① 關於史姓的歷史和現狀的研究報告
史這個姓氏的由來和歷史：來源有五：1、出自黃帝時創造文字的"史皇"倉頡。倉頡之後，衍生了倉氏、史氏、侯氏、侯岡氏、夷門氏、倉頡氏。倉頡為史官，人稱史皇氏，其後有一支以官為氏，稱史氏。2、出自周太史佚之後。歷代他姓史官，亦多以官為氏。見於歷史最早的史姓人物，當屬西周初年的太史史佚。西周初年有太史史佚，為人嚴正，與太公、周公、召公並稱為四聖。由於他終生在周朝任太史，他的子孫便以官名為氏。春秋時期，列國史官多以官為氏。3、隋唐時代"昭武九姓"之一。古西域康國支系有史國，居史城，為"昭武諸國"之一，史國有人來中原居住，遂以國名為氏。4、為突厥族阿史那氏所改。北魏阿史那部，有歸附唐朝者，改姓史氏。5、史氏還混化了他族血統。如唐有史思明，本寧夷州突厥種。史姓分布史氏以官為姓，先秦列國都有史官，因而在春秋戰國時期，史氏就相當廣泛地分布於全國各地。西漢時有魯國人史恭，其孫史丹自魯（今山東曲阜）徙居杜陵（今陝西長安縣西北）。史丹曾孫史崇，東漢初舉家遷至溧陽（今江蘇高淳縣固城鎮）。史丹裔孫東漢史苞的後代，於西晉末年的永嘉之亂時遷至河西健康（今甘肅高台縣）。史丹後代又有一支遷至高密（今屬山東），還有一支留居京兆（今陝西西安）。此外，西漢末有沛國人（今江蘇沛縣）史岑，又有史立因罪遷合浦（今廣西合浦縣東北）；東漢時，史通平遷居青神縣（今屬四川）。今河南開封、洛陽、民權皆有史氏；唐五代時，今湖南、浙江、山西等省有史氏；宋代，今江西、河北有史氏；至明代，史氏還分布於今湖北、安徽、福建、廣東、貴州、雲南等省的一些地方，已遍布江南。清代以後，史氏有遷往海外者，僑居於新加坡等國家。郡望堂號堂號："忠烈堂"：明朝末期，史可法以兵部尚書、大學士督師揚州抗清。當揚州城危的時候，史可法給老母個妻子寫了遺書，因為自己沒有兒子，命副將史德威做他的兒子。並且交待說："我死後，有把我埋在明孝陵帝的旁邊。"城破以後，可法自刎不死，他又命史德威殺他。德威哭著不肯殺，結果被清兵俘虜。被俘後，清人勸他投降，他堅決不屈，壯烈殉國。郡望：健康郡：十六國前涼置郡，治所在今甘肅高台西南。北朝魏廢。宣城郡：晉太康二年（公元281年）置郡。治所在宛陵（今安徽宣城）。高密郡：西漢本始元年（公元前73年）改膠西郡置國，治所在高密。西晉復置國，南朝宋改為郡，治所在桑犢城（今山東濰坊市東）。京兆郡：漢太初元年（公元前104年）改內右史置京兆尹，為三輔之一。治所在長安。史姓家譜全國：史氏譜錄合編八卷江蘇：史氏吳中派族譜不分卷、吳中派史氏家乘不分卷、遷淮史宗譜不分卷、古豐史氏長房族譜三卷、常州史氏族譜十二卷首一卷浙江：餘姚半霖史氏小宗支譜九卷、餘姚史氏宗譜十一卷首二卷末二卷、鄞東錢堰史氏宗譜八卷、澄江史氏支譜十卷、鄞東韓嶺史氏宗譜二卷、鄞東上水橫街史氏支譜十五卷首一卷山東：史氏家譜不分卷、樂陵史氏家譜不分卷、史氏家乘不分卷湖北：史氏宗譜六卷、史黃氏宗譜十卷湖南：史氏宗譜九卷、史氏續修族譜十五卷首三卷四川：里碑溪史氏族譜十卷歷史名人史可法：抗清名將。在兵困揚州時，他拒降固守，奮戰到底，不幸英勇就義。史孟麟：明朝理學家。他主張以理學為"國本"，以名節相砥礪，同時參與東林書院講學。史 魚：春秋時衛國史官，以正直著稱。臨死時，還勸衛靈公進賢（蘧伯玉），去佞（彌子瑕）。後人稱為"屍諫"。他秉筆直書，堪稱史家楷模。史 籀：周宣王時書法家，相傳他造有籀文（即大篆）。他提出"和實生物，同則不繼"的唯物主義命題。