⑴ 如何教好初一歷史
你好，同行，呵呵
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歷史對於剛從小學升上初中的學生來說是一門陌生的學科，雖然學生都沒有接觸過歷史課，但是奇怪的是絕大多數學生，特別是女生都會理所當然地認為歷史是一門枯燥無聊的課程。因此，作為初一的歷史老師我們的首要任務就是激發學生學習歷史的興趣愛好，明確的告訴學生歷史並不枯燥，相反它是那麼的有趣而神秘。有鑒於此，第一堂歷史導入課就顯得非常的重要。俗話說良好的開頭就是成功的一半，怎樣才能讓學生對歷史和對那個將要給他們教授歷史的老師留下一個深刻而正面的第一印象呢？這就要求將要開展初一歷史教學的各位老師務必精心設計好第一堂歷史課。大部分人都會對那些自己所不知道的而又新奇的事實具有高度的好奇心，而好奇心又是最能夠抓住人心的法寶。所以我們在進行教書設計的時候就不放從激發學生的好奇型入手，例如我在設計第一堂歷史課講解什麼是歷史的時候，涉及到了人的誕生和人如何記載歷史的這兩個問題。在介紹人的誕生的時候，我將平時收集到的西方上帝造人的故事，亞當與夏娃偷吃禁果的故事，埃及關於人是由太陽的淚水變成的故事，中國女媧補天的故事等，繪聲繪色地講給學生聽，一下子就引起了學生的極大興趣。在介紹人們是如何記載歷史的時候，我以設問的形式把這個問題拋給學生，讓學生想像在原始社會和古代的條件下，如果是他們將會如何記載歷史？顯然學生對這個問題非常感興趣，很快就投入到角色當中，大膽地提出了各種各樣的假設，不但解決了問題，還增強了學習的興趣。興趣一旦建立起來了，就為學生接下來的學習打下了良好的基礎。
俗話說「打江山難，守江山更難」！興趣雖然初步地建立了起來，但是要使這種興趣能夠保持下去這就要求老師在平時必須不斷地給學生加以刺激。要想學生真正地愛上學習歷史，老師必須認真上好每一堂歷史，盡量使學生喜歡上你的每一堂課。要想學生喜歡你的課堂的就要弄明白學生喜歡什麼樣的課。學生會喜歡什麼的歷史課呢？其實我們都曾經當過學生，我們不妨換位思考一下，如果我是學生我會喜歡什麼樣的老師呢？首先我不要整一堂課都在講理論的老師，我希望能在課堂上聽到新鮮有趣的故事。是的，學生特別是剛從小學升上初中的學生都不喜歡長篇大論的枯燥說教，學生喜歡故事，所以我們在備課的時候不妨根據你所講的課文收集幾個有趣的故事，藉此吸引學生的注意力活躍課堂內容。但是在上課的時候老師要注意我們所准備的那些故事只是我們課堂內容的配料，千萬不要主次顛倒，使歷史課堂淪為純粹的故事會。學生除了希望聽故事外，還具有很強的動手能力並且都非常喜歡表現自己。所以我們可以改變以往以老師為中心的課堂教學模式，把課堂交給學生。例如在設計《三國鼎立》的時候，考慮到學生對這篇課文所涉及的內容都比較的熟悉，課文的教學目標對學生來講也不難掌握，所以我決定把這一課設計成生本教學模式。具體做法如下；首先教師根據教材結合課程標准將課文的內容分為若干個小專題，學生以學習小組為單位承擔自己喜歡的學習專題，然後學生在老師指導下利用課余時間收集相關材料並製作課件。准備工作完成後，學生以小組形式在課堂上通過課件向其他同學展現自學成果，老師在學生展示的過程中補充相關知識點。這個講學設計體現了課堂以學生為主體的講學理念，學生既學到了知識又提高了個人能力，更最重要的是增強了學生對歷史的愛好。教學模式千變萬化，學生喜歡什麼樣的教學模式也不是一種不變的。所以作為一名歷史老師，要想抓住學生的心，必須不斷學習不斷研究，努力提高教學水平。
學習歷史需要興趣，但學習歷史並不能僅僅為了興趣。歷史作為統考科目之一，學生將要面臨考試壓力。因此教師在平時的授課過程中，還是要把落實教學目標作為課堂的首要任務。由於學生的接受能力有限，所以在備課的時候必須找准重難點，避免知識點的過於分散從而加重學生的負擔。爭取在一堂課里把最重要的知識點講透講明，強化學生對該知識點的印象。另外還要落實學生對基礎知識點的過關，俗話說「巧婦難為無米之炊煙」，考試的題目千變萬化，但是萬變不離其宗，所以得題目都是從基礎知識點演化而成的。所以老師要平時要重視學生對基礎知識點的過關，幫助學生打好能力提高的基礎。中考是一場選拔性的考試，因此教師在平時的授課過程中，要注意讓學生練練提高型的題目，並做好解題技巧的指導，幫助學生在將來的考試中能夠脫穎而出。
