① 高中歷史學案
一、夏商創立的政治制度
1．從禪讓到王位世襲
(1)夏朝的建立
A．建立：約公元前① 年，禹建立夏朝。
B．地位：夏朝是我國歷史上第一個王朝。
C．政治特點：中國開始出現早期國家政治制度。
(2)王位世襲制
A．形成：禹建立夏朝，他年老時沿用禪讓的慣例，選舉繼承人。但是禹死後，其子② 奪得王位，並傳給自己的後代，王位世襲制形成。
B．影響：
a．政治權力由「傳賢」變成「③ 」，王位在一家一姓中傳承，「家天下」的局面逐漸形成。
b．原始社會後期的④ 制被⑤ 製取代。
C．演變：商朝建立以後，王位有時父子相傳，有時兄終弟及。
2．王權具有神秘色彩
原因：夏商的最高統治者為鞏固自己的統治地位，把自己的行為說成是天的意志，國家大事都通過⑥ 的方式來決定，王權具有了⑦ 色彩。
3．初步建立起一套從中央到地方的行政管理制度
表現：商朝(1)在中央：設⑧ 等，掌管政務。(2)在地方：封侯、伯，侯、伯作為臣服於商朝的⑨ 首領，定期向商王納貢，並奉命征伐。
①2070②啟 ③傳子 ④禪讓⑤王位世襲⑥占卜 ⑦神秘⑧相、卿士⑨方國
二、西周政治制度的發展
1．周朝的建立
(1)建立：公元前① 年，周武王伐紂滅商，建立周朝，定都鎬京，史稱西周。
(2)特點及地位：周是一個地域空前廣袤的國家，在世界的東方具有重要地位。
西周是我國奴隸社會的鼎盛時期。
2．等級森嚴的分封制
(1)含義：分封制是② 的制度，是我國奴隸社會的重要政治制度。
(2)目的：為了進行有效的統治，鞏固奴隸制國家政權，西周實行分封制。
(3)實行：
A．創立：③ 開始實行分封制。
B．發展：武王死後，其幼子周成王繼位，由武王的弟弟④——代理政事，他繼續推行分封制，擴展周的統治范圍。
C．特點：周初分封的諸侯，大多數是同姓子弟，他們被分封到重要地區。
(4)內容：
A．分封對象：周王把王畿以外的廣大地區⑤ 分別授予⑥ 、 和
的後代，讓他們建立諸侯國，拱衛王室。
B．諸侯義務：諸侯必須服從周天子的命令。為周天子⑦ 。
C．分封次序：周王分封諸侯，讓他們建立諸侯國。——諸侯在自己的封疆內，又對卿大夫實行再分封。——卿大夫再將土地和人民分賜給士，這就形成了層層分封的制度。卿大夫和士也要向上一級承擔作戰等義務。
(5)分封的主要諸侯國：魯、齊、燕、衛、宋、晉、杞、許、陳、吳、楚。
(6)影響、作用：
A．形成了貴族統治階層內部的森嚴等級「⑧ 諸侯⑨ __士」。
B．在分封制下，周天子具有至尊權威，國家政權也逐漸由鬆散趨向嚴密。
C．西周通過分封制，加強了周天子對地方的統治；西周開發邊遠地區，擴大統治區域，形成對周王室眾星捧月般的政治格局。西周成為一個延續數百年的強國。
(7)分封制的破壞：
A．原因：
a．在分封制下，受封諸侯在自己領地內，具有相當大的獨立性，如設置官吏、建立武裝、征派賦役等；
b．諸侯國勢力日益壯大，周王權日益衰弱；
B。結果：到⑩ 後期，分封制遭到破壞。
①1046②西周分封諸侯③周武王④周公且⑤土地和人民⑥王族；功臣；古代帝王⑦鎮守疆土；隨從作戰；交納貢賦；朝覲述職⑧天子⑨卿大夫⑩西周
3．血緣關系維系的宗法制
