不等於教學內容，教材編寫的邏輯結構不等於教學過程的邏輯程序，要把教材內容加工、處理成符合學生認知水平和有利於學生全面發展的學習內容。新課程所主張的開發課程資源，首先是對教材的開發、加工和處理。現在課改年級用的新教材應用了大量現實材料，設計了大量探究活動，但並不是教案、學案，仍需要結合本地、本校學生的實際進行加工處理。一定要改變過去教材寫什麼就教什麼、教材怎麼寫就怎麼教的現象。總之，要變「教科書是學生的世界」為「世界是學生的教科書」，引導學生打通書本世界和生活世界的界限，使課堂教學顯示出靈性和活力。 新課程下的備課就是教研，備課引導課改。備課本身就是一種研究活動，因為每一個新課程教學方案的設計就是對自身的一次創新，就是在進行教學改革。所以，當前教師的備課應由經驗型向研究型轉變。 三、認真撰寫教案教學過程是由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程。教學取得成功，提高教學質量包括兩個方面：一是指教學大綱規定的、學生必須掌握的基礎知識和技能、技巧，要深刻透徹地理解，並能牢固地記憶和熟練地掌握；另一方面要求學生在掌握規定的基礎知識、技能、技巧的基礎上，發揮學習的積極性和創造性，把所掌握的基礎知識類推到有關問題中，去理解、分析、解決新的問題。要實現這樣的目的，就要在授課前充分了解學生的認識規律和身心發展的規律，根據本學科教學過程的具體特點，設計出合乎客觀規律性的教學方案，遵循教學規律有的放矢地進行教學。如果不認真書寫教案，教學過程中必然目標模糊、心中無數、要求不當、隨心所欲而不可能取得好的教學效果。 認真編寫教案也是提高教學水平的重要過程。教師編寫教案是一個研究教學大綱、教材、教學內容、學生及教法等因素的綜合過程。在這個過程中，教師不僅要研究本學科學的知識體系、學生學習本學科的狀況（接受水平、心理特點和思維規律），而且要按照大綱的精神，分析教材的編寫意圖和教材特點，分析教材的知識結構、體系和深廣度，特別是要以整體為背景，分析各部分教材的特點，明確教材的要求、教材的重點難點，分析知識的價值功能，醞釀設計教學過程，確定教學方法。教學水平的提高，在很大程度上取決於對教材的鑽研。只有在教案編寫過程中下功夫，刻苦鑽研、持之以恆，日積月累，教學水平才會不斷提高。編寫教案更是開展教學研究、提高教學研究能力的過程。教學過程從某種意義上講是通過合理的方式把以教材為主體的知識傳授給學生並達到培養能力、發展智力的目的。如何做到合理地傳授是編寫教案的關鍵，這就需要教師在編寫教案時，優選與教材內容和學生特點相適應的教學方法進行施教。認真編寫好教案，對於教師的教學研究，提高教學水平很有價值。 四、實施集體備課 在傳統課堂教學模式下，老師講什麼，學生就記什麼，教師，尤其是有一定教學經驗的教師，靠一本教參備課已基本能應付，以至於有的人甚至提出教師不用教案也可上課。從實踐層面看，新課程背景下，沒有集體備課的課，不可能是一堂好課；沒有集體備課的教學，是一種低效，甚至是無效的教學。集體備課是新課程下教師專業成長的必然。現代教師專業發展的研究認為，經驗+反思=教師的專業成長，「教師是有反思性的思考者和實踐者」。新課程的實驗工作可謂是「摸著石頭過河」，沒有現成的經驗可以借鑒，而當新課程理念在遭遇實踐挑戰時，教育理論家們、政策制定者們也顯得愛莫能助。即便可行，面對著繁重的實施工作，我們也很難有足夠的時間去「充電」，究竟誰能成為我們實踐中的專業引領？是我們的同事、通行，乃至我們的學生。從新課程實踐看，老教師有豐富教育教學經驗，但容易被傳統的框框束縛，且在使用多媒體輔助教學方面明顯不如中青年教師；中年骨幹教師年富力強，經驗豐富，但他們是傳統課程下的既得利益者，觀念轉變在某種程度上更難，以至於有人認為新課程最大的阻力主要來自於這一部分人；年輕教師精力充沛，易於接受新事物，但在教材的處理、知識體系的構建方面，明顯不如老教師。因此，實施新課程對每個教師來說都是挑戰與機遇並存，惟有互相學習、取長補短，才是我們的出路，這也是當前課程實施中促進教師專業成長最富有成效的方式。五、課前預案與課中反饋、課後反思相結合 傳統的備課是施教前的精心設計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復使用。按新課程標准來看，完整的備課應該是教學前的預案加教學中的反饋加教學後的反思。預案設計宜粗不宜細，只需設計話題、設計活動板塊、設計主問題，只為學生「自主、合作、探究」的學習提供平台。備課的精華在教學中的記錄、調適，教學中，有時候學生的行為並沒有按教師的設計意圖來進行，教師要觀察、傾聽，了解學生的原始理解，發現富有創意的閃光點，從而調整教學目標、教學問題、教學流程，完成第二次備課。第一次備課不能是定案，只能是預案。預案調適的原則，不是老師牽著學生走，而是學生思維推著老師走，使學生的個性得到充分、自由發展。老師既不扼制學生的看法，又不擱置學生的問題，而是順著學生的思維探究下去，時時刻刻都體現「心中有人」的教學理念。教學後的反思，是對課堂教學過程及結果的理性分析。可反思諸如如何解決學生主動學習、如何最大限度增加每個學生活動的機會、如何擴大交流、如何對待學習有困難的學生、如何擴大教師間學科間的交流合作、如何控制課堂秩序等較宏觀的問題，也可反思教學設計的得失、課堂上突發事情的處理機智、某個學生會心一笑的緣由、知識儲備不足而引起的尷尬等等微觀問題。
3. 備課中如何備課標、備教材、備學生
