新編歷史教科書新在哪裡

Ⅰ 如何評價教育部新編初中歷史教科書刪除全部有關

歷史也要追求嚴謹性，科學性，從某種程度來說，歷史也最缺乏這兩樣東西。回當年僅憑史料的記答載的一句話就說張衡在西漢創造了地動儀，一直沒有考古發現的證據，缺乏科學性，所以現在就刪除了。當然刪除也不是隨意而為之，而是為了追求科學性，嚴謹性。

Ⅱ 日本新編歷史教科書發生什麼實質變化

１９５３年，日本政府確定了文部省對教科書的審定權，從此文部省利用審定權歪內曲歷史。１９５５容年民主黨發行《值得憂慮的教科書》宣傳品，第一次對原有教科書進行了攻擊。１９５８年，文部省修改教科書的審定標准。１９６３年日本通過教科書無償措置法，將教科書選擇權從學校收歸教育委員會。 從二十世紀六、七十年代開始，逐漸有日本人主張日本應該正視在戰爭中所犯過錯，並承擔責任。

Ⅲ 公民教科書是扭曲歷史還是沒有

我想你問的就是 那個什麼「新歷史教科書編撰會」編的書吧。
它那個都不是一般的扭曲了。簡單介紹如下。更多的可以去網上看。我推薦你看看日本人 服部卓四郎 寫的 《大東亞戰爭全史》，也許這本書不是代表所有人的想法，但是它確實代表了很多人，而且其所持的觀點也影響了很多很多人。
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另外據環球星網的消息，橫濱似乎是決定選用新歷史教科書。這個和樓主所提供的消息不符。不知道為什麼。

而樓主所說的公民教科書 同樣也有諸多問題。比如釣魚島的歸屬，它說是屬於日本的。%說實話我覺得琉球都該是咱們的，不過這個就扯遠了，而且扯多了。
在韓日兩國爭端的獨島，也做了如此表述。但是對於 編纂會的 新編歷史教科書，國內媒體報道較多，但是 新公民教科書 則少見諸報端，所知甚少。能看到的就是前面這個例子。不知道有沒有能幫到樓主。

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日本每四年要進行一次教科書審定。這個時候會對這幾年間的教材根據情況作出調整。我們所說的教科書問題也就是

這個時段爆發的事情。當然教科書的編撰是長期的，只是因為這個時候是教材的審定時間，如果通過審定，就可以正式使

用，所以會顯得比較尖銳。
日本在1982年和1986年曾先後兩次發生歪曲史實、美化侵略戰爭的教科書事件。由於初中和高中生在6年的學習時間

里一直在教室中接受歷史教育，因此歪曲歷史的危險性比起參拜靖國神社嚴重性有過之無不及。
在1982年6月，日本文部省審定的教科書對日本歷次侵華戰爭的史實進行的多處篡改舉例如下：把1894年日

