⑴ 如何調動學生學習歷史的積極性
歷史課在初中階段，許多學校學生認為是副課，所以被學生忽視，這給我們教師的教學帶來了許多困難。那麼在教學過程中如何激發學生的學習熱情以及讓學生積極投入到教學中來尤為重要。只有調動了學生積極性，學生才會自覺地參與到學習的活動中，我們的教學目標才有可能實現。結合自己的教學實際談談在課堂中如何調動學生的積極性
作為一名歷史教師，總是希望每節課都能夠把學生的學習積極性給調動起來，可是如何把學生學習歷史的積極性調動起來，已是一個關鍵性問題，聯想式教學方法是更好地結合學生的特點，通過縱向聯系及橫向聯系，來調動學生的學習積極性和主動性，達到顯著的教學效果。
新課程實施以前的教學大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主，學生則是聽眾。現在新課程實施以後的內容，更多的是結合學生的時代特點，同時要求老師改變過去「填鴨式」的教法，要求老師還學生以課堂和學習的自主權。
其實教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達到共識，實現教學相長和共同發展。
因此，我個人是根據教材，以點撥為主，讓學生發揮想像，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，讓學生與老師共同探討，步步引申，讓學生在知識的生活海洋里盡情暢游。這種以老師的點撥來啟發學生學習的主動性，與老師共同進行探討、交流的教學方式，我把它叫做聯想式教學。
這種教學方式正好適合學生的時代特點。因為現在的學生，他們成長在改革開放以後，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框；獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、雜志、書刊、網路等，因此獲取知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門，當然這其中也包括大量的歷史知識。他們知道美國布希再次當選總統和這次「海嘯」帶來的災難，知道當今中國「韓流」「肆掠」……他們勤於思考，經常對現實的問題要問個為什麼，卻似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他們擁有強烈的好奇心，旺盛的求知慾和敏捷的記憶力，這就使他們想像力豐富，思維能力極大的廣闊性，善於獨立思考。
其實我們的歷史也是豐富多彩的，政治、經濟、軍事、文學、自然科學等都有歷史的影子。歷史知識與青少年的探求心理是如此相似的，那麼，歷史教學過程應該是多姿多彩的，其中關鍵離不開老師的正確引導。這種聯想式教學方法。就是符合青少年心理，調動學生學習歷史興趣的重要方法之一。這種方法力求做到將歷史貼近學生，貼近當代，使學生認識到歷史時刻在我們身邊，並不是高不可攀，惶不可及的東西。
這種聯想式教學法其實就是我們所熟知的「溫故知新」。首先溫歷史之「故」而知新。例如，要講中國的改革開放，可以先通過商鞅變法的例子來分析。商鞅變法得到多數人的支持的史實，使學生體會到商鞅變法是時代發展的需要，也是秦國統一大業的需要，符合大多數人的利益。古今同理，結合當今我國的改革開放宏偉大業這所以得到廣大人民的擁護、支持並取得舉世矚目的成就正是由於中國共產黨在新形勢下制定的一系列路線方針、政策、措施。這樣通過溫習以前的舊知識來理解、深化當前新知識，還可以鞏固舊知識。
其次，溫其他科之「故」而知新（聯系各學科的知識）。歷史包羅萬象，涉及中學的所有科目。如關於商鞅變法的例子，還可以聯繫到語文中的典故：「徙木賞金」、「立木為信」。數學方面，有圓周率的計算者祖沖之等。語文的課文背景是歷史，生物、數學、物理、化學的發展的歷程，是歷史；歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇；地理與歷史更是息息相關。再次溫課外知識之「故」而知新。這個「故」不是所有學生都了解，但恰恰是這一點是最能激發學生學習歷史的興趣和積極性，最讓學生有自我實現的空間，而且更容易讓學生理解歷史與現實的必然的，不可分割的聯系。例如，講到英國侵佔西藏地就可以提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現西藏民風的純朴，武器的落後，但這種武器並沒有使他們屈服於列強，而更激起他們捍衛民族，捍衛國土的高尚氣節。講到華盛頓創建美國的赫赫戰功，同時謝絕連任，就可以提到當今熱點布希再次當選總統，但美國歷史上沒有連任三任的總統的貫例。講到《文學藝術》部分，可以提到中央2套的《鑒寶》，讓他們知道中國文化遺產的價值，還可以起到保護中華文化遺產，這也是大家不可推卸的責任。