(1)目的：為了加強① 形成的統治秩序，解決② 之間在③ 、
和 上的矛盾，西周實行了與分封制互為表裡的具有政治性質的宗法制。
(2)含義：宗法制是用④ 的親疏來維系等級、鞏固國家統治的制度。
(3)內容：
繼承關系
A。周王稱為⑤ ，王位由⑥ 繼承，為大宗； 其他兒子分封為⑦ ，他們對天子來說是小宗。但在自己的領地內卻是大宗。
B．諸侯的爵位也只有嫡長子才能繼承，其他兒子領有封地成為⑧ ；⑨ 對諸侯來說是小宗，但在自己的領地內又是大宗。
C．卿大夫與士的關系，依次類推。從屬關系：大宗可以命令和約束小宗，小宗必須服從大宗。周王是天下的大宗，也是政治上的最高領袖。
(4)特點：⑩
(5)作用：宗法制保證了各級貴族在政治上的壟斷和特權地位，有利於統治集團內部的穩定和團結。
①分封制 ②貴族 ③權力；財產；土地繼承 ④父系血緣關系⑤天子⑥嫡長子⑦諸侯⑧卿大夫⑨卿大夫⑩嫡長子繼承製
第二課秦朝中央集權制度的形成
一、從諸侯爭霸到秦朝統一
1．從西周到東周的歷史分期及其政治特徵
(1)西周滅亡：西周末年，王室衰微。① 年，西方少數民族來犯，② 被殺。西周滅亡。
(2)東周開始：③ 年，④ 東遷洛邑，史稱東周。
A．歷史分期：東周(公元前770年～公元前256年)分為
a．春秋時期(公元前770年～公元前476年)——是我國奴隸社會的瓦解時期
b．戰國時期(公元前475年～公元前221年)——是我國封建社會的形成時期。
B．春秋戰國的政治特徵
a．春秋時期：
周天子大權旁落，只能控制都城附近地區；
宗法制、分封制遭到破壞。諸侯不再聽命於周天子；諸侯之間爭霸戰爭不斷。
總之，春秋時期，周王權衰落，諸侯強大，宗法制、分封制破壞，爭霸戰爭頻繁，奴隸制走向瓦解。
b．戰國時期：
一些強大起來的諸侯紛紛稱王；
一些諸侯國為富國強兵，爭相改革變法；
諸侯國之間兼並戰爭頻繁。
總之，戰國時期，諸侯紛紛稱王，各國爭相變法，兼並戰爭頻繁．封建制度確立下來。
2．秦朝的統一和建立
(1)歷史條件：
A．人民經受長期分裂和戰亂後，渴望統一；
B．秦國經過⑤ ，政治、經濟、軍事實力日益強大，為統一奠定了基礎。
(2)過程：公元前230～公元前221年，秦國先後滅掉⑥ 六國。秦王贏政終於結束了長期的諸侯割據局面，建立了中國歷史上第一個統一的中央集權的封建王朝——秦朝，定都⑦ 。
①公元前771②周幽王③公元前770 ④周平王 ⑤商鞅變法⑥韓、趙、魏、楚、燕、齊⑦咸陽
二、至離無上的皇權和中央官制
1．皇帝制度——至高無上的皇權
(1)確立：秦王贏政統一六國後，把三皇和五帝的名稱合為「① 」，定做自己的尊號，自稱「② 」。從此，「③ 」成為中國古代最高統治者的稱謂，為歷代封建王朝所沿用。
(2)至高無上的皇權
秦始皇統治時期
a．全國的④ 、 、 等一切大權，都由皇帝總攬。b．⑤ 的主要官員都由皇帝任免。c．軍隊的調動也由皇帝控制，以皇帝發的⑥ 為號令。
(3)重要特徵：秦始皇首創的皇帝制度
A. ⑦ 一顯示了權力的不可轉移；
B．⑧ 一顯示了地位的不可僭越。
①皇帝②始皇帝③皇帝④政治；經濟；軍事⑤中央和地方⑥虎符⑦皇位世襲⑧皇權至上這是中國古代專制制度的重要特徵
