❶ 如何評價初中歷史課
當然是看學生們的反應啦
如果個個聽的津津有的話自然就是好的
❷ 談談如何指導學生評價歷史人物
對歷史人物進行評價，是歷史教學的一項重要內容。《歷史課程標准》中明確規定：「要使學生學習客觀地認識和評價歷史人物、歷史事件和歷史現象。
」然而在教學實踐中發現，很多學生對歷史人物的評價存在著不少的問題，不夠科學、全面。如有的學生評價歷史人物時對人物片面拔高，有的對人物一棍子打死，有的夾帶著明顯的個人情感色彩。
如何指導好學生正確的評價歷史人物呢？我認為應從以下幾方面做起。1、在評價歷史人物前，教師應指導學生學習好教材，並搜集整理出歷史人物的有關資料。我們知道，初中學生對歷史人物的了解僅僅局限於課本教材或杜撰的影視作品中。所以他們知識面狹窄，且受到影視作品的影響，對歷史人物認識不清，頭腦中存有簡單的「好」與「懷」的印象。很容易在評價歷史人物時，出現以偏概全和夾帶個人情感色彩的情況。因而，教師讓學生掌握豐富的歷史人物資料，就能更好的對歷史人物做出評價。2、指導學生在評價歷史人物時，要把人物放在特定的歷史環境中。我們知道，
任何歷史人物的活動，都是在一定的歷史背景下進行的，個人的思想和活動受眾多條件的制約，只有考察歷史人物個人背後的社會歷史條件，發現歷史規律，才能了解歷史人物活動的實質。如：學生評價秦始皇時，很多同學痛恨於他的殘暴、專制，如果放在歷史背景下，我們就會發現他的殘暴專制是在六國統一之後，權利高度集中腐化造成的結果，並不是他本性表現。從而更清楚的理解了歷史，避免造成錯誤的認識。3、教師要交給學生掌握評價歷史人物的方法。評價歷史人物要本著實事求是，一分為二的觀點。評價人物時，既要看到他的成就、又要看到他的不足。一般情況是兩種評價法：分階段評價和分方面評價。對有的歷史人物就要分階段評價，因為在不同的時期，他的思想作為就有不同的變化。如評價陳獨秀，就要指導學生從新文化運動、五四運動、國民大革命等幾個階段進行評價。而評價漢武帝時，而要指導學生從政治、經濟、思想文化、軍事等幾個方面對他進行評價。評價人物時，一定指導學生對歷史人物作出結論。歷史人物對社會的發展積極方面大於消極方面的，我們就肯定；而消極方面大於積極方面的，我們就否定。這樣學生在評價歷史人物時不但更好的了解歷史，而且提高了歷史的學習能力。
在教學中，教師要指導學生多進行歷史人物的評價訓練，就可以很好的提高學生評價歷史人物的能力。
❸ 如何在初中歷史教學中培養學生的歷史意識
1、要讓學生背誦歷史知識，只有不斷背誦歷史知識，學生才能牢固地掌握知識點；
2、學生內設定一個歷史思維容範本，如：某一歷史時間的起止時間、內容、性質、影響、作用、評價等；
3、讓學生學會自己學習歷史（預習），自己能夠找出重要的知識點 ；
4、要讓學生做一些練習，初中歷史題主要考察學生的背誦記憶能力；
5、可以適當滲透一些高中歷史知識，可以提高一些學生的歷史能力。
❹ 初中歷史書評價人物。。。
中國的就沒有歷史人物了嗎
❺ 淺談如何進行初中歷史教學評價
教學一節好的課其實就是各個教學環節的優化,如導入、目標、導讀、總結與作業等回方面的優化.
1、導入答的優化：導入課的方法很多,例如題目導入法
2、教學目標的優化：依據課文特點,依據文體特點學習品析語言的方法,教會方法,然後讓他用你教會的方法去學習.作為一個教師,心中特別應該有一個方法目標,同樣一個問題,不同年級是不一樣的.應該考慮七年級教會,八年級提升,九年級拔高.
3、導學過程的優化：導學思路藝術化,教材處理,導學方法科學化.不同的課文用不同的思路設計.
