歷史教學如何創造情景

A. 初中歷史教學如何創設情景

你是老師？中國古代史 宏偉點 中國近代史悲催點，外國古代史滄桑點 外國近代史激情點

B. 初中歷史教學創新及其案例研究)如何進行情景教學

初中歷史教學在培養學生的求知慾的基礎上培養其能力。巧妙創設歷史情境回，激活學答生創新思維。

1、在講課過程中多採用畫面、史料、圖片等直觀手段，有助於培養學生敏銳的觀察能力和提取有效的能力的質量。

2 、情境的創設要有目的性，一節課總有一定的教學任務，需實現一定的教學目標，教學情境也應圍繞教學重點、難點設。

3、情境的創設要有針對性，防止生搬硬套，牽強附會。

總之，歷史教學中最佳教學情境創設，有利於激發學生的興趣，使其積極的參加教學活動。歷史教學情境的創設無疑是激發學生興趣的關鍵，是學生思維創新的源泉。

C. 如何有效創設歷史課堂教學情境

一個好的教學情境是為一定的教學目標服務的。情境不是擺設，也不是為了趕時髦的點綴品。就相關內容的教學而言，特定情境的設置不應僅僅起到「敲門磚」的作用，情境的創設不僅僅是為了調動學生的學習積極性

D. 如何創設有效的歷史教學情境

第一方面作用:情境創設有利於豐富歷史內涵，（再現歷史）。
從歷史學科的特點來看。歷史具有客觀性和過去性的特點，有著時間、空間、人物等特定的場景。然而今天現實的課堂缺失了情感，老師不愛教，學生不想學，這樣的課堂怎麼能有生命的激情！更無法展現歷史的生命力。無論是學生還是老師，人性都被忽略殆盡。所以，在教學中，教師可以適當補充資料，豐富歷史內涵。
通過運用各種教學手段使歷史情境化，再現具體時間和空間條件下歷史人物和歷史事件，再現人類社會的生活方式、風俗習慣、心理特徵，引導學生追溯歷史。學生只有充分感知了歷史，才能真正理解、掌握歷史知識，才能不知不覺神入歷史，達到學習效果最佳。
請大家看這樣一個案例：
案例1：七年級上冊第10課《秦王掃六合》情境創設實錄
教師模擬豐富的內涵的歷史故事引入本課，很有深意,其目的是為突破「三統一」的背景而設計：
師：同學們，今天我給你們講這樣一個故事：秦始皇統一六國後，派一名使者到大梁去傳達始皇的命令。可他坐著馬車，一出咸陽驛道就變窄了，馬車便不能再繼續行駛，於是他改為步行，天快黑時他到了洛陽。他又餓又渴，到一家小店去投宿，結果老闆不要他的銅錢，他以為是老闆嫌少，又加了許多銅錢，那老闆還是不要，並從自己櫃台下拿出幾把小刀（實為刀形幣），那使臣嚇了一跳，以為是碰上黑店了，出了一身冷汗。第二天，他終於趕到了大梁，卻遇到了更大的麻煩：那長官不認識秦國的文字，竟說他假傳聖旨，差點要把他拿下。他好不容易逃出大梁，身上已沒有分文，肚子餓了時只能沿途偷幾個紅薯充飢。使臣很狼狽地回到咸陽，向秦始皇復命。
師：同學們，假知你是秦始皇，你聽了使臣的稟報、會採取哪些措施來加強自己的統治呢？
這個情境創設故事很有趣，那麼大家說說這個案例的具體作用是什麼呢？
它極大地豐富了歷史的內涵，使久遠而陌生的歷史活生生地展現在學生面前，讓學生很容易理解一個國家在文字、貨幣、語言、度量衡等諸多方面進行統一的必要性。
如此看來情境創設的第一個作用就是它有利於豐富歷史內涵。再現歷史，豐富歷史內涵有助於學生進一步理解和學習歷史。
第二方面作用：情境創設有助豐富學生的想像力。（培養能力）
從青少年心理特點來看，初中學生的形象思維仍在起重要作用。所以，在講課過程中多採用畫面、史料、圖片、角色扮演等直觀手段，有助於培養學生敏銳的觀察能力和提取有效信息的能力。情境再現法，是讓學生先感受、體驗，再用語言表達。在感受體驗時，大腦右半球興奮；在用語言表達時，左半球興奮，這就大大挖掘了大腦的潛力，使學生始終在輕松愉快的氛圍中學習。
請大家再看這樣一個案例：
案例2：七年級上冊第7課《大變革的時代》情境創設實錄
創設情境：《一個奴隸主的煩惱》
為了突破封建制度確立的歷史條件，使抽象事物具體化，我設計了充滿想像力的情境歌謠《一個奴隸主的煩惱》，以詼諧的歌謠交待了這個奴隸主生活的時代背景和他所遭遇的問題，以大化小，以小見大。使學生們通過幫助奴隸主解決一個又一個問題，師生互動，層層深入，抽絲剝繭般的了解到了私田和封建剝削方式的出現，地主和農民兩大階級的產生。水到渠成，突破了難點。
我是一個奴隸主，受封300畝。役使奴隸500個，納貢上千斗。剩餘不夠我揮霍，日子長悠悠。鐵器牛耕初推廣，正是好時候。大家幫我想一想，如何更享受？
問題一：原來500人耕種的土地，現在只需要300人就足夠了，剩下200人我應該讓他們做些什麼呢？我可不想讓他們白吃飯不幹活呀！
問題二：哈哈，我現在有兩種土地，一部分是公田，是要交納貢賦的；另一部分嘛，不讓上面知道，就全都是我自己的了（私田）。我應該怎樣做才能從這些土地中獲得更多的好處呢？
問題三：我還偷偷吞並了一部分公田，其餘的公田我也無心答理，長滿了荒草，上面無利可圖，可是我越來越富有。但是私田面積越來越大，奴隸們勞動強度更大了，他們怠工、逃跑、破壞工具；這可影響了我的收成，我該怎麼辦？
問題四：這下我可省心了，奴隸們很高興，他們一家一戶賣力地幹了起來，每畝地還多收三五斗呢！除去留給他們的，我的嘛------保密！他們太愚蠢了，哈哈-------。但是我還有煩惱，我的煩惱是什麼呢？（私田合法化）。
教師拓展：他道出了所有新興地主的心聲。
通過這個情境創設，學生對大變革時期奴隸主生活的時代背景和他所遭遇的問題有了切身的感性認識，對封建制度的誕生就比較容易理解了。如此看來情境創設的第二個作用就是有助於豐富學生的想像力。
第三方面作用：情境創設有利於激發學生的興趣
興趣是學生學習活動的心理動力。歷史教學中最佳教學情境的創設，有利於激發學生的興趣，使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設計與教師情感的真情投人，現代視聽工具的充分利用，能增加學生的學習興趣，充分調動學生的手、嘴、耳、眼的五官，能和大腦一起，進行積極思維活動，可以打破時空界限，為學生再現歷史畫卷，從「過去」走向「現實」, 縮小學生與歷史的時代距離，使之目睹「歷史的真實」，構建起學生通過圖像認知史實的境界，構成百聞不如一見的視覺感知。變被動的「聽」、「記」為主動的「看」，這樣就能引發學生學習的濃厚興趣，而學習興趣是學生順利完成學習任務的心理前提，是最好的教師，是新知的增長點。
教師可採用設疑等多種手段，使歷史情境再現，來激發學生的學習興趣和動機。已達到讓學生主動學習的目的。
案例3：七上第15課《漢通西域和絲綢之路》情境創設實錄
方式一：創設情境：多媒體展示虛擬漢武帝招賢令：（也可以學生根據教材自己設計招賢令）
招賢令
我大漢王朝，歷經幾代先皇的休養生息，現民殷國富，兵強馬壯。吾皇雄才大略，志在四方。為保境安民，徹底根除匈奴大患，擬聯合大月氏，夾擊匈奴。現招募有膽有識，果敢中義之人，代表大漢王朝出使大月氏。事成之後，良田美宅、黃金萬兩。如有勇者，速來報名，欽此！
下面設置了兩個問題：
問題一：「招賢令」所招募的使者必須完成什麼任務？
問題二：為什麼漢武帝時期要去攻打匈奴呢？漢武帝以前，漢朝和匈奴是如何相處的？
方式二：設計模擬對話：利用教材中敦煌壁畫——張騫拜別漢武帝出使西域，學生發揮設計一段漢武帝和張騫對話。（漢武帝的囑托勉勵、張騫表示不辱使命）
通過這兩種方式的情境創設，學生的注意力會被教師創設的情境所吸引，積極熱烈、充滿興趣地參與到學習之中。可見情境創設有利於激發學生的學習興趣。
第四方面作用：情境創設有利於情感教育的培養
如果我們的歷史課堂教學中只有知識而沒有「思想」，我們不僅不可能指望實現歷史學科的人文教育價值，使學生在「情感、態度、價值觀」這一根本性的方面獲得長足發展，甚至就連最起碼的對歷史知識的識記這一最淺層的基本要求也難以達到。應該意識到沒有情感的投入很難識記，記住也忘的很快。
歷史學科「過去性」的特點決定了歷史教師的講課必須生動形象，富有感情，引人人勝，才能使學生「如聞其聲，如見其人」，才能在學習中留下深刻的印象。教師的語言描繪，對學生的認知活動起著很大的指向性作用。提高感知效應，情境會更加鮮明。