2．中央官制：① 。
(1)設置及職能：秦始皇在戰國官制的基礎上，建立了一套以② 為中心的中央政權組織。
在中央，設置
三公③ 為百官之首，幫助皇帝處理 全國政事；④ 是副丞相，執掌群臣奏章， 下達皇帝詔令，並負責⑤， 百官；⑥ 負責管理全國軍務。
九卿(諸卿)——⑦ 之下設置諸卿，分別掌管著國家的各項具體事務，是中央政府的職能部門。
(2)作用：
A．秦朝中央的主要官職，在⑧ 、 和 方面相互配合，彼此牽制，軍政大權操縱在皇帝手中；
B．對軍政大權的決策，一般先由丞相、御史大夫和諸卿進行朝議，最後由皇帝裁決，這在一定程度上減少了君主專制下重大事情的決策失誤。
①三公九卿制 ②皇權③丞相 ④御史大夫 ⑤監察 ⑥太尉 ⑦丞相⑧地位；職責；權利
三、郡縣制的全面推行
1．初步形成：
春秋戰國時期，一些諸侯國陸續在新兼並的地區設郡縣，郡縣制初步形成。
2．全面推行：
(1)背景：
A．春秋戰國時期，郡縣制初步形成；
B．秦統一後，統治區域空前擴大；
C．經過朝廷上的激烈辯論，秦始皇採納了① 的建議，在全國范圍內推行郡縣制。
(2)設置：秦始皇把全國分為② 郡，由中央政府直接管轄。一郡之內又分為若干縣。
3．與郡縣制相適應的地方官僚機構及其職能
與郡縣制相適應，秦始皇建立了一套地方官僚機構。
(1)稱謂與職能：
A．郡的最高行政長官——③ ：對上承受中央命令，對下督責所屬各縣；定期向④ 匯報工作。
B．縣的長官——⑤ ：治理民眾，管理⑥ 、司法、獄訟和兵役。
(2)任免方式：郡守和縣令、縣長都由⑦ 直接任免。
4．作用：
(1)秦朝通過郡縣制，實現了對⑧ 直接有效的控制；
(2)這套從中央到地方統治機構的建立，把全國每個地方、每戶人家都納入了國家政治體制之中。
四、秦朝形成的中央集權制度的作用：
1．徹底打破了傳統的貴族分封制；
2．秦朝中央官制和郡縣制的實行。，形成了從中央到地方的⑨ 管理體系，便於皇帝對中央和地方、中央對地方進行統治；
3．奠定了中國兩千多年政治制度的基本格局，為歷代王朝所沿用，且不斷加強與完善。
①李斯 ②36 ③郡守 ④丞相 ⑤縣令或縣長 ⑥財政 ⑦皇帝⑧地方政權⑨垂直
3課從漢至元政治制度的演變
一、中央集權的發展——中央與地方的矛盾
從漢至元期間，① 與 之間的矛盾，時隱時現，一定程度上影響了政治制度的演變。
1．漢朝(西漢)——王國問題的解決
(1)王國問題的由來：西漢初年，在地方推行② 並行制。封國是朝廷的依靠力量，但有時也會與朝廷對抗。
(2)王國問題的解決
A．漢景帝的集權措施一一「削藩」和平定「七國之亂」
a．原因：諸侯王勢力逐漸強大，對朝廷構成威脅。
b．措施：
漢景帝採納謀臣③ 建議，著手「削藩」。
公元前154年，以④ 為首的七國打著「誅晁錯，清君側」的旗號，起兵叛亂，史稱「⑤ 」。
景帝殺掉晁錯，但劉濞仍不退兵，景帝又派兵平定叛亂。
B．漢武帝的集權措施--頒布「⑥ 」
a．、措施：漢武帝在漢景帝平定「七國之亂」的基礎上，頒布「⑦ 」，規定諸侯王死後，嫡長子繼承王位，其他子弟分割部分土地為列侯，列侯歸郡統轄。
b．結果：王國越分越小，中央集權得到加強。
