⑴ 如何上好一節歷史課
要看老師怎麼個優質法啊··如果能帶動學生得學習積極性，當然事半功倍啊··但是如果一枚得追求新奇怪，就···了，汗··我們學校也高那一套···看來都一樣
⑵ 如何上好一堂歷史課
在歷史教學中,我認為教師要上好一堂歷史課,首先要把握好歷史教材的深度,更要把握好調動學生的廣度；其次要把握好課堂訓練的密度；最後,要把握好教學藝術的力度。
一、要把握好教材的深度
要挖掘好教材的深度,首先要吃透教材和大綱,明確教學目標(知識、能力、思想教育)和編者意圖。弄清知識體系和教材結構,熟悉教學內容,把握重點,難點。其次掌握學生情況,有的放矢。由於學生基礎不一,教材撐握的深度應有分寸。否則是對牛彈琴。顯然這里所說的挖掘教材深度並不是越深越好。關鍵是不要做夾生飯。應做到深淺適宜恰到好處,讓學生感到津津有味,能最大限度地獲得知識。
二、要把握好調動學生的廣度
抓好調動學生的廣度是區別應試教育和素質教育的一個重要標志。應試教育只注意調動少數升學有望的學生。由應試教育向素質教育轉軌的一個重要方面就是要落實好面向全體學生。課堂氣氛的好壞關鍵要看調動學生的廣度,要使每個學生都處在積極的學習之中。從目前情況看,課堂上滿堂灌,唱獨角戲的現象不多了。如何面向全體學生,全面提高教學質量,許多教師仍覺束手無策,在課堂上仍看幾個尖子。教師提問,學生發言的,老是那麼幾個人,對大多數學生從不過問。學生情緒低落。課堂氣氛沉悶。師生活動脫節。有些學生即使想主動學習,也因教學目標過高和方法不對胃口,只是騰雲駕霧,一堂課下來,不知所雲,收獲甚微。要想調動學生學習的積極性,教師在備課時就要全面考慮如何因材施教,分類指導,課堂上要善於啟發各類學生,特別是那些成績差的學生，把轉化學困生的工作做成功了,才是個合格的教師。
三、要把握好課堂訓練的密度
課堂訓練是課堂教學的重要環節。講練結合是課堂教學必須遵循的重要原則。抓好課堂訓練的密度是落實知識體現學生主體,提高課堂效率的有效措施。一堂課就做到訓練內容好,方法得當,密度大,這樣效果就會必然好。從當前課堂教學中反映出來的問題看完全沒有課堂訓練的課很少發現。主要是課堂訓練的密度不足,主導和主體一頭重一頭輕。在多數情況下,仍然存在著講的多,練的少,重灌輸,輕引導,把學生當成被動的接受器。
一堂課應該內容好、方法得當、密度大。講、想、練三者不可偏廢,教師講給學生指出的方向,起到引導作用。重要的是學生要吸收,消化,讓學生能力有一定提高,做到學以致用。
四、要把握好教學藝術的力度這里是就教學藝術給人的感染力而言,抓好教學藝術的度就是捉高課堂效率的關鍵。教學藝術強,給人的感染力就深;相反,教學藝術差,效果就蒼白無力。教學藝術的魅力就和我們看電視劇一樣。一部好的電視劇,如果只是乾巴巴地把角本讀給人聽,印象一般不會深刻。但如果配合角色、活現,就會給人終身難忘的深刻的印象。
總之,把握課堂教學中的度,雖然不是課堂教學的完整的評價標准,也不失為課堂教學所必須考慮的四個方面。它是上好歷史課的關鍵。你若能達到這一點,你的歷史課堂教學更會錦上添花。
⑶ 如何有效地教好歷史課
一堂成功的歷史課，應該是課文內容和教學方法的統一，是歷史知識教學與能力培養的結合。
第一、歷史課堂教學要注重關聯，講清發展，突出結構，理清條理。
