⑴ 如何上好試卷分析課
平日里我們在學生考試之後，分析試卷時大多隻是對整張試卷的每一個題目講解一下。沒有進行作針對性地分析，沒有進行總結歸納。那樣的試卷分析其實沒有多大意義，對學生起不到啟示和點撥的作用。 其實要搞好試卷分析並不容易。我們既要總結歸納出學生對每類題目的得分情況，又要找出學生答題中所存在的主要問題。特別是對學生答題中存在的問題一定要加以研究和探討，那樣才能起到教育作用。 可是，我們很多老師對試卷分析並不重視，從來沒有哪一個教師去備一下試卷分析課，也很少有老師對試卷分析課提出過自己的看法。 首先，要抓住試卷的要點來分析。對一些重要的知識，學生容易忘記的，容易忽視的，我們通過試卷的分析，會使他們留下深刻的印象。因為我們考試的目的是為了檢驗學生掌握知識的情況，而分析試卷的目的，就是通過試卷的分析使學生對所學的知識加深理解，以利於鞏固所學的知識。這也是一種溫故而知新的辦法。所以，我們在分析試卷時，一定借分析試卷的機會，對學生進行一次學習知識的綜合復習。本著這個目的，我們在上試卷分析課時，就應考慮哪一種題目應作於講解的重點。當然作為一張試卷，每一類考試的知識都可以作為重點，但應有所側重。這側重的依據可以按各類題目所佔的比分大小來確定。可是作為知識的重要程度而言，是不能單用所佔的比分來衡量的，我們對考到的每一類知識都要重視。這樣的話，我們每一次分析試卷時的重點應各不相同，各有側重。比如這一次側重講解基礎題，下一次可側重講解語用題等。這樣我們在上一堂試卷分析課時就不會散亂，不會漫無頭緒，不會面面俱到了。因為畢竟是試卷分析課，不能佔用較多教學課時，一份試卷不能講了三四節課還沒有完。因為試卷分析畢竟不是復習課，試卷分析只是對學生已考過的試卷進行分析而已。而且學生已經考過了，他們對考過的題目印象已較深了，那麼老師就不必再一道一道的講得那麼詳細了。 其次，要抓住失分最大的題目來分析。學生通過一次考試，肯定會存在許多問題，那麼我們在分析試卷時，就要找出學生存在的問題。學生在考試中失分較大的題目，肯定是存在問題較大的。那麼，我們分析時，就要去探討一下，他們存在的是什麼問題，為什麼會失分，失分的關鍵在哪裡。這些問題是試卷分析課的重點內容。因為我們分析試卷的目的，是揭示出學生掌握學習知識時所存在的問題，是為了讓他們能夠避免在以後的考試中重犯這些毛病，使他們懂得怎麼去克服這些毛病。這樣說來，我們為了分析試卷，就要仔細的去梳理一下學生的答卷情況，整理一下學生在試卷中出現的各類問題。我們對學生試卷中出現的問題，應思考一下，其通病在哪裡，出現問題的原因是什麼。然後探討一下解決問題的方法和規律。這樣一堂試卷分析課就會顯得有既重點而又有充實的內容了。 再次，要考慮試卷分析課的教學方法。如果是講解重點知識的，我們就要考慮應通過什麼方式來講解。我們先要明確學生在解答這一類重點知識時具體情況是怎麼樣的，學生的答題情況有些什麼特點。這里不一定是答題中出現的問題，因為有些題目的答題可以有不同方式。我們可以把學生中優秀的答題範例展示出來，讓學生明白各種答案的特點。也可把各種正確的答案都展示出來，然後比較一下優劣。這樣學生就會明白，怎樣答題才是最完美的。對於學生失分多的題目，我們可以多展示一些錯誤的題例，和學生一起歸納一下錯誤的類型有哪些。這樣學生在以後的考試中就會少犯類似的錯誤。 不管是分析優秀題例也好，分析錯誤的題例也罷，一定要啟發學生來思考，讓學生參加討論。因為這是分析學生自己的答案，展示出來的都是學生自己的答題例子，就會最容易激發他們興趣，最容易引起他們的參與討論的慾望，也最容易讓他們留下深刻的印象。 總之，試卷分析課也要有一定的教學方法，有明確的教學目標，有清晰的教學程序安排。這樣才能收到更好的效果。
⑵ 歷史試卷分析怎麼寫
歷史試卷分析（一）：
一、試卷分析
