① 如何有效的進行歷史課堂教學
如何提高歷史課堂教學的有效性
祁縣教育局教研室 武曉慧
提高課堂教學效率是課堂教學永恆的主題，如何在有限的45分鍾內，夯實基礎，培養能力，愉悅情感，提高課堂教學的有效性，結合自己的教學實踐，我認為應當從以下幾方面做起：
一、准確把握歷史課程標准和每課三維目標，精心備好每一課。
有效教學是教師為實現預期教學目標，以心理學和教育學理論為基礎，在師生互動中通過教師的常規教學行為影響學生，以促使學生獲得滿意的學習結果、學會學習的過程。特指教師在教學過程中通過各種教學活動，使學生獲得最佳學習效果的教學過程。簡言之，有效教學即符合教學規律、有效果、有效益、有效率的教學，是能促進學生發展的教學。歷史有效教學是教師遵循個體發展和歷史教學活動的基本規律，促進學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀「三維目標」上可持續的進步和發展，滿足社會和個人的教育價值需求的教學活動。
歷史的考試緊扣課標出題，所以要提高教學有效性，必須准確把握歷史課程標准。歷史課程標准不同於其他學科課程標准，它非常具體，內容標准詳細地規定了中國古代史、中國近現代史、世界古代史、世界近現代史六本書每個單元每一課的內容標准共44個學習主題，分布在每一冊書共有37個單元。因此，我們在講課之前必須參照課程標準的內容標准來備課，這樣，教學才能做到有的放矢。
新課程是一標多本，圍繞一個課程標准，使用多個版本的歷史教科書，有北師大版，人教版，不管是哪一版本的教科書，我們都要熟悉教材內容，做好：（1）教材內容分析，了解現行教科書的結構（2）了解課時教學內容與前後課之間的聯系及其在全冊教科書中的地位（3）了解本課教學內容中各子目的內在聯系明確每一課的課標要求以及三維目標對本課要學生掌握的知識做到心中有數。教學目標是判斷歷史課堂教學是否有效的直接依據。准確全面地理解教學目標的真正含義，是提高課堂教學有效性的根本保證。「知識與技能」是三維目標中的主線，貫穿於學科教學的始終。它既是學生發展的根本保證，也是學生形成正確的情感、態度與價值觀的堅強基石。「知識與技能」以「過程與方法」作為生成保障。情感、態度、價值觀教育以「知識與技能」、「過程與方法」作為培育的憑借與途徑。
備課要以課程標準的內容標准為依據，教學活動設計要全面落實「三維目標」，教師還須轉變角色，在備課過程中多從學生的角度去考慮教材，以一個學生的眼光去閱讀教材，分析教材，審視教材，作好學情分析：（1）了解所教班級學生的整體學習情況；（2）了解學生已經具有的與本課有關的知識；（3）了解學生在思維、情感等年齡心理上的差異，使備課符合學生的身心發展。
二、創設教學情境，讓學生知道要學什麼。
寫文章講求有好的開頭叫「風頭」，課堂教學也是一樣，需要創設新、活、美、樂、自然的教學情境，激發學生學習的興趣，撥動其思維之弦，總的原則是要注意啟發性，知識性、靈活性、趣味性。讓學生以最佳的興奮狀態投入學習活動中，這就是需要做好成功的導入教學。
一個成功的導入，可以馬上引起學生的注意力，激發他們的興趣，如同徐徐拉開的帷幕，讓同學們一眼看到精美的景緻，又如樂章的序曲，使學生們一開始便受到強烈的感染，從而為整堂課的成功打下一個良好的基礎。首先要把握歷史課堂導入藝術的設計原則。歷史課堂的導入，要具有一定的科學性和技巧性，以達到在實際的教學應用中的功效性，這樣的導入才具有藝術性。因此在設計課堂導入的時候，應該注重把握一定的原則性。中學歷史課堂導入藝術的設計原則主要有以下四點：（1）貼近生活，提高學生的學習歷史的興趣的原則。（2）導入內容的篇幅要適中、恰當原則。（3）從新課程內容標准找導入語的突破口的原則。新課程內容標准，是本課內容的高度概括和精髓核心所在，也是該課的重點與難點，同時也是高考命題趨勢的重要出發點，在講授課程的同時，如果能夠滲透對考點的加強，對於提高學生學習的效率有著重要的幫助，而這一類的導入的方法一般建議是復習式的導入為主。（4）能夠幫助學生積累歷史學習素材，理清學習脈絡為準的原則。 歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程，因此歷史課堂不應該為上歷史課而上，在幫助學生了解歷史發展脈絡的同時，也要加強對學生進行歷史教育的感化。雖然在教學過程中，這一種教育的感化可以貫穿整個課堂，但是，如果能夠在課堂導入的時候來一個先聲奪人的效果，奠定整一節課的基調的話，這樣可以達到事半功倍的作用。導入教學的方法有多種：問題導入法、舉例導入法、討論導入法、圖示導入法等在教學中自己的具體做法是：
(1)注意新舊知識的銜接過渡。復習舊知識導入新課。便於學生鞏固已學知識，便於將就舊知識邏輯地，有機地聯系起來，循序漸進地展開教學。通常通過提問、練習，講述，誦讀等方式進行。使學生「溫故」的基礎上知新，促使學生積極思維，引發探索問題奧妙的興趣。我在教學《明清帝國的專制統治》一課時這樣導入：中國是一個有著五千年文明史的泱泱大國，兩千多年的封建社會中，歷代帝王為了鞏固統治採取了各種措施，秦始皇推行郡縣制，漢武帝頒布推恩令，唐太宗完善科舉制，重視人才，虛心納諫，社會歷史發展到明清時期，明清時期統治者在政治、思想方面採取了哪些具體措施呢？這些措施又造成了什麼影響呢？今天，讓我們共同學習《明清帝國的專制統治》。通過這一導入，學生既回顧了舊知識：秦始皇、漢武帝、唐太宗的措施，又明確了本節課要學習的重點內容是明清時期政治、思想方面的措施及影響。