本海軍突然襲擊中國海軍而發動的甲午戰爭篡改成「日清兩國軍艦之間發生海戰」；把日軍發動侵佔中國東北的「九·一

八事變」輕描淡寫地寫成日軍「炸毀了南滿鐵路」；把「侵略華北」改成了「進出華北」；對日軍犯下的南京大屠殺，竟

胡說「事件的起因是由於中國軍隊的頑強抵抗」。
日本文部省在審定歷史教科書時，要求執筆者家永三郎對《日本史》一書中的8處記述進行修改和刪除。例如對「南

京大屠殺」，文部省要求加入日軍的行為「發生於混亂之中」、並要求刪去關於日軍「強奸中國婦女」的內容。此外，文

部省還要求刪除有關七三一細菌部隊的記述。家永三郎對此舉不服，並於1984年狀告文部省。這場針對「教科書審定

違憲」的訴訟得到了200多名歷史學家的支持，並且迅速影響到了出版界、法律界、政界，後來演變成了一場有關日本

歷史觀的大論戰。
在日本及亞洲各國輿論的強烈譴責下，日本政府制定了編撰教科書的「鄰國條款」，即向有關各國承諾，對歷史教科

書問題「要從獲得國際理解和國際合作的角度出發，給予必要的考慮」。

1986年還曾出現過一次右翼修改教科書的高潮，簡述如下：
1986年5月，日本文部省審定的由「保衛日本國民會議」編寫的歷史教科書《新編日本史》，隻字不提日本曾經

侵略過別的國家，多處記述歪曲史實，公開為侵略戰爭粉飾和翻案。該書把日本侵華戰爭描寫成日軍是被迫應戰，掩飾南

京大屠殺的真相，把日本進行「太平洋戰爭」的目的說成是要「從歐美列強的統治下解放亞洲，並在日本的領導下建設大

東亞共榮圈」。
這一教科書於同年5月底被日本文部省審定放行，隨即引起了日本國內外輿論的強烈批評，亞洲有關國家和地區紛紛

要求日本文部省糾正錯誤。在這種情況下，日本政府4次指示和敦促編撰者修改，日本首相中曾根康弘也表示要按照19

82年日本內閣官房長官談話精神修改此書，但修改後的教科書仍然存在嚴重問題。

但是實際上，由於受到右翼煽動，現在，很多日本人被強烈根植了中國和朝鮮是「對日本的加害者」的意識。無數的

日本年輕人受到編撰會勢力的煽動，網上充斥著反朝和反華的言論。早稻田大學等著名大學的學生甚至舉行了將侵略行為

正當化的集會，他們不知道南京大屠殺、參拜靖國神社、將從軍慰安婦正當化的意義，單純地將亞洲各國的反對看成干涉

內政。

而成立於1997年的「新歷史教科書編撰會」又以現行日本初中歷史教科書帶有「民族自虐」性質為借口，編寫了否認

侵略歷史、美化侵略戰爭的歷史教科書，並於2000年4月送交日本文部科學省審定。在2001年4月3日，日本政府文部科學

省正式宣布，由「新歷史教科書編撰會」主導編寫的日本2002年開始使用的初中歷史教科書審定「合格」。在此之前由於

日本國內外輿論的壓力下，文部科學省要求「編撰會」對書稿中137處明顯篡改歷史、美化侵略的記述進行修改。可是，

「編撰會」對這137處記述只作了一些文字修改，沒有改變書稿中歪曲歷史事實、美化侵略戰爭的實質內容。
例如：故意不提南京大屠殺，卻在遠東國際軍事審判部分這樣寫道：「在東京遠東國際軍事法庭的審判中認定，日軍

在1937年日中戰爭中，在佔領南京時，殺害了很多中國民眾(南京事件)。但是，關於這一事件，資料上有很多疑點，事實

究竟如何，存在著各種各樣的見解，有關爭論至今仍在繼續。」關於建立偽滿洲國，教科書稱：「由於日本重工業的進入

，滿洲國在五族協和、建設王道樂土的口號下，經濟得到了發展，入境的中國人等明顯增多。」有關日本發動的侵略戰爭

，教科書說：「戰爭開始的時候，日軍打敗盟軍，使長期在歐美殖民統治下的亞洲人增加了勇氣……」教科書中根本沒有

提及類似關東大地震時屠殺旅日朝鮮人、強迫亞洲各國婦女充當日軍慰安婦等問題。
這一次根據「編撰會」自己所稱，其教材採用率只有0.1%。接近於零。出版該書的扶桑社承受了巨額的赤字。
這些都是明顯的扭曲事實。但是文部省對此視而不見聽而不聞。可見日本政府的態度。教科書審定的最高責任人文部

科學大臣近年來都由具有右翼思想並贊同編撰會的人士擔任。現任文部科學大臣中山文彬也是歪曲歷史的急先鋒，2004年

年底，中山宣稱「從軍慰安婦等自虐性記述從教科書中消失太好了」，在媒體壓力下道歉之後，2005年1月他再次表明「

日本的教科書是自虐性的」。他甚至調侃說：「已經下決心不再失言了。不過實際上是想失言的。今天有媒體沒有？那麼

我就盡量少失言吧。」可想而知，在這樣的領導人的指導下，又能出現什麼樣公正的結果。
而2001年在6家出版社的版本中，有4家將南京大屠殺的具體數字抹掉，還有兩家出版社將南京大屠殺的表述篡