備課不等於寫教案。備課包括鑽研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課最後一個環節——把鑽研教材等方面的所思所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及搜集到的有關教學的信息記錄下來，是「備忘錄」——供課前翻閱，以便把課上好。課程標準是國家意志的體現，是學科課程領域的基本規范。准確把握課程標准，是課程實施的基本前提，而准確理解和揣摩課程標準的內涵，並將其物化到備課、上課等教學環節之中，是教師的基本功之一。二．備教材。 一堂課擺在案頭，先做什麼？第一步鑽研教材。教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源，充分利用教材，開展創造性的教學，是新課程的教學理念。新課程強調，教學的過程是教師「用教科書教」的過程，而不是「教教科書」的過程。教師在備教材時，首先要全面了解教材，清楚每冊書、每個單元的學習內容，能具體說出某一知識都需要哪些知識的鋪墊，具體到某一課時，教師要鑽研教材，作到徹底理解；其次是分析教材，找出教學的難點和重點；再次是掌握教材，作到靈活運用。總之，凡是教材中要求學生掌握的，教師自己必先掌握，而且要遠遠超過學生所能達到的水平。 通過備教材，教師要做到： 1．能分析出教學重點、並能根據學生實際水平確定教學難點； 2．對於教材中設計到的某個教學內容，教師要知道都需要哪些知識的鋪墊，知道此知識為以後的繼續學習奠定什麼基礎； 3．能根據教學內容設計相應的練習，保證學生在練習過程中技能得到提高； 4．能准確熟練操作教材中設計到的教學內容及課後練習； 5．除去教材中設計到的操作方法外，還有哪些操作方法可以達到同樣的效果，教師要做到心知肚明； 6．會使用教學軟體一些小技巧。三．備學生 在教學過程中，學生是教學的對象，教師作為學習的組織者、參與者，應盡可能多地把學生在學習過程中可能遇到的問題考慮在內，學生不僅應該成為課堂學習活動的主體，也應該是我們備課的出發點和歸屬點。在新課標下教學目標的設置已經發生了變化：變單一知識目標為多元目標，教學不應單純要求學生掌握知識，而應該在學生的知識、能力和情感、態度、價值觀等方面都有提高，在培養學生基本知識、基本能力和學科思維的同時，給學生以豐富的內心體驗和個人感悟；變統一目標為多層目標，確保每一個學生都能在課堂上有所收獲。變固定目標為開放目標，教師要設身處地關注、呵護、尊重學生的學習感受，引導學生運用科學的方法，自主學習和探究，給學生更廣闊的學習空間。備學生的目的是為了做到根據學生的年齡特點、實際水平以及具體需要等，採用合理的教學方法，搜集相應的教學資源或創設恰當的教學情境進行教學。只有事先「備好了學生」，才能有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務。 通過備學生，教師要做到： 1．了解學生的思想、情感以及對信息技術學習的興趣及慾望。 根據這些考慮如何將學生的思想、慾望等配合到教學中。比如學生喜歡玩游戲，那麼在具體的教學中，教師就可以此為契機，把「玩游戲」作為一種獎勵手段，製作一些有利於幫助學生掌握知識或開發智力的小游戲，以此來激發學生的學習慾望，培養學生的創新能力。 2．了解學生掌握信息技術上的實際水平。 這對於採取教學方法、補充教學內容等都是至關重要的。在了解學生掌握信息技術實際水平的同時，要對班上每個學生情況有一具體了解。如：誰家裡有電腦？誰已經掌握了很多關於信息技術方面的知識？誰有條件在課下搜集關於信息技術方面的知識等。有了這些了解，教師在進行教學時，就能根據實際情況選擇合適的教學方法，讓學生輕松、主動地投入到學習活動中。 3．了解當地經濟發展狀況。 這對於設置練習、創設學習情境具有很大的作用。我們每個人都是生活中的人，對於周圍的生活是再熟悉不過的。那麼在教學中如能將生活中的一些實際問題引入到教學中，學生的學習興趣勢必會大大加強，學習效果也會隨之得到提高。
4. 備課中如何備學生
課堂是老師的教和學生的學的雙邊活動。學生是這項活動的直接參與者，他們專的狀態直接影屬響教學活動的效果。因此，教師在備課時應考慮到學生的特點、興趣及愛好，盡量聯系他們的生活實際，走近他們的生活，經常用他們感興趣的事物或話題來吸引他們的注意力，調動他們的積極性。同時也應考慮到不同學生的成績狀況及理解能力的差異，設置不同梯度的問題供不同層次的學生回答。有些有經驗的教師甚至在備課時便想好：這個稍易的問題要讓成績略差的XX同學回答；這個有一定難度的問題到時讓XX同學總結一下……這樣讓每個同學都有份參與到你設計的課堂中，都能體會到成功的喜悅，對活躍課堂氣氛，提高學生積極性有極大的幫助。同時，也能使整節課在師生的默契配合中順利進行。
5. 歷史教師如何備課教學才是有效性
課堂是實現教學有效性的主要陣地，我們應該做到：
第一，眼中有學生。歷史教育的價值取向就是「服務人生」，是幫助學生認識自己、做好自己。所以歷史教學的責任應該是關注學生的人生，把教學升華為服務學生人生的教育。幫助學生樹立起完整的世界觀、公正的價值觀、健全的人生觀。
第二，心中有目標。（前面有敘述）
第三，手中有方法。選擇恰當的教學方法，使我們的課堂教學在過程的實施、情境的創設、知識的遷移、問題的拓展、活動的安排、練習的設計等多個環節上，始終處於內容鮮活化、過程活動化、問題探究化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化的良好狀態，激發學生從多個層面主動參與學習全過程，這樣的課堂教學才是有效的教學。
1、針對差異性，實施分層教學策略。新課程要求「面向每一個學生，特別是有差異的學生」。為此，從課程目標到教材都體現了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發展的不同，採用不同的教學方法和評估標准，為每一個學生的發展創造條件。面對有差異的學生，應當最大限度地利用學生的潛能實施有差異的教學，進行教學目標分層、教學過程分層、布置作業分層、教學評估分層。讓全體學生都可以體驗成功感，這樣才有利於學生學習興趣的提高、能力的發展。