①中央集權；地方分權②郡縣、封國③晁錯④吳王劉濞⑤七國之亂⑥推恩令⑦推恩令
2．唐朝——藩鎮割據削弱中央集權
(1)藩鎮的出現：
A．設置：唐朝中期，朝廷在地方設置了許多①
B．權力：節度使名為朝廷藩鎮，實際上在政治上② ，經濟上③ ，軍事上④ 。
C．影響：地方藩鎮往往成為⑤ 勢力。
(9)藩鎮割據的形成與危害：
唐中期安史之亂後形成的藩鎮割據局面，持續一百多年，嚴重削弱了中央集權。
3．北宋——加強中央集權
(1)措施：北宋初年，為加強中央集權，宋太祖採取了一系列措施
A．軍事上：收精兵。把主要將領的兵權收歸⑥ ，又抽調各地精兵強將，充實⑦ 。
B．行政上：削實權。由中央派⑧ 擔任地方長官，同時又設⑨ 負責監督。
C．財政上：制錢谷。地方賦稅一小部分作為地方開支，其餘全部由中央掌控。
(2)影響：改變了唐末五代以來⑩ 的局面，加強了中央集權
①節度使 ②享有較大的自主權 ③控制著財權 ④擁有強悍的武力 ⑤割據 ⑥中央 ⑦中央禁軍③文官⑨通判 ⑩藩鎮割據
4．元朝——行省制度的實行
(1)措施：在地方實行行省制度
A•除① 、 、 等地由中央直接管理外，地方設行中書省，簡稱行省或省；
B．行省長官由朝廷任命；
C．行省之下，分設② 、 、 、 ，邊遠民族地區設③ 進行管理；
D．行省擁有④ 、 大權，但行使權力時受到⑤ 的節制。
(2)意義：
A．行省制度便利了中央對地方的管理，加強了⑥ ，鞏固了多民族國家的統一；
B．它的創立，是中國古代地方行政制度的重大變革，是中國⑦ 的開端。
①河北；山西；山東②路；府；州；縣③宣慰司④經濟；軍事⑤中央⑥中央集權⑦省制
二、君主專制的演進——君權與相權的矛盾
1．漢朝(西漢)：漢武帝加強皇權
(1)背景、原因：漢初，丞相集① 、 、 大權於一身，位高權重。
(2)漢武帝的措施：
A．目的：為了加強皇權，削弱相權。
B．措施：漢武帝重用身邊做侍從、秘書等工作的人，讓他們擔任② 、 等，參與軍國大事，以削弱相權。
2．魏晉南北朝時期：三省體制形成
魏晉南北朝時期，握有實權的先是③ ，繼而又有④ 、 ，逐步形成三省體制。
3．唐朝：三省六部制的確立和完善
(1)確立和完善：
A．唐朝中央的三省中書、門下和尚書省，分掌⑤ 、 和 ；
B．三省的長官都是⑥ ，相權分散；
C．在⑦ 下設吏、戶、禮、兵、刑、工六部。
這樣，在隋唐時期確立並完善了三省六部的管理體制。
(2)意義：
A．三省相互牽制和監督，削弱了⑧ ，保證了⑨ 的獨尊；
B．三省六部制是中國古代政治制度的重大創造，此後歷朝基本沿襲這種制度。
①決策；司法；行政⑦尚書令；侍中③尚書省④中書省；門下省⑤決策；審議；執行⑥宰相⑦尚書省⑧相權⑨皇權
4．宋朝(北宋)：皇權的加強 (1)措施；宋初，設立① 作為最高行政機構，最高長官行使② 職權。
為制約宰相，後來又增設③ 、 和 ，分割宰相的行政權、軍權和財權。
(2)作用：這樣就削弱了宰相的職權，皇帝得以總攬大權。
5．元朝：宰相權勢擴大，皇權削弱
(1)元朝設④ ，替代前代的三省。⑤ 上承天子，下總百司，是最高⑥ 機關。中書省的長官行使⑦ 職權。