E. 在初中歷史課堂中如何創設有效情境

一、創設故事教學情境

針對初中學生愛聽故事的特點，在教學中恰當穿插一些與教材內容有關的故事，是一條非常具有吸引力和感染力的教學途徑。在導入新課時，說一段神話故事或成語典故，能增強教學的生動性和形象性。

二、藉助角色扮演創設情境

角色扮演也是創設情境的一種重要方法，雖然歷史不可能重演，角色扮演只能創設間接情境，但可以通過結合教學內容，穿插真實史料，讓學生在模仿過程中像史事經歷者一樣去發現和探究問題，縮短了學生與歷史的距離。

從而使學生在其中產生一定的情感體驗，增強課堂教學的新鮮感和趣味性，有利於培養學生的主動參與和合作意識，並使學生學習方式發生轉變。

三、利用多媒體進行直觀教學展現歷史情境

直觀教學是創設歷史情境最主要的方法。因為歷史具有不可再現性的特點，這就需要教師必須通過多種教學手段和媒體，盡可能多的再現歷史畫面，讓學生成為直接的觀察者和參與者，使學生有身臨其境的感覺和體驗。

四、在新舊知識連接點間創設情境

在新舊知識密切聯系的關鍵處創設情境，製造沖突，引導學生提出新的問題，溫故知新，激發學生探索問題的慾望，利用已有知識經驗和方法來聯想和探索新知。

(5)歷史教學如何創造情景擴展閱讀：

教學情境

所謂教學情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍。「境」是教學環境它既包括學生所處的物理環境，如學校的各種硬體設施，也包括學校的各種軟體設施，如教室的陳設與布置，學校的衛生、綠化以及教師的技能技巧和責任心等。