本試題注重基礎知識，考查知識的覆蓋面大，面向全體學生，試題難度適中，試題依據新教材、課標對全體學生的基本要求，注重全面考查學生的基礎知識。聯系實際為背景設置題目，考查學生分析問題、解決問題的潛力，試題體現新課程的理念、課程改革的要求，體現了過程和方法。
試卷結構：滿分100分，時間是60分鍾。考查資料是人教版七年級歷史下冊，試題分兩種類型題型。選取題，50分非選取題值50分。滿分100分。
二、學生答題存在問題及原因
問題一：選取題共20題。題的難易程度中等每單元的「之最累」「人物類」「文化類」。
問題二：非選取題21—24題。題的難易程度中等偏難。「商業經濟」「明朝政治的改革措施、皇權特點」「和同為一家—民族祖先、與唐往來史實、對西藏管轄的主要措施」「科技文化按時間歸類」「對我國古代科技文化成就評價」。
1、學生基本概念掌握模糊不清，基礎知識不牢固，學習不夠系統，分析問題解決問題的潛力有待提高。與學生學習歷史的態度不夠端正有關，部分學生偏科思想嚴重，認為歷史學平時不用學，考試之前看練習冊或單元過關題就能夠了。還有的學生沒有掌握正確的學習歷史學的方法，對歷史學知識不理解，死記硬背，平時達標檢測反饋不及時有關，與平時訓練和鞏固練習少都有關系。
2、應用歷史學知識遷移的潛力差，不能與社會、生活相聯系，缺乏生活的基本常識，對基礎知識在新課標下不能正確應用，對問題不善於分析。
3、審題潛力差，不能提取題目中的隱含信息，不能依據題目帶給的信息分析解決問題，對題意一知半解就憑經驗或印象答題。與學生閱讀理解潛力較差有關，不會找關鍵詞，不會總結中心意思。
三、改善措施
1、教師要轉變歷史學教學觀念，牢固樹立新課程理念，明確歷史學教學的功能和目標，激發學生學習歷史學的興趣，設法把學生的學習興趣持續下去並轉化為學習動力，從而培養正確的學習方法。在具體的教學實踐中落實三維目標，切實提高每節課的教學質量，促進全體學生的全面發展。認真研究課標和新教材，充分認識學生的差異，有效開展分層次教學和分類指導，因材施教，張揚個性，認真鑽研新教材，挖掘教材的深度，擴展教材的廣度，整合課程資源，認真備好每節課，提高自己駕馭教材的潛力。
2、不斷改善教學方法，創設生動搞笑的課堂氣氛，讓全體學生都參與進來。按課標的要求，突出重點，突破難點，精講多練，扎扎實實落實好基礎知識，方法靈活多樣，要啟發不要硬灌，更不能死記硬背，要引導，不要代替，要讓學生思考，不要一講到底，要因學論教，而不要因教論學，要注重改變教學方法，變注重學習結果為注重學習過程。
3、重視基本概念和基本規律的教學，讓學生在理解的基礎之上再背下來。
⑶ 淺談如何上好高中歷史試卷講評課
考試是考查學生學習效果的重要方式，是教學中不可或缺的必要環節。作為教師，除了要掌握命制試卷的能力，更要能夠上好試卷講評課。上好試卷講評課意義重大：對學生而言，可以幫助他們查漏補缺，糾正錯誤、規范解題、開闊思路，總結成功的經驗，吸取失敗的教訓，完善知識系統和思維系統，為下一階段學習成績的提高打下良好基礎；對我們老師而言，可以幫助我們發現自己教學方面的問題和不足，進行自我總結、自我反思，改進教學方法，最終達到提高教學質量的目的。但由於對試卷講評課的重要性認識不足，再加上受傳統教學觀念的影響，目前高中歷史試卷評析教學並不盡如人意，滿堂灌、重講解、輕參與、批評多、鼓勵少、蜻蜓點水似的題題講評等現象屢見不鮮。這些現象不僅不利於提高教學效率，而且也不符合新課程的評價理念。新課程背景下，如何提高歷史試卷講評課的效率？本人在教學實踐中進行了了一些積極的探索和嘗試，下面就來談談自己的一些粗淺的看法，不當之處，請批評指正。
一、認真批閱試卷，做好試卷分析
很多老師認為試卷講評課很好上，不用備課，不用設計，講到哪裡算哪裡。這種錯誤觀念是導致講評課效率低下的一個重要原因。想上好試卷講評課，必須提前完成兩大任務：一是及時認真批閱試卷，二是做好試卷分析，這是上好講評課的兩大必備前提。