（2）注意歷史與現實的對比，從而融入情感態度價值觀教學，讓學生樹立正確的人生觀價值觀以及正確的歷史思維能力、辨別是非的能力。我是這樣導入的：播放奧運會主題曲《我和你》，我接著說，2008年8月，我國成功舉辦了第29屆奧林匹克運動會，這是一次全世界人民體育的盛會，團結的盛會，一首《我和你》拉近了全世界人民心靈的距離，唱出了全世界人民熱愛和平、嚮往和平的心聲，但是，在20世紀先後爆發的兩次世界大戰，不僅造成了世界性人力物力的損耗，也給全世界人民帶來了沉重的災難。特別是第二次世界大戰，是人類歷史上罕見的、最殘酷的、規模最大的戰爭，給各國人民帶來了無盡的痛苦與災難，並且戰爭的傷痛至今仍在延續，為了避免世界大戰的悲劇再次發生今天，我們一起來復習《兩次世界大戰》的歷史。
（3）充分利用教材資源
我在教學《祖國統一的歷史大潮》一課時，我說，今天老師想送給大家一首歌，你聽聽唱的是哪個地區？於是，我就唱；你可知媽港，不是我真名姓， 我離開你太久了， 母親！ 但是他們擄去的我的肉體， 你依然保管我內心的靈魂， 你可知「MACAU」不是我真名姓， 我離開你太久了， 母親！ 但是他們擄去的是我的肉體， 你依然保管我內心的靈魂， 三百年來夢寐不忘的生母啊， 請叫兒的乳名： 叫我一聲--澳門。 母親！母親！ 我要回來， 母親！母親！同學們一聽就知道是澳門，我接著說，是的，這是聞一多先生《七子之歌》中的澳門，那麼澳門曾被哪個國家佔領，又在什麼時候回歸了祖國的呢？這一地區實行什麼制度呢？今天我們就一起來學習《祖國統一的歷史大潮》。
（4）採用多媒體手段
教學歷史學科有很多影視資料可供使用，各個不同的歷史階段發生的大事，重要人物都被拍攝成電視、電影作品，在教學中可以選擇使用。
總之，通過導入教學，引發學生的學習意向，激發學生的學習興趣，使教學在學生想學、願學、樂學的心理基礎上展開。
三、打造教學特色，提升教師綜合素質，以教師為主導，以學生為主體，以問題為中心進行教學，以解決問題作為課堂教學的重點。
首先，應提升教師綜合素質，打造教學特色。中國有句教育古訓是「親其師，信其道。」教師的人格魅力，課堂教學的教學藝術是讓學生喜歡歷史課的首要因素。看看易中天吧！看看紀連海吧！看看王立群吧！他們的講解多麼生動，多麼睿智，善於設疑，調足了聽眾的胃口！教師的情緒感染著每個同學。
其次，應以學生為主體。「恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒」，學生風華正茂，他們富有理想，富有激情，我們為何不能給他們一個機會，給他們一個施展才華的舞台呢？在教師的引導下，讓學生帶著問題，自主、合作、探究，去解決一個一個問題。讓每一個同學都參與到學習中來。要減少課堂的講授時間，降低教的富營養，增強學生的飢餓感，最大限度的讓學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中增知，在探究中創新。
第三，以問題為中心進行教學，以解決問題作為課堂教學的重點。
亞里士多德說過，「思維自驚奇和問題開始」。應以問題為中心進行教學，以解決問題作為課堂教學的重點。問題中心教學法，即教師根據歷史學科的特點，緊緊抓住歷史教學的重點和難點，創造思維情境，將教學復習的知識以問題組的形式呈現，把解決問題作為課堂教學的重心，以充分調動學生學習的主動性、積極性，激發學習歷史知識的動機和情趣，有效掌握歷史知識，發展學生的思維能力和創造能力，教會學生怎樣學習的教學方法。
注意以下幾點：1、問題的內容，即問什麼？ 一是問題內容要緊扣課標和本課教學的三維目標要求，有較強的針對性。 二是問題要體現教材內容的內在聯系。 三是問題要有層次性、次序性。四 是立足課本，以面向全體學生為准則，以課文的重難點知識文獻資料思考題等為主要內容。五是不能過於膚淺。
2、要問的對象，即問誰？（1）多關注學習中等及以下的學生 （ 2）問題難度較大、靈活性較強的最好問優學（3）回答問題的同學不能總集中在幾個人身上，應關注全班同學。3、提問的方式，即怎麼問？ 一是問題的表述要簡明、准確、深入淺出、循序漸進。 二是問題要有啟發性。 三是教師要善於鼓勵、引導。
4、解決問題的方式（1）注重學生獨立的閱讀和思維，以自主學習為主，閱讀是學生獲得知識、發展能力、提升精神的重要途徑，無論什麼學科的教學，都應該把學生的閱讀置於中心位置，要讓學生通過獨立閱讀解決較為簡單的問題，並在學生閱讀的基礎上，著力解決識記層次的問題。（2）較難的問題，可先通過小組合作、探究試著解決，答案還不夠完整或學生的理解海不是很到位，教師可指導學生合理利用教材中的小字、名言、地圖、圖片等材料幫助理解。（3）把歷史知識的學習放在本單元、本冊書或世界歷史的大背景下去理解。（4）注意問題之間的銜接過渡，融會貫通。（5）教師幫助學生形成知識網路，做好板書設計。
四、做好情感態度與價值觀教學
學習歷史並不僅是單純地知道歷史事件的情況，更重要的是以史為鑒，指導我們今天的行動，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
逐漸了解中國國情，理解並熱愛中華民族的優秀文化傳統，形成對祖國歷史與文化的認同感，初步樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養愛國主義情感，逐步確立為祖國的社會主義現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想。
形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應生存環境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎。