教學情境也是指具有一定情感氛圍的教學活動。孔子說：「不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。」

孔子的這段話，在肯定啟發作用的情況下，尤其強調了啟發前學生進入學習情境的重要性，所以良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維、開發學生智力，是提高中學學科教學實效的重要途徑。

參考資料來源：網路-教學情境

F. 如何創設最佳歷史教學情境，提高課堂效率

一、情境教學的定義
所謂情境教學，是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進學生素質全面和諧發展，提高教學效率的一種方法。如果教師能創設良好的教學情境，使學生在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情，教學就必然會事半功倍。
二、怎樣實施情境教學
創設課堂教學情境的方法多種多樣，教師要根據學生實際、教材內容等具體情況和條件靈活運用，創設出適合學生且富有感情的教學情境，使學生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握歷史知識。
（一）、通過教師的語言和情感創設歷史情境
教學是通過語言來完成的，語言技巧直接影響著學生學習興趣的高低。因此，重視語言的魅力，重視語言與其他教學手段的配合，是一堂課成功的關鍵。如果我們創造一個輕松。活躍，意境生情的課堂氣氛，能讓學生沐浴在情感藝術的享受之中，從而就會激發學生興趣，取得最佳教學效果。如講述講述一二.九運動時，可以帶著濃厚的感情色彩講述青年學生與反動軍警搏鬥的事件，讓學生感受到一二.九學生的英勇無畏的愛國精神，激勵學生向他們學習。
（二）、藉助音樂，營造合適的歷史情境，讓學生體驗歷史
音樂是用來表達人們思想感情的，反映社會生活，它最能渲染情景，創造氣氛。在中國近代史上產生了許多相關的革命歌曲。如《長征組歌》《松花江上》等。在近代現代史教學中應充分運用這些革命歌曲。如講「九一八」事變時，可先播放《松花江上》這首歌曲，要學生體會這首歌曲所表達的感情。通過聽歌，學生深深感受到了當時東北人民對故鄉的眷戀和被迫背井離鄉的悲痛之情，完全陷入到所創設的情境之中。然後學生進入學習，也就能很快進入狀態。通過內容的學習，學生會更加痛恨日本的侵略，並對東北三省的淪亡、國民黨的不抵抗政策有了更深的認識。
（三）、通過圖片、實物創設歷史情境
運用圖片、實物、等直觀材料的展示與解說，可以豐富學生的感性認識使他們更容易接受知識；也可以把較復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學生易於理解；它可以充分調動學生的學習積極性和主動性，使學生生動活潑主動地學習。如《第一次世界大戰》一課的導課，可以首先拿出一個現代坦克模型（兒童電動玩具坦克），吸引學生的注意力，引起學生的興趣；接著問，最早出現在戰場上的坦克是什麼樣子的？它是在哪次戰爭中首次使用的？通過這樣的設問，活躍學生的思維，激發學生的興趣。通過語言、實物的配合，一下子就把學生吸引過來，為一節課的成功打下了良好的基礎。」
（四）、運用現代化教學手段，展現歷史情境
現代化教學設施，為歷史情境再現提供了條件，拓寬了教學道路。教師可以藉助多種多樣的現代化教學手段，將空洞的歷史變成有聲有色、有血有肉的「形象」，展現在學生面前。由此而使教學內容具有直觀可感性，這種新鮮、強烈的刺激反過來又會激發學生興趣，激活歷史課堂。如：學習「南京大屠殺」時，通過一段短短的影片再現歷史，帶領學生穿越時空，感受歷史，將日軍的殘暴罪行直觀地、觸目驚心地呈現在學生面前。這不僅拉進了歷史與現實的距離，也使學生對日軍的殘暴的行徑有了更具體、更深刻的理解。
三、新課程背景下課堂教學情境創設注意事項
情境創設雖然具有重大的作用，但若設置不妥，就不能取得應有的效果。什麼樣的學習情境設置是有效的？我認為，有效的學習情境應具備如下特徵。
1.情境創設要符合學生的認知結構
在創設生活化情境時，教師首先應當進行換位思考：學習這個歷史知識，學生已有的生活經驗有哪些？再進行提煉、加工，創設出適合學生實際的、學生熟悉、感興趣的歷史情境。
2.情境創設要盡可能真實。
創設教學情境，一要注重聯系學生的現實生活，在鮮活的日常生活中發現、挖掘學習情境的資源。二要挖掘和利用學生的經驗，體現出「學生原有的知識和經驗是教學活動的起點」這一教學理念。
3.情境創設要有適度的復雜性。
要求學生思考解決的問題應有一定性的難度，學生須經過積極的甚至艱苦的思考合作探究過程才能得到解答；設置的問題還應具有一定的層次，以及系統結構、歷史理論上的深度，可以進行邏輯上的分析，以適應系統化的知識要求，並促使學生的思維活動不斷推向深入。
4.情境創設要具有情感性。
在情境教學中，學生的求知活動應當伴隨著情感變化而變化。情感性是情境教學的內在因素之一。在創設教學情境時，應仔細分辨與選擇，充分考慮其是否具有豐富的情感因素。
5.情境創設要體現主體性。
學習情境應主要關注學生的生活世界，一方面，在首先保證學生的主體地位的前提下由師生共同建構，另一方面，學習情境的創設不能只考慮個別學生的需要。創設學習情境時既不允許以教師為中心，又不能只考慮個別學生，而應兼顧多個主體，即教師與每一個學生之間、學生與學生之間活躍的交互活動，以達到共同建構學習的目標。
6.情境創設要有可變性。
學習情境要保持合適的復雜性與完整性，同時還要讓學生充分發揮學習的積極主動性，而課堂教學的時間是有限的，二者在操作中往往會產生沖突。這要求學習情境應具備一定程度的可變性，最好分成幾個部分，便於教師在保證其完整性的基礎上根據時間需要靈活處理。學生的日常生活是不斷變化的，教師的學識與經驗也會隨著教齡的增加而逐漸豐富，教師對同一項知識內容的把握不會一成不變，學習情境應該隨著現實生活的變化及教師的成熟狀態而及時更新，不能選定了某個學習情境之後就一成不變，否則會使學習情境失去應有的吸引力。
總之，情境教學是一門教學藝術，只要善於創設，注重方法，就會提高學生的學習興趣，從而達到預期的教學目標。