現狀：史氏是一個多民族、多源流的古老姓氏群體，在當今中國大陸的姓氏排行榜上名列百家姓第八十五位，在台灣省則名列第一百一十一位，屬於大姓系列，人口約三百零七萬六千餘，佔全國人口總數的0.19％左右。史氏族人大舉南遷始於魏、晉、南北朝之時，至唐末五代時期，今湖南，浙江，山西等省有史氏族人分布。宋朝時期，今江西、河北有史氏族人分布。至明朝時期，史氏族人已經廣泛分布於今湖北、安徽、福建、廣東、貴州、雲南等省的一些地方，基本上遍布江南。清朝以後，史氏族人有遷往海外者，僑居於馬來西亞、泰國、緬甸、新加坡、印度尼西亞、越南、寮國、柬埔寨、印度等國家。今史氏族人尤以湖南、山東為多，這兩省史氏約佔全國史氏人口的35％以上。這個上面的資料很全，可看下：
② 歷史研究報告 《我們身邊的歷史》
我也想問啊，我也不知道怎樣寫！不過我是寫木版年畫的。
③ 關於湯姓的歷史和現狀的研究報告700字作文
湯姓來源：
（）源出子姓。帝嚳之子契，為子姓，其代孫名履、字湯，經次征戰，於前公元年一舉滅夏，建立商朝，史稱商湯。其後人以他的名字為氏。（）周武王滅商，封紂王之庶兄微子啟於宋，以奉湯祀。至春秋宋國大臣盪原，任司城（管建築），其子公孫壽不願繼父位，由其子盪意諸繼任，後子孫去草頭稱湯氏。（）避禍避諱改姓。宋國末代君主子偃，其侄子隆，避秦始皇焚書坑儒之禍，改為湯氏。五代南唐右僕射殷崇義，國亡奔宋，避趙匡胤父親之名諱，全族改姓湯。郡望：中山郡（今河北定縣）、范陽郡（今河北涿縣）。宋代列全國第97位大姓，佔全國人口．％，約萬餘人；當今列為全國第9位大姓，佔全國人口．9％，約萬人。
先秦時期，湯姓主要在中原地區。漢朝東移江蘇。唐朝南下移民到皖浙贛湘川閩。明朝進兩廣。清初入台灣。
銅盂創業
湯姓自明代進入廣東，現為廣東第7位大姓。湯氏入潮開基祖之湯江南，香山縣（今中山市）人，於明朝中葉遷徙入潮，落籍於潮陽縣貴山都嘉定岐南村（今銅盂鎮）。明末其裔孫分居海門等地。
潮汕湯姓人口約．9萬人。其中金平、龍湖、濠江區約人；潮陽區多人，分布銅盂、海門、棉城等鎮；潮陽區約人；澄海區約人，分布澄城、隆都等鎮；南澳約人。饒平約萬人，聚居柘林、黃岡，分布三饒、大埕等鎮。揭陽市區多人；揭東多人，分布新亨、玉湖、錫場等鎮；普寧多人，分布下架、流沙、麒麟等鎮；惠來隆江等鎮約人。
文才武將
湯寬，字壽侯（？－79），潮陽縣海門人。幼年喪父，事母至孝。成年後入伍海門營，由行伍提拔為海門守備。行動敏捷，諳熟水性。清康熙年（7），南澳總兵黃龍率師出海，時值颶風驟起，有戰船沉沒。湯寬跳入海中，奮不顧身救起百多名落水士卒，所有官兵為之贊嘆！後調任廣海守備，時有強盜作亂，湯寬率師平定。後升香山副將。雍正7年（79）晉升金門鎮總兵，未到任病逝。
湯錫鑄（8－89），饒平縣宣化都柘林鄉（今柘林鎮）人。9歲時中舉人。但因家貧無法湊足旅費進京會試，遂離家渡海抵暹羅（泰國），以賣字為生，又兼應聘授徒，稍有積蓄，即歸家游學京師，以待會試。不幸母病逝，又歸鄉守母孝，痛惜高中的機會。光緒年（88）以知縣選用，曾任福建閩侯縣侯補知縣，後任雲南河陽縣（今澄江縣）知縣。任內勤政愛民，造福一方，但積勞成疾，於光緒8年（89）病逝於任所。
湯秉達，97年出生於饒平縣。7歲到香港謀生。9年合辦南泰行，任經理。9年後自辦同福行經營地產，並合辦華貿公司，任董事長。歷任中華總商會副會長、會長，潮州商會會董、副理事等職。曾任廣東省政協常委、全國人大代表。
湯姓樂清分布四大族，太祖年前遷至樂清永嘉，樂清樂城大房太公，盤石橫河二房大公，翁垟山嶼三房太公，趙家硐四房太公，分散戶有湖橫東嶴峽門等，總人口約8人