2、實現師生課堂互動。學生是學習的主體，也是教學的對象。在教學中尊重學生的學習探究，以學生提出的問題為基礎，緊貼學生的思維，引導學生發揮能動性和創造性，層層深入地開展教學活動。在尊重學生主體地位的前提下，教師充分發揮主導作用，認真創設課堂教學情景，設置懸念，引導學生圍繞問題去討論、發揮，保證學生能在教師精心設置的教學情景中輕松獲得知識，從而達到教學目的。
如果不注意師生互動，而是將問題和答案直接告訴學生，雖然結論清楚，易於教學，但卻起不到創造氣氛、調動學生的積極性和主動性的目的。
使學生在一種和諧、放鬆的精神狀態下學習，他們敢於表現、敢於質疑、敢於爭論，學生的思維、情趣、愛好有了張揚的空間，在這個短短的過程中，師生、生生分享彼此的探究成果，交流彼此的情感體驗，豐富了教學內容。在和學生平等交流過程中，師生達成共識：要堅持實事求是，把歷史人物放在當時的歷史條件下去認識，不苛求前人，也不溢美前人。
這樣的課堂討論和交流，師生互動，有利於提高學生對歷史人物評價的能力。「授之以魚，不如授之以漁」，通過組織學生討論評價歷史人物，使學生掌握了歷史人物評價的基本方法；使學生體驗了學習經歷，獲得了學習經驗；也使學生體驗了師生、生生互動過程的樂趣。
3、創設合理的教學情景是提高教學有效性的載體。情景教學法規定教學程序分三步走：情景設置，揭示課題；情景展開，分析評價；情景反饋，鞏固提高。這一方法使整個課堂教學在情景所營造的清新的氛圍下進行，並充分調動學生的主動性、創造性，讓學生積極參與情景的分析和評價。教師通過創設一定的教學情景，激發學生的求知慾，或以情感共鳴形式來烘托學習氛圍等等，目的都是要增強教學效果。一般的有效的情景設置有利於激發學生的求知慾，培養學生的探索精神，從而提高學生的學習能力和學習水平。
（1）故事情景——栩栩如生。
在教學中，教師繪聲繪色地給學生講述一些歷史事實、名人軼事等，很容易使他們融入故事情境之中，緩緩點燃他們思維的火花，激發他們的學習興趣，增加學習新知識的渴望性。如在教選修四中外歷史人物時講到「牛頓」和「愛因斯坦」時，都簡單講述了這兩位偉人小時候的故事，當學生的積極性被調動時，設問：「從剛才的故事中，同學們覺得牛頓和愛因斯坦是不是天生的天才？他們成功的秘訣是什麼？本節課讓我們一起走進偉人的世界」。再如秦始皇改字的故事、達芬奇畫蛋的故事、毛澤東少年言志的故事等等。通過創設故事情境，學生的學習積極性被調動起來，也就會很快地使學生融入課堂教學中，從而提高課堂教學的有效性。
（2）問題情景——環環相扣。
朱熹說：「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。」蘇格拉底說：「問題是接生婆，它幫助新思維的誕生」。課堂提問是組織課堂教學的中心環節，作為一種常規的教學手段，是能否順利完成課程任務的關鍵。良好的提問方式不僅能起到承上啟下的作用，又有利於點燃學生創新思維的火花，充分體現教學中的師生互動活動，提高教育教學效果。
例如溫州教育教學研究院的方仙來老師在《美國1787年憲法》一課中創設了一個案例辨析情境：「18世紀晚期，美國有一位總統在任職期間，沒經過會同意就任命一位同窗好友為最高法院的大法官，後因個人私怨，他又免了該法官的職務。後該總統為爭取連任，特意討好選民，否定國會提出的「增加個人所得稅」的立法草案，國會不服，經再次討論，最後以2/3以上的總人數通過。總統很不高興，再次行使否決權並解散國會，卻被最高法院的大法官宣布總統的這一行為是違憲的，該總統十分郁悶……」。（1）請找出文中的錯誤之處。（2）請根據所學知識，畫出美國中央政府三權分立、相互監督的結構示意圖。這樣的問題情境設計恰當，使學生既體會到美國開國元勛的政治智慧，又學會了用圖示表達歷史知識的方法，滿足了學生求異、求新的思維需求，學生的能力和認識得到提高和升華。
（3）活動情景——身臨其境。
通過活動讓課堂「動」起來，將主角還給學生，給他們以展示自我的空間。豐富多彩的課堂課外活動有利於培養學生的學習興趣，促進學生自主學習。歷史活動的組織有多種形式，就課堂教學這一有限的時間空間而言，開展討論、辯論、知識搶答、角色扮演等都是迅速激發學生學習積極性的有效方法。
如在《經濟全球化的趨勢》一課中，教師曾經設置了一場十分鍾的小型辯論賽：全球化是否有利於發展中國家。實踐證明，這樣的教學不僅氣氛活躍，而且知識記憶簡單了，學生對歷史課的興趣提高了許多。在歷史課堂教學中討論法也是經常採用的歷史活動。討論前教師應當先給學生創設一種能激發起興趣的歷史情景，使學生思維活躍，積極思考，竟相發表各自的意見。如在上近代史本人提出對李鴻章這個人物我們是如何看待的？「他是個賣國賊」，有同學馬上說。「誰說的，李鴻章在近代算是個了不起的人物……」又有同學馬上反駁。針對學生的看法，老師列舉了幾種具有代表性的評價，如《李鴻章傳》的作者連啟超寫到「吾敬李之才，惜李之識，悲李之遇。」李鴻章逝世後，時人說：「權傾一時，謗滿天下。」日本評價李鴻章：「知西來大勢，識外國文明，想效法自強，有卓越的眼光和敏銳的手腕。」著名學者袁偉時在《晚清大變局中的思潮和人物》中對李鴻章定位則為：「晚清庸眾中之傑士；近代化的主要開創者；一代先進知識分子的凝聚中心」。列出以上觀點後，教師再讓學生談談自己的看法，然後學生一起在平等、民主的氣氛中進行討論，讓學生在討論中盡情地發揮他們思維的潛力，廣泛地進行交流，使學生充分認識到評價歷史人物必須放在特定的歷史條件下，才能做到觀點趨於更加公正、公平、合理。由此，學生也體驗到歷史不是死的一成不變的「古董」，而是復雜的豐富多彩的人生畫卷。