在了解科學技術給人類歷史發展帶來巨大物質進步的基礎上，逐步形成崇尚科學精神的意識，確立求真、求實和創新的科學態度。
了解歷史上專制與民主、人治與法治的演變過程，理解從專制到民主、從人治到法治是人類歷史發展的必然趨勢，不斷強化民主與法制意識。
了解人類社會歷史發展的多樣性，理解和尊重世界各國、各地區、各民族的文化傳統，學習汲取人類創造的優秀文明成果，逐步形成面向世界、面向未來的國際意識。
五、做好練習鞏固與背誦教學
我認為：就歷史學科而言，在學生學習的過程中，練習和背誦是鞏固所學知識的一個重要環節。
練習題的設置：1、要緊扣課標要求，體現識記、理解、運用層次的不同要求，注意對基礎知識的鞏固。2、題要適量，力求少而精，形成完整的知識體系。3、教師精心設置每課的練習題，當堂練習當堂訂正，及時彌補課堂教學中的不足。4、要求學生在明確題的答案之後把題寫到作業本上，同時作為本課背誦的主要內容。
背誦環節：1、力求讓學生達到理解記憶，注意背誦的准確性。2、注意對知識的系統記憶。3、多提問檢查，關注全體同學，人人過關，只佔用課堂時間，教師問學生時可變換問題的角度，創設問題的情境。4、多激勵，形成競爭的氣氛。
此外，還應進行教學反思。成長=經驗+反思。耐心進行課後反思是打造高效優質歷史課堂的階梯。教學是一門藝術，又是一項技術，精心設計的一堂課，在實施過程中，可能會出現突發事件，需要自己隨機應變，也可能會有靈感閃現，為自己的課堂增加亮色。課後反思就應該把這些散落在課堂記憶中的碎片拾起記錄下來，作為自己專業發展和自我成長的養分，這也會成為構建高效歷史課堂的階梯，我們會繼續攀登，高效優質歷史課堂永遠是我們追求的目標。
著名課改專家、福建師大教授余文森認為：當前課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰就是低效問題。我們不能只會紙上談兵，要把有效教學的理論運用到我們歷史課堂教學的具體實踐中，切實提高歷史課堂教學的有效性，還需要教師發揮個人的智慧，把有效教學的理論與學生具體的學情相結合，走出一條有自己特色的教改之路。
② 如何有效制定和落實教學目標
有效落實課堂教學目標；教學目標是教育教學的方向和目的，是教師實施教學的；一、教學目標的科學確立是成功教學的前提；目標是靈魂，制定目標類似旅遊地點定位，定位得准就；還要兼顧到以後的人生需求，「怎樣摘到更好的果子」；教學目標的設計緊緊圍繞教學內容，依據課程標准和課；科學合理的教學目標是教學計劃中最為重要的一部分，；二、教學過程的有效實施是實現教學目標的關鍵；教學
有效落實課堂教學目標
教學目標是教育教學的方向和目的，是教師實施教學的指南針，是學生學習的引路石。當前中小學信息技術課堂教學目標普遍採用的是三位一體的教學目標，即知識目標、技能目標、情感目標，注重了信息素養的提升。教學目標從預設到生成是通過教學過程來實現的，激情在教學過程中燃燒，能力在教學過程形成，精彩在教學過程中創造。知識目標最終要讓學生通過信息技術課程的學習，掌握信息技術基本知識，了解信息技術的發展，了解信息技術的應用對人類日常生活的深刻影響；能力目標著力於解決讓學生通過信息技術課程的學習，培養學生獲取信息、處理信息、應用信息、傳輸信息的能力，培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力，培養學生的創新精神和實踐能力；情感目標培養的應該是讓學生對信息技術產生濃厚興趣，教育學生正確的認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等現象，負責任地使用信息技術。
一、教學目標的科學確立是成功教學的前提
目標是靈魂，制定目標類似旅遊地點定位，定位得准就容易實現，否則將走向另一面。作為一門獨立學科的信息技術課程，其教學目標的確立要堅持「准、實、細、遠」的原則。准，即准確有度，出遊首先要選所去遠近適宜、適合自己的景點，教學目標不能定得太高、太大，也不能定得太低、太小，高大不易實現，低小不易產生動力，要考慮全面，依據課程標准和課程目標，定位恰當准確；實，即實事求是，出遊景點的確定要根據個人的愛好和一些實際情況來確定，一切從實際出發，制定教學目標自然要結合學科實際、學生學情，符合學生年齡特點和認知規律；細，即具體明確，體現不同的側重點，從三個維度去展開，過程與方法是策略，知識與技能是基礎，情感態度與價值觀是升華；遠，即可持續性發展，設計教學目標要根據學生的個人成長需求和社會發展的需要，使目標既貼近學生的最近發展區，「讓學生跳一跳方能摘到果子」，
還要兼顧到以後的人生需求，「怎樣摘到更好的果子」，以保持可持續性地發展。
教學目標的設計緊緊圍繞教學內容，依據課程標准和課程目標，根據學生的已有生活經驗、能力基礎和現有學習水平，結合教學實情，做到以生為本、提升信息素養，從三個維度確定教學目標。
科學合理的教學目標是教學計劃中最為重要的一部分，教學計劃是實施教學過程、完成教學目標的重要環節。凡事預則立，不預則廢。計劃是預設，制定切實可行的計劃要依據教學目標、教學內容、學生實際，類似於自家出遊的路線圖，有目標、有環節、有時序等。
二、教學過程的有效實施是實現教學目標的關鍵
教學過程類似旅遊，對應「景點、導游和遊客」三個基本元素為「學科內容、教師和學生」，有效實施教學過程就是教師如何引領學生自主協作探究學習學習內容、完成教學目標的過程。目標達成後就有了結果，結果是通過過程來實現的。在實施教學中，既重視結果，更關注過程，過程比結果更重要。