④ 關於歷史學科的研究型學習報告
一、擺正一對關系
上海地區研究型課程在高中各階段已普遍實施，並取得了可喜的成效與寶貴的經驗。眾所周知，研究型課程在教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》中是「作為綜合實踐活動課程」的一個部分，其實施的學習內容、途徑、方法及其結果的表達，具有實踐性、開放性、探究性、生成性的特徵。它強調了學生參與探究的過程，注重學生在這一過程中的體驗，而不特別關注對學科知識、技能的系統掌握。然而，在學科課程的研究性學習中，一般都要依託特定的學科知識內容展開，其教學目標、內容與任務都是事先設定的，在操作中不能棄此而另起爐灶。所以，就學習的任務而言，研究型課程中的歷史學習與歷史學科的研究性學習，就不可能完全相同。
在歷史學科研究性學習中，當然必須重視對學生創新精神與實踐能力的培養，但因學科本身的特點更凸現其文化知識上的傳承，雖然也強調課堂上的探究，但接受式學習仍占重要地位，（現時還佔主導地位）。研究性學習進入高中歷史課堂，要改變的是接受式學習一統天下的局面。換而言之，在歷史學科教學中，接受式學習與研究性學習在課時佔用比例上是大小明確的而非倒置的，在功能上是互相補充的，而非對立的，在實踐上是彼此滲透的而非絕緣的。以事求實是的態度，擺正這一對學習方式的關系，不僅不會削弱研究性學習在歷中學科的地位與作用，反而能使它有目標、有計劃、有成效地可持續實施。
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二、可分兩種類型
以課堂教學為主渠道的歷史研究性學習，可採用「滲透型」與「專題型」兩種方式實施。
1、「滲透型」，也可稱「穿插型」，其特點是靈活機動，形式多樣，不拘一格。其目的從根本上說與「專題型」方式一樣，是創設學生發現問題的情景，引導學生從問題情景中選擇適合自己的探究課題，幫助學生學會學習；但「滲透型」的方式相對「專題型」方式的研究課題較短小，實施隨機而較普遍。
「滲透型」研究的對象主要來源於教材和教學計劃內容，具體而言，有以下4種，①教材中某些章節後的思考題；②教材中某些語焉不詳甚至有待商榷的知識點，如上教版（以下所雲教材均指上教，故不再說明）高一《歷史》上冊99頁「（道光帝）派林則徐做飲差大臣，到廣州去查辦『海口事件』。」中的「海口」系何地？該事件又是怎麼回事？高三文科班用《歷史》（實驗本）201頁「於謙臨危受命，擔負起北京的防務……戰斗延續5個月」，北京保衛戰究竟是「5個月」還是「5天」？
將載有上述內容的材料有選擇地復印給學生，結論完全可由學生作出。當然，這說不上是一種研究，但至少可讓學生懂得怎樣查史料，怎樣用史料去說明一些問題，以及史學工作者進行考證的一些基本思路與方法。③教材中某些可供學生有聯想或進一步思考餘地的知識疏理與類聚工作，如中國新民主主義革命時期我黨先後建立的「蘇（維埃）區—邊區—解放區」，這些歷史名詞產生的社會背景及其沿革的歷史原因與其中所反映的意義。事畢讓學生再在教材中找出類似的歷史名詞沿革的例子，學生會很有興趣地列出諸如「紅軍→八路軍、新四路→解放軍」、「八旗兵、綠營兵→湘軍、淮軍→新軍」，法國大革命時期的「三級會議—制憲會議—立法議會—國民公會等」，並配上簡要的解說詞。④根據教材內容讓學生自製圖表，如：從「興中會」、「同盟會」到「中國國民黨」的發展簡示圖，「一戰」中歐洲戰場的三條戰線（及作戰的雙方）簡示圖，新中國初期對外關系簡表等。要求是簡明扼要，鼓勵創新。