總之，形式多樣的歷史教學情境的創設，讓課堂活起來了，原本沉悶乏味的課堂氣氛一下子換成了歡快、互動、和諧的課堂氣氛。學生的思維不再以教師為中心，而是自覺地主動地去探索、去思考、去感悟
6. 如何進行歷史教學的課前准備
課堂教學是中學歷史教學的主渠道，因而也是中學歷史課改的主戰場。教學理念和觀點的體現、教學大綱或課程標準的落實。新教材的運用等，往往是通過課堂教學的實踐和課堂教學的質量展示出來的。要上好一堂課的前提則是在課前做好充分的准備。西諺有雲：「沒有準備，就是准備失敗。」中國也有古訓：「凡事預則立，不預則廢。」備課的重要性自不待言。
一、備目標
在上課之前最先要做的一件事就是明確這節課所要達到的目標，只有明確了目標之後才能有的放矢做好一節課的備課工作。在一節歷史課上需要完成哪些目標？如何來確定這些目標？作為一個歷史教師可以從以下兩個方面去考慮：
1、研讀《上海市歷史課程標准》
研讀《上海市歷史課程標准》中的總目標，以此來明確歷史教學的要求。中學歷史課程要體現基礎教育階段歷史教育的本質，即是為培養社會需要的合格公民奠定基礎，因此要從21世紀社會發展和學生個性成長的特點出發，突破以知識記憶為目標的面面俱到的框架；要尊重中學生的認知與情感規律，糾正急功近利的簡單化做法。所以，課程標准指出，要在中學歷史課程的各個環節中體現「以人為本體的文明歷程」、「以真為前提的學習途徑」、「以思為宗旨的目標體系」、「以實為特徵的教育功能」四個基本理念，以德育為核心，以學生發展為本，注重學生創新精神和實踐能力的培養，從歷史教育和歷史科學的角度出發，確立學生在歷史學習和歷史認識中的主體地位。
中學歷史課程要使學生樹立「史由證來，證史一致」的基本意識，形成「論從史出，史論結合」的歷史思維方式。從注重實踐、體驗歷史的認識過程出發，課程標准中將歷史學習能力分為一般學習能力和歷史學科特有的認知能力。一般學習能力又分為搜集史料、提取信息、解決問題、交流思想四項，這四項能力貫穿於歷史學習的始終；歷史學科特有的認知能力又以遞進關系，分為識記鑒別、領會詮釋、分析綜合、評價論證四項，並於具體的教學內容相掛鉤。所有的能力要求均根據學生的心理特徵和認知水平作了明細的說明。
2、明確三維目標
歷史教學的任務包括很多方面，在課程標准中表述為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。歷史教學的目標無論怎樣劃分，都是整體目標的具體體現，都不應該忽視某一方面。而且，正是由於歷史本身所包含的豐富內涵，才使得歷史教學具有感染力和生命力。歷史知識的教學應該是基礎，是不可以剝離出歷史教學的；學生不掌握必要的歷史知識，一切活動都難以展開，一切能力也都難以形成，思想、品德、情感、態度等方面的生成也會成為空泛之談。知識與技能是基礎，過程與方法是橋梁，情感態度與價值觀是最終目的。所以，現在要注意避免對教學目標整體把握上的缺失，要全面和正確地理解歷史教學的任務。
二、備教材
1、鑽研教材
在上課之前一定要對教材通讀一遍，理解教材的編排體系，明確教材的編排意圖和要求，把握要點。讀教材上的文字圖畫內容，理解教材寫了些什麼內容？為什麼要寫這些內容？是怎樣寫的？然後把教材上的內容變成教師的已知點，從這些已知點中挖掘出更深層次的內容。
上好一堂歷史課並不是單純的學教材，而是要用好教材。如果只是在教材中尋找知識點，並讓學生圈點，這又使歷史教學落入枯燥乏味的境地，這與「滿堂灌」、「填鴨式」教學又有什麼區別？只能使學生認為歷史課是一門需要死記硬背的學科。新教材中引用了很多原始史料，並且還增加了「動手動腦」、「各抒己見」、「小論壇」、「史海拾貝」和「史海指南」等內容，在備課時就應該考慮如何在課堂上適當的使用這些材料。如在《統一的隋唐時代》中有一目內容是「貞觀之治」，就可以結合教材所提供的兩個「各抒己見」的題目讓學生進行討論，從而使學生更了解貞觀之治的情況。
2、補充史料
在仔細分析研究教科書之後，就可以在課堂教學中適當補充課本外的史料。採用多種途徑，如運用投影、錄像、分發資料卡、閱讀紙等，向學生提供各類材料，包括文字、圖像、統計材料等。通過對歷史材料的研習，師生可以展開對歷史問題的論述，這樣就改變了教學中僅僅是對教科書的釋讀，從而使學生了解到具體、豐富的材料，拓展了學生的視野，促進了歷史學習的深入進行，這樣也可使學生得出「史由證來，論從史出」的觀點。
通過對材料的收集、辨析、推論，使學生了解了歷史的情況，提高了閱讀能力，發展了歷史思維，解決了學習中的問題，同時也應注意對補充材料的取捨，取其能體現教學知識點的材料，而非將所有搜集到的材料一股腦的展示給學生，那隻是史料的堆砌。如在講到「南京大屠殺」的時候就可以引用一些《拉貝日記》、《東史朗日記》的部分內容配合課本中所提供的圖片資料使學生更直觀的了解南京大屠殺的歷史史實。
3、選擇重點
一堂課的時間有限，需要選定重點內容，組織重點活動，而重點活動是應該圍繞重點內容來設計的。教師須在課前仔細的研讀教材，找出一節課的重點。
什麼是教學的重點呢？從理論上講，教學重點是體現教學目標要求的最本質的部分，是集中反映教學內容中心思想的部分。從實際操作上講，一節課的重點，是該課教學內容中最基本，最重要的部分。
那麼，如何確定一節歷史課的教學重點呢？一般來說，對教學重點的選定，可以從某一歷史事件在歷史發展中的地位、某一知識在整個教材中的地位、某一內容對學生認識上的作用等方面來考慮。選定教學重點，還要從學生認知水平的角度上來考慮，即教學重點的確定要有利於學生的學習。有些教學內容雖然在歷史上和教材中有著較重要的地位，但學生已經比較了解了，這就要斟酌是否還要重點講授。如講到李白和杜甫的詩，學生在語文課上已經學過他們的寫的詩，就可以略講詩的內容，而把重點放在他們詩歌的特點和形成自己風格的背景上。