現行高中歷史試卷主要由兩部分組成：客觀題和主觀題。相對而言，客觀題的答案比較唯一，不易產生分歧，容易批閱。但批閱主觀題時，要相當慎重。首先要盡可能統一評分標准，給分客觀，否則會打擊學生的積極性，甚至會使其產生委屈感，認為老師不公平，從而喪失學習的興趣。其次因為目前高考對主觀題的批閱是踩點給分，所以批閱時不能簡單地打「勾」「叉」，或直接打個分數，而應該把學生的得分點用紅筆劃下來，並給出分值；同時對學生做錯的題目，盡可能地在每個同學的試卷上寫下批語，如「沒有讀懂題目，答非所問」、 「思維定勢，沒有充分利用材料」、「答案過於白話，請用歷史專業術語」等，這樣既有利於老師分析學生錯誤原因，有針對性地講評，同時又利於學生拿到試卷後有針對性地糾正錯誤，反思自己的解題情況和解答時存在的缺陷，從而使師生達到共識。
試卷批閱完成後，接下來就要認真分析試卷。首先要分析試卷本身，如命題者的立意、試卷的結構、試題的分布等，只有這樣，師生才能明白考試一般都會考哪些內容，從什麼角度去考，主要的題型有哪些，學習時要注意重點抓好哪些主幹知識，聯系哪些生活情境等。其次要分析學生的答卷情況，如每道題的正答率、平均分、最高分、最低分，學生答題中的常見錯誤、失分較多的題型等，只有這樣，老師講評時才知道重點應該講哪些題目，哪些題目可以不用講，哪些知識學生掌握得比較好，哪些知識應該再鞏固。
二、及時講評、突出重點、對症下葯
艾賓浩斯遺忘曲線規律告訴我們：在考試結束不久的一段時間內，學生對試題及自己的解題思路印象比較深刻，心理上他們也迫切地想知道試卷的答案及考試的結果。這個時候，他們的學習動機最純，求知慾望最強烈，對老師講評試卷最感興趣，上課時最容易集中注意力。俗話說：「趁熱打鐵」，此時的教師有效講評，可以使同類問題規律化、零散知識集團化、解題思路最優化、思維角度發散化，既可起到歸納、整理、升華知識的作用，又可促進學生積極思維、鞏固基礎、構建知識系統，引導學生靈活運用所學知識，培養綜合能力，提高綜合素質。相反，如果教師遲遲不講評，冷了鐵錘再打鐵，那學生就很容易失去學習興趣，事倍而功半。因此，每次考試結束後，教師一定要抓緊時間批閱試卷，做好試卷分析，及時講評，越快越好。
一套試卷中各題的難度是不一樣的，學生出錯的數量和程度也是不一致的。為節約時間，提高課堂效率，教師在講評時不能面面面俱到，逐一講評，而要有所選擇。一般來說，根據學生答題出錯的情況，一套試卷中的題目可以歸為三類：第一類，沒有或很少有差錯的題目；第二類，部分學生有差錯的題目；第三類，絕大多數學生有差錯的題目。對第一類題目，通常不講評或點到為止；第二類視具體情況適當講評；第三類題目往往屬於具有迷惑性、綜合性較強的考題，應重點講評。
另外，大家都知道：高明的醫生之所以深得病人的喜愛，是因為他們能對症下葯，盡快解除病人的痛苦。同樣的道理，一個優秀的教師也要能夠不斷提升自身的教學檢查、診斷、反饋的能力，在教學評價中切中要害，對症下葯，避免學生以後再犯類似的錯誤。如在對試題類型進行分類的基礎上，發現學生「歷史原因分析」類的題目失分比較嚴重，那就要具體講、重點講，並開出避免失分或少失分的葯方。
三、注重知識的拓展延伸和方法指引
講評試卷時，教師還應該注重知識的拓展和延伸，建立以知識點為核心的縱橫捭闔的知識框架，以便更好地幫助學生掌握和理解與之相關的知識。如講到與中國民族資本主義相關的題目時，老師講評時可以按19世紀六七十年代、19世紀末、民國初期三個階段列出不同時期創辦民族工業的主要代表人物及企業名稱，如果時間允許，還可以列出每個階段民族工業的曲折發展的深層原因及對近代中國社會的深刻影響，讓學生認識到中國民族工業的發展雖然遭受到各種壓迫，但畢竟在夾縫中從無到有，從小到大，逐漸發展起來，並改變著中國人民的政治追求、文化生活、思想觀念。這樣才能讓學生知其然、知其所以然，舉一反三，鞏固了與這道題相關的其他知識點。