G. 如何創設歷史教學的有效情境

就歷史學科而言，所有的歷史知識都是在具體的情境下產生的，可以說，歷史學科是一門天生就跟情境緊密結合在一起的學科，在歷史學科中開展情境教學本不需要刻意而為。但從目前中學歷史教學的現狀來看，情境教學反而成為一個問題：一方面，中學歷史教學長期存在去情境化的現象；另一方面，現行的情境教學存在諸多誤區。因此，創設有效情境，開展情境教學的實踐和研究，對中學歷史教學尤為必要。
一、審視歷史情境教學的概念
什麼是情境？什麼是情境教學？請看下面的案例：
美國的一堂歷史課。上課開始，教師宣布考試分數後，發現不少學生垂頭喪氣，便說：「如果想要加分數，就給我10美元。但是，只能是白種人學生。」學生一聽便都憤怒喊叫，拚命跺腳，把課本、書包扔向教師，表示抗議。教師則像變魔術一樣，拿出早已准備好的盾牌來抵擋，並用水槍向學生掃射。學生的情緒達到了憤怒的頂點。這時，教師才對他們嚴肅地說：剛才就是當年美國黑人領袖馬丁・路德・金反對種族歧視，組織示威遊行而遭到白人警察阻撓的情境。他倒在了統治者的真槍實彈之下，獻出了自己寶貴的生命，卻給我們留下了著名的演講――《我有一個夢》。今天我們就來走近這位令人肅然起敬的歷史偉人並學習他的這篇演講……
在上述案例中，教師高明地創設、引導，學生自然地參與，教學過程在一個近似真實的環境中展開，這就是情境教學。
所謂情境教學，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教學內容、促進心智發展的教學方法。這里的情境，從詞義上看，就是事情發生的環境。創設這一環境的目的是提供便於學生理解的條件，幫助學生更好地理解知識。所以，情境就像一座橋梁，引導著學生從此岸到達彼岸，由已知探索未知。
情境既然是為教學服務的，它就必然地具備這樣的特徵：基於生活，便於學生接受新知；形象具體，利於學生融入其中；內含問題，引發學生思考探究；融入情感，激起學生情感共鳴。對於歷史教學而言，情境要能有助於再現歷史、培養能力、建構認識。那些不符合史實、牽強附會、不夠典型和沒有意義的教學情境，在歷史教學中要盡力避免，否則，只能幹擾或破壞教學，導致教學低效甚至是無效。
二、透析歷史情境教學的困境
歷史學科的情境教學主要是指如何從情境化的角度去理解歷史上發生過的人和事，但要做到這一點談何容易。一方面，歷史具有過去性的特點，逝去的便不會回頭，很難復原；另一方面，受制約的因素還有很多：首先是受以理性主義為傳統構建起來的學科體系的制約。在理性主義基礎上構建起來的學科體系，過分追求理論性、概念化和符號化，追求對事物本質的探究和社會發展規律的概括，雖然在邏輯上顯得嚴密完整，卻不可避免地削弱了歷史過程的豐富多彩和驚心動魄，給人一種僵化和干癟的印象。其次是受現行中學課程教材的制約。以人教版高中歷史必修教材為例，受傳統學科體系和觀念的影響以及篇幅限制，大量類似如「標志」「開端」「轉折」「高峰」等符號化的詞語充斥其中，過分追求事物的本質，忽略了對大量歷史細節的關注，呈現出抽象多、形象少，結論多、過程少，深度多、廣度少的特點，在一定程度上限制了教學。第三是受史學觀念和研究方法的制約。看看現代化史觀、文明史觀、唯物史觀等這些專業名詞，就知道中學歷史受高校、專家和專業化的影響之深，歷史學要走向大眾任重而道遠。第四是受目前高考命題方式的制約。雖然近年來情境化的命題在高考試題中漸漸多了起來，對中學歷史情境教學產生了一定推動，但還遠遠不夠。
三、考量不同情境案例的效度
什麼樣的情境是有效的？怎樣創設有效的歷史教學情境？下面結合幾個教學案例，看看不同的創設所帶來的不同效果。
1.再現事件。
美國作家內森・米勒這樣描述美國「大蕭條」的景象：
1500多萬美國人――佔全部勞動大軍的1/4強――絕望地從一家工廠躑躅到另一家工廠，去尋求已不復存在的工作。統計的數字不靈了，失業的人數可能高達1700萬。
驚恐的儲戶包圍著銀行，徒勞地試圖在銀行關閉或破產前提取一生的儲蓄。
在邊遠的高原上，一群群臉色憂郁、緘默不語的人們持槍保護自己的農場和家園，以防被受押人沒收或被地方司法長官賣掉。
失業的匹茲堡鋼鐵工人打發自己的孩子到麵包店去討些吃的；在紐約市的工廠里，女工們為每天掙20美分而沒命地工作。
衣阿華州的農場主將賣不出去的牛奶潑在公路上，把玉米和小麥當燃料燒掉；而在芝加哥，飢餓的人群在垃圾堆里覓食。一個寡婦在拾取臭肉時特意取下眼鏡，以免看到蛆蟲。
到處可見到美國人的極度痛苦。它顯示在婦女憂郁的目光中，因為愛和笑已經從她們的生活中消失了；它顯示在巴爾的摩食品商的臉上，因為他們眼睜睜地看著自己的設備由於付不起租金而被人搬走；它還顯示在千千萬萬年輕人的絕望中，他們沿著鐵路和公路游盪，因為他們的家庭已無法照料他們。
上述情境比較全面地再現了當時的歷史場景，但文字偏多，閱讀量大，需要進行適當的取捨。事實上，如果播放經過剪輯處理的《1929-1933年經濟危機下的美國》視頻，能更好地再現事件原貌，使學生更有身臨其境之感。
2.借用人物。
蘇州市新區一中的周春保老師在講授《英國君主立憲制的建立》一課時，將查理一世（無頭之王）、詹姆士二世（被逐之王）、威廉三世（被請之王）、喬治一世（不懂英語的國王）、維多利亞女王（懂得進退的國王）等眾多人物串成一條線，圍繞人物情境，巧妙設計問題，令人耳目一新，從課堂效果來看反應較好。