利用這種教學方法進行教學，可以使課堂教學效果顯著提高，還可以利用學生的想像力，補充老師講述的不足，便於更好地完成教學任務。使學生迅速掌握新知識。由此也可以提高學生學習歷史的興趣和學生的有意注意，活潑課堂氣氛。還可以培養學生利用掌握的知識獨立思考獲取新知並作出判斷的能力，這樣不僅有利於培養學生的探索精神，而且有利於提高學生的分析、解決當代實際問題的能力。也可以幫助他們疏理已知知識，而且可以糾正他們掌握的不正確的歷史信息。可以激勵他們多渠道的獲取新知識，可以鞏固舊知識；甚至可以給他們表現自我的機會。但利用這種教學方法，作為老師首先要充分，准備不然有時會無法回答學生提出的問題，有時還會控制不了局面。作為老師更要多渠道的了解時代信息。不過不要過多的引用課外知識，要善於引導學生用可能短的時間回答出要點。
⑵ 如何才能提高學生的歷史課堂學習興趣
一、 認真備課
（一）樹立學生為上的信念
長期以來，歷史作為一門「副科」處於一種不公正的學科地位，歷史教學也因收到歧視而被人忽略，很多教師都把歷史當成一門「背誦」學科，上課照本宣讀、吹牛，讓學生勾勾劃劃，課後死記硬背，從而使廣大學生覺得歷史課枯燥乏味，缺乏學習歷史的興趣。這種不負責任的教學方式大大違背了素質教育的初衷，只會養成學生讀「死書」的習慣，扼殺了學生的發展潛能，喪失了歷史的學科價值。
作為奮戰在教學第一線的人民教師，我們應牢固地樹立以學生為上的教學信念，一切從學生出發，一切以學生為目的，本著樹人、育人、發展人的宗旨，將歷史學科的知識、趣味、審美、思想等內涵點點滴滴滲透進學生的心理。為此，教師要增強對學生的責任意識。責任心是愛心的集中體現，表現為對業務的鑽研和一絲不苟的精神。我們歷史老師應以教學為事業，不斷總結經驗，精益求精，在知、情、意、行等方面培養學生，提高其歷史素養，促進其全面發展，使他們充滿探究歷史的興趣。同時，教師的認真在一定程度上也可以帶動學生的認真，言行上對學生起著潛移默化的作用。
（二）充實課堂教學的材料
心理學家布魯納認為，學習是一個主動的過程，對學生學習內因的最好激發是對所學材料的興趣，這是直接推動學生主動學習的心理動機。課前，教師要充分准備，多方面挖掘課堂教學的材料。
1、 挖掘引人入勝的故事
初中生的歷史基礎知識比較薄弱，抽象思維的能力還不夠強，他們學歷史往往注重它的故事性和趣味性，教師在教學中若能穿插有關歷史小故事的講解，必能大大增強課堂的吸引力，使學生充滿興趣。如講述秦滅六國時可插入「荊軻刺秦王」的故事，教學「三國鼎立」時可介紹劉備三顧茅廬請諸葛亮出山的故事，講東北抗戰時可讓學生了解楊靖宇的英雄事跡等等。故事具有親和力，它能拉近學生與歷史的距離，有時一兩個故事的講解對於學生理解課文內容具有畫龍點睛的作用。
2、 進行多角度的分析
這是充實課堂教學材料的又一方法。在當今素質教育的倡導下，不搞「一刀切」、「一言堂」已為越來越多的教師意識到，但在具體實施教學的過程中，不少教師仍擺脫不了一元論思維的影響，進而使學生也深受其害。在這個多極化、多樣化的世界裡，我們應站在時代的高度審視教學，用最新的理念指導教學，對於歷史教材中出現的人、事、物進行多角度的分析，向學生提供一個嶄新的視野，激發他們探究的慾望。如在講評秦始皇、蔣介石這些時代豪雄的是非功過時可在學生暢所欲言、各抒己見後進行歸納；學習「春秋戰國的紛爭」可讓學生談談自己的心得與推論，培養其獨立思考的能力。
3、 聯系當前的社會與生活
歷史是事物發展的反映，初中歷史主要是站在國家、民族的角度闡發的人類發展史，與現代生活有著不可分割的聯系。將歷史課堂與當今社會、生活結合起來，有助於培養學生關注人類、關注生命的歷史責任感和使命感，使他們認識到人類各個時期的歷史其內在聯系的緊密性、一致性和連貫性，提高他們對當前社會的認識。同時，人們趨向於對與自身距離較近的事物感興趣，從當代生活中攫取材料，能增強課堂的吸引力，促進學生的思維。如講述原始社會的「氏族」時，可聯系「家庭」這一概念，尤其是農村中的孩子大多能在「氏族」中找出中國傳統的「家」的許多特徵。又如通過日軍侵華史的教學，可以讓學生更好地理解日本高層的種種作為和我國國民強烈的反日情緒的現狀。
二、 巧用語言
首先，組織上要做到形象有序。形象即通俗生動，有序指富有邏輯。一個好的老師應是一個語言家，能把抽象的概念具體化，深奧的道理淺顯化，將所述之物用學生樂於接受的富有趣味性的話語表達出來；同時注意語意上的條理性和邏輯性。歷史教材中有許多小故事，教師在講述時就要注意語言的運用，為此教師要提高語言的修養，通過閱讀、說話、寫作等不斷錘煉自己的語言，以便更好地為教學服務。對於課文中的歷史事件，教師都要將它發生的背景、起因、經過、結果、影響等講清楚，如講「八國聯軍侵華戰爭」時便要講到傳教士和義和團，課文所述很簡略，教師要輔之以相應的課外閱讀材料，將它們有機地組織到課堂教學結構中去，還學生一個詳盡、豐滿、生動的史實。