古人雲：「授人以魚，不如授之以漁」，強調的技術和方法的重要性。因此，評講試卷不能僅僅停留在給學生正確答案的層面，更應該教給學生解題的方法。如近年來高考選擇題大多採用情境式命題法，即採用新材料，創設新情境，提出新問題，這一類題目學生容易失分，教師應該對學生進行解題指導：一是提取有效信息：對文字、數字、圖表等各類新材料認真閱讀，捕捉關鍵信息，理解新情境的主題，摒棄無效信息和干擾信息。二是轉換信息：將材料中提取的信息和選項要求與相應的課本知識相鏈接，思考該題目需要聯系和調動的知識點，這是解答情境式選擇題的關鍵和中心環節。三是整合信息：把材料信息、書本知識、選項理解、主題立意等有機結合起來，逐個篩選備選的選項，找出正確的答案。教師結合考試中的典型例題，將情境式選擇題的整個思維過程揭示出來，給學生以示範，讓學生從中悟出解題的一般步驟和技巧，遵循答題規范，找到解題的竅門和規律。只有這樣，才能把每一次的試卷講評變成學生進步的階梯。
四、以學生為主體，以欣賞和鼓勵為主
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：「在心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在中小學生精神世界尤為重要。」調查結果也發現「對一個較難的問題，學生最希望的形式是教師把問題擺出來，讓他們自己獨立思考或通過同學間的相互討論而獲得解決好。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。」因此，即使是試卷講評課，也要充分發揮學生的主體作用，切忌教師一言堂。我認為可採取如下做法：如果某道題學生做得不夠理想，可讓他們重做一次，然後再講；如果自己累了，那就放下架子，讓學生當回老師，換位教學；如果題目有缺陷，那就讓學生嘗試著修改，使其完美；如果學生堅持認為自己的答案有道理，那就給其機會盡情表達，並充分肯定；……。總的來講，
即使是講評課，只要有了學生的積極參與，照樣會靈動而高效。
一般情況下，學生都希望自己能在考試中得到高分數，也希望經常得到老師的表揚。因此教師講評時要盡量滿足學生的這種慾望，使表揚和鼓勵貫穿整個講評課的始終。對成績好、進步快的學生要鼓勵其再接再厲，再創佳績。在講評過程中，對學生答卷上的優點如卷面整潔、解題規范、思路清晰等要大加推崇，講評後可將特別優秀的答卷加上點評張貼在教室內的類似「學習園地」的地方，供全班同學效仿、借鑒。對成績暫時落後的學生，要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善於挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步。要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅。對他們的錯誤解法要指出其合理成分並和他們一起研究怎樣修正為正確答案，增強其信心，激發其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感。總之，講評課應以欣賞和鼓勵為主，切忌諷刺、挖苦學生，應讓學生達到「勝不驕、敗不餒」的境界。
總的來講，認真批閱試卷、做好試卷分析是上好講評課的前提，及時講評、突出重點、對症下葯、注重知識的拓展延伸和方法指引是上好講評課的關鍵，以欣賞和鼓勵為主、以學生為主體會使講評課錦上添花。當然，教無定法，講評課的形式應是多種多樣，我們期待更優質、更高效的歷史試卷講評課！