歷史活動的主角是人，通過借用人物設計情境是一種比較常見的方法。在中學歷史教材中，除了選修部分有專門的《中外歷史人物評說》外，必修部分也有很多要借用人物的章節，最常見的如「百家爭鳴」。許多教師在授課時設計了角色扮演的情境，但實施效果卻有很大差異。經驗告訴我們，扮演歷史人物需要做大量的前期工作，教學的成本較大，而借用歷史人物則能收到事半功倍的效果。
3.錘煉語言。
教學語言是創設教學情境的基礎，也是衡量教師基本功的一桿標尺。好的語言需要有深厚的學識和真摯的情感，既通俗易懂又啟人心智。例如，《西方思想文化》導語：
「從今天起我們將開始西方文化之旅。這是一段全新的旅程，與我們在中國文化園地看到的風景大相徑庭。我們旅行的起點是2500年前，終點是100多年前。我們將從西方文化的精神家園希臘出發，經過文藝復興的故鄉義大利、宗教改革風暴的中心德國、啟蒙運動的聖地法國，最後到達科學太陽升起的英國，沐浴人文精神的陽光、科學理性的雨露。我們這次旅行，不是要用眼睛去看自然的美景，而是要走進西方人的精神世界，去感受他們精神成長和解放的歷程。西方人有兩次精神的酣睡，第一次是沉睡於神話世界之中，那是人類的童年時代，人與自然分離不久，被希臘人喚醒；第二次是沉睡在宗教的迷夢之中，一夢千年，先後由義大利人、德意志人、法蘭西人和英格蘭人才把它喚醒。」
上段語言來自陝西省西安中學特級教師郭富斌，從中可以看出其駕馭語言的功力和字里行間的真情。用這樣的語言創設情境，學生的興趣和激情自然會很容易地被激發出來。
歷史是豐富多彩、充滿魅力的，建立在此基礎上的歷史教學不應該是枯燥無味、呆板僵化的。情境教學作為一種有情、有境、有趣的師生互動的教學方式，不僅有助於再現歷史，更重要的是有助於培養學生的歷史思維能力，推動學生在主動參與中建構新知，因此，它是不可或缺的。