指導學生進行知識疏理、類聚和編制圖表，是一種「探究」含量較低的學習任務，但卻培養了學生歸納、聯想能力以及創新意識和動手能力，有利於養成學生認真閱讀教材，會圈劃教材關鍵詞語的學習習慣，而這些能力與習慣，正是完成「探究」含量較高的學習任務的基礎與前提。⑤某些可引起爭議或討論的問題，這在教材中挖掘一下亦有不少，教師在教學計劃中可適當穿插若干，如「有人認為『林則徐是一個悲劇式的英雄，他的悲劇具有雙重含義』。請問這『雙重含義』指的是什麼？你怎麼看？」這類題目的探究可大可小，作為「滲透型」學習的研究對象，當然不宜過大。
需要說明的是在歷史課中「滲透」或「穿插」的學習方式並非是因為前些年提了「研究性學習」後才出現的，實際上，它早已存在於一部分優秀歷史教師的先進經驗之中了。這些先進經驗，在當前實施研究性學習中無疑是極具傳承、開掘價值的資源。
2、「專題型」。其特點是探究的課題，雖依託於歷史學科知識內容，但又有很強的實踐性與綜合性，如「西部開發」既涉及到黨和政府的戰略決策與西部現狀，又涉及到包括地理、政治、生物等多門學科，其探究的過程與結果呈開放性與多元性。採用這種方式要注意「三要」「三不要」。一要定位明確，不要反客為主，探究的課題可劃入歷史學科的，而不能是與歷史學科很少干係的，如「沙塵暴」是地理學科研究性學習的「熱點」課題，確與歷史學科有一定關系，但不宜作為本學科學習的對象。二要力所能及不要偏難偏易，如「以巴沖突」雖是當前國際政治的大「熱點」，但緣由悠久復雜，可放在「滲透型」類中去學習，作一般性了解；如作為「專題」探究，極易成為「半拉子工程」。同樣探究康熙帝與程朱理學的關系，是學生力所不能及的課題，而探究拿破崙究竟死於哪一天，不僅太易，而且對高中生而言意義不大。三要量次適當，不要過於頻繁。
教師從設計、組織、指導到小結，各個環節務必要准備充分，及時聽取學生、班主任的反饋，從整個操作過程看，啟動工作前移、網路引入課堂，事畢應有總結是可取的，也是理所當然的。
「專題型」學習探究的對象，均為較大的課題，所以將課題分解成各個小課題，讓各學生小組採取完成指定的小課題與選擇一定的小課題相結合的辦法，比較可行。如在高一年級筆者將研究的專題「日本的近代化與中國的近代化」分解成如下四個小課題：①甲午戰爭對中日兩國在政治、經濟與國民心態上有何不同影響？②20世紀初，中國知識青年赴日留學的原因是哪些？請你評價一下近代一度出現的中國向日本學習的熱潮的歷史現象。③日本近代化是近代亞洲唯一成功的國家，其中有哪些經驗可供當代中國現代化借鑒與啟示？④就你所知道的歷史知識而言，日本的近代化與中國的近代化之間究竟有什麼關系？其中小課題①②為必須完成的，③、④可任選一個。
在高三年級歷史班採用專題型方式，必須注意其實用性，即使學生感到這種探究對參加高考或綜合考有意義。
再如電視連續劇《康熙王朝》在寒假中播出後，收視率很高，加上媒體炒作，一時滬上頗有「滿城爭說」之勢，成為市民文化生活中的一個「熱點」。此劇可看性強，先前又被說成是「大型歷史劇」，故使學生中產生了不少似是而非錯覺。適當時機指導學生進行「說《康熙》，話真偽」的「專題型」學習，也未嘗不可。
⑤ 關於歷史故事的研究報告
自己上網路找！（@-@）（￥-￥）
⑥ 關於歷史調查報告怎麼寫
調查報告一般由標題和正文兩部分組成。