1.落實知識目標——培養學生扎實的理論功底
知識目標一般都是屬於對一些概念的掌握，這些概念一般包括名詞解釋、演算法描述、基本原理、基本操作等計算機常識，屬於學生應知的內容。學生對這方面知識的掌握情況，老師們各自有不同的方法，多數老師採用課程結束前復習提問小結的方法，也有的教師則是發放統計調查表讓學生根據自己的學習情況如實填寫掌握情況。但同時也存在著一些問題：復習提問小結的不足在於只能掌握個別同學的學習情況，不能關注全體；而統計調查表雖然可以體現體同學對各知識點的掌握情況，但也不能兼顧個體學生對知識點的掌握情況，另一方面，調查表方法把希望寄予了學生的自覺行為，學生的自覺性和對知識點理解的偏差都會造成調查表統計結果的不準確性。基於以上論斷，對知識目標掌握情況的檢驗比較適宜採用在線小測驗的方法，可以根據學習的進度組卷，每個孩子被賦於一個測試帳戶，登錄後可以看到自己以往的測試成績，並參加
新的測試。每個孩子的考卷是隨機抽取的，這樣就提高了測驗的客觀性和測評結果的科學性。
2.落實基本技能目標——培養學生應用信息技術的能力
能力目標屬於操作范疇，它是對學生的計算機操作技能提出了要求。對能力目標的實現主要體現在操作是否正確、熟練。但是學生要從不會操作到操作的正確和熟練是需要一個過程的，所以技能目標的達成也是要有一個漸進的過程，我們在這個過程中要不斷修正對學生的技能的評價，繼而激勵學生努力掌握操作技能。比如學生的漢字打字訓練。常規教學是教師在課堂上介紹一到兩種輸入法，然後課上找篇文章讓學生打幾遍，根據學生的打字速度給出成績。學生在學習信息技術中必須要通過打字技能關，它是今後學生後續學習的一項基本技能，而打字能力的提升是需要一個漫長的培養過程的，僅僅靠課上這種抱佛腳的方式就判斷學生的打字能力並給出分數，說這節課學生已經完成了技能目標其實是個幌子，實質上是教師完成了這節課的技能培訓任務。
3.落實實際應用能力——培養學生的創新精神和實踐能力
在教學中，信息技術教師都遇到過這樣令人辛酸的場景：某教師要求學生為班級製作電子板報，或者為某個研究性學習製作一個電子幻燈片。學生的熱情度很高，但是當他們真的坐在計算機面前的時候，卻表現出了一臉茫然。盡管相關的軟體知識老師已教過，甚至於已經考試過，但學生活用這些軟體的能力卻顯得極為低下，製作的作品即使是外行人看來也很一般。在新課程標准中反復強調，要提高每個學生的信息素養，也就是說我們的教學目的不僅是培養機器的奴隸，而是要培養機器的主人和駕馭者，能利用信息技術解決問題的獨立人，學生只有具有了這種能力，才會將信息能力融入到其他學科的學習中去，實現真正意義上的信息技術與學科整合。所以說對學生的實際應用能力是我們培養學生技能目標的高級階段，落實對學生信息技術的應用能力、創作能力的培養，必須擺在十分重要的地位。
目標是航標，師生要以目標為導向，一起享受教與學過程。過程重在體驗，學生調動自己的情感和智慧，以陽光的心態啟動學習，朝著目標奮進；過程關注創造，在基於真實的前提下由學生主動建構並不斷超越預設目標而重新生成和創造，以自信的心態創新學習；過程體現交互，信息技術教學環境的豐富性，學習目標的多維性，更適合學生與學習信息、計算機、教師、夥伴之間的多元交互、和諧共進，以主動探究的心態深刻學習；過程蘊含道德教育，教學中最核心的因素是人，學習目標中的情感態度價值觀，體現了教學過程是從學生出發、以生為本的，讓學生以先成人後成才的心態面對學習；過程注重效益，教學目標的達成度、生成性如何，取決於教學方法的合理應用、教學過程的最優化，讓學生以科學求是、不斷超越的心態去追求過程的精彩。
任何學科的教學，從最理想角度看我們往往是可以站在人類的發展需求角度來看問題的，在此發展需求的視野下產生的生活需求、工作需求、學習需求以及情感需求等，都是一項項技術得以創新、發展的根本。因為技術的目的就是發展人、解放人、保護人，所以我們教給學生的學習內容、學習方法之前，都要引導他們逐漸認識到為什麼要學習這些技術，學習這些技術有什麼價值與意義。然後，才是學習這些技術應掌握哪些軟體功能和操作技巧。如果我們細細地品味，就不難發現作為需求的定位是針對「實際」的需要，它不是問題假設而是真實應用，它不是情景設計而是過程所用。任何學科的教學，不論教授什麼內容，也不論採用什麼樣的教學方法，只要在課堂上就要有學習的目標。至少，目前的課堂教學效益仍然依賴於目標的預設和相應的過程的設計。有時，很多教師也在想，能不能大體給學習指定一個范圍，學生願意學什麼就學什麼？比如網路，需要開發網站就發展網站，願意電子商務就電子商務，或者一堂課，或者幾堂課，到時你能夠拿出個真實的成果來，它所起到的效果是不是更好？但是，我們的課標不允許啊，因為教學的基本衡量由它來決定，目前商業化的競爭已經突破了上世紀中期那樣人可以自由發展的原始狀態。所以，我
們不得經常不放下理想面對現實，一步一環節地去追求「有效課堂」，由此教學目標、教學過程雖然有很多局限，但是它可以產生效益，能夠讓學生更快速、更大容量地掌握知識與技能，體驗過程與方法。
總之，不論我們面對我們的現實課堂，不論發展我們的學科課程，我們都不要把理想與現實割裂開來，既不能丟下理想也不能過於超脫，我們至少不斷追求兩者的結合點，尋找更多個性化、人文化、人本化的學與教的方式方法，讓學習技術也是發展人、解放人、保護人，而不是反而為之。
③ 談談如何有效落實教學目標