改為「南京事件」，而有5家出版社刪除了「三光政策」。更有甚者，2001版的新教科書中竟然稱中日歷次戰爭責任

都在中國，入侵亞洲各國是為了「解放」亞洲，「造福」亞洲。

可是到了2005年教科書審定季節，新歷史教科書編撰會的《新歷史教科書》更加變本加厲。由於前一次的教材使用率

太低，這次他們極力想擴大採用量希望達到13萬本，相當於全體教科書的10%，否則出版社將難以承受赤字。
而文部科學省在2003年8月也發出通知，就改善教科書制度問題指出「要根據法律和學習指導要領」，由都道府縣教

育委員會應制定選定資料。但是「學習指導要領」的內容已經被編撰會主導，「學習指導要領」的草案，主要包括「愛國

心」，「對日本歷史的熱愛」等內容。編撰會經常吹噓自己的教科書最符合學習指導要領，也就不足為怪了。
同時，自民黨正在舉全黨之力大力支持編撰會。2004年1月29日，現任的自民黨重量級議員再次組織了歪曲歷史的「

考慮日本前途與歷史教育議員之會」(簡稱教科書議聯)，領導人是安倍晉三和中川昭一，正在全面推進編撰會的教科書在

全國獲得採用。此外，編撰會還與地方議會進行勾結，雖然教科書的選定權在教育委員會，但是教育委員是地方議會選定

，地方議會與編撰會勾結後向教育委員會塞入編撰會的推進者，這樣教科書採用不可能實現公正。目前，學校的老師被剝

奪了選擇教科書的權力，而由教育委員會直接選定歷史教科書。
一些地區教育部門已被編撰會的擁護者把持，例如東京都的教育委員米長邦雄是編撰會的支持者，教育長橫山洋吉是

極右人士，東京都知事石原慎太郎更是著名的極右人士。
部分日本在華投資企業也支持右翼教科書。如編撰會從傾向於右翼的大企業得到充足的資金，朝日啤酒、三菱重工、

日野汽車、五十鈴汽車、住友生命、味之素、東京三菱銀行、清水建設、中外製葯、大成建設等眾多日本大企業支持編撰

會。朝日啤酒名譽顧問中條高德在編撰會會報《史》上公開聲稱：「不參拜靖國神社的政治家，沒有當政的資格。」
而與此同時，反對歪曲歷史的陣營則弱化，以安倍晉三、中川昭一為首的教科書議聯加強了對教科書、報道機關和出

版物加強歪曲歷史的壓力，編撰會以外的歷史教科書中關於侵略、慰安婦和南京大屠殺的記述被刪除；在英語教科書等歷

史教科書以外的教材中，因為歪曲歷史團體的壓力，侵略記述也被刪除。
日本最大的報紙《讀賣新聞》和《產經新聞》也在教科書問題上煽風點火，經常向不了解歷史的國民單純灌輸「不能

屈服於外國壓力的」口號，發動反華和反朝和日本才是受害者的宣傳活動。
最終最終次數進行了124處修改，但是書中美化侵略、篡改歷史的原則性錯誤仍比比皆是，在書中出現的扭曲舉例