⑷ 歷史試卷分析怎麼寫啊
打響反抗的第一槍的意思就是說之前一直受到壓迫，從這次開始正式反抗。南昌起義是1927年周恩來，賀龍領導的，雖然以失敗告終，但是它的歷史意義就在於打響武裝反抗國民黨反動統治第一槍，標志著中國共產黨獨立領導武裝斗爭，創建人民軍隊和武裝奪取政權的開始。此後經過「八七會議」，湘贛邊秋收起義，之後才建立井岡山革命根據地。
一般打響第一槍這種說法都是指戰役，從這個角度就可以排除。另外記憶近代史的時候要把事件間的先後順序記清楚，了解前因後果才更好判斷。至於問答題不好說，有錯誤是正常的，你把漏掉的點說一下就可以了。你分數這么高，試卷分析不用寫很長啦。
⑸ 歷史的試卷分析怎麼寫
歷史試卷分析（一）：
一、試卷分析
本試題注重基礎知識，考查知識的覆蓋面大，面向全體學生，試題難度適中，試題依據新教材、課標對全體學生的基本要求，注重全面考查學生的基礎知識。聯系實際為背景設置題目，考查學生分析問題、解決問題的潛力，試題體現新課程的理念、課程改革的要求，體現了過程和方法。
試卷結構：滿分100分，時間是60分鍾。考查資料是人教版七年級歷史下冊，試題分兩種類型題型。選取題，50分非選取題值50分。滿分100分。
二、學生答題存在問題及原因
問題一：選取題共20題。題的難易程度中等每單元的「之最累」「人物類」「文化類」。
問題二：非選取題21—24題。題的難易程度中等偏難。「商業經濟」「明朝政治的改革措施、皇權特點」「和同為一家—民族祖先、與唐往來史實、對西藏管轄的主要措施」「科技文化按時間歸類」「對我國古代科技文化成就評價」。
1、學生基本概念掌握模糊不清，基礎知識不牢固，學習不夠系統，分析問題解決問題的潛力有待提高。與學生學習歷史的態度不夠端正有關，部分學生偏科思想嚴重，認為歷史學平時不用學，考試之前看練習冊或單元過關題就能夠了。還有的學生沒有掌握正確的學習歷史學的方法，對歷史學知識不理解，死記硬背，平時達標檢測反饋不及時有關，與平時訓練和鞏固練習少都有關系。
2、應用歷史學知識遷移的潛力差，不能與社會、生活相聯系，缺乏生活的基本常識，對基礎知識在新課標下不能正確應用，對問題不善於分析。
3、審題潛力差，不能提取題目中的隱含信息，不能依據題目帶給的信息分析解決問題，對題意一知半解就憑經驗或印象答題。與學生閱讀理解潛力較差有關，不會找關鍵詞，不會總結中心意思。
三、改善措施
1、教師要轉變歷史學教學觀念，牢固樹立新課程理念，明確歷史學教學的功能和目標，激發學生學習歷史學的興趣，設法把學生的學習興趣持續下去並轉化為學習動力，從而培養正確的學習方法。在具體的教學實踐中落實三維目標，切實提高每節課的教學質量，促進全體學生的全面發展。認真研究課標和新教材，充分認識學生的差異，有效開展分層次教學和分類指導，因材施教，張揚個性，認真鑽研新教材，挖掘教材的深度，擴展教材的廣度，整合課程資源，認真備好每節課，提高自己駕馭教材的潛力。
2、不斷改善教學方法，創設生動搞笑的課堂氣氛，讓全體學生都參與進來。按課標的要求，突出重點，突破難點，精講多練，扎扎實實落實好基礎知識，方法靈活多樣，要啟發不要硬灌，更不能死記硬背，要引導，不要代替，要讓學生思考，不要一講到底，要因學論教，而不要因教論學，要注重改變教學方法，變注重學習結果為注重學習過程。
3、重視基本概念和基本規律的教學，讓學生在理解的基礎之上再背下來。
重視理論聯系實際，聯系學生的現實生活和一些生產實際，培養學生運用基礎知識解決實際問題的潛力，培養學生創新意識。
4、尊重學生，與時俱進，和學生共同學習，共同提高，共同成長！
6、恰當選取和組合各種直觀教學手段，自製教具，充分運用實物、標本、多媒體教學手段、多媒體課件的製作等，充分發揮現代教育技術在解決重點、難點及創設能引導學生主動參與的教學情境等方面的作用，給學生充分的自主活動時間和空間，為學生帶給線索，嘗試和思考的機會，激發學生的學慣用心性。