歷史是過去的現實，現實是歷史的發展。在課堂上，教師除了講清塊狀的知識點外，還要注意縱向（或橫 向）的聯系，突出關聯，講出「發展」來。所謂關聯，應該有三個方面：1.兩堂歷史課之間的關聯。2.一堂課 歷史知識的內在聯系。3.歷史與現實的關聯。前兩點教參上多有說明，而後一種聯系，教師一般不夠重視。如 目前國內外重大新聞、古今中外科學文化知識等，都可作為聯系課文的好材料。如《第一次世界大戰》一章， 課文中提到的首次用於戰爭的簡陋的飛機、笨拙的坦克、遠程大炮等武器，教學時可聯系現在先進的水陸兩用 坦克、隱形飛機、海灣戰爭中的「飛毛腿」和「愛國者」導彈。教師略加講解，學生即可饒有興趣地了解到武 器發展的粗略歷史，明白現代技術的巨大進步給未來戰爭帶來的殘酷性。
第二，要有較好的課堂檢測形式。
不少歷史課缺乏檢測，即使檢測，也是一背了事。事實上，好的課堂檢測對課堂教學有補充、深化作用。 在實踐中，我者嘗試了兩種形式的檢測：一種是巧妙利用板書，檢測基礎知識。在板書時，教師可對簡單而學 起來又易錯的地方，以填空題的形式列出，讓學生練習。另一種是設問答疑方式。可以採用教師提問題讓學生 解答，或學生提問題讓教師解答的方式進行。
第三、歷史教學要突出形象性與情感性特點。
初中教師面對的是12～16歲的青少年。歷史課堂上，他們願意聽、樂於記形象性強的人物事跡和故事。教 師授課時就應緊緊抓住這一特點，因勢利導。講歷史事件，要力求渲染氣氛，要講得有聲有色，要把簡單枯燥 的文字變成生動具體的場面；講歷史人物，則應突出人物鮮明而富有特色的個性，使人物形象栩栩如生，鮮明 、突出。如講《火燒圓明園》一節，可這樣敘述：「侵略者焚燒圓明園的大火，延續了三天。黑色的雲團長達 50多公里，久久不散，飄盪在整個北京上空。大大小小的灰星落滿了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像發 生了日食一樣……圓明園，這座被稱為『萬園之園』的藝術傑作，這座中國歷史上最宏偉、最精美的皇家園林 ，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了。」這里，有對具體情景的描述，有對精美無比的圓明園被燒毀的嘆惜， 更有對侵略強盜野蠻行徑的控訴。像這樣有聲有色的敘述，學生怎能不受到強烈的感染呢？
⑷ 如何能夠很好的講好一堂歷史課！
收集當節課的歷史典故歷史事件這樣就不會局限在課本上了，起到開拓視野回的作用了答。還要根據課本上的東西和你自己收集的歷史從不同角度分析講解。從而與書上的相互印證才能更好的理解。
歷史書上的每每說的都是重點，沒有對細節加以說明，從而使理解起來比較難，往往用的都是死記硬背，這樣花的時間多效果還不好。只有把書上的拆散了，按自己收集的相關資料來講，才能把一件事說得生動。
⑸ 如何講中國近代史講好
1、要堅持正確的史觀。文明史觀，現代化史觀，全球史觀等。
2、必須回把握住近代一條線答索（半殖民地半封建社會性質），兩個潮流（反侵略，求民主）。
3、講述要生動，而不是照書念。這要對近代一些人物熟悉，有鮮明的個性。
⑹ 淺談如何上好一節初中歷史課
把課上好，是教師的職業操守和工作體現。課上得如何，取決於課備得怎樣。每節好課，看上去是上出來的，實際上是備出來的，即在課前做好教學設計。教學設計是教師最重要的教學基本功。如何搞好教學設計，是每位教師所面對的問題。
一、案例一：在一節有關新中國外交成就的初中歷史課上，教師講到萬隆會議，主要介紹了周恩來總理的外交風采，出示了多幅周總理的照片，播放了周總理在會議上演講的影視資料。然後，讓學生討論周總理在萬隆會議上起的作用。
問題在於：是否遵循課標的要求，歷史課的教學角度，要依據課標要求，要在鑽研課標的基礎上進行教學設計。如萬隆會議，實驗稿課標上寫的是：簡述周恩來出席萬隆會議的史實。而新版課標的要求，在中國史中是：知道中國獨立自主的和平外交政策。在世界史是：通過萬隆會議┄┄知道戰後殖民體系的崩潰和亞非拉國家為捍衛國家主權、發展經濟所進行的斗爭。