其次，情感上要做到動人心弦。一個出色的教師必須要有演說家一樣豐富細膩的情感，要善於控制場面，掌握情感流露的火候與分寸，既能煽人以情，又能啟人心扉。我們教學的對象是數十個情緒狀態不同的學生，教學中，我們要善於利用音量、語速、語調、停頓等因素駕馭語言，控制學生的情感。蘇霍姆林斯基說過：「人的文明，最精細地表現在情感的文明裡。」德國教育家第斯多惠說過：「教育的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。」因而，無論說明、論理，還是敘事，都要滲透進教師的情感，從中表明教師的立場或態度。如講述「火燒圓明園」時，教師可用滿懷憤怒和深情的語氣向學生描述英法聯軍殘暴的場景，閱讀近代史中簽訂的條約的內容時可用果斷的語氣表現侵略者的蠻橫，或用沉重的語氣反映給中國帶來的巨大危害。
最後，思想上要做到發人深省。一個真正的教師必須是一個有思想的人，對事物有明晰的洞見，對歷史事件與人物能進行鞭辟入裡的分析，對學生的不足與需要明察秋毫、熟稔於心，能不失時機地給學生以啟發、教育和指導。這就需要教師有充分的人生歷練，善於從生活中汲取營養，有持續不怠的精神追求，從而為自己積累豐富的人生體驗，形成一種成熟的思維方式和人格。學生也往往對一個有思想而善於教導的老師懷有崇敬和依賴，教師要充分利用教材，挖掘教材的深度，從思想上影響學生。如中國歷史上屈原、司馬遷、譚嗣同等英雄人物的事跡，教師可通過剖析他們的內心世界來感染學生。又如通過引導學生對各個朝代興亡原因的歸納，進而讓學生深思振興中國的「良方」。
三、 各種教法
教育家奧蘇伯爾說過：「根據實際情況組織教學，這是教學的最高原則。」課堂上，教師教學的內容和氣氛是不斷變化的，為達到教學目的，教師須靈活採用各種教法，因勢利導，因材施教，點面結合，善於調動學生的積極性。單一的教學方式很容易讓學生喪失學習興趣，少數的幾種教法也極易讓學生摸透教師的脾性，教師要使課堂保持吸引力，就要使出層出不窮的招數、想盡辦法讓學生參與教學。針對不同的教學內容和學生反應，我們可以採用各種教法教學歷史。如原始社會北京人生活的一天用討論法，列舉黃帝時人們的發明用搶答法，對夏商周青銅器等手工藝品的欣賞用講述引導和情感熏陶法，春秋戰國的紛爭用開故事會法，戊戌變法用自學答題法，其中康有為駁斥榮祿用表演法，還有課外閱讀材料輔助法、多媒體教學法等。教師要在熟悉教材的基礎上善於創新，使歷史教學永遠保持新鮮和活力。
四、 師生互動
真正的教學不是教師單向灌輸的過程，而是師生不斷交流促進的過程，學生的主動參與在其中起著重要的作用。為此，教師應充分關注學生，竭力創設使學生勇於探索、樂於探索的寬松民主的和諧的氣氛，在此，教師須注意兩點：
（一）對學生施以人文關懷
《周易》言：「觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下。」一個課堂，就是一個社會的縮影，裡面聚集著形形色色、性情各異的學生，一個咳嗽、一句發言就能引起他們間一系列的心理變化。蘇霍姆林斯基說：「每個學生都是一個獨一無二的世界。」教學過程中，教師要從學生們的言行舉止、神情衣著的細微變化中敏銳地洞察他們的內心世界，閱讀他們的內心話語，並用語言、神態、動作等手段去暗示他們、啟迪他們、關愛他們。如對上課不專心的學生加以婉言規勸，看到學生自己購買了歷史課外書，對其加以肯定和贊賞等，學生往往能在教師的關注中找到自信。
（二）鼓勵學生適時反饋
學生的反饋在教學中至關重要，課上，什麼環節需要追加深入，什麼知識需要反復分析，什麼內容可以省略跳過，都要針對學生的反饋來進行。教學對象的知識結構、心理狀態各有不同且不斷變化，教師在教學前不可能預料到學生的所有情況，課堂上一味地演「獨角戲」會讓學生感到教師忽略自己的存在，進而對其「表演」漸生倦怠，直至充耳不聞。教學中，教師要充分創造機會讓學生發言、坦白和表現，同時耐心細致地傾聽，用年輕的心態去跟學生對話，從而促進他們對知識的理解與整合。
五、 及時作業
很多教師在歷史教學中都忽視作業這一環節。科學學創始人貝爾納說：「構成我們學習的最大障礙是已知的東西，而不是未知的東西。」及時作業對於學生及時掌握當天知識、有效學習日後知識具有舉足輕重的作用。孔子言：「溫故而知新。」通過作業，學生不僅能加深對課堂所學知識的印象，而且有時能從中悟出新的涵義，深化對知識的理解；同時，學生對某個知識的興趣，極大程度上與他對相關知識的掌握情況密切相關。因而，教師平時要嚴格要求學生，布置適量作業，督促他們按時完成，養成其嚴謹治學的態度。
⑶ 如何激發中學生對歷史課的學習興趣
一、上好起始課，誘發興趣
良好的開端意味著成功的一半。「歷史是副科」，不少學生尚未學習就有此認識，帶著這樣的心態去學習怎麼能有起色呢？所以說要使初中歷史教學有一個好的起點和基礎，上好起始課顯得尤為重要。教師要精心准備，在課堂上要深入地討論和講述學習歷史的目的和意義，糾正學生對歷史這門課程的不正確的認識，引起學生應有的重視，這是誘發學生興趣的奠基性的工作。事實證明，如果教師能把起始課上得扣人心弦，妙趣橫生，容智怡情，賞心悅目的話，那將能抓住學生的求知心理，把學生的心緊緊地栓住，使他們懷著無限的期待和渴望投入到歷史學習中去。我上起始課時，往往用圖片和錄像把學生有所了解的歷史人物展示出來，讓學生自由地討論和評價，然後我再用歷史唯物主義的觀點去正本清源，幫助學生去偽存真，使學生深深地認識到「歷史並不是死記硬背的」。因此，一節精彩的起始課將會起到一錘定音的作用。
