如何理解傑出人物的歷史作用

1. 如何正確認識和評價傑出歷史人物的歷史作用

認識在於傑出人物不是歷史的創造者，而對歷史有著巨大的推動作用。客觀的評價，肯定積極的，否定消極的

2. 怎樣看待傑出人物在歷史中的作用

講述歷史離不開歷史人物.歷史唯物主義認為,歷史是人民創造的,但並不否定領袖、英雄人物在歷史上的作用.一些傑出的歷史人物,往往會對社會經濟、政治、思想、文化等發生重大影響,因此,他們才會青史留名,流芳千古.如果排除他們,無視他們所起的歷史作用,那麼歷史也就不成其歷史.因此,以馬克思主義為指導,實事求是地介紹和評述曾經起過重要作用的右史人物,尤其是他們的政治主張、思想觀念、社會活動以及重要著述,以幫助學生理解各個歷史時期的重要事件,進而能對歷史現象作出正確的敘述和分析,是歷史教學中不可忽視的一個方面.正因為如此,《中學歷史教學大綱》明確規定：「一些歷史人物對歷史發展有重要影響,也應該正確地實事求是地給以敘述和評價.對歷史上某些反面人物,要進行分析批判.」「老師應要求學生對歷史事件和歷史人物有正確的認識……」國家教委考試中心《歷史科考試說明》也明確地規定：學生要具有「評價歷史事件、歷史人物」的能力.可見,做好歷史人物的教學,在歷史課中佔有舉足輕重的地位.
一、進行歷史人物教學應堅持的原則
1、評價歷史人物要堅持馬克思主義的唯物辯證法
（1）要用「普遍聯系」觀點看待歷史傑出人物的產生.馬克思主義的唯物辯證法認為：世界上的一切都是相互聯系和相互制約的,每一個事物和現象的存在都是有條件的,是受著周圍具體的、歷史的條件所制約的.一定的事物只有在一定的條件下才能產生,在一定條件下得到發展,又在一定條件下趨於滅亡.評價歷史人物,離不開對他所處的歷史時代、社會矛盾的分析,尤其是對生產力與生產關系、經濟基礎與上層建築這一社會基本矛盾的分析,才能找出歷史人物應運而生的社會基礎,即要避免將英雄人物神化,又要避免用現代人的標准要求歷史人物.
（2）要用一分為二的觀點看待歷史人物,防止全盤肯定或全盤否定.
列寧指出：「統一物之分為兩個部分以及對它的矛盾著的部分的認識,……是辯證法的實質.」毛澤東把分析矛盾的方法通俗地歸結為「兩點論」,即「一分為二」.評價歷史人物,必須如此.如孔子,作為教育家,他的許多教育思想至今仍是值得肯定的；作為思想家,他的政治理想、政治主張是為了挽救已處於「禮崩樂壞」、窮途末路的奴隸制,則是保守的、反動的,但他的關於「仁」的道德觀念,又包含著一定的「民主性的精華」,可以起到緩和階段矛盾的作用,有利於社會的穩定與發展,因此他的思想才會在漢代被借用改造,成為長達兩千年的封建社會的統治思想.又如,秦始皇建立了第一個中央集權的封建國家,結束諸侯割據的分裂局面,統一了中國,對社會生產力發展具有推動作用,但他的暴政統治,卻使秦朝成了短命王朝.再如岳飛是抗金英雄,名垂千古,但他畢竟是地主階級的將領,所以鎮壓過農民起義.……
2、評價歷史人物要堅持歷史唯物主義
歷史唯物主義在肯定人民群眾是歷史的創造者這個前提之下,承認傑出人物的活動對於推動歷史的發展進程具有重大的作用.
傑出人物是歷史發展的必然產物.任何傑出人物也不能決定社會發展的基本趨勢,而他們自己卻是順應著歷史發展的趨勢出現的.傑出人物,由於各方面的條件,能夠比其他人看得較高較遠,他們的思想能夠及時地集中反映當時歷史發展的趨勢,反映當時條件下人們的某些進步願望和要求,起到了發起者和組織者的作用,如歷史上歷次農民起義的領袖,資產階級革命的先行者孫中山……
評價歷史人物,還要注意到由於客觀條件和主觀條件的不同,使得不同的傑出人物在歷史上的積極作用有所不同.在同樣的客觀條件下產生的傑出人物,由於他們認識社會發展趨勢和反映人民群眾要求的正確程度,個人的品質和意志的強弱不同,也對他們所起的作用大小有一定的影響,如無產階級革命領袖與資產階級的左派人物的差別；無產階級革命領袖之間的差別.
二、進行歷史人物教學要有明確的教學目的,掌握正確的教學方法
1、進行歷史人物教學,要通過對歷史人物剖析,使學生在了解史實、掌握歷史知識的同時,受到思想教育.
講述歷史人物最終目的是使學生受到教育,從歷史人物身上吸取有益的東西.如：通過講大禹治水「三過家門而不入」,讓學生學習公而忘私、「大道之行也,天下為公」的大公無私的精神；講越王色踐「卧薪嘗膽」的故事要說明：國弱被人欺,要想不被人欺,就要奮發圖強,以激勵學生振興中華的愛國精神；講衛青、霍去病英勇作戰的事跡,讓學生學習他們為國獻身的精神；講張騫與班超事跡,對學生進行報效國家和維護民族團結的教育；講范仲淹針對時弊,敢於提出改革措施,時刻把國家安危放在心上,讓學生學習他「先天下這憂而憂,後天下之樂而樂」的思想.通過循序漸進,由淺入深的講述,最終能使學生既能對歷史人物做出正確的認識,合理的評價,又能受到豐富的思想教育.
2、方法的選擇應該符合學生思維發展和歷史人物活動的具體實際,做到從史實過渡到思想教育,過渡要自然,不使學生感到生硬.
以教育學生學習英雄人物高貴品質為例,如果只是羅列史實,平鋪直敘,學生不易受到教育,而用一、兩件比較典型的事例或英雄人物的豪言壯語則會達到好的效果,如在講譚嗣同為變法獻身的高尚品質時,可講三方面,一是變法失敗時他不逃不走,殺身成仁以死報國,在家等了三天被頑固派逮鋪,且說：「各國變法,無不從流血而成,今中國未聞有變法而流血者,此國之所以不昌也,有之請自嗣同始」.二是獄中堅強不屈,；神態自若,寫詩道：「望門投止思張儉,忍死須臾待杜根,我自橫刀向天笑,去留肝膽兩昆侖.」三是刑場上視死如歸.三個方面用四、五分鍾時間,其高貴品質表現的淋漓盡致,即可喚起學生的共鳴.再如講李大釗為共產主義而獻身的高貴品質時,為了表現他歷盡磨難英勇不屈,可突出講述敵人在其手指上插入竹簽的情景,使學生自然地想到十指連心的鏡況,從心裡產生出敬佩的心情.為了表現他的信仰,著重引用他最後一次慷慨激昂的演說,那就是「不能因為你們今天餃死了我,就絞死了偉大的共產主義；我們已經培養了很多同志,如同紅花中的種子撒遍各地；我們深信,共產主義在世界、中國,必然要取得光榮的勝利.」
3、在教學中,要選擇多種多樣的教學方法.
如利用各種直觀的手段,把歷史人物講「活」,使學生如臨其境,如聞其聲,在活生生的歷史教學中,使學生受到熏陶和感染；用反襯法在講述正面人物的同時,對歷史上的民族敗類,國家的蟊賊、革命的叛徒、反動勢力的首惡等的嘴臉和罪孽,進行揭露和有聲有色的講述,培養學生愛憎分明,疾惡如仇的革命正義感；還可以用詩、詞、曲、民謠、對聯、評論、小說等,用以說明歷史人物的活動.如講唐太宗較為開明的民族政策,可引用他說的一句話：「自古畢責中華,賊夷狄,聯獨愛之如一.」講戚繼光的愛國精神,可引他詩中的兩句：「封侯非我意,但願海波平.」講武則天的統治可引郭沫若對她的評論：「政啟開元,治宏貞觀.」從而使武則天的地位和功績一目瞭然.也可以利用重要人物的誕生日、紀念日作人物專題報告等.