7、改變學生的學習方式，讓學生用心參與教學過程，變學生的被動學習為主動學習，重視知識的構成和發展的過程，啟發學生透過學習發現問題並提出問題，從而加深對所學知識的理解，並學會應用。
⑹ 歷史試卷分析怎麼寫我的歷史考了57分，歷
其實歷史題很容易的，也很讓人感興趣的，為什麼才考57分呢？滿分是100分的版嗎？
老師既然讓你寫權分析，就是讓你找出自己的不足之處，哪些題為什麼會錯。
你就分析自己的薄弱環節，然後再註明以後需要注意的地方就行了。
我以前很喜歡歷史課。因為過去的才叫歷史，了解過往，可以讓我們更加看清未來。
⑺ 試卷分析課怎麼上
推薦看一下這個：
平日里我們在學生考試之後，分析試卷時大多隻是對整張試卷的每一個題目講解一下。沒有進行作針對性地分析，沒有進行總結歸納。那樣的試卷分析其實沒有多大意義，對學生起不到啟示和點撥的作用。
其實要搞好試卷分析並不容易。我們既要總結歸納出學生對每類題目的得分情況，又要找出學生答題中所存在的主要問題。特別是對學生答題中存在的問題一定要加以研究和探討，那樣才能起到教育作用。
可是，我們很多老師對試卷分析並不重視，從來沒有哪一個教師去備一下試卷分析課，也很少有老師對試卷分析課提出過自己的看法。
那麼試卷分析課要怎麼上呢？我以為可以從以下幾個方面著手。
首
先，要抓住試卷的要點來分析。對一些重要的知識，學生容易忘記的，容易忽視的，我們通過試卷的分析，會使他們留下深刻的印象。因為我們考試的目的是為了檢
驗學生掌握知識的情況，而分析試卷的目的，就是通過試卷的分析使學生對所學的知識加深理解，以利於鞏固所學的知識。這也是一種溫故而知新的辦法。所以，我
們在分析試卷時，一定借分析試卷的機會，對學生進行一次學習知識的綜合復習。本著這個目的，我們在上試卷分析課時，就應考慮哪一種題目應作於講解的重點。
當然作為一張試卷，每一類考試的知識都可以作為重點，但應有所側重。這側重的依據可以按各類題目所佔的比分大小來確定。可是作為知識的重要程度而言，是不
能單用所佔的比分來衡量的，我們對考到的每一類知識都要重視。這樣的話，我們每一次分析試卷時的重點應各不相同，各有側重。比如這一次側重講解基礎題，下
一次可側重講解語用題等。這樣我們在上一堂試卷分析課時就不會散亂，不會漫無頭緒，不會面面俱到了。因為畢竟是試卷分析課，不能佔用較多教學課時，一份試
卷不能講了三四節課還沒有完。因為試卷分析畢竟不是復習課，試卷分析只是對學生已考過的試卷進行分析而已。而且學生已經考過了，他們對考過的題目印象已較
深了，那麼老師就不必再一道一道的講得那麼詳細了。
其次，要抓住失分最大的題目來分析。學生通過一次考試，肯定會存在許多問題，那麼我們在分析
試卷時，就要找出學生存在的問題。學生在考試中失分較大的題目，肯定是存在問題較大的。那麼，我們分析時，就要去探討一下，他們存在的是什麼問題，為什麼
會失分，失分的關鍵在哪裡。這些問題是試卷分析課的重點內容。因為我們分析試卷的目的，是揭示出學生掌握學習知識時所存在的問題，是為了讓他們能夠避免在
以後的考試中重犯這些毛病，使他們懂得怎麼去克服這些毛病。這樣說來，我們為了分析試卷，就要仔細的去梳理一下學生的答卷情況，整理一下學生在試卷中出現
的各類問題。我們對學生試卷中出現的問題，應思考一下，其通病在哪裡，出現問題的原因是什麼。然後探討一下解決問題的方法和規律。這樣一堂試卷分析課就會
顯得有既重點而又有充實的內容了。
再次，要考慮試卷分析課的教學方法。如果是講解重點知識的，我們就要考慮應通過什麼方式來講解。我們先要明確
學生在解答這一類重點知識時具體情況是怎麼樣的，學生的答題情況有些什麼特點。這里不一定是答題中出現的問題，因為有些題目的答題可以有不同方式。我們可