4、確定難點
難點是對學生而言的，是指學生難理解、難辨析、難解答、不易接受的學生內容。難點是由學生的認識能力與教學之間的差距而形成的。通常我們把教材中比較抽象，學生對其缺乏必要的感性認識，或者本質屬象比較隱蔽，需要用新的方法去認識的內容，便可確定為教學難點。
三、備學生
在現今的備課中還存在著一個誤區那就是過多的側重於教師的教而忽視了學生的學。因此在備課時就需要對學生的情況進行分析，以便在教師能在課堂教學時達到最好的效果。對於學生情況的分析可以從學生的年齡和認知水平、學生的技能水平、學生歷史學的認知和相關知識儲備、學生的學習方法等方面去考慮。針對學生的不同的情況，教師可以在備課時作出相應的調整。比如初中學生的認知水平和情感水平都有了一定的發展，已表現出一定的思維獨立性和批判性，質疑探究問題的慾望也比較強烈。但他們對歷史人物、歷史事件的評價還停留在非好即壞的判斷標准上，所以在這方面就可以培養學生從歷史發展的角度來評價歷史人物和歷史事件，而非好和壞的絕對性評價。初中學生剛開始接觸歷史學科，對於歷史學的認識還相當少，相關的知識儲備也相對的少。絕大部分的歷史知識都是戲說的電視連續劇中獲得，初中學生課外閱讀量也很少，所以必須要先培養學生的學史方法。
初中學生的感性認識大於理性認識，所以在教學中可以多偏重於具體史實，多運用影像資料和圖片資料。他們也具備一定的計算機能力，能夠製作簡單的幻燈片或運用網路收集史料，所以在課前可以讓學生查找一些相關的資料，這樣既培養他們的動手能力又有助於配有他們學習歷史的興趣。不過初中學生家中計算機的普及率不是很高，所以偶爾在課前可以讓有條件的學生做准備。一般在學校中都有圖書館，其中歷史書籍會佔有一定的數量。所以在備課時也可以考慮讓學生在圖書館中查找資料。初中學生從歷史史料中提取信息的能力相對較薄弱，備課時也時需要注意的。
當然由於地區差異，郊市的學生相對郊區的學生其知識面要窄，接觸的信息量少。所以對郊區的學生可以增加信息的培養。
四、備教法
教法是為了完成一定的教學任務，教師在教學過程中所採用的手段。它包括教師的教和在教師指導下學生的學，是教法和學法的統一。目的是為了達到教學目標，產生教學效果。
教學方法的運用其意義並不在於形式，而在於如何組織教學引導學生、調動學生參與教學。方法的選擇和運用，關鍵是為了激活學生思維，促進學生思考，使學生在了解歷史的同時對歷史進行認識。因此，所有的教學方法都應該是圍繞著學生對歷史的認識而展開。在學生的活動上，要讓學生動腦，而不是單純地動嘴或動手。教師應該結合教學的實際（包括課程、教材、班級、學生和教師的實際）選擇最適當的教學方法，並在教學過程中創造性地運用，而不是刻意模仿和簡單借用某些方法，這樣才能有好的教學效果。
比如問題教學法的使用。在歷史課堂教學中的提問也是很重要的，不是想到問什麼問題就問。提問要能夠啟發學生的思維，誘導學生主動探究知識和思考問題，從而培養學生的創新精神和實踐能力。提問也要能夠使教師根據學生的回答得到學生對知識學習的反饋信息，從而調整教學方法，提高課堂的教學效果。
課堂提問要盡量避免概念化、一般化的老生常談，而應用比較新的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性，啟發性，以激發學生的學習興趣，引導他們進行積極的思維活動。如在《國民黨統治的危機》一課講到重慶談判時，我問學生，毛澤東是否應該去重慶和蔣介石談判，試說明你的理由。結果學生各抒己見，十分熱鬧。最後，雙方都給出了令人信服的理由。這樣提問，不但能開闊學生的視野，活躍思維，更重要的是使學生明確論從史出的學習方法。
提問時也要注意難易，心理學研究表明，如果問題太簡單會使學生產生厭倦和輕視心理；如果太難，不符合學生的知識和能力水平，會使學生產生畏懼心理，容易挫傷學生的學習積極性。因此，教師在設計問題時要注意緊緊圍繞教學內容，有的放矢；一定的開放性，給學生提供展示個性和自由發揮的空間，不要刻板；有一定的思維量，直接在課本中可以找到答案的問題少些，讓學生經過思維加工後才能找到答案的問題要多些。
課堂提問一定要面向全體學生，使不同程度、不同位置的學生都有表現的機會。這就要求教師多設計一些不同層次的問題。如「是不是」或「對不對」的判別型問題主要針對學習成績較差的學生；「是什麼」或「怎麼樣」的描述性或「為什麼」的分析型問題主要針對中等生；「有什麼異同」的比較型或「有哪些不同意見」的創造型問題主要針對優等生。這樣，才能給不同層次的學生以壓力，調動他們的學習積極性，使他們都能積極思考，參與教學過程，從而各有收獲。
總之，只有在課前做好充分的准備才可以順利而流暢的上好一節歷史課。當然在課堂之上可能還會發現一些問題是在課前沒有想到的，所以在每上好一堂課之後對所上的課重新反思一遍找出不足之處在下節課前針對這這些問題做好准備。只有在實踐和改進中才可以更好的完成課堂教學~
7. 歷史老師如何備課
我剛教完兩屆高三畢業班應該可以給你一些幫助。
歷史備課重在看教材，你千萬不要以為你自己剛從高中大學畢業出來對教材有多熟悉，我可以告訴你，如果你現在對教材的熟悉程度遠遠比不上剛高考完的最中等的學生！！！仔仔細細看教材，先拿出你自己的板書，然後將板書擴大添加內容，變成本節課文的詳細框架。
然後就是重視考題。如果你手頭上有歷年考題集那就最好了。多做一些有關本節的考題，不管是高考題也好平時的練習題也好，多做一些。這樣你就能很好的把握教學中如何處理教材重難點了。
第三就是虛心請教，不恥上問！在正在從事你所教年級的教師中選擇一位，記住只能有一位比你年長的老師作為你的師傅，虛心向他請教，盡量堅持聽課（我從第二年開始到現在一直尋求教導處幫助把自己的課程進行調整，以便於聽某位老師的課），關鍵是聽你在備課過程中發現的重難點他是如何處理的，順便聽聽他在整體上是如何駕馭課堂，如何駕馭教材的。 平時和這位老師保持事實上的師徒關系，堅持隨時請教隨時學習。把你學習到的經驗教訓融入到你的備課中和你的實際教學中。