(2)元朝後期，宰相的權勢越來越大，有時甚至可以左右皇位的繼承。
①中書門下②宰相③參知政事；樞密使；三司使④中書省⑤中書省⑥行政⑦宰相
三、選官、用官制度的變化
概述：官吏制度是政治制度的重要組成部分。由漢到元官吏制度的發展與完善，體現了中國古代政治制度的特點及其管理水平。
1．漢朝的選官制度：察舉制
(1)目的：為了廣泛搜羅、管理人才
(2)制度：漢朝選官主要實行① 制
A．含義：是一種② 的制度。
B．內容：漢武帝令郡國每年舉薦③ 、 各一人，建立起人才選拔制度。
④ 成為士大夫做官的主要途徑。
2．魏晉南北朝時期的選官制度：九品中正制
(1)含義：是一種⑤ 的制度。 九品，指⑥ 的九個等級；中正，是品評官，負責⑦ ，由世家大族擔任。
(2)局限：朝廷甏職多由世家大族擔任。在這種制度下，世家大族子弟依靠⑧ 即可步入仕途，所以他們往往不注重提高才能。而真正有才學、但出身低微的人，很難到中央和地方出任高官。
(3)衰落：隨著⑨ 的衰落，依靠門第選官的九品中正制已無法繼續下去。
①察舉②由下而上推舉人才為官 ③孝；廉 ④孝廉 ⑤由品評官評定人才優劣，然後授官⑥劃分人才優劣 ⑦評定人才等級⑧門第⑨世家大族
3．隋朝創立的選官制度：科舉制
(1)創立：
A．隋文帝廢除九品中正制，開始採用① 的方式選拔官員；
B．隋煬帝時，政府開始設立② 科，科舉制形成。
(2)繼承並完善：唐宋元各朝繼承並完善了科舉制。
(3)意義：
A．科舉制是封建選官制度的一大進步。它把③ 、 與 緊密聯系起來，有利於打破特權壟斷、擴大官吏人才來源、提高官員文化素質。
B．科舉取仕，把選拔人才和任命官吏的權力從④ 的手裡集中到⑤ ，大大加強了中央集權。
C．這一制度為歷朝沿用，影響深遠。
①分科考試②進士③讀書；考試；做官④世家大族⑤中央政府
4課明清君主專制制度的加強
一、明朝君主專制的加強
1．宰相制度的廢除
(1)背景、原因：
A．明初沿襲元朝制度，在中央設立① ，由左右丞相統轄② ，管理全國行政事務。
B．明太祖朱元璋鑒於元朝丞相權勢過重，以致皇權不穩、內亂屢生的教訓，一開始就對丞相的使用存有戒心，認為這種制度妨礙了皇權的高度集中，會導致社會動盪。
C．明初胡惟庸做宰相後，權傾朝野，恣意妄為•對皇權構成極大威脅。
(2)目的：鞏固統治，加強皇權
(3)措施：
A．1380年，明太祖朱元璋以謀反罪誅殺③ ；
B．裁撤④ 和 ，以⑤ 分理全國政務，直接對皇帝負責，並下令以後不許再立丞相。
(4)影響：至此，秦以來一直實行的⑥ 制度宣告廢除，君主專制進一步加強。
①中書省②六部③胡惟庸 ④中書省；丞相⑤六部⑥宰相
2．內閣的出現
(1)原因：廢除丞相後，明太祖政務繁忙，需要輔臣幫助處理國事。
(2)目的：為了強化君主專制統治。
(3)過程：
A．明太祖時，設置① 作為侍從顧問，幫助處理繁多政務，但這些大學士很少能參決政事，一切大事仍由明太祖主持。
B．明成祖時，選拔翰林院官員作為殿閣大學士，入值文淵閣，隨侍皇帝，並開始參與機密事務的決策，「② 」由此出現。
C．明宣宗至明英宗時，內閣地位日益提高，大學士有了替皇帝起草批答大臣奏章的③ ，主持閣務的④更是權壓眾臣。