（一）標題。標題可以有兩種寫法。一種是規范化的標題格式，即「發文主題」加「文種」，基本格式為「××關於××××的調查報告」、「關於××××的調查報告」、「××××調查」等。另一種是自由式標題，包括陳述式、提問式和正副題結合使用三種。陳述式如《東北師范大學碩士畢業生就業情況調查》，提問式如《為什麼大學畢業生擇業傾向沿海和京津地區》，正副標題結合式，正題陳述調查報告的主要結論或提出中心問題，副題標明調查的對象、范圍、問題，這實際上類似於「發文主題」加「文種」的規范格式，如《高校發展重在學科建設――××××大學學科建設實踐思考》等。作為公文，最好用規范化的標題格式或自由式中正副題結合式標題。
（二）正文。正文一般分前言、主體、結尾三部分。
1．前言。有幾種寫法：第一種是寫明調查的起因或目的、時間和地點、對象或范圍、經過與方法，以及人員組成等調查本身的情況，從中引出中心問題或基本結論來；第二種是寫明調查對象的歷史背景、大致發展經過、現實狀況、主要成績、突出問題等基本情況，進而提出中心問題或主要觀點來；第三種是開門見山，直接概括出調查的結果，如肯定做法、指出問題、提示影響、說明中心內容等。前言起到畫龍點睛的作用，要精練概括，直切主題。
2．主體。這是調查報告最主要的部分，這部分詳述調查研究的基本情況、做法、經驗，以及分析調查研究所得材料中得出的各種具體認識、觀點和基本結論。
3．結尾。結尾的寫法也比較多，可以提出解決問題的方法、對策或下一步改進工作的建議；或總結全文的主要觀點，進一步深化主題；或提出問題，引發人們的進一步思考；或展望前景，發出鼓舞和號召。
⑦ 從【關於李姓的歷史和現狀的研究報告】可以從哪些方面來寫研究報告
可以從李姓的歷史是怎麼來的，李姓的現狀的研究報告是什麼，我國著名的書法家姓李的人有誰…都可以來寫研究報告。 記的點贊加關注。
⑧ 關於尤姓的歷史和現狀的研究報告作文素材。
我們剛寫完：研究報告的結構一般包括如下部分 （一）導言 導言要求簡明扼要地闡述以下幾個方面的內容： 該研究課題提出的緣由；研究這一課題的意義；目前國內外在這方面的研究成果、現狀、問題和發展趨勢；該項研究所要解決的問題。 鑒於這一部分所要述及的內容，有人也直接以「目的和意義」「問題的提出」作為該部分內容的標題。 （二）研究對象與研究方法 研究對象的介紹主要是讓讀者了解課題要解決什麼問題以及為什麼要研究這個問題。 研究方法的介紹主要包括：研究設計的組織形式；研究對象的取樣和選擇；研究因素的實施與控制；研究資料的收集處理的方法與手段；研究所採用的特殊設備、工具等。 （三）研究結果及分析 研究結果很重要，能夠量化的最好要用數字說明，不能量化的要用一些案例來說明，不要搞一些抽象的說明，給人的感覺空洞。數據可用表格的形式。對比實驗還要對數據進行前後測驗和統計檢驗。 對取得的結果可以上升到理論的高度進行分析和歸納。 （四）問題與討論 對在研究和實驗中沒有完成的問題和原因可以在這一部分說明，對實驗的結果是否有推廣價值也要進行說明。這一部分也常常以「分析與建議」、「建議」等作標題。 在分析和討論中，可以引用一些理論與說法，可以提出一些改進教育或教學的建議和措施，可以提出個人的一些想法與思考，也可以提出由於該項研究而發現與產生的新的問題、新的設想，以留待進一步研究。此外，在這部分還常常對該項研究的方法設計進行必要的反省、分析和討論，如果變換研究方法可能對研究結果帶來哪些變化等。 （五）結論 結論必須指出哪些問題已經解決了，還有什麼問題尚待研究。有的研究報告可以不寫結論，但應作一簡單的總結或對研究結果開展一番討論；有的包括可以提出若干建議；有的報告不專門寫一段結論性的文字，而是把論點分散到整篇文章的各個部分。 （六）其他 1. 