四邊形的認識 《四邊形》是人教版三年級數學上冊3436頁的教學內容，這是一節概念課，同時又是一節操作性很強的課，學生通過操作能進一步理解、鞏固概念。所以要有效落實教學目標，我認為首先要明確以下三點教學目標：一使學生初步認識四邊形，了解四邊形的特徵，並能根據四邊形的特徵對四邊形進行分類。二、通過學生動手操作、小組討論，培養學生獨立思考、合作交流的學習精神。三、通過情景圖的教學，以及圍一圍各種四邊形的設計，培養學生熱愛運動、熱愛生活。其次，把握好教學重點（認識四邊形及其特徵）。最後，解決教學難點（根據四邊形的特徵對四邊形進行分類）。同時，在教學活動中，需要准備多媒體課件、例1圖、例2圖、水彩筆、釘子板、紙剪的圖形，七巧板。 一、找一找，說一說主題圖。①問你看到圖形了嗎？（同桌互相交流並匯報。）因為我們從學生熟悉的學校場景引入，這樣比較貼近學生的生活實際，容易使學生產生親近感。給學生充分的時間和空間來觀察光明小學的校園，既能培養觀察能力，又很自然地引入課題。②點明主題。 二、塗一塗例1，（1）先讓學生看一看，找一找，再把自己認為是四邊形的塗上喜歡的顏色。（通過學生動腦判斷、動手塗色，使學生對四邊形能形成一種初步的認識。）（2）展示學生的學習結果，讓學生之間進行評價。（3）讓學生以小組為單位進行討論塗好的四邊形有什麼特點？通過學生的獨立觀察、小組討論等方式總結歸納出四邊形的主要特徵。這樣設計更有利於發揮學生的主動性。（4）讓學生說一說生活中還有哪些物體的表面是四邊形？（幾何圖形雖然離學生的生活較近，但是比較抽象，為了使學生能在生活中感受到它的存在，特別設計了一個讓學生舉出生活中四邊形的例子，拉近了數學與生活之間的距離。） 三、分一分（例2）。①給每兩個同學發裝著圖形的信封，要求兩人一組，把信封里的四邊形分一分。（通過合作、動手、想像，使學生感受這些四邊形之間的聯系和區別。）②學生匯報分類結果。 四、圍一圍。（1）首先探索長方形的特點。 a先讓學生在釘子板上圍四邊形。b並提出問題：誰圍的四邊形的四個角都是直角？並觀察它們的邊有什麼特點？c學生匯報：長方形的對邊相等，四個角都是直角。（2）其次，探索正方形的特點。a問：你能把長方形的邊變得都相等嗎？b引導所有的學生圍一個正方形，再讓學生觀察、討論：正方形有什麼特點？c學生總結：正方形的四條邊都相等，四個角都是直角。D比較長方形和正方形有什麼相同的地方？有哪些不同？（3）任意圍四邊形，並互相欣賞。（在這個環節的設計中，我採用先放再引的方法。先讓學生任意圍一個四邊形，再圍出長方形和正方形，學生在圍四邊形的過程中，對正方形和長方形的特點及它們之間的區別有更明確的認識。） 五、拼一拼。以小組為單位，任意用七巧板中的圖形各種各樣的四邊形，並帖出展示。 以上是我對四邊形教學的一些思路，在設想中，我主要依據以下兩條理念，提供給大家共同學習。 一、 教學中要關注生活經驗，為學生提供感性材料。 學生生活的世界和所接觸的事物大都和數學中的空間與圖形有關，生活經驗是發展學生空間觀念的寶貴資源。學生在生活中已經接觸過很多圖形，對四邊形也不陌生。因此，以學生熟悉的校園場景為教學素材，目的就是聯系學生的生活經驗，豐富他們對圖形特別是四邊形的感性認識，並從整體上感知自己生活中的四邊形。既使他們對數學產生濃厚興趣和親切感。 二、在小組合作的過程中要充分發揮學生的集體智慧。 小組合作的優點之一就是學生之間能互相啟發，從不同的角度來解決問題，在認識四邊形後，要排的教學環節是給每個兩人小組一些圖形，讓他們將圖形分分類。在這里，學生的思維被充分地展開了，出現了許多分類情況：有根據角分的、有根據邊分的、還有根據對邊是否相等來分的。在討論的過程中，學生還培養了說和聽的能力，一舉兩得。
④ 課堂教學如何有效落實教學目標
新課程制定的三維目標，即「知識與能力」、「過程與方法」和「情感態度與價值觀」，它是面向全體學生，力爭使每個學生都能達到、獲得現代化公民必須具備的素養，注重的是學生素養的全面提高。那麼，在課堂教學中如何有效落實三維目標，帶給學生一個全新的課堂，能夠為學生全面發展和終身發展提供切實有效的幫助，主要從以下幾方面去著力落實三維目標。
一、注重多方面能力的培養
在教學中，不能只顧傳授知識給學生，在傳授知識的同時，還要注意培養學生的能力。我們原來的應試教育就過多的注重學生的知識傳授，而忽視了學生的能力培養，把知識的傳授與能力培養割裂開來，培養出來的只是眼高手低的人，而不是真正的人才。現在社會極需有能力的人才。所以，我們應把傳授知識與培養能力結合起來。
二、轉變教師角色，促進師生交往。
教學過程是一個雙邊互動的過程，在這個過程中，要打破「教師中心」、「課堂主角」的舊思想，教師要轉變角色做一個引導者，引導學生有效參與，讓學生自主學習，成為有效參與學習的主體者、主動者。現代教學論指出：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。那些只有教學的形式表現而無實質□往的「教學」是假教學。如課堂上，一位同學對某個問題做出了正確解答，老師仍然追問：「他回答的對不對呀？」學生則齊答：「對」。由此可見，只有交往的形式，而無實質性內容。教師必須轉變角色，促進師生之間的真正交往。教學的過程是師生共同成長的過程，是師生平等參與教學的過程，在民主平等的學習氛圍中引導學生自由表達，自主探索。同時教師作為學生發展的促進者，應積極創設自主探究合作的空間，尊重學生的人格和個性差異，建立和諧、民主、平等的師生關系，促進師生之間的真正交往互動。
三、轉變學習方式，促進學生發展。