二、 幽默的語言，觸發興趣
語言是最普遍，最直接的教學手段，語言的魅力是一堂課的關鍵。一句幽默的話語，既像「興奮劑」一樣調動學生積極性，又像「調料」一樣調節學生情緒，活躍課堂氣氛。如講鴉片戰爭清朝的腐敗無能時，用幽默的語言講述「奕山馬桶御洋兵」的故事，既可以吸引學生聽講，又深刻地揭露了清朝的腐敗無能，官僚的愚昧無知，中國的封建落後。教師應有目的地藉助幽默地語言傳授歷史知識，啟迪思維，打破課堂的沉悶，讓學生在會心的笑聲中主動學習和思考。
三、 質疑設問，引發興趣
學起於思，思源於疑。學習新知識，實際上就是設疑、解疑的過程。教師在教學中要有意識地設置一些疑問，把它擺在學生的面前，使他們先感到「山重水復疑無路」，後激勵他們去尋求「柳暗花明又一村」。當學生找到「又一村」後，就會產生一種成功的快感，這種快感又能引發學生進一步學習的興趣。只有當學生對所學內容產生問題時，才能引起他們的思維的積極性，巧妙地質疑設問，能點燃學生思維的火花，打開學生心靈之窗，從而引發學習的興趣。
四、運用歷史故事，激發興趣
歷史是一門有血有肉，內容豐富，同時趣味性又很強的學科。它包括一定時間，一定地點，一定條件下人物的動態和事件的發展。因此，它是有情節有過程的，是有善惡是非和喜怒哀樂的，歷史本身就含有構成故事的各種因素。初中歷史教材中涉及的史實往往只是梗概，如果教師照本宣科，只有條條框框，不見情節和過程，那麼學生會感到枯燥乏味的。初中生活潑好動，求知慾強，對新鮮事物尤其感興趣。根據這一興趣特點，
教師應根據教材內容，將歷史知識揉入故事情節中，把史實故事化，在教學過程中巧妙地穿插一些與教材相關的典型短小有趣的故事，這樣會使課堂氣氛活躍，學生注意力集中，從而提高學生學習歷史的興趣，最終將學生引入樂而忘返的勝境。例如在講授《春秋五霸》時，我插入了「老馬識途」、「退避三舍」和「卧薪嘗膽」等成語故事，在講《戊戌變法》時，我穿插了「康有為如何擺脫慈喜太後追捕的」那段驚險刺激的歷史，學生興趣相當濃厚，從而輕松地掌握了這些內容。值得注意的是，運用歷史故事激發學生學習興趣，其最終目的是讓學生更好地掌握歷史知識。因此在歷史教學中歷史內容忠於歷史的真實，不能隨意編制一些情節內容，以虛構和編造來換取學生的興趣。
五、 貼近生活，聯系現實，深化興趣
由於歷史學科所講述的內容大都遠離現實生活，而初中生知識范圍狹小，抽象思維能力較低，所以許多歷史問題是很難理解的，時間久了，他們總感到歷史教學老是陳年老帳，盡放馬後炮，中看不中用，會產生厭煩情緒。事實上歷史與現實有著密不可分的聯系，歷史是過去的現實，現實是歷史的延伸，是正在譜寫的歷史。作為初中歷史教師，應及時捕捉歷史教學與現實聯系的契機，激發學生學習興趣，促進思維能力的發展。事實證明，一旦歷史與時事和現實生活相聯系，學生的情緒馬上會高漲起來，興趣被激發，學習氣氛變得非常活潑。
⑷ 如何在歷史課堂上激發學生學習興趣
講故事，歷史本就是過去的事，把課本中那些枯燥的課文分解開來，橫向縱向專的給學生擴屬展對比起來，比如宋朝發明突火槍，你就可以擴展火葯武器在中國以後的發展，以及傳到歐洲後對世界的影響，這其中有無數個有趣的令人深思的故事可以讓你的學生隨著你的講述而深入，進而通過雙向對比課文中的知識點以及你想要讓學生知道的事情就清楚的展現給學生了。
講故事就好比撒網，最終網里魚能不能收回來就看你最後這小小的總結，要能用通俗易懂的語言把最後的故事總結到知識點里去，畢竟你是老師不是說書的。其實這么做很繁瑣的，搜集相關故事，內容還要幾經篩選不能偏離教育的主題，還要有趣味，說的還得能逗樂，最終還要能收回來不能變成說相聲的，這么辛苦還不見得學生理解，何必呢！
其實就看你有沒有這個心，有且堅持就算不用我這些方法你也會找到合適你的方法。
⑸ 如何培養學生的歷史學習興趣
一、上好起始課，誘發興趣
良好的開端意味著成功的一半。「歷史是副科」，不少學生尚未學習就有此認識，帶著這樣的心態去學習怎麼能有起色呢？所以說要使初中歷史教學有一個好的起點和基礎，上好起始課顯得尤為重要。教師要精心准備，在課堂上要深入地討論和講述學習歷史的目的和意義，糾正學生對歷史這門課程的不正確的認識，引起學生應有的重視，這是誘發學生興趣的奠基性的工作。事實證明，如果教師能把起始課上得扣人心弦，妙趣橫生，容智怡情，賞心悅目的話，那將能抓住學生的求知心理，把學生的心緊緊地栓住，使他們懷著無限的期待和渴望投入到歷史學習中去。我上起始課時，往往用圖片和錄像把學生有所了解的歷史人物展示出來，讓學生自由地討論和評價，然後我再用歷史唯物主義的觀點去正本清源，幫助學生去偽存真，使學生深深地認識到「歷史並不是死記硬背的」。因此，一節精彩的起始課將會起到一錘定音的作用。