如下：
「臣下之國應中國皇帝的要求，被加上了出兵和朝貢的義務，皇帝給朝貢的首領授予國王稱號，承認其統治權。卑彌

呼時代，日本已經被捲入了以中國皇帝為中心的東亞的嚴酷的國際關系中。」(中日歷史交往)%%其實那時候日本哪裡有什

么出兵的義務。還有朝貢，也不是什麼強制性義務。而且那時候日本是自己巴巴的過來，來的次數太多。而且這個裡面還

有多少是商人冒充的還不知道哦呢。
2001年版教科書不提日軍首先在豐島海面襲擊清軍，而用曖昧的「日清兩軍發生沖突，日清戰爭開始了」。20

05年送審本則更進一步：「清不想失掉最後的朝貢國朝鮮，開始將日本作為敵人。日本進行了日清和日俄兩場戰爭，就

是由於東亞的這種國際關系。」 %%為什麼會「失去」呢，因為日本要佔領。所以當然搞不攏撒。但是人朝鮮又沒主動跑

去貼日本，是日本自己想搶朝鮮，主動挑事的。不知道大家是不是知道當時朝鮮李氏王朝，的李王還有掌權的李王父親大

院君，是親中國的呢。結果日本就鼓搗一幫人政變，同時自己也出兵，把這倆人都弄死了。你說這能不打起來嗎。好歹朝

鮮那時候也是國際法意義上清朝的藩屬國。這里樓主如果有興趣可以看看日本人寫的《大東亞戰爭全史》，這個書很反映

了日本這種混亂的邏輯。
關於「二十一條」，送審本宣稱：「中國方面期待列強的介入，向國內外泄露了極為機密的談判內容，而且在5大條

款中，將並非正式要求的事項也列入，製造了『二十一條要求』的名稱，中國國內的反日輿論開始高漲。」也就是說，送

審本稱當時的反日運動完全是中國政府製造謊言引起的。
關於「九一八」事變，送審本稱：「隨著國民黨統一中國的逼近，中國人的反日運動激化，不斷發生妨礙列車運行和

迫害日本學童的事件。此外，對日本來說，北面有蘇聯的威脅，南面有國民黨的力量不斷逼近。」主語變成了國民黨統一

中國的逼近，而不是日本的步步進逼。
在《日中戰爭》一章中，新送審本比2001年版增加了「西安事變」一節，著重指出：「共產黨獲得了喘息，共產

黨員潛入國民黨內部，大肆推進將日本引入戰爭的破壞和挑釁活動。」也就是說，新送審本稱中日戰爭是共產黨陰謀挑唆

起來的。
「由於政府的外交方針無法解決日本人在滿洲受到的不法行為的傷害，國民日益不滿，有很多人支持關東軍的行動，

陸軍收到了巨額援助金。」(「九·一八」事變)%%這個也是在《大東亞戰爭全史》中，會看到你崩潰的事情。
「滿洲國在五族共和，建立王道樂土的口號下，由於日本重工業的進入，實現了迅猛的經濟增長。大量的中國人流入

，滿洲國建國逐漸成為既成事實。」(偽滿洲國)%%大量中國人流入也是從中國其他地方流入到東北，那也還是中國的地方

撒。不知道現在大家都跑去廣東打工，也沒見說廣東的建國逐漸成為即成事實。真是令人崩潰的邏輯。
「1937年7月7日夜，在北京郊外的盧溝橋，發生了有人向日本軍隊開槍的事件。第二天，中國方面繼續開槍，進入了