良好的開頭是成功的一半，初一的歷史學習是學生以後學習歷史的基礎。作為一名初一的歷史老師我們有責任幫助學生邁好這關鍵的一步，因此我們要嚴格要求自己通過自身不斷地學習不斷不斷總結不斷反思從而提高教學水平。
⑵ 初中歷史課堂怎樣自主思考
一、強調學生自學的同時，勿忘教師的指導 自主學習是就學習的內在品質而言的，與它相對的是被動 學習、機械學習、他主學習。在自主學習的過程中，學生是活 動的主體、學習的主體、發展的主體，因而教師的指導地位應 從屬於和服從於學生的主體地位，但這並不表明自主學習方式 是完全「拋棄」掉教師的「放羊式」學習，教師的指導作用是 不容忽視的。在自主學習的過程中，教師需要成為學生學習的 組織者和指導者，針對教學內容提出適當問題，並由此激發學 生自學的積極性和潛能，營造有益於自主學習的課堂氛圍，而 且教師要以適當的「監控」手段引導學生的自學過程，當學生 自學出現偏差、陷入困難、誤區時，要及時予以指導。在學習 中，要想充分發揮學生學習的自主權，更大提高自主學習方式 的效能，教師的指導地位更為凸顯，對教師的指導水平提出了 更高的要求。 二、充分考慮學生實際，強調其自主性 歷史可以說是一門非常特殊的學科，它跟我們的日常實際 似乎並不能直接掛鉤，講的都是已經發生過的事情。這樣的特 性就使得學生在上歷史課時覺得所講內容離他們很遙遠，是虛 無縹緲的。那麼作為一名初中歷史教師，我們就需要糾正學生 的這種錯誤的思維認知，使他們認識到我們人類之所以能夠進 步就在於我們會不斷總結前人的經驗，所以歷史不僅不是虛無 飄渺的，恰恰相反它與我們的現實生活息息相關。這就需要歷 史老師承擔發現歷史與現實生活聯系性的重任，通過細心仔細 的備課找到歷史與實際的相似之處，並向學生們講解以消除他 們的困惑和迷茫。例如，我們在進行七年級歷史課本中有關 《鐵器牛耕引發的社會變革》這課的教學時，可以結合我們現 在農村的實際情況向學生們講解，並對提出他們平時親身經歷 的一些事例進行舉例分析。這個年紀的學生普遍活潑好動，他 們對於一些常見的工具並不會太陌生，所以通過這種書本實際 的結合能夠調動學生們的興趣，促使他們自主地去進行討論和 思考。然後再由老師做最後的總結得出「鐵制工具的發明及使 用使得勞動效力得到了顯著的提高，並對中國社會的變革起到 一定的催化作用」等。這樣課堂質量得到了提高，學生的自主 性學習和思考能力也在一定程度上得到了培養。 三、幫助學生掌握正確的自主學習方法 如果學生們只有無限的激情而缺乏正確的參與方法的話， 那麼這樣的歷史課堂是非常混亂的，我們教師應該幫助學生尋 求到最適合他們的自主獲得知識的學習方法。為了這一目標的 實現，我們教師應該注重教導和啟發學生如何用自己的頭腦去 親自獲得知識。所以，學生的「學習」有時被解釋成「學會如 何學習」是很有道理的。例如在進行八年級《鴉片戰爭》這一 課時，我們大可以改變以往督促學生進行死記硬背的方式，采 取啟發學生自我總結概括的方法，比如讓他們針對中英《南京 條約》的主要內容根據自己的記憶將每一條條約總結出來，這 樣就得出「割地、賠款、開埠、議稅」這樣思想精要的總結， 更有助於學生們的記憶。歷史經驗總結離不開概括，教師可以 在進行過一段時間的歷史教學後讓學生們自己先看一遍目錄， 再把所涉及到的歷史知識及線索總體地復述一遍。經過這樣類 似的訓練後，學生們就會對自己所學的內容有了清晰的思路， 同時對正確學習歷史的方法有了大體的認識，並且這種認知會 在他們以後的學習中起到很大的幫助作用。 四、創設問題情境，引導自主探究 主體性是素質教育的核心和靈魂。在教學中要真正體現學 生的主體性，就必須使認知過程成為一個再創造的過程，使學 生在自覺、自主、深層次的參與過程中，實現發現、理解、創 造與應用，在學習中學會學習。而創設問題情境，使學生產生 明顯的意識傾向和情感共鳴，乃是學生自主參與的必備條件。 問題情境的設置不僅在教學的引入階段要格外注意，而且 要隨著教學過程的展開成為一個連續的過程，並形成幾個高 潮。通過精心設計問題情境，不斷激發學習動機，使學生經常 處於「憤悱」的狀態中，給學生提供學習的目標和思維的空 間，如此學生自主學習才能真正成為可能。教師在向學生提出 教學問題後，應重點講解問題提出的理論或實際背景，幫助學 生了解教學問題的學習意義，明確學習目的和要求，進入自主 學習狀態。 五、留給學生空間，自主感悟歷史 「給學生一個機遇，讓他自己去鍛煉」，以往教學效果檢 測的衡量標准之一就是看學生對教材所給的練習題、思考題是 否都能解決。由於學生的閱歷及認知的缺陷，學生的思維活動 范圍很窄，其實教師完全可以創新設置一些課後作業，讓學生 到生活中去體驗歷史、感悟歷史。以往教學中考察學生的學習 結果多，指導學生學習過程少，考察學生顯性知識掌握多，而 促進學生體驗與感悟少，最終達不到教學的理想效果。