二、幽默的語言，觸發興趣
語言是最普遍，最直接的教學手段，語言的魅力是一堂課的關鍵。一句幽默的話語，既像「興奮劑」一樣調動學生積極性，又像「調料」一樣調節學生情緒，活躍課堂氣氛。如講鴉片戰爭清朝的腐敗無能時，用幽默的語言講述「奕山馬桶御洋兵」的故事，既可以吸引學生聽講，又深刻地揭露了清朝的腐敗無能，官僚的愚昧無知，中國的封建落後。教師應有目的地藉助幽默地語言傳授歷史知識，啟迪思維，打破課堂的沉悶，讓學生在會心的笑聲中主動學習和思考。
三、質疑設問，引發興趣
學起於思，思源於疑。學習新知識，實際上就是設疑、解疑的過程。教師在教學中要有意識地設置一些疑問，把它擺在學生的面前，使他們先感到「山重水復疑無路」，後激勵他們去尋求「柳暗花明又一村」。當學生找到「又一村」後，就會產生一種成功的快感，這種快感又能引發學生進一步學習的興趣。只有當學生對所學內容產生問題時，才能引起他們的思維的積極性，巧妙地質疑設問，能點燃學生思維的火花，打開學生心靈之窗，從而引發學習的興趣。
四、運用歷史故事，激發興趣
歷史是一門有血有肉，內容豐富，同時趣味性又很強的學科。它包括一定時間，一定地點，一定條件下人物的動態和事件的發展。因此，它是有情節有過程的，是有善惡是非和喜怒哀樂的，歷史本身就含有構成故事的各種因素。初中歷史教材中涉及的史實往往只是梗概，如果教師照本宣科，只有條條框框，不見情節和過程，那麼學生會感到枯燥乏味的。初中生活潑好動，求知慾強，對新鮮事物尤其感興趣。根據這一興趣特點，教師應根據教材內容，將歷史知識揉入故事情節中，把史實故事化，在教學過程中巧妙地穿插一些與教材相關的典型短小有趣的故事，這樣會使課堂氣氛活躍，學生注意力集中，從而提高學生學習歷史的興趣，最終將學生引入樂而忘返的勝境。例如在講授《春秋五霸》時，我插入了「老馬識途」、「退避三舍」和「卧薪嘗膽」等成語故事，在講《戊戌變法》時，我穿插了「康有為如何擺脫慈喜太後追捕的」那段驚險刺激的歷史，學生興趣相當濃厚，從而輕松地掌握了這些內容。值得注意的是，運用歷史故事激發學生學習興趣，其最終目的是讓學生更好地掌握歷史知識。因此在歷史教學中歷史內容忠於歷史的真實，不能隨意編制一些情節內容，以虛構和編造來換取學生的興趣。
五、貼近生活，聯系現實，深化興趣
由於歷史學科所講述的內容大都遠離現實生活，而初中生知識范圍狹小，抽象思維能力較低，所以許多歷史問題是很難理解的，時間久了，他們總感到歷史教學老是陳年老帳，盡放馬後炮，中看不中用，會產生厭煩情緒。事實上歷史與現實有著密不可分的聯系，歷史是過去的現實，現實是歷史的延伸，是正在譜寫的歷史。作為初中歷史教師，應及時捕捉歷史教學與現實聯系的契機，激發學生學習興趣，促進思維能力的發展。事實證明，一旦歷史與時事和現實生活相聯系，學生的情緒馬上會高漲起來，興趣被激發，學習氣氛變得非常活潑。
六、利用各種教學手段，創設情境，調動興趣
在教學中，依據教學內容和學生的特點，堅持情感教育即在教學中創設能激發學生情感，用吸引力的環境，把學生引入課文內容所描述的情境中，使學生在感情上受到震動，在潛移默化中受到教育，從而達到調動學生學習興趣的目的。創設情境的手段是多種多樣的。1、利用直觀形象的教學手段，創設情境。例如利用插圖、掛圖、實物模型等來調動學生的興趣。2、利用現代化教學手段，創設情境。利用投影、電視、計算機等多種媒體手段，以多種形式呈現在學生面前，不僅形式多樣化，且新穎、獨特，易吸引學生注意和調動學生學習興趣，使已過去的歷史現象生動、具體、形象地展現在學生面前，學生彷彿身臨其境，壓縮了空間感和距離感。使學生置身於當時的歷史情境中，既生動展示了文天祥寧死不屈的決心，同時又展現了當時抗擊元軍的壯烈場面，在這種氣氛中，其教學效果不言而喻。另外隨著信息技術飛速發展，網路已來到我們身邊，給教學手段的現代化注入新的活力。
七、搞好課外活動，提高興趣
在課堂教學的同時，還可以開展一些豐富多彩的課外活動，來開拓視野，強化知識，提高學習興趣。例如舉辦歷史故事會、編演歷史劇、知識競賽等活動。我在初一時課外指導學生製作教具，在初二時，我們組織學生編演《戊戌變法》歷史劇，讓同學分別扮演各種歷史人物，把當時那場驚心動魄的歷史變革表演出來。學生在活動中潛能被挖掘，動手能力、創新能力和審美能力也有了提高，更重要的是通過再現「歷史文物」和「歷史場景」，使他們對祖國光輝燦爛的文化和中國歷史上的政治斗爭有了更深層次的了解，增強了學好歷史的信心，從而提高他們學習歷史的興趣。總之，組織多種多樣的歷史課外活動，使學生在活動實現學習興趣的提高，同時能穩定學習動機，是提高歷史課堂學習效果的輔助手段。
⑹ 如何激發學生學習歷史的學習興趣
一、上好起始課，誘發興趣