戰斗狀態。事件本身不過是一個小摩擦 ，雖然人們希望就地解決，但是與日本方面的沖突事件不斷發生，解決變得困難

起來。」(「七·七」事變)%%這個就不說了。睜眼說瞎話的日本。它希望就地解決，結果從北京，一下 就把我們的天津

和華北都解決了。
新送審本繼續將8年戰爭描述為「目的不明的泥沼戰爭」，完全抹殺了日本企圖滅亡中國的陰謀。%%沒搞懂一場目的

不明的戰爭，它的政府怎麼這么有目的，這么有恆心打下來。而且還是長期謀劃，在開戰之前就展開了好多步驟了。。。

。。。。。沒搞懂
「東京審判認定日本軍隊在1937年的日中戰爭中佔領南京時殺害了很多中國民眾。但是關於事件的實際情況，

資料上被發現有很多疑點，存在各種見解，現在仍在爭論。」(南京大屠殺)%%這個我不知道無數冤魂怎麼能安息。無語無

語中
亞洲太平洋戰爭在《新歷史教科書》內一律被稱為「解放亞洲人民的大東亞戰爭」。「日本的勝戰，給東南亞人，甚

至於非洲人產生了獨立的勇氣和夢想。日本的戰爭是本著自衛，解放亞洲，建設大東亞共榮圈為目的的。」%%我就不知道

他們怎麼就自衛到全亞洲了。而且解放了這么多國家，也沒見人給他個好臉，反而是處處放抗他們的「解放」。估計他們

的「解放區」不是藍藍的天，人民群眾都不喜歡。
看了這些 ，想想這還是他們自己改過的，不敢想像沒改的時候是什麼樣子。。。。。。。。。。。。。。

2009年他們有一次通過了。。。。。。真的覺得很無語。
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下面是對日本歷史教科書情況的一個介紹。是從新華網上抄來的。
歷史教科書由民間團體編撰、民間出版社出版、政府部門審定，地方教委決定選用何種版本