H. 如何創造良好的教學情境 23

一、教學情境的內涵：
《現代漢語詞典》對情境的解釋為：「（具體場合的）情形、景象、境地」。它的特質就是具有可感性。因此，可以說情境是指引起人情感變化的具體的自然環境或具體的社會環境。情境教學就是教師從教學的需要出發，根據教學目標、教學內容以及學生的特點，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，而創設的以形象為主，富有感情色彩的具體場景或特定氛圍，目的是激發學生的學習興趣，引導學生主動地進行探究學習。由於情境教學能引起應用所學知識，自主地探究事物的整體結構、功能、作用，分析理解事物的變化發展過程，從而形成新知識、新觀點，進而找到解決問題的新方法、新手段，提高學生的知識再生能力和實踐能力，因而一直以來被教育者視為能達到最佳效果的一種教學方法，從而在中外教育史上源遠流長。鹽需要溶於湯中，才能容易下咽和吸收；知識需要溶於情境之中，才能顯示出活力和美感。
二、創設教學情境的原則
1.准確契合教學的知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標：也叫與教學目標最大相關聯性原則。也就是說，設置情境是為了完成教學目標服務，是完成目標的需要。
創設情境應與教學目標保持高度一致。教師創設的教學情境要為教學目標及內容服務，因此，課堂教學情境的創設必須從教學內容出發，准確理解知識的含義及教學思想方法，恰當地組織素材，引起學生的興趣，教師引導學生圍繞情境所發現的問題和所提出的問題正是本堂課所要解決的問題，切記不可隨心所欲，故弄玄虛。教師創設的情境如果不能緊扣本堂課目標，不能圍繞教學內容進行設計，那麼會給學生學習帶來負作用的。
2.符合學生已有的生活經驗和認知水平
新課程呼喚科學世界的回歸，教師要善於在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源，同時還要挖掘和利用學生已有的經驗。陶行知先生有過一個精闢的比喻：「接知如接枝」。他說：「我們要用自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然後別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分。」可見，任何有效的教學都始於對學生已有經驗的充分挖掘和利用。符合學生已有的生活經驗的素材和符合學生認知水平是教學情境的必備要素，教學情境的創設必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識與以驗的基礎之上，使學生的原有經驗通過再創造，獲得新的意義，從而使學生獲得新的發展。
3.情境的創設要有價值.
我們所提倡的有價值的教學情境一定是包含問題的情境，因為它能有效地引發學生思考。當然，情境中的問題設置要具備目的性、適應性。目的性指問題是根據一定的教學目標而提出來的，教學目標就是設置問題的方向、依據，也是問題的價值所在；適應性指問題的難易程度要適合學生的實際水平，以保證大多數學生在課堂上都處於積極思維狀態。也就是說一個問題情境的創設要同時符合原則。
4.有趣味性，參與性和浸潤性，可以引起學生濃厚的探索問題的興趣，在教學中較好地對問題進一步拓展。
教學情境應該具有激發學生情感的作用，贊科夫曾經指出：「教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。」的確，作為充滿愛心的教師，充滿激情的教師，在我們的教學里，應該傳遞出一股極大的感染力，其目的就在於給課堂教學提供一個良好的情緒背景，使學生產生同樣的或與之相似的情感，讓他們始終感到興趣濃厚、興高采烈。教師只有把自己的真情、愛心融入文本，激發學生學習的熱情、點燃學生進取的激情、喚醒學生生活的真情，引領學生走進文本之中，才會使學生主動參與、主動投入、樂於探究，並獲得主動發展。
5.有嚴謹性，無科學性錯誤。
創設的課堂教學情境一定要規范，不能發生與科學知識相悖的知識情境，教師的語言敘述也應採用相當規范的語言，這有助於學生正確理解數學知識和運用知識解決問題。
課堂教學是一個動態的知識生成過程，學生提出的問題往往是教師在設計時所不能預料的，因此，教師要有足夠的教學機智來把握這種動態的生成的情境，使之成為課堂教學的亮點，如果置之不理，亮點會變成不科學的污點。
有位教育家說過：教學的藝術全在於如何恰當地提出問題和巧妙地引導作答，在歷史課堂教學中，能否依據學生的心理特點和認識水平以及教材的具體內容，恰到好處地設置問題，合情合理地解決問題，則直接影響學生文化素質的提高和創新能力的培養。實踐證明，有了歷史的模擬的教學情境，學生的學習動機形成、知識獲得、智能提高都不是紙上談兵。
總之，設計真實豐富、具有挑戰性和開放性的教學情境與問題情境能誘發、驅使並支持學生探索思考與解決問題的動力，實現情境的信息化生活化，能引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生掌握基本的知識與技能，初步學會觀察事物。思考問題、激發學生參與學習的濃厚興趣及對學習的強烈願望。
三、創設一個好的教學情境的方法
1.明確教學目的，研究教學內容，分析教學內容各維度教學目標的落實點
2.了解學生實際認知狀況和生活經歷，使用與學生生活和實際經驗密切相關的教學情境素材。
3.認真積累，使得我們可以在較為豐富的課程資源中進行篩選。
4.精心設計，按照確定的教學目標的要求選擇以過篩選的材料，精細設計教學。
5.准備教學設備和試操作。對所設計的教學情境需要的教學設備和教學環節進行認真地試操作，排除教學中可能出現的問題
6.做好學生可能出現問題的預案
7.教學中應用，注意及時調控與評價。
怎樣創設課堂教學情境才能使課堂教學更有效果？
1.以疑引思，創設課堂教學的問題情境。古人雲：「學起於思，思源於疑」，學生在學習中如有疑問，就會引起他們求知的慾望，因此，在課堂教學中教師要有意識地設置一些與本節內容相關的問題，使學生產生疑問，這樣就能激發起學生在獲取知識過程中，探求問題奧妙的積極性。
2.以惑引思，創設課堂教學的懸念情境
懸念設置於課始，可以從一開始就激發學生強烈的求知慾。懸念設置於課尾，則有「欲知後事如何，且聽下回分解」的魅力，懸念情境是牽制學生思維的線，學生既好奇，又好勝，教師抓住學生心理特點設置懸念情境。
情境的設置，就使學生產生了好奇心和濃厚的學習興趣，自然使學生進入了學習情境，全身心地投入到課堂學習之中。
3.設置障礙，創設課堂教學的質疑情境
質疑是學生善於發現問題，提出疑義，以求解決問題的形式。課堂教學時，教師不僅要釋疑，解惑而且要啟思，設疑，引導學生在明了舊疑的基礎上思考新的，更深層次的問題。
在教學中，教師通過設置適時的質疑、釋疑的教學情境，教給學生思維的方法，就會使學生變被動為主動，變學會為會學。
4.坎坷曲折，創設課堂教學的嘗誤情境
在課堂教學過程中，有時教師巧妙地設計一些坎坷曲折引起學生失誤出錯，再利用這些契機實現既定的教學目標，往往能取得意想不到的教學效果。在課堂教學過程中，有時教師提出問題後，給學生以足夠的時間進行思考，而不是由教師直接地給予解答，或者當學生確有困難時，教師適當地加以暗示，這種以靜代動創設課堂教學思索的情境，而且培養了學生思維的習慣，使學生的思維盡快地到興奮狀態，盡自己的最大所能去思考和探索問題，也有時，教師在課堂上提出了由淺入深由易到難的問題，鼓勵學生大膽回答問題，當學生回答不暢時，教師給予期待的眼神或適度的引導，回答順利時，給予贊許的目光或適量的表揚，這種以情融教創設課堂教學期望情境也會使學生產生積極的「鼓勵」效應，形成一種心理上的動力，但使其向更高目標邁進。
總之，課堂教學只有緊密聯系學生實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，才能引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識與技能，初步學會觀察事物，思考問題，激發學生對學習的濃厚興趣以及學習的強烈願望.