良好的開端意味著成功的一半。「歷史是副科」，不少學生尚未學習就有此認識，帶著這樣的心態去學習怎麼能有起色呢？所以說要使初中歷史教學有一個好的起點和基礎，上好起始課顯得尤為重要。教師要精心准備，在課堂上要深入地討論和講述學習歷史的目的和意義，糾正學生對歷史這門課程的不正確的認識，引起學生應有的重視，這是誘發學生興趣的奠基性的工作。事實證明，如果教師能把起始課上得扣人心弦，妙趣橫生，容智怡情，賞心悅目的話，那將能抓住學生的求知心理，把學生的心緊緊地栓住，使他們懷著無限的期待和渴望投入到歷史學習中去。我上起始課時，往往用圖片和錄像把學生有所了解的歷史人物展示出來，讓學生自由地討論和評價，然後我再用歷史唯物主義的觀點去正本清源，幫助學生去偽存真，使學生深深地認識到「歷史並不是死記硬背的」。因此，一節精彩的起始課將會起到一錘定音的作用。
二、 幽默的語言，觸發興趣
語言是最普遍，最直接的教學手段，語言的魅力是一堂課的關鍵。一句幽默的話語，既像「興奮劑」一樣調動學生積極性，又像「調料」一樣調節學生情緒，活躍課堂氣氛。如講鴉片戰爭清朝的腐敗無能時，用幽默的語言講述「奕山馬桶御洋兵」的故事，既可以吸引學生聽講，又深刻地揭露了清朝的腐敗無能，官僚的愚昧無知，中國的封建落後。教師應有目的地藉助幽默地語言傳授歷史知識，啟迪思維，打破課堂的沉悶，讓學生在會心的笑聲中主動學習和思考。
三、 質疑設問，引發興趣
學起於思，思源於疑。學習新知識，實際上就是設疑、解疑的過程。教師在教學中要有意識地設置一些疑問，把它擺在學生的面前，使他們先感到「山重水復疑無路」，後激勵他們去尋求「柳暗花明又一村」。當學生找到「又一村」後，就會產生一種成功的快感，這種快感又能引發學生進一步學習的興趣。只有當學生對所學內容產生問題時，才能引起他們的思維的積極性，巧妙地質疑設問，能點燃學生思維的火花，打開學生心靈之窗，從而引發學習的興趣。
四、運用歷史故事，激發興趣
歷史是一門有血有肉，內容豐富，同時趣味性又很強的學科。它包括一定時間，一定地點，一定條件下人物的動態和事件的發展。因此，它是有情節有過程的，是有善惡是非和喜怒哀樂的，歷史本身就含有構成故事的各種因素。初中歷史教材中涉及的史實往往只是梗概，如果教師照本宣科，只有條條框框，不見情節和過程，那麼學生會感到枯燥乏味的。初中生活潑好動，求知慾強，對新鮮事物尤其感興趣。根據這一興趣特點，
教師應根據教材內容，將歷史知識揉入故事情節中，把史實故事化，在教學過程中巧妙地穿插一些與教材相關的典型短小有趣的故事，這樣會使課堂氣氛活躍，學生注意力集中，從而提高學生學習歷史的興趣，最終將學生引入樂而忘返的勝境。例如在講授《春秋五霸》時，我插入了「老馬識途」、「退避三舍」和「卧薪嘗膽」等成語故事，在講《戊戌變法》時，我穿插了「康有為如何擺脫慈喜太後追捕的」那段驚險刺激的歷史，學生興趣相當濃厚，從而輕松地掌握了這些內容。值得注意的是，運用歷史故事激發學生學習興趣，其最終目的是讓學生更好地掌握歷史知識。因此在歷史教學中歷史內容忠於歷史的真實，不能隨意編制一些情節內容，以虛構和編造來換取學生的興趣。
五、 貼近生活，聯系現實，深化興趣
由於歷史學科所講述的內容大都遠離現實生活，而初中生知識范圍狹小，抽象思維能力較低，所以許多歷史問題是很難理解的，時間久了，他們總感到歷史教學老是陳年老帳，盡放馬後炮，中看不中用，會產生厭煩情緒。事實上歷史與現實有著密不可分的聯系，歷史是過去的現實，現實是歷史的延伸，是正在譜寫的歷史。作為初中歷史教師，應及時捕捉歷史教學與現實聯系的契機，激發學生學習興趣，促進思維能力的發展。事實證明，一旦歷史與時事和現實生活相聯系，學生的情緒馬上會高漲起來，興趣被激發，學習氣氛變得非常活潑。
⑺ 如何在課堂中提高學生對歷史課的學習興趣
興趣是最好的老師。
首先你需要培養對歷史的興趣。其實歷史不是那內么枯燥無味的學科，它不容僅能豐富你的知識，更能讓你以史為鑒 幫助你解決在現實中遇到的很多問題。
其次 可以將歷史融入現實。比如在看電視 小說，或者在關注網路的同時自然而然的將它們與歷史相結合，這樣能培養探尋歷史真相的能力，提高知識水平。在看到電視小說一類對某個喜愛人物的表現的同時，可以去看書 上網了解這個人真實的存在，同時了解與其相關的事件 人物。自己親自查詢而來的知識 會記得特別牢。
再次 如果你是學生 為了應對考試 當然要以課本為主。但這並不意味著要死記硬背，可以採取通讀課本的方法，對整本書有個大體的印象概念。然後可以自己嘗試著根據歷史年表來梳理歷史上發生的大事。對於小的知識點就要細心留意，刻意記憶。同時也可以在做題的過程中多翻書 查資料，不要偷懶。一次不會的題目 翻書確定答案，第二次就會了。
覺得學習歷史是一件輕松有趣的事。希望你能學好歷史 愛上歷史。
⑻ 如何提高學生的歷史學習興趣