日本的歷史教科書情況非常復雜。國家統一主管的教科書共有三個層次：小學、初中、高中。這三個層次的教科書需

要通過文部科學省（以下簡稱文部省）的審定，通稱「審定教科書」制度，歷史教科書的審查是其中最重要的部分。據文

部省官員山田介紹，審定工作每年都在進行，審定一個層次的教科書大概需要1年多的時間，而高中的教科書分為A和B

兩部分，分別需要1年的時間來審定，所以實際上各個層次的歷史教科書都是4年推出一個新版本。

教科書由民間團體編撰，民間出版社印刷。出版社首先要向文部省申請，由於教科書需要穩定的供應，文部省要根據

各出版社的財力和規模，決定其是否有資格印教科書。符合要求的出版社首先拿出樣本，文部省組織一個「教科用圖書檢

定調查審議會」來負責對樣本的審定工作。審議會人選由文部省確定，由民間的大學教授、中學校長、老師等組成，共有

100多人，其中社會組有31人，負責歷史、地理、公民這3本教科書的審定。每年1月，他們根據政府制定的教科書

指導綱要，對不當的地方做標記，如何修改由出版社決定。5月左右審議會提出報告，然後出版社進行修改，8月左右再

發表修改樣本，審議會根據修改樣本最後決定是否合格，第二年的4月公布結果，再過一年投入使用。記者詢問這個幾十

人的小組在審議時發生分歧怎麼辦，山田回答說，到目前為止，有了分歧都會進行充分討論，做到意見統一。

歷史教科書版本確定下來之後，由地方教委決定選用何種版本。私立學校可以自行決定選用哪個版本，但在日本，幾

乎所有的中學都是公立學校，初中由市町村的教委決定，高中一般由各都道府縣教委決定。地方教委選定後報文部省，文

部省根據報表向出版社訂購，初中教材費由文部省出錢，高中教材費學生自己交。出版社直接銷售教科書或在普通書店銷

售教科書都是非法的，原則上一個城市只允許有一個教科書供應點。

日本目前共有8家出版社出版初中歷史教科書，不同版本差距較大

「審定製」造成了日本歷史教科書有多種版本同時使用的現象。臭名昭著的日本右翼團體「新歷史教科書編撰會」編

寫的初中歷史教科書，2001年被文部省審定通過，由扶桑社出版，現在有0. 3％的學校在使用。除了扶桑社，還有

東京書籍、大阪書籍、日本書籍、清水書院、帝國書院、教育出版、日本文教出版一共8家出版社出版初中歷史教科書。

其中東京書籍版本採用率最高，扶桑社版本採用率最低。

日本初中學生用的教科書文字少，圖片多，印得像雜志一樣。東京書籍出版的初中歷史教科書中文字解說很少，每頁

都有大幅的照片和地圖。教科書的編輯者還設計了兩男兩女四個漫畫人物，不時地在圖片邊上出現，說一些孩子的話。全

書200頁出頭，非常通俗易懂，對於初中生來說，可讀性很強。扶桑社出版的教科書則有意掩蓋是非界限，開篇就寫道

：「學習歷史，並不是為了解過去的事實。而是基於過去的事實，了解過去的人是怎樣想的。不要認為歷史是固定的、不

變的，也不要用現在的道德來衡量歷史。比起前者，這本教科書有300多頁，文字比重較大，圖片則用得很少。

東京書籍版本記錄了中國古文化的發展，悉數日本與中國的淵源，承認日本學習了中國文化。另外，還記載了日本1

910年吞並朝鮮，對朝鮮實行殖民統治的歷史。書中描寫：當時朝鮮學校禁止講授朝鮮史，改學日語和日本史；通過所

謂的土地制度化使許多朝鮮農民失去土地；殖民統治持續到1945年日本戰敗。書中也記載了朝鮮「三一獨立運動」的歷史

，登載獨立運動英雄———柳寬順的人像，同時還摘抄支持獨立運動的日本人柳宗悅的話作為註解。講述抗日戰爭的那段

歷史章節名為「日本對中國的侵略」，書中描述：1927年，日本軍部為了把滿洲從中國分裂出去，製造了柳條湖鐵路

爆炸，以「滿洲事變」（「9·18事變」）為由開始軍事行動。1937年7月7日，盧溝橋事變標志著日中戰爭爆發

。戰火從華北擴大到華中，日軍同年末佔領首都南京，屠殺了包括女人和孩子在內的大批中國人。到這里打了個括弧，標

明「南京事件」，同時在書腳處註解：「事件在國際上叫做南京大屠殺，日本廣受譴責，但是國民卻不知道。」

扶桑社的歷史教科書故意混淆和歪曲侵略中國的歷史

在扶桑社的版本中，吞並朝鮮的歷史也有記載，但是卻沒有指出這屬於殖民統治。對朝鮮獨立運動僅僅是一筆帶過，

而對侵略中國的歷史故意混淆和歪曲。首先，「9·18事變」的原因被該書歸為日本經濟困難，中國排日運動高漲最終

導致事變發生，此後「滿洲國」「五族協和」，成為「王道樂土」……；盧溝橋事變：「1937年7月7日，在北京郊

外的盧溝橋，有人向正在演習的日軍開槍，隨即日軍和中國軍隊開戰……」；南京大屠殺：「12月，佔領南京，平民也

有不少傷亡。」這里也有一個注腳：「東京審判認定了日軍1937年佔領南京市殺害了不少中國平民，這就是南京事件

。但是這個事件的資料實際上疑點很多，對此還有各種各樣的見解，到今天還在爭論不休。」除此之外，該書還針對中國