所謂學習方式，是指學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向。學生的學習方式有接受和發現兩種，這兩種學習方式相輔相成，缺一不可。而傳統學習方式強調接受，建立在人的客觀性、依賴性上，從而導致人的主動性、能動性、獨立性的不斷消失，窒息了學生的思維和能力，消滅了學生的學習興趣和熱情，阻礙了學生的發展。
轉變學習方式就是要轉變這種被動性的學習態度，把學習轉變成人的主動性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程，使學生學習的過程成為發現問題、提出問題，分析問題、解決問題的過程。轉變學生的學習方式，促進學生發展，關鍵是讓課堂教學真正成為學生自主、合作、探究學習的天地。自主、合作、探究三者相輔相成，水□融，有機結合。學生採用這樣的學習方式，在學習過程中有情感的投入，能獲得有效的情感體驗，有利於學生良好的價值觀的形成。同時也發展了學生的能力，使知識文化得到積累。
四、注重課堂評價
教學目標的「多維」，決定教學評價的「多元」，既要評價學生知識與能力，又要評價學生的情感、態度與價值觀，還要評價學習過程與方法。在交流反饋時，老師既要關注學生答案的正確性，又要關注學生得出答案的思考過程。在學生答問後追問：你是怎樣想出來的？既要關注學生對知識的理解和技能的運用，又要關注學生所表現出來的對知識的興趣程度和對學習的專注程度。在評價中，注意尊重學生的人格。
⑤ 歷史課堂教學如何有效落實學科核心素養
看這篇論文
歷史學科核心素養
2 1 世紀，隨 著 信息 化、全 球 化時 代 的 到 來，世界教育改革的浪潮方興未艾，以學生核心素養推進教育改革與發展已成為當今世界教育領域的潮流。國際組織、歐美等國家和地區，在教育領域相繼建立了學生的「核心素養」模型。 為順應國際教育改革趨勢，增強國家核心競爭力，提升我國人才培養的質量，我國教育部於 2014 年 3 月印發了關於「全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務」的意見，明確提出將「發展學生核心素養體系」的研製與構建作為推進課程改革深化發展的關鍵環節，以此來推動教育發展。那麼，如何理解核心素養？歷史學科的核心素養又有哪些?怎樣在教學中培養學生的核心素養?本文就此問題談些個人的看法，以求拋磚引玉。
一、「核心素養」的內涵詮釋
1.「核心素養」概念的提出
我國基礎教育改革已歷經十多年，在「核心素養」概念提出之前，我們提倡的是素質教育，應該說，素質教育成效顯著，它在一定程度上改變了人們的教育觀念，促進了課程改革的進一步發展。但同時我們也看到學校教育中「兩張皮」的現象日益嚴重，表面上素質教育轟轟烈烈，實際上應試教育扎扎實實，使素質教育的期望與實際目標相互背離與矛盾。在應試教育指揮棒的驅使下，中學教學德智失衡，片面追求升學率，而忽視了非智力因素的培養，這種「重成績輕德育」的教育評價機制，造就了一批高分低能，德智分離，有能無德，心理異化的殘缺人，並由此引發了諸多社會問題，素質教育遭遇前所未有的拷問。教育是一種為生活做准備的教育，教育的終極目的在於幫助學生健全地成長、進步和發展。 21 世紀隨著信息化、全球化時代的到來，傳統的知識與技能 本位的教育培養模式已無法適應未來社會發展的需要。於是，「到底培養什麼樣的人」才能適應未來社會、促進終身學習和實現全面發展，成為了全球所面臨的共同挑戰。1997 年 12 月，國際組織提出了「核心素養」概念。近年來，在國際組織的推動下，基於核心素養的 課程設計已成為國際教育改革共識，許多國家與地區紛紛開展了研製基於核心素養的教育或課程標准。受國際教育改革潮流的影響，也為了突破我國教育發展的瓶頸，通過借鑒國際上可資參考的經驗，我國提出了核心素養體系，這既是實現從知識本位到學生素養發展本位的轉型，也是「育人文化」的理性回歸。
2. 核心素養內涵的解讀
2014 年 3 月，我國教育部印發了「關於全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務」的意見，「核心素養」這個嶄新的概念首次出現在了國家的文件中，並被置於「未來基礎教育改革之靈魂「的地位。 那麼，究竟什麼是「核心素養」? 由於我國目前對核心素養的研究還處於起步階段，對其內涵尚未有一個精確的定義，但國外關於核心素養的研究成果可啟發我們對該問題的認識。國際經濟 合 作 與 發展 組 織（OECD）從 1997 年開始就進行了「素養的界定與遴選」的專 題研究。 2005年 OECD 專門發布《核心素養的界定與遴選：行動綱要》。該《綱要》指出，核心素養包含了認知和實踐技能的應用，創新能力以及態度、動機和價值觀，同時認為反思性思考和行動是核心素養的核心。
2002 年 3 月，歐盟在發布的第一份工作進展報告中把「核心素養」界定為：「核心素養是一系列知識、技能與態度的集合體，是每個人發展自我、融入社會及勝任工作所必需的素養。 」
2006 年 12 月，歐洲議會和歐盟理事會向各成員國推薦了包括母語、外語、數學與科學技術素養、信息素養、學習能力、公民與社會素養、創業精神以及藝術素養等八大核心素養體系。此後，許多國家和地區沿用 OECD 核心素養的框架。 盡管世界各國可能用詞不一樣，如 OECD 用勝任力，美國用 21 世紀技能，日本用能力等，但回答的問題是一樣的，都是在回答「培養什麼人、怎樣培養人」的問題。參照國際組 織與其他各 國關於核心素養內涵的表述，我們可以得到這樣的認識：核心素養是適應個人 終 身發 展 和 社 會發 展 所 需 要的「必 備」品 格 與「關鍵」能力，是思想、品性、知識、技巧、能力和情感等方面的高度融合，包括能判斷會選擇，能理解會反思，能包容會合作，能自律會自主等認知性素養與非認知性素養，具有一定的綜合性。而且，核心素養是所有公民都不可或缺的、最關鍵、最必要，也是最基礎、最具生長性的素養。如果說，一般素養是為公民的基本生活