興趣是引導學生獨立學習的重要源泉和動力之一，它能激發和引導人的思想和意志去努力探討事物的奧秘，能促進其智力的發揮和學習效率的提高。學生有了興趣，才會有求知的慾望，才能積極思維努力探索。所以說興趣是學習最好的老師，正如孔子所說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」然而興趣不是天生的，如何激發學生學習歷史的興趣呢？下面我就結合初中歷史教學，淺談如何激發和培養初中學生學習歷史的興趣。 一、教師要有很好的專業素養，這是激發學生學習興趣的最重要因素 興趣不足是和個人的認識和情感密切聯系著的。如果一個人對某些事物沒有認識，也就不會產生情感，因而也就不會對它發生興趣。相反，認識越深刻，情感越豐富，興趣也就越深厚。而初中歷史特點之一就是強化主題性淡化體系性，學生學習歷史僅僅是拘泥於書本這樣的認識是遠遠不夠的，如果教師的教學只是一味的照本宣科，學生是不會對這一學科有足夠的認識，學習興趣就無從談及。 我們要相信自己的學生，給他們充足的空間自主學習。書本知識他們通過預習、自學就會消化大部分，而上課這些知識就不用再次強調了，我們可以擴展與深化歷史教學。這里的擴展與深化指的是對歷史知識的橫向擴展與縱向深化。這就需要歷史教師具備淵博的知識素養，比如說在講授關於岳飛的歷史知識時，根據這個人物的歷史與現實意義，我專門用了將近兩課時來講解這一歷史人物。由於學生在大量的影視作品及武俠小說當中對這個人物有所認識，在他身上有很多見聞和疑問，所以讓學生們在課下廣泛的搜集資料，在課上我在對這些內容分類，哪些是歷史真實的面貌，哪些是後人杜撰的，最後給這一歷史人物一個客觀准確地評價。這時候教師本身的專業素養就會發揮作用，讓學生在擴展知識面的基礎上掌握歷史學習的基本方式與方法，不僅讓學生積極地參與，而且獲得了更多的知識，激發了學習興趣。 二、教師要有良好的精神面貌，或言語幽默，或激情四溢，感染和激發學生學習興趣 教師幽默風趣的課堂往往充滿了笑容，活躍了課堂氛圍，同時也最能吸引和提高學生的興趣。但實際教學中很多老師認為幽默風趣是由個人的性格決定或者是一種語言藝術，與知識豐富無太大關系，是因人而異的。幽默風趣固然與個人有關，但我認為淵博的知識是幽默風趣的基礎，只有當你博覽群書你才能在知識的海洋中找到相關的趣聞，然後採用適當的語言加以組織達到意外的效果。 另外教師在課堂上如果充滿激情，那肯定會感染和激發學生學習興趣，可是怎樣做到有激情呢?首先要具備歷史正義感，即對於歷史的是非曲直必須要一個客觀公正的評價，對歷史上的丑惡現象應給與無情的抨擊，對正義的行為則大加贊揚，這對於初中學生樹立正確的人生觀、價值觀非常重要。其次要具備一定的表演能力，在講台上老師就是一個演員，把自己置身於歷史中，如在分析甲午中日戰爭戰敗原因時，老師盡可能把慈禧對大臣的說話時的丑惡神態充分表現出來。教師應注意語言上的抑揚頓挫。語言上抑揚頓挫直接將老師的情感表現出來，如講到近代歷史上清政府簽訂的一個個不平等條約的時候，表現出對清政府的憤怒，對國家不幸的惋惜；講到五四運動時用激昂的語言表達對青年愛國行為的崇敬。第四、舉止得體是激情在姿體語言上的表現，課堂上除了慷慨激昂的語言外，姿體語言也非常重要，講述歷史人物模仿他們動作，當講到精彩處可以揮動雙手或者緊攥拳頭等。實踐表明一個充滿激情的老師最能感染學生和提高學生學習興趣。 三、教師要充分利用好多媒體教學手段，從而來激發學生學習歷史的興趣 伴隨科學技術的發展，多媒體在歷史教學中得到廣泛的運用。它能通過圖片、動畫效果、影音資料等再現已經發生過的事件，這能夠極大地激發和調動學生學習歷史的興趣。初中學生仍然處於感性思維狀態，多媒體對於初中歷史教學尤為重要，多媒體教學軟體中豐富多彩的視頻圖像，優美動聽的聲音，色彩鮮艷的圖片，歷史影片的剪輯都是能吸引學生看、聽、動手和動腦的興奮點，對這些因素加以綜合運用，加上教師的及時講解，定能提高學生學習的興趣。 那麼如何充分發揮出多媒體在歷史教學中的作用？首先，選好課文，在中國近代史中五四運動、紅軍長征、抗日戰爭由於涉及的知識較為廣泛，教師很難把握，多媒體的優勢較為突出。例如講述紅軍長征時，通過多媒體的動畫效果可以將長征路線生動形象展現出來，同時也可以通過圖片和影視剪輯展示紅軍長征中的歷史事件和歷史人物故事，這些通過學生自己觀察並歸納長征精神，遠比老師直接講解的效果好。其次，精心准備課件，課件的對老師的技能素質提出了較高要求，如影片的剪輯，簡單的製作動畫，一個精美的課件往往最能吸引學生的眼球；課件的選材也非常重要，一個內容精彩的課件往往最能震撼學生的心靈，激發學生學習的興趣。例如講到紅軍飛奪瀘定橋、翻雪山、過草地這些長征故事的時候，一定要選擇最能展現長征精神的畫面和影片。第三，老師一定要及時講解，以前很多歷史老師反對多媒體
⑼ 如何激發學生學習歷史的興趣的
一、歷史課堂應加強歷史與時事政治的聯系