因此，這一問題的教學角度不是周總理的外交風采，而是中國在萬隆會議上的作用，以及這次會議的歷史意義。從這個案例可以看出，對歷史的闡述是有多種角度和側重的，但從教學上來說，確定教學角度，首先是要依據課程標準的要求，按課標要求來設計。
啟示：要了解和把握課標要求
二、案例二：有位教師在講洋務運動時，在講完洋務派興辦軍事工業和民用工業後，講道：洋務派辦的這些新興工業，需要引進外國的設備、技術和人員，而當時的人都不懂外語，難以操作。為此，洋務派推行新式教育，興辦培養外語人才的學校。
問題在於：是否釐清歷史的邏輯，將歷史的邏輯轉化為教學過程的邏輯：
1.教學環節解決課堂教學是如何展開和進行的問題設計課堂教學的總體進程和每一個步驟。
2.教學內容梳理本課內容所涉及史事的邏輯與層次，釐清所教史事的范圍、要素和前後關系。
3.學生認知預設問題和設計活動，牽引學生的認知，通過師生的互動促進學生理解所學內容。
教師進行教學設計，很重要的一個方面就是對教學內容進行符合歷史發展線索的梳理，然後將教學內容進行教學過程的編排，使得教學環節有前後相連的邏輯關系，使教師的教和學生的學能夠同步而有序地展開。而這一切的基礎，要以歷史時序為基礎，符合歷史發展邏輯。
啟示：要把握歷史發展的脈絡
三、案例三：有位教師在講三國鼎立時，大約用了20分鍾具體而生動地講述官渡之戰的過程。而這節課的教學內容有：官渡之戰；赤壁之戰；三國的建立與發展。
問題在於：是否把握教學的重點。重點即教學的核心和關鍵所在一節課的內容，如果沒有重點，就會面面俱到，平淡無奇；如果都是重點，等於沒有重點，還是一鍋粥。需要思考的。
1.是重點的選擇：
在歷史上的地位；
在教材中的地位；
在本課中的地位。
2.是如何突出重點採取有效策略活化重點，強化重點，圍繞著重點：
補充相應的材料；
設計思考的問題；
組織探究的活動。
例如，講改革或條約的內容，往往有著多項措施或條款，若逐條介紹，就會顯得重點不明顯，內容也枯燥，因此要選擇重點。如，商鞅變法的內容包括：什伍、連坐制度，獎勵耕織、重農抑商，獎勵軍功；
廢井田、開阡陌，推廣縣制，統一度量衡，移風易俗。
重點可定為：
獎勵軍功——打破貴族世襲制，提高軍隊戰鬥力
廢井田、開阡陌——廢除井田制，實行土地私有
推廣縣制——廢除分封制，建立了中央集權體制
啟示：要學會抓住教學的重點
四、案例四：在一節有關唐朝文化的初中歷史課上，講到唐詩，教師先是組織學生展開賽詩會的活動，分小組朗誦唐詩，然後分別對李白、杜甫和白居易的詩篇進行具體分析，闡述其中的寫法及意境。
問題在於：是否突出歷史的特色
中學歷史課程的很多內容，屬於專門史的范圍，如政治史、經濟史、文化史等。教師在整合教學內容時，要注意從歷史的視野上來考察某一領域中的問題，把握其中的歷史變化和歷史意義，而不是只注重講清一般的知識，所以，要探索如何講出歷史課的特色。
凸顯歷史的特色，就是將某一史事放在歷史的長河中加以考察，從歷史發展的角度上對史事進行闡釋，而不是單純、抽象地講述和簡單地加以評論。
啟示：用歷史的視野進行闡釋
五、案例五：有位教師在講經濟特區時，運用地圖，先說設立了四個經濟特區，然後說開放了14個沿海城市，再說設海南經濟特區，及上海浦東開發區。然而，未說明經濟特區的特在何處？
問題在於：是否把握了核心要素。每個具體的歷史知識，都有其基本的、核心的要素，是由這些要素構成知識的。備課時不但不能忽略了核心要素，而且要將核心要素加以梳理，以使其更為清晰。
經濟特區這一知識的核心要素包括：
過程要素：是怎麼發展的，如何有步驟地逐漸展開
政策要素：引進外資、設備和經營方式，在稅收、出口等方面給予優惠政策。