3. 馬哲練習題 怎樣看待個人、特別是傑出人物在歷史上的作用

唯物史觀認為人民群眾是歷史的創造著，對歷史發展起決定性作用，回而個人對歷史答發展起次要作用。人民群眾決定歷史發展的一般方向，一般進程；個人，任何個人都不可能是歷史發展的決定力量，不能改變歷史發展的一般方向和一般進程，只能是決定他所參與的歷史事件的個別面貌和個別特點。其實個人雖然不能決定歷史的發展方向，但個人對歷史發展起著重要的作用。社會歷史是由有意識、有目的的個人活動構成的。不同個人的意志、目的互相作用，匯成一種「合力」，這種「合力」所發展的方向，正是客觀規律的反映。在這種意義上講，個人對歷史發展起到一定的作用。
傑出個人對歷史發展的作用較大或較顯著，在史冊中留下了姓名；普通個人對歷史發展的作用不大或不顯著，因而未能在史冊中留下姓名。正面人物的意志和願望符合客觀規律，對歷史發展起促進作用；反之，反面人物不符合或違背客觀規律，對社會發展起阻止或延緩的作用。但不管什麼樣的歷史人物，在歷史上發揮什麼樣的作用，都要受到社會發展客觀規律的制約，而不能決定和改變歷史發展的總進程和總方向

4. 如何正確理解傑出人物推動歷史發展的作用

要客觀地看（廢話...）。其實對歷史發展起推動作用並非一定是做「好事，也就是不要以你對歷史的態度來看待他..........