如果你是一位細心的老師，你會發現，若你在上課時講到當下發生的時事政治，學生的注意力會更加集中，所有的學生都會把目光盯向你。既然如此，作為歷史教師必須關心現實，准確把握現實。只有密切關注國內外重大事件的發生、演變，才能在歷史教學中恰當地聯系現實，才能感染學生、影響學生，激發他們學習歷史的興趣，使其成為一個關心現實的有心人。我在教學過程中，把歷史和現實作了適當的穿插和聯系：比如：把2010春季召開的人民代表大會和政治協商會議與必修一專題四現代中國的政治建設與祖國統一的第一課新中國初期的政治建設中的人民代表大會制和中共領導的多黨合作和政治協商制度相聯系。把歐盟、亞太合作組織等區域性合作組織的重大活動與必修二專題八當今世界經濟的全球化趨勢的第二課當今世界經濟區域集團化的發展。把當前構建和諧社會的思想與必修三專題一中國傳統文化主流思想的演變第一課百家爭鳴中的孔子、孟子、墨子和必修一專題八馬克思主義的誕生中的空想社會主義以及專題六西方人文精神的起源與發展的第三課專制下的啟蒙（啟蒙思想）相聯系。把聯合國的活動與必修一專題五現代中國的對外關系第三課新時期的外交政策與成就中的以聯合國為中心開展多邊外交相聯系。此外，我們可以把經濟全球化、能源資源問題、環境問題、人口問題、全球氣候變暖問題、恐怖主義問題等均可與相關歷史知識相聯系。
例如：我在復習專題五現代中國的對外關系的中日關系時，把最近一段時間發生的釣魚島事件引入課堂：結合釣魚島問題復習中日關系的演變，從中到今。讓學生開展廣泛的討論，使學生充分認識了釣魚島問題的由來，弄清影響中日關系發展的主要因素，明白了國家外交政策制定的根本依據是國家利益。這樣不僅復習了相關的知識，而且強化了學生的愛國主義精神，對學生的愛國行為作出適當的指引，讓學生少了些偏激的思想和行為，對待任何事情有了更多的理性思考。
二、歷史課堂要關注社會熱點，不僅可以激發學生學習歷史的興趣，而且可以增強高考復習備考的直接針對性。
一談到社會熱點，學生的興趣異常濃厚，特別是男生，那可謂是知無不言，言無不盡。在課堂上把歷史與社會熱點相聯系，可以極大地提高學生學習歷史的興趣，
我們綜觀近幾年的高考題，無論是課改區還是非課改區都一直關注社會熱點，現實生活中的許多社會熱點常常用來作為綜合能力測試的背景材料。
新課改的高考出題，將會進一步突顯這一特點，從社會熱點出發，掛靠教材知識。我們歷史的高考題一直把一些社會熱點作為高考重點考點。比如：三農問題、近代化問題、中俄中美關系問題、建立社會和諧問題、關注民生問題、大國崛起問題、和平與發展問題、環境問題、反恐問題、周年紀念問題、社會福利問題等。
例如：2012年江蘇單科高考題第23題從西方國家的現代社會福利制度入手，要求學生根據材料概括羅斯福新政中的社會福利措施及其主要背景；分析英國福利政策的積極作 用；歸納西方國家調整福利政策的原因；並且要求學生說出政府在社會福利體系中扮演了哪些角色？通過這一個試題，考查了學生對歷史信息的理解和認識，映襯了當前關注民生和社會福利問題的時代熱點。
再如：2007年山東省高考文科綜合能力測試第27題，要求學生根據羅斯福新政中有關社會保障問題的相關材料回答問題，考查了學生對歷史信息的理解和認識，映襯了我國目前關注民生和構建和諧社會的時代熱點。
三、歷史課堂聯系現實要以培養學生的能力為主、同時增強學生的社會責任感和歷史使命感。
大家都知道，學習歷史的根本目的是學以致用，以史為鑒。學習歷史是為了更好地認識今天，這是一種認知遷移能力。我們歷史教師的使命就是要在歷史教學中引導學生把認識和分析歷史問題的能力轉化為認識、分析和解決現實問題的能力。
比如：從近代百年的屈辱史中，學生認識到：要時刻保持清醒，不要忘記落後就要挨打的道理，要居安思危，振興中華。這樣以激發學生的學習興趣、培養學生的能力、增強社會責任感和歷史使命，以更好地指導學生的每天的生活和學習，增強學習的動力。從「大躍進」和人民公社化的狂熱中清醒地看到：經濟發展必須尊重客觀規律；一定要從實際出發，實事求是；生產關系必須適應生產力發展等。但這深刻的歷史教訓並未讓所有當下的人們所吸取，這就可以聯系當下的一些地方繼續違背這個規律，只顧眼前利益，不著眼於未來，這必將受到規律的懲罰。從近代德國、日本崛起及興衰中得到借鑒：中國要走和平發展之路。這可以聯系現實，中國走和平發展之路是比較艱難，特別是在當前的這種局勢下，周邊國家對中國虎視眈眈，美國對中國一直不感冒，讓學生產生嚴重的危機感，培養學生愛國主義精神，並要用實際行動來愛國。
四、歷史課堂中聯系現實不能牽強附會，喧賓奪主。
我們不能為了激發學生學歷史的興趣，不管三七二十一，以追求形式聯系現實，在課堂上把一些與教學內容並無密切關系的現實問題或事件，加上自己的主觀認識而大講特講，使課堂教學庸俗化，使學生找不到重點，浪費學生的寶貴時間。因此，我們在聯系現實時，只有那些比較重大並且和教材內容存在有機聯系的現實問題或事件才可以在教學中進行適當的聯系，加以利用，這樣才能起到激發學生學習歷史的興趣，增強學生學科能力的作用。
但在實施的過程中，要注意適度，不能過多地去大談老師對社會熱點的看法，而應該多聽聽學生的聲音，必要的時候做適當引導。同時在課堂上對聯系現實的內容要注意控制時間，不能讓講社會熱點沖淡了歷史課的主題，不能把歷史課上成政治課或時事課，讓學生產生感覺老師是在散打。如果這樣，就削弱了歷史基礎知識的傳授和學生能力的培養，導致課堂效率受到影響，同時也會損害教師在學生心目中的形象，從長遠來看，反而不利於激發學生學習歷史的興趣。所以要切記不能犯這種錯誤。