之所需的話，那麼，核心素養則為公民優質生活之所需，因為它是一般素養的高度凝練和核心內核（精髓和靈魂）。核心素養不是先天遺傳，而是經過後天教育習得 的，因 此，它 是可 學 習、可 培 養、可塑 造、可 測評的。
二、歷史學科核心素養的構成
根據對核心素養的認識，結合歷史學科的特點，我們認為，歷史學科核心素
⑥ 高三歷史復習課如何制訂和落實教學目標
情境是一堂課的「小天地」，它是教師用生動形象、親切感人的語言，或描述意趣橫生版的同教權學內容緊密相關的人物、事件與景物，或演示形象逼真的與教學內容有關的動作畫面，並藉助一定的媒介創造出來的，教師在教學中創造性地設計好一定的情境，讓學生戲劇般地進入角色，就能喚起他們的情感體驗，點燃其思維的火花，產生強烈的共鳴。這樣，也就能極大地調動學生的興趣，從而收到良好的教學效果。
⑦ 如何在初中歷史課上落實三維教學目標
轉載以下文章供你參考：
新課程下對三維目標有效達成的思考和實踐
華實高中 高芬華
摘 要：新課程倡導的三維目標——「知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀」，實質上是集中體現了「以全面提高學生的基本素質和健康發展學生的個性為培養目標」的課改方針、「以學生為本」的教學理念。但是在實際的教學過程中，仍受傳統教學思維影響，尤其三維目標設定上的不足導致在教學實踐上出現了不少問題和盲點，本文試圖在分析這些現狀的同時尋求一定的解決策略。
關鍵詞：新課改 中學歷史教學 三維目標 教學策略
隨著課改的深入，中學歷史教育適應時代變革的需要在改革中發生了不少變化，尤其在三維目標上的重大變化，實質上是集中體現了「以全面提高學生的基本素質和健康發展學生的個性為培養目標」的課改方針、「以學生為本」的教學理念。
但在這場課改的「革命」中，通過三維目標的改變，從教師的主體地位轉讓為學生的主體地位，對於教師是不小的挑戰。實際教學中，受傳統教學思維影響，問題就更為突出。
一、問題與困惑
首先，突出的是一個總體性的問題，因為分而述之，把三維目標分為三個目標，導致教師在設計思路也容易出現目標的割裂，未予以整合。
此外，各個具體的目標上也存在一定問題：一、技能目標不落實。知識與技能，「通俗地講，就是我們常說的學生知道『是什麼』、會重復『怎麼做——這樣做』」。 「是什麼」是知識的問題；「重復『怎麼做——這樣做』」指的就是技能問題。教師的突出問題表現為在「是什麼」的問題上敘述過重，「重復怎麼做」等技能目標闡述不足。
二、過程與方法目標不到位。「過程與方法」是新課程改革最大的亮點，是在理念上的突破性創舉，卻也是最讓老師感到困惑所在。，「其概念的不確定性受到了質疑，加之這一目標尚未完善，少了些可操作性，更讓人平添茫然」，直接導致眾多老師連最基礎的表述都存在不夠精確這一問題。
三、情感態度價值觀目標不切實際，突出表現為或忽略情感態度價值觀目標，或設定上空洞。「學生從歷史課堂上學到的只是書本上的死知識和做題技巧，很難獲得情感的愉悅和價值觀上的熏陶，歷史課上缺乏心與心的共鳴和溝通。」
二、原因簡析
對絕大多數學生而言，「他們學習歷史，不是為了研究過去，而是得到一些歷史的修養，實現歷史知識與思想方式的遷移——正確認識自己，更好解讀今天和迎接未來。」 教師明確這一點是關鍵。
但受傳統教學影響，教師在教學設計中常見問題卻集中表現為：重形式，輕實質；重手段，輕內容；重結果，輕過程。矯枉過正式的「以學生為本」培養模式，多數只是追隨一時的熱點，諸如問題教學法、史料教學法等等，什麼火了就用什麼，因材施教考慮的少。此外，過高、過空的思想教育灌輸現象根深蒂固、屢見不鮮，「生硬聯系」現象比比皆是。原因即在於教師史學專業功底和教學專業能力的欠缺。
而長期依賴教師已然成為習慣的學生，面對教師忽然之間的放手，往往顯得手足無措，最終造成在學習中力不從心。
於是，在一系列轟轟烈烈的教學改革之後，又回復到原來的模式。
課改理念下，關注三維目標的達成，實際上就是關注學生學習方式的轉變。這些因為對三維目標理解的偏差而出現的教學設計上不足，歸根究底還是教育理念未曾真正改觀。
三、三維目標有效達成的思考和實踐
1、整合三維目標
知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三者間是一個整體，不可割裂開來。福建師范大學教育科學與技術學院余文森教授認為這三者是新課程目標的三個維度，而不是三種目標，就像一個立方體的長、寬、高一樣。「知識與技能維度的目標立足於讓學生學會，過程與方法維度的目標立足於讓學生會學，情感、態度與價值觀難度的目標立足於讓學生樂學，任何割裂知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀三維目標的教學都不能促進學生的健全發展。」 何成剛 、秦立富 等紛紛提出「歷史課堂教學目標分列不如綜合」、「三維目標是一個事物的三個方面……要把握他們之間的聯系，作為一個立體的穩固的三棱體」等觀點。這確實為「山窮水盡疑無路」的廣大一線教師提供了「柳暗花明又一村」的開闊思維。
筆者在第三分冊《青銅時代與商朝》一課教學設計中，就曾出現過知識、技能與過程、方法割裂的現象。本課既要完成「是什麼」——掌握商朝的歷史概貌，同時還需要理解「為什麼」——通過兩重證據法在此課中的實際運用，體會商朝歷史是怎樣成為「信史」的。但在教學設計上先講商朝歷史概貌；接著講授兩重證據法，兩者處理上涇渭分明，所謂的兩張皮現象由此出現。