I. 如何創設初中歷史教學中問題情境

就歷史學科而言，所有的歷史知識都是在具體的情境下產生的，可以說，歷史學科是一門天生就跟情境緊密結合在一起的學科，在歷史學科中開展情境教學本不需要刻意而為。但從目前中學歷史教學的現狀來看，情境教學反而成為一個問題：一方面，中學歷史教學長期存在去情境化的現象；另一方面，現行的情境教學存在諸多誤區。因此，創設有效情境，開展情境教學的實踐和研究，對中學歷史教學尤為必要。
一、審視歷史情境教學的概念
什麼是情境？什麼是情境教學？請看下面的案例：
美國的一堂歷史課。上課開始，教師宣布考試分數後，發現不少學生垂頭喪氣，便說：「如果想要加分數，就給我10美元。但是，只能是白種人學生。」學生一聽便都憤怒喊叫，拚命跺腳，把課本、書包扔向教師，表示抗議。教師則像變魔術一樣，拿出早已准備好的盾牌來抵擋，並用水槍向學生掃射。學生的情緒達到了憤怒的頂點。這時，教師才對他們嚴肅地說：剛才就是當年美國黑人領袖馬丁 路德 金反對種族歧視，組織示威遊行而遭到白人警察阻撓的情境。他倒在了統治者的真槍實彈之下，獻出了自己寶貴的生命，卻給我們留下了著名的演講――《我有一個夢》。今天我們就來走近這位令人肅然起敬的歷史偉人並學習他的這篇演講……
在上述案例中，教師高明地創設、引導，學生自然地參與，教學過程在一個近似真實的環境中展開，這就是情境教學。
所謂情境教學，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教學內容、促進心智發展的教學方法。這里的情境，從詞義上看，就是事情發生的環境。創設這一環境的目的是提供便於學生理解的條件，幫助學生更好地理解知識。所以，情境就像一座橋梁，引導著學生從此岸到達彼岸，由已知探索未知。
情境既然是為教學服務的，它就必然地具備這樣的特徵：基於生活，便於學生接受新知；形象具體，利於學生融入其中；內含問題，引發學生思考探究；融入情感，激起學生情感共鳴。對於歷史教學而言，情境要能有助於再現歷史、培養能力、建構認識。那些不符合史實、牽強附會、不夠典型和沒有意義的教學情境，在歷史教學中要盡力避免，否則，只能幹擾或破壞教學，導致教學低效甚至是無效。
二、透析歷史情境教學的困境
歷史學科的情境教學主要是指如何從情境化的角度去理解歷史上發生過的人和事，但要做到這一點談何容易。一方面，歷史具有過去性的特點，逝去的便不會回頭，很難復原；另一方面，受制約的因素還有很多：首先是受以理性主義為傳統構建起來的學科體系的制約。在理性主義基礎上構建起來的學科體系，過分追求理論性、概念化和符號化，追求對事物本質的探究和社會發展規律的概括，雖然在邏輯上顯得嚴密完整，卻不可避免地削弱了歷史過程的豐富多彩和驚心動魄，給人一種僵化和干癟的印象。其次是受現行中學課程教材的制約。以人教版高中歷史必修教材為例，受傳統學科體系和觀念的影響以及篇幅限制，大量類似如「標志」「開端」「轉折」「高峰」等符號化的詞語充斥其中，過分追求事物的本質，忽略了對大量歷史細節的關注，呈現出抽象多、形象少，結論多、過程少，深度多、廣度少的特點，在一定程度上限制了教學。第三是受史學觀念和研究方法的制約。看看現代化史觀、文明史觀、唯物史觀等這些專業名詞，就知道中學歷史受高校、專家和專業化的影響之深，歷史學要走向大眾任重而道遠。第四是受目前高考命題方式的制約。雖然近年來情境化的命題在高考試題中漸漸多了起來，對中學歷史情境教學產生了一定推動，但還遠遠不夠。
三、考量不同情境案例的效度
什麼樣的情境是有效的？怎樣創設有效的歷史教學情境？下面結合幾個教學案例，看看不同的創設所帶來的不同效果。
1.再現事件。
美國作家內森 米勒這樣描述美國「大蕭條」的景象：
1500多萬美國人――佔全部勞動大軍的1/4強――絕望地從一家工廠躑躅到另一家工廠，去尋求已不復存在的工作。統計的數字不靈了，失業的人數可能高達1700萬。
驚恐的儲戶包圍著銀行，徒勞地試圖在銀行關閉或破產前提取一生的儲蓄。
在邊遠的高原上，一群群臉色憂郁、緘默不語的人們持槍保護自己的農場和家園，以防被受押人沒收或被地方司法長官賣掉。
失業的匹茲堡鋼鐵工人打發自己的孩子到麵包店去討些吃的；在紐約市的工廠里，女工們為每天掙20美分而沒命地工作。
衣阿華州的農場主將賣不出去的牛奶潑在公路上，把玉米和小麥當燃料燒掉；而在芝加哥，飢餓的人群在垃圾堆里覓食。一個寡婦在拾取臭肉時特意取下眼鏡，以免看到蛆蟲。
到處可見到美國人的極度痛苦。它顯示在婦女憂郁的目光中，因為愛和笑已經從她們的生活中消失了；它顯示在巴爾的摩食品商的臉上，因為他們眼睜睜地看著自己的設