第四，多經歷高考是捷徑。盡量爭取經常教高三，如果實際條件不允許，那就堅持和學生一起做模擬題做歷年高考題。高考題除了做本省的還可以做和本省教材一樣的省份的試題。做題過後請教師傅一些問題，形成自己對考試前景的預測揣摩，然後融入你的教學尤其是高三教學之中。
以上就是我的一點點看法，如果有不當之處，敬請諒解！！
8. 淺談備課中如何備學生
課堂教學是中小學教育教學的主渠道，教師是課堂教學的組織者，高質量的教育在很大程度上取決於高質量的課堂教學，而備課是教師取得高質量課堂教學的前提和基礎。所謂備課，實際上指教師在課堂教學之前進行的設計准備工作，即教師根據課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，對教材內容做教學法上的加工和處理，選擇合適的教學方式方法，規劃教學活動。在備課的具體工作中，備學生是核心環節，備學生的工作效果對於備課質量起到至關重要的作用。學生的現實狀況是教學的基本出發點，在備課活動中，備學生主要圍繞備學生的學科認知特點和規律、知識現狀、生活背景、情感因素和身心特徵等內容展開的。 1.研究學生的學科認知特點和規律 學生原有的學科認知特點和規律，對他進一步學習新的學科內容、構建新的認知結構具有十分重要的影響。教師備課要根據知識、內容的內在邏輯性，學生心理發展規律，學生認知活動能力，注重從知識的整體入手。例如，在高中的開始階段，學生在初中數學學習的認知基礎上進入高中數學的學習，認知特點可概括為「具體——抽象——概括」，我們在備課中要結合學生的認知規律和生活經驗設計有趣的、循序漸進的教學活動。 2.研究學生的知識現狀 要了解學生，首先要了解學生的知識基礎現狀，這對備課具 有重要的指導作用。特別是在起始階段，即新生的入學階段，學生由初中升入高中，在數學方面的知識基礎差異很大，對各部分知識掌握的程度也不同，這對以後的數學學習有重要影響。教師應把學生以前的學習情況進行一次調查，對每位學生以前所學知識的掌握情況有個綜合研究，然後仔細分析，記錄下來，為今後的教學設計打下基礎。在平時的每次單元檢查後，也要對學生的情況進行統計分析，對存在的問題提出改進方法，普遍問題要重點指導，個別問題要個別輔導。 在具體備課時，還要注意了解學生其他相關學科的知識狀況，例如在學習向量部分的內容時，物理學科中的力、位移速度等概念就是向量的具體化和應用，我們可以從這樣具體的知識背景入手，讓學生更容易理解抽象的新概念。 3.研究學生的生活背景 學生的生活背景包括學生的經歷、經驗，思想和生活狀況，每位學生的生活環境，學習經歷都會不同，進而形成的對社會、對學習的觀點和態度也會很大不同，這些背景對於學生進一步學習起著重要的作用和影響。 新課程的基本理念，指出數學學習要講背景，講應用。數學的產生和發展，始終與人類社會的生產生活有著密不可分的聯系。任何一個數學概念的引入，總有它的現實或數學理論發展的需要。因此，新概念的引入中都應特別強調它的現實背景，數學理論發展的背景和數學發展歷史上的背景，這樣才能激發學生學 習數學的興趣和應用意識。另外，數學思維方式的背景也對學生的學習產生了重要影響，一個人能不能「數學地」思考和解決問題主要是由他所具備的數學知識和數學思維方式的背景決定，在學習新的數學知識時，原有的數學思維方式決定了他的學習效率和學習深度。 4.研究學生的情感因素和身心特徵 教育的對象是處在不斷發展變化過程中的人，而且高中階段，學生的身心發展趨於成熟，知識量增多，社會接觸面更廣，社會交往更頻繁，升學和就業的壓力促使他們的社會化進程加速。思維能力更加成熟，認知活動的自覺性明顯增強，但由於知識和經驗的不足，認識問題不準確、不深刻，有時帶有片面性。教師要採用多途徑和方法，在與學生接觸中了解、分析、記錄學生們存在的各種問題，包括情感的和心理上的。調整方法制定相應措施，要充分尊重他們，發揮其主觀能動性，進行心理疏導，多做細致的思想工作。 高中數學學科有其自身的特點，高度的抽象性和概括性，邏輯思維的嚴謹和美感都在對培養學生奮發向上的精神、求真務實的品質方面起到了不可替代的作用。數學的人文價值在培養創新人格，進而培養創新人才方面的作用更為重要，充分發揮數學課程的人文價值，是數學課程改革的重要內容。 5、備課中怎樣獲取學生信息 備好一節課，不僅需要考慮教學目標、教學重難點、教學過 程等幾個環節，更要以人為本，在教學中以學生為主體，表現在備課中就是必須更多地研究學生。 1）.從研究學生的實際狀態中獲取信息，作為教學的起點 要遵循學生的思維特點設計教學過程，我們就必須把握教學的真實起點。為此，在備課中，我們可以從以下方面切入，尋找學生的起點： 第一，學生是否已經掌握或者部分掌握教學目標中要求掌握的知識和技能，掌握的程度怎樣，沒有掌握的是哪些知識。 第二，那些新知識學生自己能夠自主學習，哪些需要教師的引導和點撥。 教師應通過對學情的了解，確定哪些知識應該進行重點輔導，哪些可以忽略不講，從而很好地把握教學的起點，有針對性地設計教學過程，突出教學重點，提高課堂教學效率。 2）.從學生的個別差異中獲取信息，進而設計不同的要求 在倡導個性化、尊重多元化的當今時代，我們對學生的個別差異要細心觀察並充分估計，採取分層教學，分類施教。 第一，設計課堂教學分層。學生的個性特點是影響學生學習質量的重要因素。在備課時，教師要因人而異地設計教學環節，做到揚長避短、分類指導。針對學生的差異設計不同層次的問題，使能力較強的學生發展了思維，能力中等的學生掌握了方法，能力較差的學生產生了興趣，使不同層次的學生都得到了相應的提高。 第二， 設計課堂練習分層。