，別有用心地玩弄詞彙，根本背離了編寫教科書的原則。

此外，高中版的歷史教科書對待侵略戰爭相對客觀，很多都真實記載了「慰安婦」、「南京大屠殺」等細節，只是「

南京大屠殺」的受害人數有的寫10萬，有的是15萬。

某些教科書歪曲歷史，根源在於日本政府的縱容

看過扶桑社的教科書，日本右翼的歷史觀一清二楚。二戰後，日本國內和平主義盛行，但是歷史教科書問題不斷發生

，歷史學家依田憲家認為，與教科書「審定製」和日本政府的審定方針有關，根源在於政府當局的縱容。依田告訴記者，

日本在二戰結束前的40年間推行教科書「國定製」，即由文部省直接編撰教科書，它成為日本軍國主義的精神教育支柱。

戰後初期，這種教科書被美國佔領當局廢除，編撰教科書的權力移交民間，改為文部省審定通過。當時的審定，主要是改

錯別字和統計錯誤。但與德國不同，美國對日本實行的是間接佔領，日本的戰敗政府得以保留了下來，右翼勢力也未被清

除。上個世紀50年代，朝鮮戰爭爆發，美國出於冷戰的需要開始扶植日本右翼勢力。1956年，文部省新設「教科書

調查官制度」，在這些「調查官」中，支持「皇國史觀」、被軍國主義重用過的學者佔了主流，他們開始對民撰教科書的

內容進行干涉。這些調查官的行為也得到了右翼勢力的支持，由此教科書問題不斷產生。

20世紀50年代，文部省利用審定教科書的大權，刪掉了所有「反省戰爭」的內容

日本存在著兩種歷史觀，一種是尊重歷史，提倡真實記載的和平史觀；另一種否認侵略，堅持皇國史觀。早在二戰時

期，就有歷史學者對當時的軍國主義教科書提出異議。戰後初期，和平史觀略占上風，上個世紀50年代開始，皇國史觀

開始反攻倒算，文部省利用審定教科書的大權，刪掉了所有「反省戰爭」的內容。

從上個世紀70年代到80年代，以家永三郎為代表的歷史學者對教科書提出三次訴訟，1997年勝訴，教科書內

容大幅度修改，「南京大屠殺」的字眼在消失了20年之後，再次出現在教科書中。

但從上個世紀90年代中期起，戰後第二代右翼分子又開始掀起修改教科書的高潮。1997年，右翼學者成立「新

歷史教科書編撰會」，該組織在全國成立了近50個支部，募集會員1萬多人，他們還受到許多年輕議員的公開支持，得

到95家企業和16家財團捐助的巨款，每年活動經費高達4. 2億日元，對和平史觀造成了嚴重挑戰。

Ⅳ 哪位大俠有台灣最新高中歷史教科書電子版的啊，比較新的也行啊，或者告訴網址在哪可以下也行，急用！！！

好像是沒有，需要到書局購買書籍

Ⅳ 根據材料和所學知識，分析日本新編歷史教科書發生變化的實質原因 南京大屠殺

請把你題目中提到的"材料"貼出來>
不然怎麼針對性地分析>

Ⅵ 部編義務教育歷史教材有哪些新變化

一、教材傳達新理念

重視閱讀、關注思維的發展，在細微處引導家長、教師，這是新教材傳達的理念。

二、教材的深度體現在思維發展上

從第一課《中學時代》開始，新教材的編排設計就體現出具體方法技能的學習指導，通過設計開放性的教學過程，綜合運用角色扮演、討論辨析、反思探究等方法，讓學生積極表達、善於思考、習得方法、努力踐行。

三、教材的變化，對基層教師的理論功底提出新的挑戰，對他們教學理念、教育意義等方面的理性思考能力進行著深層次的「拷問」。

(6)新編歷史教科書新在哪裡擴展閱讀：

尊重認知規律

關於選文的取捨、教材的新變化，以及習題涉及等細節方面，在編寫的過程中，編寫組都有過激烈的討論。其中一次，是對於語文教材中拼音和識字的教學順序。

教材編寫依據的始終是課程標准，根據不同年段的學習目標和學生接受水平，確定相應的框架結構，由淺入深、循序漸進。

教育部教材局由此還向《中國新聞周刊》分析了寫作專題在不同年級中的難易程度：七年級強調基礎性，主要進行一般寫作能力的訓練，側重記敘性文章的寫作；

八年級強調實用性，突出語文跟生活的聯系，主要進行游記、演講稿、消息等實用性文體的寫作，側重說明性文章的寫作；九年級強調思辨性，主要進行議論性文章的寫作。

這些遞進的難易程度，針對客觀存在的地域差異，統編教材編寫的一個基本原則是彈性與適應性，以滿足不同地區學生的發展需求。

在課後練習部分，編寫組此次編排了「選做題」，讓學生可以根據自己的實際情況和興趣愛好進行選擇，也要求教師通過組織交流和表揚鼓勵，去激發學生做這些題的興趣。

李祖文卻表達了一個自己的顧慮，「我們仍然沒有擺脫這種傳統的文選加練習的方式，這給老師和孩子帶來很大的困擾，因為這其實缺乏了對學生學習過程的尊重和關注。

似乎我們還是比較重視在練習中得出的結果，而中間應該隱含一個什麼樣的學習過程，我們的教材忽略了這個最重要的東西。」

在8月28日教育部今年首場教育金秋系列發布會上，教育部教材局副局長申繼亮表示過，會有三方面來保證統編教材後續的完善和提高：建立跟蹤研究機制，編寫的主要專家去一線了解使用過程的適宜性，同時建立研究基地，鼓勵專家進行更深入的研究；