格局要素：形成多層次、寬領域、全方位的開放格局。
此外，經濟特區與經濟開發區的區別。
再如：秦始皇這一人物的要素
1.建立了統一的多民族國家
2.推行了專制主義中央集權制度
3.採取了一系列鞏固統一的措施
啟示：細致梳理知識的核心要素
六、案例六： 有位教師這樣講黃花崗起義：起義爆發後，革命黨人向總督衙門發起猛烈進攻。他們個個視死如歸，英勇無比，勇猛殺
敵，在槍林彈雨中前赴後繼，與敵人展開了殊死的搏鬥。在敵眾我寡的情況下，革命黨人仍是戰斗到底，直到起義失敗。
問題在於：是否有比書面語更好的敘述方式
1.是口語化。
2.是注重歷史細節
歷史是由細節組成的，講歷史離不開細節，要把歷史講得具體生動，使學生能夠感悟到，就更需要有細節。教學內容的具體、活化，學生才能對歷史有所感悟。
從概念到概念，從道理到道理，空洞無物，是歷史教學的大忌。細節的描述要符合歷史的事實，不能 憑空想像或者隨意編造。
有位教師在講唐都長安的繁盛時，這樣講道：長安城裡的大街小巷店鋪林立，出售各式各樣商品，如茶葉、絲綢、唐三彩等。到了晚上，全城是一片燈火通明，人流如潮，叫賣聲不絕。
例如：西安事變中捉蔣。12日凌晨，孫銘九率一百多人來到臨潼的華清池，解決了蔣介石的衛隊後，直奔蔣的住所五間亭。蔣介石聽到槍聲，慌忙逃向後山。孫銘九沖進蔣的卧室，見屋內無人，而蔣的假牙還放在桌上，鞋子擺在床下，衣帽掛在牆上，一摸被子，尚有餘溫。於是判斷蔣沒有跑遠，就率兵到後山搜索，發現蔣介石躲在一塊大石頭後面，將其架出來，推上汽車送往西安城內。
啟示：要學會具體生動地講歷史
七、案例七：有位教師在講唐都長安的市場時，出示了《唐六典》中的一段材料：「凡市，以日中擊鼓三百聲而眾以會，日入前七刻，擊鉦三百聲而眾以散。」然後，對材料中的文字進行了解釋。
問題在於：如何運用歷史的材料。歷史材料的運用，重要的是引導學生通過對材料的研習，分析材料所述的要點，從材料中提取有效信息，並運用材料進行歷史的推論，從而提升學生歷史的學習與探究的能力。
如上引材料，可以從中獲取的信息是：
1.官府對市場進行嚴格的監控。
2.市場活動的范圍和時間受到限制。
再如，講到大澤鄉起義，可以引用下列材料：「公等遇雨，皆已失期，失期當斬。藉弟令毋斬，而戍死者固十六七。且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！」 ——《史記•陳涉世家》
設問：從材料中是否能找出起義的原因？
啟示：材料運用重在研習和分析
八、案例八：
有位教師講春秋戰國的變革，在講鐵器和牛耕的推廣時，提問學生：牛耕有什麼好處？一名學生回答道：「牛比人勁兒大。」教師順勢說：「對，牛耕大大促進了農業生產力的發展。」課後，我問教師：牛比人勁兒大，難道是春秋戰國時人們才知道的嗎？如果不是，為什麼以前不用牛耕？
問題在於：是否關注歷史的聯系。從認識歷史的角度上講，只有
將相關史事聯系在一起進行考察，才能搞清歷史的真實面貌。從學習歷史的角度上講，只有將相關的歷史知識聯系在一起，才能建構起較系統的知識體系。
處理教材時需要聯系的類型：
1.是教材中呈現的史事如： 中國近代史上不平等條約的聯系與比較。
2.是教材中若隱若現的史事。如：《辛丑條約》與盧溝橋事變的關聯。3.是教材中未呈現的史事。如：發動「九一八事變」的日本關東軍。
要加強：板塊之間，專題之間，課題之間的聯系與溝通史事的聯系和認識的聯系。
啟示：要從聯系的角度看歷史
九、案例九：有位教師在講馬克思主義的誕生時，引述了三段《共產黨宣言》的論述，並逐段進行解釋。最後，告訴學生：正是《共產黨宣言》的發表，標志著科學社會主義即馬克思主義誕生。