附錄 附錄主要包括下面三項。 （1）引文注釋 引文注釋分為頁末注(腳注)、文末注(段落注或篇後注)、文內注(行內夾注)和書後注四種。 （2） 參考文獻 通常以「主要參考資料」，或「主要參考文獻」為小標題，下面開列出文獻資料的目錄。 文獻資料的目錄的書寫方式是用[1]標注一個阿拉伯數字，然後列出作者姓名、文獻名稱、出版單位、出版時間。 如： 【1】 增俊著.當代西方學校德育教育.廣州：廣東出版社，1993 【2】 [德]庫爾特勒溫著，竺培梁譯.拓撲心理學原理.杭州：浙江教育出版社，1997 （3）原始資料 「原始資料」系指研究中所搜集到的重要原始資料，如某些測量的結果和有關研究的定性觀察材料，調查問卷等；也應在附錄中簡明、准確、清楚地加以介紹。 2. 摘要 研究報告舉例 要慎重延長義務教育的年限 ——天津市普及12年義務教育的論證報告 （提綱） 一、問題的提出 1994年，我市在全國率先實現普及9年義務教育，1999年，我市在全國率先基本普及高中階段教育。 在新世紀的前十年，天津市應該「高標准普及高中階段教育」還是「實行12年義務教育」？ 二、義務教育與普及教育的不同 1. 經費來源不同 2. 法律依據的不同 3. 盡義務的不同 4. 就業的不同 三、世界各國實行義務教育的情況分析 表1 世界各國實行義務教育年限一覽表(略) 世界上實行12年義務教育的只有13個國家或地區，這13個國家的人口加起來還不足一億人，相當一個河南省。 從以上提供的數據可以說明如下問題： 第一，經濟發達國家或地區實施義務教育的年限一般都比較長，教育的發展離不開經濟的依託 第二，經濟發達的國家或地區大部分普及了高中階段的教育，但不一定實行12年義務教育 第三，義務教育需要強有力的物質保障，所以各國對延長義務教育年限持慎重態度 實施義務教育，不僅是入學年限問題，而且必須考慮教育質量，教育質量在一定意義上取決於資源投入水平。一些發達國家之所以在延長義務教育年限方面很謹慎，重要的因素是考慮到政府有無提供強有力物質保障的可能性。 從以上分析我們知道，世界上只有13個國家實行了12年義務教育。一些經濟發達國家沒有實行12年義務教育可能是基於兩方面的考慮：一是對延長義務教育的年限持慎重態度，因為這需要大大增加對教育的投資才行。二是可能他們認為普及高中階段教育和高等教育不一定採取義務教育的形式。 一些發達國家或地區目前已經普及了高中階段的教育，甚至有的已經普及了高等教育，但並沒有實行12年義務教育。從他們對初等和中等教育的投資來看，並不是不具備12年義務教育的條件，而是沒有這么去做，可能考慮到有必要讓受教育者承擔一部分教育費用。 從對世界各國實行義務教育的情況的分析，我認為天津市要慎重延長義務教育的年限。這是從對世界各國的情況分析後得出的結論。但我們國內北京市已經提出了「力爭到2010年，在全市分期分批實行12年義務教育」。我們天津就不能嗎？但我也同時注意到同為直轄市的上海市沒有提出實行12年義務教育，上海市提出「在新世紀的前10年裡要普及高質量、多模式、可選擇的高中階段教育。」所以我們有必要把天津市的教育與北京市和上海市的教育作一比較，才能准確地定位天津市教育的發展。 四、天津與北京、上海教育情況的比較 1.天津市民的收入水平、消費水平和受教育程度低於北京和上海 2. 天津市對教育的投入要低於北京和上海 3．天津市九年義務教育階段的投資低於北京和上海 4. 我市高中階段的教育投資也遠遠低於北京和上海 五、結論 以上我們分析了世界各國實行義務教育的情況，並把天津市和北京市及上海市的教育情況作了對比，認為天津市應慎重延長義務教育的年限。