⑶ 如何書寫初中7年級歷史下冊備課本
教學反思
截止到今天，我一共上了十三節歷史課，在將近兩周的實際教學，觀摩其他教師上課，以及指導老師聽評課的基礎上，結合自身體會，我總結了自己在實際教學過程中的不足，明確了日後需要改進的方向。
(一)學生情況了解不足
這一點是造成我這一階段教學工作失誤的根本原因。由於自小在河北接受教育，了解得最多的也是河北學生的學習情況。因此，在一開始設定教學的時候，便較多地體現出了河北教學模式的特點，在這種教學模式下，學生必須要加大對學習歷史的投入。然而，在河北歷史需要參加中考，這是兩個地域最大的區別，而我卻忽視了。
再加上長久以來我同高中生接觸較多，所以在設計教學環節時更多地偏向了高中歷史課堂，內容很多很全面，這樣恰恰偏離了出重生的學習特點。受到年齡、經驗的局限，初中生對於一些專業名詞、較復雜的歷史事件接受起來並不容易，反而加深了他們的困惑，引起了他們的反感。
(二)課前備課准備不足
課前備課是一項極其重要的工作，直接決定了你一節課質量的高低。最開始上課的時候，由於課前准備不充分，常常出現不知道接下來課件上要展示的內容是什麼，甚至有些內容的出現甚至會給我一種措手不及的感覺。以致於後來出現了課件帶著我走，而不是我來操控課件的局面。
再有一點就是課前備課時，對於一些課外知識掌握不清要提前調查清楚。在講授俄國十月革命一課時，我提到了逗空包彈地這個詞，結果學生就這個詞提出了更深一層次的問題，而這恰恰是我在備課時沒有想到的，可想而知，當時的場面十分尷尬。
(三)課上時間安排不合理
一堂課四十五分鍾，課上時間安排不合理就十分容易導致講不完課。第一節課的時候，課前導入我用了十五分鍾，遠遠超出了正常范圍，講解課本知識再加上處理習題，往往就是一課書的內容要用兩個可是才能完成，要麼就是匆匆收尾，這樣就無法幫助學生對知識形成一個完整的體系。
(四)教學活動設計缺乏吸引力
在第一節課的時候，我和學生彼此簡單地認識了一下。期間，為了活躍課堂氣氛，我設計了一個簡單的小游戲。由於一開始就缺乏對學生的了解，加上之前沒能充分調動起學生的積極性，在這個環節出現了冷場，整個游戲環節幾乎是我一個人完成的。由此，我也充分感受到了一趟無聊的課對學生對老師來說都是煎熬。
(五)講課平鋪直敘，缺少亮點
平鋪直敘是我上課最大的特點。為了避免照本宣科，同時也為幫助學生對歷史事件形成一個完整的認識，在備課的時候，我特意將課本上的知識串成一條線，力求面面俱到。這樣非但沒有達到設想的效果，反而讓我陷入了一個困境。整節課我都在向學生們灌輸知識，雖然知識之間的銜接很緊密，但太過於籠統，以致學生抓不住重點，也找不到讓他們感興趣的地方，反響自然也不熱烈，很顯然，這堂課失敗了。
(六)細節問題沒能提起注意
細節決定成敗，而我卻常常輸在一些小細節上。比如：
1、寫字時筆順不對，這一點指導老師和我的學生都曾給我提出來過;
2、上課時拄講台，小動作太多;
3、經常忘記寫板書，要麼板書就是太過簡單隨意。
細微之處可以看出一個人的品質，修養。注意細節，也可以向學生們傳遞一個積極的態度。
教師是一個極具挑戰性的職業，每次上課學生的面部表情都會直接碰觸到我的中樞神經。為期一個學期的實習工作剛剛開始，萬事開頭難，我有理由也有信心相信一切都會好起來的。在今後的日子裡，吸取教訓，努力鑽研，做一個合格的人民教師。
⑷ 請問新手初中歷史老師應該如何備課啊如何說課最好是給我一個模板。
先自我介紹。來。。
問些源小問題（如:前一秒是不是歷史啊？我們為什麼學歷史？）
等學生講完，你補充一下。
接下來和你的學生聊聊，最後留點時間給他們看一段關於歷史的視頻（推薦易中天，馬未都的）。自己控制好時間，還留下時間的話，給他們講講有趣的歷史故事
⑸ 初中歷史如何備課
不入虎穴焉得虎子。先解歷史的來龍去脈。。。。。
⑹ 如何上好七年級歷史上第一課神州大地上的原始人類中華書局
理解性背會知識點就可以了，七年級的東西相對而言還是簡單的。
⑺ 歷史教學 中怎樣有智慧的備課
課內外相互連接，縱橫中外