問題在於：是否注重歷史的分析。歷史是對過去事物的分析、理解、評判與闡釋，這也是對中學歷史教學的要求。對於教學中所涉及
到的重要史事，教師要特別注意引導學生進行分析，使學生認識到其中的本質特徵、歷史作用和影響，提高學生的歷史思維能力。
如：分析工業革命的影響
●工業革命是人類社會由農業文明演進到工業文明的轉折點，是工業化的開端，不僅使生產力有了前所未有的發展，也使工業成為社會經濟的先導。
●工業革命使建立在機器大工業基礎上的近代世界市場開始形成，並將此前處於世界市場之外的國家和民族統統捲入世界貿易的旋窩。
●在人類歷史發展上，19世紀歷史的三大潮流，即資本主義的發展、工人運動的發展、民族解放運動的興起，都是受到工業革命的直接影響。
啟示：要對歷史進行全面的分析
十、案例十：有位教師准備《遼、西夏與北宋的並立》一課時，開始設計的導入是展示地圖，說明當時主要政權的分布情況。後來，為了調動學生的學習慾望，改為運用身邊的材料來引出本課的教學。
問題在於：是否關注學生的學習。學生是學習的主體，教師進行教學設計，除了要考慮課標要求、教材內容、授課方式等問題，還要從學生學習的角度去考慮如何進行教學。主要包括：激發學生的學習興趣、擬定有啟發性的提問、設計有效的教學活動、進行學習方法的指導
1.激發興趣的教學策略
★ 盡量創設歷史的情景
★ 設置促進思考的問題
★ 引發學生歷史的感受
★ 聯系學生已知的事物
★ 開展學生為主的活動
★ 對學生學習予以鼓勵
2.設計問題的教學策略
★問題的提出應圍繞教學目的和重點
★應在學生已有知識基礎上進行談話
★問題應明確，使學生知道問題所在
★提出的問題應具有啟發性、引導性
★面向全班學生提問，促進學生思考
★學生在回答問題時教師要適時引導
★對學生的回答，教師要鼓勵並小結
3.組織活動的教學策略
★明確每一個課堂活動的目的所在
★與學生共同對活動程序進行設計
★活動要建立在史事掌握的基礎上
★活動的重點在於歷史問題的認識
★注重在活動中學生的分工與合作
★教師要及時對學生活動予以引導
★要關注活動的效果及活動的延伸
4.學法指導的教學策略
★指導學生閱讀有關歷史的材料
★指導學生概括所學的歷史事實
★指導學生對歷史事物進行分析
★指導學生辨明各種歷史的解釋
★指導學生形成自己的歷史認識
★指導學生學會與他人交流合作
啟示：從有利於學生學習的角度來進行教學設計
⑺ 如何上好一節歷史課
首先，處理好課堂的導入。導入，是教師送給學生的第一束鮮花，視為教學的定調。導入相當於鳳頭，內容好不好聽，要看上課前簡簡單單的導入。好的導入可以引人入勝，學生會被將要學習的內容吸引，產生學習的興趣。教學導入非常重要，要設法從一開始就吸引學生的注意，才能激發學生的學習興趣，調動他們的求知慾，使他們在整個課堂中都感覺具有挑戰性，想去探究某些事物。在設計《甲午中日戰爭》一節的導入時，開始准備從洋務運動中建立的北洋水師導入，後來改為從中法戰爭結局導入。開始的導入顯得太冗長，需要的時間長。而後面的導入相對來說，簡單明了，不拖泥帶水，使學生很快就能從舊知識進入新知識中。要處理好導入，功夫應該下在平時，可以從以下幾個方面入手：一是多看書、報、影視，收集、積累各種與歷史知識有關的資料和信息，設計導入語時才有豐富的材料；二是要全面熟悉教材，掌握教材內容特點，這樣才能用生動的導入語來達到突破教材重點和難點的目的；三是要掌握學生特點，注意學生年齡特徵、知識結構和接受能力，導入要切合學生實際。 其次，應處理好各個環節之間的過渡。在講授《同盟會的成立和革命形勢的發展》一課時，課堂的三個部分之間過渡不夠圓潤，顯得生硬。