以把學生中優秀的答題範例展示出來，讓學生明白各種答案的特點。也可把各種正確的答案都展示出來，然後比較一下優劣。這樣學生就會明白，怎樣答題才是最完
美的。對於學生失分多的題目，我們可以多展示一些錯誤的題例，和學生一起歸納一下錯誤的類型有哪些。這樣學生在以後的考試中就會少犯類似的錯誤。
不管是分析優秀題例也好，分析錯誤的題例也罷，一定要啟發學生來思考，讓學生參加討論。因為這是分析學生自己的答案，展示出來的都是學生自己的答題例子，就會最容易激發他們興趣，最容易引起他們的參與討論的慾望，也最容易讓他們留下深刻的印象。
總之，試卷分析課也要有一定的教學方法，有明確的教學目標，有清晰的教學程序安排。這樣才能收到更好的效果。
⑻ 請問如何上好歷史講評課
講評課是課堂教學中的一個重要的課型，講評課不同於新授課、復習課，它是在認真分析研究的基礎上對學生存在的知識或能力缺陷進行矯正彌補教學的一種課型，其根本的目的是糾正錯誤，分析得失，鞏固所學的知識，學會一些分析和解決問題的方法。上好講評課，對糾正錯誤、揚長避短、鞏固雙基、規范解題、開闊思路、提高學生解決實際問題的能力等都起到極其重要的作用。因此，上好講評課對歷史課堂教學來說是非常關鍵。怎樣上好講評課，下面是我們平常的一些做法，拿出來和大家共同探討。
1、要明確講評目標、重點、難點
經過仔細審題後，認真備課，梳理上課思路：明確講評的目標，把握重難點。
如學生出錯率較高、得分率較低的題目及相對應的知識點；具有典型性、針對性和綜合性的題目；在以往教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點；關繫到後繼學習的重點知識，重點技能；平時教學中疏忽的教學盲區。
2、設計教學內容，要結合學生實際
教學目標決定教學內容，講評課的內容設計，對於實現教學目標有著重要意義。講評課不同於新授課或復習課，沒有現成的文字材料作依據，是教師創造性勞動的具體表現。這種創造性不是憑空臆造的，而是教師通過對練習、作業、試卷的全面調查分析，加以整理來確定的，所以在教學內容的安排上，要做到全面和到位。
3、要注重培養學生的解題方法或技巧。
在講評課上給學生一些研究問題的方法的指導，最好形成序列。如何分析，怎樣解答，選用什麼解題策略，都可以從哪些不同的角度來思考，今後解決這類問題該注意什麼等等，講解時要具有針對性和有效性，找出學生答題出現失誤的關節點，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發生。這就要求教師備課前多了解學生對做錯的題是怎樣思考的，多問幾個為什麼學生會在這道題（這類問題）上出錯？找出學生在理解概念、規律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評才會擊中要害。試卷講評不是訂正答案，學生要能從講評課中受到啟發，掌握一些解決問題的方法，以便今後遇到同類問題可以用這些方法來解決。
4、選好講評方法，要結合教學實際
要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，體現啟發性原則。教師通過講解對學生施加影響，但學生才是學習的主體，他們接受教師的影響不是被動的，這就需要在歷史教學中充分激發學生的學習興趣，引導學生自已發現問題，找准錯因，制定改正錯誤的舉措，堅決反對由教師一切包辦或強硬灌輸的做法。
同時，要注意選好講評的方法，體現因材施教的原則。教師可以根據試卷、習題、作業的難易程度選擇；也可根據教學的需要進行選擇。意在提高課堂教學的整體效益。
5、要注重引導學生分析和把握命題意圖，以明確應達到的學習目標。
命題意圖主要是指考查學生掌握大綱和教材提供的知識信息和理論要求的程度。