❻ 如何評價一堂初中歷史課
看歷史老師是否加入了自己的理解。客觀的還是武斷的，武斷的判斷就給低分，因為歷史總是由勝利者寫的，並不完全真實，客觀的言論則給高分，因為加入了歷史老師自身的理解，我們學歷史的意義所在就是為了警醒。
❼ 初中歷史課堂教學中如何體現學生的主體地位
在課程改革中，如何使課堂教學在促進學生發展上發揮更大作用已經成為一線歷史教師積極探究的課題。通過幾年的探索與嘗試，多種行之有效的教學方式被廣泛採用，一改過去單一的「滿堂灌」的教學方式。但是，課堂教學在過多地採用編演歷史劇、課堂討論、學生授課等學生活動的過程中，歷史教學出現了被「稚化」和「窄化」的傾向。教師在教學中的主導作用被忽視，過去是教師灌學生，現在是學生灌學生，電腦灌學生，課堂教學變成了活動課。這與課程改革的理念是不相符的。眾所周知，課堂教學過去是，當今依然是學校教育教學的主要形式，是實施學校教育的基本途徑。那麼，如何在課堂教學中既實現學生的主體地位又充分發揮教師的主導作用呢？至少以下幾個環節是不能忽視的。 （1）教師的主導作用。要高質量地完成課堂教學任務，教師必須從兩個方面把好關。一是把握課程標准。課程標准規定了教學內容與要求，它是一節課中要解決的最重要的問題，只有在課程標準的基礎上才能設計出最佳的教學方案，否則就可能輕重不分、本末倒置。二是課堂調控。教師的調控包括對課堂教學進度的把握，對學生活動准備及活動效果的指導，對課堂秩序的維持以及當學生出現錯誤的歷史觀和價值導向時的正確引導。 （2）學生的適度活動。學生的活動是為完成課堂教學任務而服務，是動與靜相結合的有機整體，「動」即學生的活動，「靜」即教師的精講點撥。所以，課堂教學中學生的活動必須適度，這個「適度」既包括時間上的適度，也包括空間上適度。時間上的適度是指活動必須精練，空間上的適度是指活動要有明確的針對性，兩者都必須為完成教學任務而服務。 （3）師生的互動。在課堂教學中，師生關系是一個重要問題。「教與學的關系問題是教學過程的本質問題，同時也是教學論中的重大理論問題。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。」在整個教學活動過程中，師生雙方通過活動相互交流、相互啟發、相互補充，在活動中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富活動內容，發掘活動深度，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長。 （4）教學資源的開發與利用。教學資源除了教師、學生資源外，還有一個很重要的方面就是學校教學的硬體建設。這也是提高教育教學質量的一個重要因素，教師仍充分開發和利用好這些資源。 當然，還有很多其他方面，如問題的設計、學習方式的確定、教學方法的選擇、評價的多元化等也都是課堂教學中必須注意的問題。
❽ 初中歷史教學如何培養學生的歷史意識
一、初抄中歷史教學培養學生問題意識的必要性
1.這是歷史學科的要求
為什麼要學習歷史？為了以史為鏡，現實是歷史的延續，了解歷史是為了現在和將來的更好發展，這就需要培養學生的問題意識和歷史意識，讓學生在學習歷史的過程中不斷思考如何「以史鑒今」，這都需要學生具有一定的問題意識，在提出問題、解答問題的思考過程中將「死」歷史學活。
2.這是培養學生求真精神和創新能力的途徑
古往今來，所有發明創造都是在發現問題的基礎上出現的，只有發現問題後才能有創新方向。教學的過程是學生不斷接觸新知識的認知過程，當學生現有知識儲備與新知識無法銜接的時候，必然就會產生問題，培養學生的問題意識能有效培養學生的求真精神和創新能力。
3.這是提高初中歷史教學質量的法寶
初中歷史教師要全面地認識和處理好歷史學科三維目標的地位與關系，著眼於學生素質的提高。歷史知識是基礎，學習歷史絕不能僅僅停留在記住一些年代、人名、地名和事件上，「歷史教學並不是單純地傳遞歷史知識而已，同時透過教學活動，對歷史因果的分析、歷史人物的介紹和評價，以培養學生分析、批判的能力，獲得正確的歷史觀念，從而提高歷史教學質量，產生所謂『歷史意識』。」
❾ 如何指導初中學生評價歷史人物
初中學生如何評價歷史人物案例分析
一、評價歷史人物的基本方法；二、評價歷史人物的評卷標准；三、評價歷史人物的實例說明。
歷史人物離不開歷史事件，歷史人物與歷史事件是緊密聯系的。筆者近二十年來，一直從事初中歷史教學工作，深感初中學生對評價歷史人物非常頭痛，考試時也很容易丟分，因為評價歷史人物，學生必須對當時社會有較深刻的認識，還要有較強的歸納概括能力、語言組織表述等能力。由於初中學生年齡較小，對社會的認識較膚淺，因此，評價歷史人物，必須掌握正確的方法。
一、評價歷史人物的基本方法
學無定法，學習有法。對於初中學生評價歷史人物關鍵在於：史論結合，論從史出，緊扣教材，總分敘述。同時應當注意以下幾點：
1、應將歷史人物置於當時的歷史背景下進行評價；
2、應抓住歷史人物歷史活動的主要方面進行評價；
3、應把評價的重點放在歷史人物對歷史進程的影響上；
4、對有爭議性的歷史人物（秦始皇、拿破崙、哥倫布等），要從正反兩方面進行評價；
5、要用階級分析和歷史唯物主義觀點作總結性的評價。
二、評價歷史人物的評卷標准
如果把評價歷史人物的評卷滿分定為10分，則有以下幾個給分層次：
1、第一層次，沒有答題或完全離題，得0分；
2、第二層次，有史無論，簡單羅列史實，但未用自己的語言進行評述，得1—4分；有論無史，只談自己的觀點，沒有用史實加以證明，得1--4分；
3、第三層次，有史有論，且史論基本准確合理，但在知識和認識上有少量錯謬，或條理不夠清晰，邏輯上不夠嚴密，語言上不夠優美，得4-- 7分；
4、第四層次，史論結合，史實准確，論述合理，條理清晰，邏輯嚴密，文辭優美，有自己的觀點，並與具體史實相結合，得7--10分。如學生語言富有個性魅力，觀點有獨到創新之處，可酌情加1--2分，但總分不超過10分。