其實，三維目標的特點是「你中有我」、「我中有你」。「落實知識與技能目標，需要藉助過程與方法、情感態度價值觀；落實過程與方法，需要藉助知識與技能目標、情感態度價值觀；而落實情感態度價值觀，當然更離不開知識與技能、過程與方法支撐」。
鑒於此，第五分冊第21課《五四運動與中國共產黨的建立》，關於中共成立這一目的三維目標，筆者初步設定為：
知識與技能：知道中共的早期組織；知道中共一大、中共二大主要內容。理解中共成立的歷史條件及重大意義。
過程與方法：通過教師對有關歷史人物細節分析、學生查找有關中國共產黨成立經過的資料，把感性認識與理性認識相結合。
情感態度價值觀：認識中國共產黨的地位是在長期革命斗爭實踐中確立起來的，深化了解國情，培養對黨的感情。
整合後，本節課的教學目標，即為：通過教師對有關歷史人物細節分析識記中共早期組織和有關領導人物；通過學生查找有關中國共產黨成立經過的資料，識記中共一大、二大主要內容，理解中共成立的歷史條件及重大意義；從而認識中國共產黨的地位是在長期革命斗爭實踐中確立起來的，培養對黨的感情。
2、技能目標要落實
「上課記筆記、下課對筆記、考前背筆記、考好全忘記」，這一順口溜形象地將歷史課堂知識目標過重、技能目標不足的現象揭示。在所有的歷史知識遺忘後，技能將是對學生今後發展的有力支持。
具體而言，歷史學科涉及的技能有：「把整體表述的史實分解為具有內在聯系的部分或方面。把分散表述的史實組合為具有內在聯系的整體。歸納和比較史實，指出其主要的相同或不同點。透過作者對史實的表述、解釋和評價，知曉其情感、態度與價值取向……」
如，第五分冊《辛亥革命與中華民國的建立》，作為一個單元的最後一課就可以「近代中國各階級是怎樣探索救國救民的道路的」為主題，由老師擬定一個知識系統框架，讓學生思考、概括，將太平天國運動、洋務運動、戊戌變法、義和團運動、辛亥革命等大事串起來，最後學生總結中國的近代化之路歷程。這樣的知識梳理過程，既培養了學生的歸納總結能力，同時也對學生形成宏觀的歷史思維也大有裨益。
3、過程與方法目標要到位
張漢林先生曾就過程與方法的問題在《歷史教學》上一論、二論、直至三論，集中進行了闡述，指出「教師教學的過程與方法就只是手段，學生要掌握的思維與方法才是目標」， 明確了過程與方法目標主體應該是學生。
因此，就文字表述而言，目標的撰寫主語詞是學生，可採用動賓結構，動詞前可適當添加表示程度的副詞。如：有老師在改革開放一課的過程與方法目標之一設定為「通過收集資料，著重培養學生從史料中整理，獲取信息的能力，辨證分析歷史的能力 。」內容上稍顯空洞，而且其表述上強調的是教師的教學手段，依然回歸到了傳統教學教師本位的模式。反映出的是教學理念上的模糊，隨之而來的問題是教師的教學手段與學生的能力培養兩者概念間的混淆。同樣這一課的過程與方法目標，有老師設計為「通過思考、敘述自己家鄉的對外開放成果，能將所學聯系實際的意識。」主體為學生的意識就比較強。
4、情感目標要切實
無論教學如何改革，育人始終應該是教師實施教學的首要目標。葉瀾老師在評述什麼樣的課才算是一件好課，第一標准就確定為「有意義」 ——「初步的意義……再往前發展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產生更進一步學習的強烈的要求；再發展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去。」 可見，這三維目標中，教師應該更多地關注學生的情感體驗。
在這一問題上，筆者遭遇到的最大尷尬就是，第六分冊第3課《抗日戰爭的勝利》，在分析討論抗戰勝利的原因時，有同學提出：「成功的一個主要原因就是所謂的中國共產黨的正確領導」，話語中滿是對此判斷的不屑和反感。歷史課堂上長期呈現的單調的知識灌輸，只注意「人事」不關注「人心」，如今已然是問題嚴重了。
此外，情感、態度、價值觀要切合學生的年齡特徵認知水平。情感：「從心理學角度說，是與人的社會性需要相聯系的一種比較復雜而又穩定的態度體驗。」 是第一層次，簡單說即為情緒。態度：「是人對於種種對象和現象的反映傾向和心理准備，是人根據以往的經驗，給行為的指導性和動力性的影響。」1是第二層次，即為穩定的情緒。價值觀：則強調的是底線，決斷時的標准。「當代價值觀方面的一種突出特點是以人為本，顯示出多樣性。」1
而在實際教學中，可針對學生現狀做調整。態度、價值觀的內容，在學生的情感體驗未曾達到應有的高度，教師刻意提升就容易出現前文中所述的學生的不認同。因為情感、態度、進而價值觀的形成是一個循序漸進的過程，並非一蹴而就。
教師可就學生情況將目標分層，如第3分冊第19課《多民族政權的並立》一課，情感目標之一：對岳飛的愛、對秦檜的恨；態度目標：對為國為民的人積極肯定，對誤國誤民的人唾棄鞭笞；價值觀目標：形成明確的善惡褒貶，是非決斷。
綜上所述，正如聶幼犁教授所言：「三維是一種觀念上的透視方式，教學上它們依然是渾然一體的。」因此，課堂教學怎樣落實「以發展為本」的理念，實現三維目標的和諧，值得每一位老師深入探討。但教學改革需要一個過程，只要我們執著追求，總有一天會達到預想的目的！
參考文獻：
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⑩余文森，《「三維目標」就像一個立方體的「長、寬、高」》， 中國教育報，2007年4月20日第6版