最好的過渡應該是通過一句簡單的話語，將前後兩部分內容銜接起來。好的過渡，需要進行深思熟慮，從上一環節到下一環節，給學生一個容易接受並且完整的知識。不能直接說下面咱們講下一個問題。這種生硬的過渡，有可能導致學生失去興趣，也難以形成一個系統的認識。要處理好一節課中的過渡，就要開動腦筋思考，並參考別人已有的過渡不斷完善。 再次，應處理好重點結論的講述。在講授《同盟會的成立和革命形勢的發展》一課時，將自己收集的重要結論直接讓學生記在課本上，以應付考試。這樣的做法是歷次考試經驗的總結，書上的許多內容需要補充，才能適應考試。不過自己在課堂上生搬硬套的讓學生記，沒有進行分析，沒有讓學生自己得出結論。看起來自己也知道什麼是重點、難點，但是處理重點、難點的技巧還欠妥。要給學生講好這些重要結論，在備課時要充分思考如何解釋給學生。分析得好了，會使學生感覺記憶歷史不再枯燥，因為已經在理解中掌握了。 最後，應處理好板書與多媒體的關系。板書是課堂知識的重要展示。這次在片上講課時，雖然寫了板書，但是只是副板書。板書是一個人基本功的體現。因為大多數時間，我們並不是，每節課都在使用多媒體。在以後的公開課中，應寫板書，多媒體只是輔助手段，不能代替板書。在授課中，有適量的板書，能強化知識點和難點，暗示學生做好筆記。通過書寫板書，控制講課節奏了解學生接受知識的基礎和快慢，反饋學生信息。同時也體現任課教師教學特色。 以上幾點，是我近幾年的教學實踐中所得，要上好一節歷史課，還需要不斷的總結經驗，精益求精
⑻ 怎樣才能講好歷史課（優質課）
我雖然來不是歷史老師，但我很源喜歡歷史，給你一點個人建議：
（我先看了看什麼是優質課，老了啊）
1、任何歷史都脫離不了背景。把背景交待清楚，才能讓學生們了解事件的前因後果，從整體上有所掌握，不斷章取義，要培養學生全面的歷史觀、
2、歷史脫離不了人物，我覺得講歷史應以講人物為主。在開始下一堂之前，讓每一個學生自己學習掌握一個歷史人物事跡，自己講出來，並做一個簡單評價。
3、每一個人看歷史都是不一樣的。可以組織辯論賽的形式，讓學生們互相辯論，評價歷史事件、任務等等，在辯論中獲得更多的知識。
⑼ 怎樣才能學好歷史課
有人講，歷史就是現實。也就是說歷史上發生過的事，現在還在繼續發生，只不過形式發生了變化，而現實中的很多事都有歷史的影子。這樣的例子很多，如我們現在的改革，歷史上多次發生過，現在世界各國的爭端和戰爭，回顧歷史，和中國的戰國時代、三國時代、歐洲和西亞的帝國時代，多麼相似，歷史上的悲歡離合的悲劇、喜劇，我們的現實不也在一幕幕重復上演嗎。
所以要學好歷史，就不要把歷史與現實割裂開，要以現實去理解歷史，以歷史來關照現實，那你就會學出樂趣了，那麼對歷史就會有深入的體會，對現實也會有更深刻的理解，彷彿打開了一片新天地。
怎樣學好歷史
對於歷史，我想說的是：關鍵在平時，臨時抱佛腳是沒有用的。尤其對考小綜合或大綜合的同學來說，平時的基礎是決定勝敗的關鍵。我自己就曾經吃過這樣的虧。教我歷史的魏獻策老師是一位非常盡職盡責的好老師。他的課彷彿有一種魔力能把你緊緊地吸引住，浩浩歷史長河在他的講解下彷彿一下子就與我們拉近了。更重要的是，他總能引導我們透過紛繁復雜的歷史現象去思考它們背後的聯系與實質。這是學習歷史的最重要的方法。在他的指導下，高一時我的歷史學得很順利。也許是讓勝利沖昏了頭腦，高二時我開始偷懶了，不再注重基礎知識的及時掌握。只是到了考試前才臨時背一背。到高三下學期總復習時，我才發現自己是多麼愚蠢。高一的知識由於有扎實的基本功，我不用再費多少力就能輕松地回憶起全部內容。而高二的課文我即使讀了好幾遍還是有忘的可能。我這才知道為什麼老師總讓我們「抓基礎、重平時」。