5. 說明如何正確認識和評價傑出人物在歷史上的作用。

1，評價歷史人物時一定要把人物放在他所處的歷史條件下來進行，決不能脫離當時的社專會現實。屬
2，一般來講，歷史人物是生活在階級社會之中的，因此，對歷史人物還應進行科學的階級性的分析。這就要求評價歷史人物時，既要看歷史人物的出身，更要看歷史人物是為哪個階級服務的，對哪個階級有利，同時還應注意歷史人物的復雜性，絕不能簡單化。
3，評價歷史人物要用矛盾的眼光看待歷史人物，要重視必然性和偶然性之間的關系等。評價歷史人物應注意其個性特點，如品質、氣節、修養、性格等。因為在相似的歷史條件下，地位相近的歷史人物，他們的表現和作用並不完全相同。

6. 怎樣看待個人，特別是傑出人物在歷史上的作用

傑出個人對歷史發展的作用較大或較顯著,在史冊中留下了姓名；普通個人對專歷史發展的作用不大屬或不顯著,因而未能在史冊中留下姓名.正面人物的意志和願望符合客觀規律,對歷史發展起促進作用；反之,反面人物不符合或違背客觀規律,對社會發展起阻止或延緩的作用.但不管什麼樣的歷史人物,在歷史上發揮什麼樣的作用,都要受到社會發展客觀規律的制約,而不能決定和改變歷史發展的總進程和總方向

7. 怎樣理解人民群眾和傑出人物在歷史發展中的作用

人民群眾創造歷史，傑出人物可以推動歷史的發展。
從理論層面看，有人認為人民群眾所做的工作是將人類歷史保持在一個水平上，也就是常說的無建設性重復勞動，而傑出人物才是推進歷史進程向前發展的關鍵力量或決定力量。
乍看有一定道理，但細細揣摩就會發現並不正確。
首先，傑出人物，他們出生在人民群眾之中，由普通的父母養育，接受大家都接受的教育，吸取人類千百年來的文化科技精華，而這些使其後來成為傑出人物的東西都是人民群眾在長久的歷史時期中總結積累的，是人民群眾的創造。傑出人物只是憑借其天生的優異才智和後天的勤奮努力，比別人更多地吸取了這些人類精華。而所謂的恰當的歷史時刻，也無一例外是人民群眾所集體造就的，與其說他們成為了時代的背景使傑出人物凸現出來，倒不如說人民群眾哺育了一個更為優秀的分子並將其推到時代的前沿以完成歷史使命。
其次，說人民群眾的歷史作用只是在於將人類歷史保持在一個水平上，這是完全不對的，在這長久的時代之中，人民群眾所作的實際是在積累生產生活經驗，以為下一個時代的到來做足准備，這是符合量變向質變轉化的規律的，而傑出人物所作的其實是質變的反映，是在量變反應發生足夠的情況下必定發生的事情，而英雄的出現只不過是使這個時刻早到來了幾年，也就是說，如果不是他，照樣會有人完成這一使命。
最後，縱觀人類歷史，沒有一個傑出人物是孤軍奮戰的，他們無論如何也要有幫手，毛澤東需要的是人民軍隊，鄧小平需要的是改革者，總之，他們所做的是匯聚人民群眾的力量。
現代社會，我們越來越多的看到傑出人物在歷史進程中起到的作用越來越小。其實這並不難理解，過去，傑出人物之所以能引導人民群眾，使人民群眾的力量得以有的放矢的釋放，創造歷史，正是因為他們往往比人民群眾中的多數人站得高、看得遠、想得深。而現在，人類社會進入信息時代，人們站在同樣的起跑線上，接受同樣的教育，人民群眾中的多數人都能像過去的傑出人物一樣，思考問題，表達思想，不再盲目混亂。人民群眾不再像過去那樣沒有傑出人物就不能凝聚力量進而改變歷史。因而，傑出人物的作用越來越小。
總而言之，人民群眾才是創造歷史的根本因素與力量。

8. 如何正確看待傑出人物的歷史作用,試評價一位歷史人物

傑出人物歷史作用非常大。比如唐太宗李世民，開創了貞觀之治，讓唐朝繁榮富強。