教師針對學生的學習差異，設計三個層次的練習，即基 本練習、變式練習、引申練習。通過分層練習，各類學生學有收獲，調動學生的學習主動性。 第三， 設計作業分層。布置作業時檢查教學質量及學生掌握知識情況的一種手段， 作業可分為 A、B、C 三個層次。A 組為基礎，B 組為中等，C組為提高。通過分層作業，全體學生可不同程度的落實新知識，充滿對學習的自信和興趣。 3）.預測學生學習可能會發生的問題，有備無患 在備課中，獲取學生信息的渠道非常多，不僅與學科特徵有關，而且與教師的教學風格相連。預測學生在學習中可能會出現的情況和可能會遇到的問題，是備課的重要內容。 第一， 學生難懂的內容。教師備課要特別注意的一點是時刻把握學生的智力水平和 接受水平。教材上的知識內容有些在教師看來似乎很容易，三言兩語就可以說清楚，但站在學生的智力水平上來接受這一知識，可能就把學生難住了。因此，教師在備課時要注意換位思考，想到學生的智力水平和接受能力，幫助他們實現知識由難到易的轉化。 第二， 學生易錯的問題。在指導學生實驗、批閱作業、批閱試卷和下班輔導時，我們經常發現學生有這樣那樣的錯誤，為 了不讓學生再出現錯誤，在備課時教師可以特意准備一些學生易錯的實驗和習題，上課時故意錯給學生看，引發學生思考，使學生引以為戒，達到防微杜漸的目的。 第三，學生易忘的內容。在備課中，有經驗的教師往往會提前預料到學生用到這部分知識時可能會遺忘什麼，從而有意地提前讓學生溫故知新。不僅如此，有經驗的教師常常預先把這部分內容提煉升華，甚至編成口訣，讓學生輕松地記憶，為學生的應用掃清障礙。 綜上所述，教師的備課不只是備教材上的知識，更重要的是備學生，備學生可能出現的各方面問題。教師只有在充分了解學生、尊重學生志趣的基礎上備課，在遵循學生的認知規律和心理發展規律的基礎上設計教案，才能備好課，確保課堂教學的高質量。
9. 備課:如何備學生
提到備課，人們自然會想到要備大綱、備教材、備學生等等。對於備大綱、備教材、教師們歷來都很重視，能較好地把握大綱對章節或課時的教學要求，正確分析教材前後之間的聯系。制定恰當的學習目標。但對於備課要備學生，長期以來沒有得到足夠的重視，在一定程度上影響了教學效果。現結合本人教學體會，談一下備課中該如何備學生。
一、分析學生的知識基礎
學生對後繼知識的學習，必須以已有的知識作為基礎，因此，正確分析學生的知識基礎就顯得格外重要，這是教師備課的起始點。例如學習「分數的意義」，學生已經知道了什麼樣的數是分數，能正確讀寫分數;並且已經感知一個物體、一個圖形(如長方形、正方形)，一條線可以看作一個整體，還能得到一個整體的1/2、1/3等。有了上面的分析基礎，我們就可以知道把許多物體看作一個整體，通過學生的動手操作活動，把這樣的整體平均分，用分數表示平均分的結果，是本節課的重點。
學生具有的知識基礎，不能只是按教材的前後順序來分析，來自學生生活經驗的知識基礎分析同樣重要，這一點往往被教師所忽略。例如低年級學習「元、角、分的認識」，如果只按教材來分析，似乎教師應該明確告知學生「1元=10角」，因為這是學生初次學習人民幣的知識。但我們如果稍加分析就不難發現，學生盡管年齡小，但是對人民幣的有關知識，並不是一片空白。因為日常生活中的買賣活動，早已豐富了學生對人民幣的感性認識。因此，教師在本節課中大可不必反復強調如「元、角、分是人民幣的單位，1元=10角」等等知識，完全可以為學生提供若乾麵值的人民幣，通過分類來知道元、角、分是人民幣的單位，然後通過苦幹個買賣活動的場景模擬，通過不同的付款方法來掌握元、角、分之間的進率關系。
二、了解學生的數學思想方法基礎
學生學習數學，在理解和掌握了數學知識的同時，對數學的思想方法也有一定的感知和理解，這既是學生對已有知識的本質把握，同時又是進一步學習的基礎，因此，對學生具有的數學思想方法進行正確分析，同樣是全面了解學生所不可或缺的，這是教師設計學生學習活動的基礎。
如學習「三角形的面積」，由於在平行四邊形面積的學習過程中，學生是將平行四邊形轉化成長方形，然後根據平行四邊形與長方形的底、高、面積的相等關系，從而推導出了平行四邊形的面積計算公式。分析以上學生的學習過程，不難發現，學生已經對數學的轉化思想有了初步的感知一一把平行四邊形這一特定的未知知識轉化成已經學過的長方形知識;另外，得出平行四邊形面積計算公式的過程，也是一個數學模型的建立過程。這樣分析以後，我們有理由相信，學生有能力通過合作學習，通過數學實驗把三角形轉化成長方形或平行四邊形，最終推導化三角形的面積計算公式。
我們常說數學知識是載體，要通過這個載體培養學生的能力，所謂的能力就是指學生能夠運用數學的思想方法來處理和解決數學問題，因此，了解學生具有哪些數學思想和方法，是教師制定能力目標的基礎，脫離了這個基礎，課堂教學就會回到灌輸知識的老路子上去。同時，我們還應該清醒地認識到，數學思想方法的學習和掌握，是在一個相對較長的時間內要達到的，不能期望通過幾節課就能實現。因此，教師要做到「滲透」而不「灌輸」。
三、設計學生的活動
人們常說「數學是思維的體操」，但編排得再好的體操不動拳腳也學不會，就如同要在游詠中學習游泳一樣。修訂後的《數學課程標准》，其實質是引導教師改變傳統的教學方式，進而去改變學生的學習方式，要實現這一要求，就要創設一系列的活動，讓學生在活動中學習數學。