盡管北京市提出了力爭在2010年分期分批實行12年義務教育，但天津市的經濟收入和對教育的投資都與北京市有較大的差距，雖然上海市沒有提實行12年義務教育，但天津市與上海市的差距也比較大，所以本文認為：市委市府在2001年基礎教育工作會議上提出的「高標准普及高中階段教育，入學率達到95%以上」的奮斗目標是比較切合實際的。例如：調研項目: 1.學生對某一學科的學習興趣與聽課效率的關系。 對於學校開設的任何一門課,每個學生的聽課效率都是不同的。當學生的聽課興趣不同,聽課效率往往不同。那麼,學生的興趣對聽課效率究竟有著怎樣的影響呢調查數據如下: 學習興趣\學習效率 90％以上 70－90％ 50－70％ 50％以下 喜歡 76人 18人 6人 0人 一般 53人 34人 10人 3人 不喜歡 11人 40人 35人 14人
⑨ 關於張姓的歷史和現狀的研究報告有哪些
關於張姓的歷史和現狀的研究報告
一、提出的問題
我和班裡一位同學的名字非常像，連老師都常常把我們叫錯，因為我們都姓張，名也差不多。有一次聽老師說，姓氏是一種文化，很值得研究。於是，我對關於張姓的歷史和現狀做了一次研究。
二、調查方法
1.查閱有關中華姓氏的書籍，閱讀報刊，上網瀏覽，了解張姓的來源和張姓歷史名人。
2.走訪有關部門，了解張姓人口和分布情況。 3.通過多種途徑，搜集張姓的名人故事。 三、調查情況和資料整理
信息渠道 設計的方面 具體內容
書籍、報刊
張姓的來源
據《新唐書〃宰相世系表》所載：「黃帝子少昊青陽氏第五子揮為弓正，始制弓矢，子孫賜姓張氏。」這支張氏是由黃帝直接傳下來的，最早發源於尹城國的青陽，目口今山西省太原市西南晉祠附近，其後望族也出於這一帶。
書籍、教科書
歷史上張姓的名人
張 飛、張 良、張 騫、張 衡、張仲景、 張 旭、張 芝、張九齡、張 寶、張大千„„
上網
張姓人口數量
據統計，目前張姓人口總數近億。
爸爸的講述 張姓族譜 在修撰譜牒之風相當興盛的魏晉南北朝時期，作為張姓這樣的大姓氏，也應該有家乘、譜牒的修撰，只是因為時間久遠，沒有能夠保留下來。現在我們可以考知的張姓家乘、譜牒，有唐朝人張太素的《敦煌張氏家傳》20卷，此後又有《曲江張氏家譜》一卷等。
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四、結論
1. 張姓出自皇帝之後代揮。得姓始祖：張揮。黃帝少昊青陽氏第五子，自幼聰明過人，愛動腦筋。他從星星的組合中得到啟發，發明了弓。於是黃帝封揮為專門製造弓的官叫「弓正」。 2. 張姓繁衍昌盛，人丁興旺，支脈眾多，在全國許多地方發展成為名門望族。張姓自古為英才輩出的姓氏。如戰國時有政治家魏國人張儀；西漢最著名的張姓人物是張良和張騫；東漢也有兩個最傑出的張姓人物－科學家、文學家張衡和著名醫學家張仲景；東漢張修、張魯創立天師道；三國時大將張飛；西晉文學家張華；南北朝時期畫家張僧繇(you);唐朝張九齡又是宰相，又是文學家，書法家張旭，詩人張若虛、張繼、張志和；南宋大將張憲、張俊；元代有大將張弘范；明代政治家張居正，畫家張路；清代有「天下第一清官」張伯行，捻軍首領張宗禹，洋務派首領張之洞，北洋軍閥張作霖，張敬堯，張宗昌等。
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3．張姓是當今中國姓氏排行第三位的大姓。有人口近億，約佔全國漢族人口的百分之七點零八。