建立專門的平台，聽取社會各界的意見和建議；教育行政部門建立定期修訂機制。

參考資料來源：中國網-140餘編者耗時5年 國家統編義務教育教材改了什麼

Ⅶ 根據材料二和所學知識分析日本新編歷史教科書發生變化的實質什麼作為當代中學生，請

材料二在哪兒啊，大哥

Ⅷ 新編歷史教材到底「變」在哪裡

歷史教材的變化絕不僅是「衛青、霍去病從歷史教科書中消失」那麼簡單。

很多人還記得電影《甲午風雲》中的致遠艦沖向吉野號的情景，「以前所有教材在講述甲午海戰時都表述為致遠艦是被魚雷炸沉的。」葉小兵說，不過史學家對這個細節進行了仔細研究，查看了作戰雙方的航海日誌，最終確定炸沉致遠艦的不是魚雷而是炮彈。

新編歷史教材主要採用點線結合的方式來編排。所謂點，就是一些具體的重要史事，比如事件、人物、歷史現象等。所謂線，就是歷史社會發展演變的基本脈絡和基本規律。這樣用點線相互相連，以線串點，以點連線，使學生既了解把握歷史發展的基本線索，又對歷史上一些重要的史事有所理解，便於學生打好歷史的基礎。

Ⅸ 如何評價教育部新編初中歷史教科書刪除全部有關匈奴

謹此發表愚見，我以為教育部這么做非常不妥。

首先，中國是個開放的多民族國家，近代「中華民族」理論形成以前，中原主體民族「漢」與少說民族沖突，1.中原民族為主的史料記錄體系中存在對於少說民族同胞的「華夷」之論的描述是無可爭議歷史事實的，更是不能曖昧避免的話題！現代網路發達，如果我們稍微去研究發現歷史，甚至是稍微看點歷史還原性很強的影視作品，更會發現這一點。所以，「擊敗匈奴」明顯是會被人知道，不會因為歷史教科書刪減就消弭。

2.更有可能，如果一段時間後，一些帶著不純潔的目的的人發表「你不知道的初中不教的歷史」吸引眼球，大放厥詞傷害民族感情更是值得未雨綢繆。不是說像韓國朝鮮一樣否認曾經長期屬於中原政權管轄的事實，而是刪減這段歷史會像日本「南京大屠殺」的教科書刪減一樣可疑。這是行為上的不科學。

3.我看過舊版的教科書，覺得這里部分問題，整本歷史都是在以講中原發展為主，這本沒有錯誤，但作為一個多民族國家，在「民族融合」上花費的篇幅不夠，而且沒有一個連貫的整體思想。而在沖突上，更是完全沒有記錄一些事件。另外，擊敗匈奴一節主要以漢民族振興壯大為口吻寫的。但是先前教科書中內容存在偏頗的內容可以予以修正，而不是避而不談。在民族思想方面，壓根沒有中華民族理論。

綜合考慮，教育部這樣做還不如

1. 修改民族融合和沖突的所有內容，建立一個開放、包容、理解的民族融合觀念，告訴學生們民族形成過程，什麼是中華民族，為什麼會有沖突，並不是說絕對善惡什麼的，而是歷史偶然必然。（當然，一定要白）

2. 可以打擊主體民族優越感，教科書應該適當增加少數民族文化成果描述（例如少數民族漢詩歌作品等），增加少數民族政權描述，以「中華」蓋之，增加中華民族文化的證論。闡述漢民族形成和北方民族和南方少數民族沖突與融合的說明，使人們明白「南方漢人」與原住民關系，「漢民族」一直以來就不是什麼單民族，而是像「中華民族」一樣的大集體。

3.添加更多民族間友誼情感的故事。

還有更多比「刪減」更好的法子。

Ⅹ 為什麼新編初中歷史教科書要刪除衛青，霍去病等人

主要是：
內容縮減了。