動手操作活動。①分一分:如學習「分數的意義」，為學生各小組提供一個蘋果、8支小棒、10個圓片等，通過分一分這些物體，看能得到哪些分數。比如8支小棒，平均分成8份，其中的1支就是這個整體的1/8;平均分成4份，其中2支的就是整體的1/4，6支就是整體的3/4。②擺一擺:如低年級學生學習「倍」的概念，要求學生擺兩行圓片，第二行是第一行的倍數。③畫一畫:如學習「行程應用題」，為幫助學生弄清題意，理解數量關系，可以讓學生畫線段圖。從圖中可以明確知道，客車的速度與所行時間對應於客車所行的路程，貨車的速度與所行時間對應於貨車所行的路程，這其實是「量量對應」數學思想的滲透過程。④量一量:如學習「長方體表面積」，為各小組提供一個紙盒(如檔案盒)，對製作這樣一個紙盒需要多少平方厘米的紙板這一問題進行探討。在探討過程中，有的小組去測量每個面的長和寬，有的小組測量其中三個面的長和寬，有的小組只測量長方體紙盒的長、寬、高，但學生都能正確求出六個面的總面積。在此基礎上，教師引導學生概括:我們求出的紙盒六個面的總面積就是長方體的表面積;要求表面積必須測量出長、寬、高的數據。⑤剪一剪:如學習「對稱圖形」發揮學生的想像力，剪一個對稱圖形。學習「平行四邊形的面積」，放手讓學生去剪，然後重新拼成一個長方形。有了這樣的剪、拼活動，學生自然會看到，沿著平行四邊形的任意一條高剪開後，可以重新拼成一個長方形。這樣的活動其實也是「等量代換」數學思想的滲透過程。⑥折一折:如低年級學生學習長方形和正方形，通過折一折長方形和正方形紙片，使學生清楚知道，長方形對邊相等，正方形四條邊也相等，長方形和正方形四個角都是直角。
數學實驗。數學實驗對學生建立數學模型、探索規律、培養空間觀念有著重要的作用。如學習「圓錐的體積」，為學生准備若干組圓柱和圓錐體學具，如等底不等高、等高不等底、不等高不等底和等底等高，放手讓學生做盛水實驗，通過實驗，學生知道，只有等底等高的圓柱體和圓錐體體積才能建立起聯系，並且圓錐的體積是圓柱體積的1/3。有了以上的實驗基礎，總結概括圓錐體體積公式將不會成為困難。
數學製作。數學製作活動可以為學生學習數學知識奠定良好的基礎，提供豐富的表象。數學製作活動可以根據教材及學生的特定情況，既可以放在課內，又可以作為課外作業。如學習「長方體的認識」，可以讓學生利用土豆、蘿卜等製作一個長方體，雖然不十分美觀、標准，但在製作過程中，學生已經初步感知了長方體面、棱、頂點的特徵，這會為進一步觀察、概括特徵打下良好的基礎。再如學習「圓柱體的認識『」可提前布置學生用圖畫紙製作圓柱體，上課時展示、評議，看哪些同學製作得美觀，並讓這些同學說一說製作圓柱體的過程。這樣教學，學生獲得的將不只是圓柱體特徵這一顯性知識，而且還挖掘出了「怎樣製作圓柱體、怎麼發現圓柱體特徵」這一隱性知識。
數學游戲。游戲是學生最為喜歡的一種學習方式，因為游戲不僅僅是活躍了課堂氣氛，而且還能有愉快中獲取知識和能力。如一年級學習「7的認識」，四人一個小組，桌面上用線繩圍一圓圈，把7個石子同時扔到桌面上，看圓圈內有幾個，圓圈外有幾個，在這樣的活動，學生很好地理解了7的組成。再如學習「時、分的認識」，可設計「找朋友」游戲，把時刻表示的兩種記法製作成卡片發給學生，讓學生去找自己的朋友。另外，還可以通過「做游戲」來實施教學活動，如一年級學生學習下面的題目:小華昨天做了6道題，今天做了同樣多的題，兩天一共做了多少題?一年級學生對於「同樣多」不理解，即便是教師講解說明學生仍不理解。可以這樣設計:請6個小朋友上台來唱歌，同時讓6個小朋友來伴舞，然後，引導學生抽取出題目:老師請小朋友表演節目，6個小朋友唱歌，跳舞的同學與唱歌的同學同樣多，唱歌和跳舞的同學一共有多少人?在表演節目的過程中，由於「同樣多」是以學生能看得見、摸得著的形式出現的，因此，引導學生理解「同樣多」再也不是空洞的說教，學生在解題時也就有了一個可以借鑒參考的原型。
四、研究學生思維活動，及時調整教學行為
學生面對一個新的數學問題，其心理活動如何，思維流程怎樣，同樣是全面了解學生所不能缺少的，建立在這樣基礎之上的教學設計才更能符合學生年齡及心理特徵。教師要在正確分析的基礎上，及時調整教學行為。
尊重學生由生活經驗而引發的思維。比如學習「圓錐的高」，由若干個不同的圓錐可以看出圓錐有高矮，那麼怎樣測量圓錐的高呢?面對這樣一個問題，學生首先會想到自己體檢時被醫務人員量過身高，家長給自己經常量身高，自己也曾測量過同學及窗檯、桌子的高度，即然是測量高度，那麼方法應該是同樣的，學生有能力想出測量圓錐高度的方法。教師大可不必耽心學生測量時會把測量工具(三角板)放斜，為什麼呢?因為生活中多次測量活動早已告訴學生--垂直的距離才是高度。至於課本總結的測量方法，是對學生測量活動的理性概括與總結，因此，「圓錐的高」教學活動就應該是:創設情境，引出問題--小組測量--匯報方法--總結概括。
學生生理心理特徵決定了教師不能用成人的思維來要求學生，不能用課本理性的語言來束縛學生。比如一年級學生學習「13-8」，從13根小棒中去掉8根，得多少根小棒，解決這一問題有幾種方法，難道非讓學生算減想加嗎?其實不然。從13根小棒中先去掉10根，剩3根，再從去掉的10根中拿回2根，一共剩5根;從13根小棒中先去掉5根，再去掉3根，合起來一共去掉了8根，還剩5根;從13根小棒中拿8次，每次拿1根，這就等於拿走8根，還剩5根;從13根小棒中拿4次，每次拿2根，這就等於拿走8根，還剩5根。同一個問題，用不同的方法去解決，得到了同一個結果，既「13-8=5」。對以上幾種方法進行梳理，可以看出，剩下的5根與去掉的8根合在
一起就是原來的13根。「算減想加」其實是對幾種方法的概括，是對減法計算的本質認識，而這種本質認識如果脫離了學生的探索活動，也就失去了它應有的價值。這樣分析以後，一個新的思路就呈現在我們面前--從學生的操作活動入手，對幾種方法進行總結、剖析，揭示問題解決的本質，徹底改變教材中以「算減想加」束縛學生思維的教法。
五、設想學生問題解決的方案
對同一個數學問題，不同的學生有不同的解決方案。一般說來，教師可以把學生劃分成幾個思維水平不同的層次，對每一個層次學生可能想到的解決問題的方案做出設想，以便課堂上有目的的引導學生進行交流、