J. 在中學歷史課中如何創設最佳教學情境

新課程改革中，初中歷史課堂教學也發生了創新性的改變。如今在歷史課堂教學過程中，要把握學生的年齡特點和心理認知特點，投入運用或滲透情感，利用各種教學資源如圖片、錄音、影視、多媒體等來創設、渲染出歷史教學具體、形象、生動的環境和氛圍，讓學生在這種最佳的環境和氛圍中去感知歷史，進而達到理解與認識的升華。這樣，重視學生的情感發展，注意主體的感受與體驗，注意其感受能力與感受慾望，在情感與意境最佳組合的情境中，就能使學生受到感染，從而達到情感與審美體驗。歷史課堂教學情境的創設有以下優點：
一、激發興趣，引導學生參與課堂教學活動
興趣是學生學習活動的心理動力，激發興趣是初中階段教學中不可忽視的。現代教學論認為，學習過程是學習者的自我教育過程，學習活動是一種認識過程，但它是一種特殊的認知過程。即學生的歷史學習過程也是學習者自我教育的過程，學習不僅僅是作為觀念形態的認知活動，它要求學習者全部身心功能的參與。學生是學習的主體，教學過程中必須發揮學生的能動性、自主性和創造性。歷史教學中最佳教學情境的創設有利於激發學生興趣，使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設計與教師情感的真情投入，現代視聽工具的充分利用，能增加學生的學習興趣，充分調動學生的手、嘴、耳、眼的官能，和大腦一起進行積極的思維活動。
如《第一次世界大戰》一課的導課，教師首先拿出一個現代坦克模型（兒童電動玩具坦克），並發出模擬、模擬的槍炮聲，吸引學生的注意力，引起了學生的興趣。接著問：最早出現在戰場上的坦克是什麼樣子的？它是在哪次戰爭中首次使用的？通過這樣的設問，活躍了學生的思維，激發了學生的興趣。通過語言、實物、聲音的配合，一下子就把學生吸引過來，為一節課的成功打下了良好的基礎。
二、掌握、理解知識的內涵實質
向學生傳授歷史基礎知識是中學歷史教育最基本的任務。藉助於最佳教學情境，不僅能更有效地完成傳授歷史基礎知識的任務，而且有助於學生理解實質、把握內涵。
如《美國內戰》一節課的講述中，對於南北矛盾內容的處理，教師首先把課前准備好的關於南北矛盾中的工業原料、勞動力、關稅、奴隸制度示意圖掛出，並把學生分成兩組，然後指出：現在讓我們穿越時空，進入正在進行激烈辯論的美國國會中，兩組同學分別就是南北方的議員代表，請你們就南北矛盾中的焦點展開辯論。在教師的啟發下，學生們展開了激烈的爭論，最後得出了結論，化解了難點。學生通過辯論與參與，鍛煉了表達能力，也培養了運用史實分析問題的能力；既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的積極性，同時提高了學生的能力。
三、思想品德教育
現代化教學技術的應用，最佳情境的創設，形象地再現了歷史場景，有利於強化學生的情感。運用現代技術及語言，能夠形象具體地再現歷史人物和歷史事件的情境，使學生通過形象受到感染，強化愛憎情感；通過語言深入到人物的內心，讓學生體驗情感，能激發學生的內心感受，從而與人物同悲歡、共命運，通過語言的導撥，使學生明白道理。歷史教學中，知識教學內容與思想教育內容的一致性決定了歷史教學過程應該寓思想教育於歷史知識的傳授之中，同時通過師生感情的雙向交流，創設情境，激發學生高尚的情感，通過多媒體等，使學生感受到歷史氛圍，從而進入角色，受到感染和教育。
四、培養學生能力
在歷史課堂教學中，先進教學手段的運用，教師有目的、有意識的語言設計，個人情感的真誠投入，創造了歷史課堂教學的最佳氛圍，調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛。學生的主動參與、積極思考，為學生能力的提高打下了堅實的基礎，有利於培養學生的能力。
如關於第一次世界大戰的結果與性質，教師在運用微機設計的戰爭形勢與戰爭路線圖展示了戰爭的局面後，向學生提出假想：根據當時戰爭的形勢分析，一戰的結果是必然的嗎？如果你是德國的總參謀長，你是否有辦法來贏得這場戰爭？可從戰略上、外交上考慮。然後又提出：如果你是法國的統帥，你將如何對付這位德國總參謀長的辦法？學生根據教師提出的問題討論得非常熱烈，想出了很多辦法，提出了很多設想。最後教師指出，戰爭的結果不是必然的，但無論哪一方勝利，都不能改變戰爭的帝國主義性質。通過這樣的討論與分析，學生不僅加深了印象，而且活躍了思維，鍛煉了表達與評述歷史問題的能力。歷史學科的知識特點也為情境教學提供了有利的素材，如場景的恢弘、人物的再現、事件的來龍去脈、時空的倒置、歷史的進程等，都可以通過語言的渲染、情感的真誠投入以及實物、圖片、模型的充分利用來達成目標，尤其是微機軟體的進入課堂，使創設最佳歷史課堂教學情境有了可能。
綜上所述，利用現代教學工具可以最大限度地提供歷史場景，生動、自然、客觀地反映歷史面貌，能有效地提供信息反饋，促使學生通過這些情境教學更快更好地掌握歷史知識，學好歷史這門學科。