D．明神宗時，⑤ 任首輔，大權盡歸內閣，六部幾乎變成內閣的下屬機構。
(4)特點：
A．明朝內閣始終不是法定的中央一級的行政機構或決策機構，只是為⑥ 機構；性質
B．閣臣的升降，職權的大小皆由皇帝決定；
C．閣臣票擬是否被採納最終取決於皇帝的批紅。
(5)評價：內閣是明代君主專制強化的產物，內閣只是對皇帝決策和處理國家政務起輔助作用，不可能對皇權起到制約作用。
①殿閣大學士 ②內閣 ③票擬權 ④首輔 ⑤張居正 ⑥皇帝提供顧問的內侍
二、清朝君主專制的加強——軍機處的設立
1．議政王大臣會議——皇權受限
(1)權力與地位：清初，仿照明朝制度，設① ，置② 。奏章票擬，由內閣負責。但軍國機要，由滿洲貴族組成的③ 定奪。④的權力凌駕於內閣、六部之上。
(2)影響：皇杖受到很大限制。
2．南書房的設置——皇帝集權
(1)目的：為了擴大皇權
(2)設置：康熙帝親政後，在宮內設⑤ ，挑選翰林院學士入值，參與機要事務，替皇帝起草諭旨。
(3)影響：中樞機構一分為三，⑥ 、 與——三足鼎立，互相制約，最後集權於皇帝。
3軍機處的設置——皇權空前強化
(1)始設目的：為辦理西北軍務，防止軍事機密泄露。
(2)設置：⑦ 在宮內設置軍機處。
(3)性質演變：初設時：為暫設軍務機構一發展：為常設政務機構。
(4)特點：
A．軍機處機構簡單，有官無吏，辦公場所簡陋；
B．軍機大臣品級不高，但都由皇帝欽定；
C．軍機大臣每日跪受筆錄，軍國大事均由⑧ 一人裁決；
D．各種詔令由軍機大臣按皇帝的意旨擬寫成文，經皇帝審批後，傳達給中央各部和地方官員執行。
(5)影響：軍機處的設置，不僅提高了行政效率，而且全國的軍政大權完全集中到皇帝手中，君主專制加強，中央集權進一步得到鞏固。
①內閣 ②六部③議政王大臣會議④議政王大臣會議 ⑤南書房⑥內閣；議政王大臣會議；南書房⑦雍正帝⑧皇帝
古代希臘民主政治
一、古代希臘民主政治形成的背景、原因——希臘文明的搖籃
1．地理環境對希臘文明的影響
(1)地理環境特點
A．希臘位於地中海東部的① 半島，東臨② ，海岸線曲折，天然良港眾多，海島星羅棋布，航海和海外貿易的條件優越。
B．希臘半島沒有大河流域和廣闊平原，山嶺與河流把希臘人分割在彼此相對孤立的山谷里和海島上。
(2)地理環境影響下的希臘文明搖籃——城邦
A．城邦的出現：公元前8～前6世紀，希臘出現了兩百多個小國，史稱「城邦」或「城市國家」。
B．城邦的特點 a．面積狹小，人口不多，一般以③ 為中心，包括周邊若干村落。
b．基本特徵：④ 和 。
2．歷史傳統對希臘文明的影響
(1)歷史傳統
A．公民的形成
a．根據傳統，凡父母祖籍均屬本城邦、⑤ 的成年男子，享有公民資格。
b．城邦就是具有⑥ 的公民團體。
B．公民民主意識的提高
a．城邦的狹小，使公民能更直接的參與城邦政治，更積極的追求民主權利；
b．在海外貿易和工商業比較發達的城邦，新興工商業者階層追求民主權利的渴望更加強烈。
(2)影響：⑦ 的產生和⑧ 的增強為古代希臘民主政治的形成具有重要作用。
①巴爾干②愛琴海③城市④小國寡民；獨立自主 ⑤擁有一定財產、能自備武裝服兵役⑥共同血緣和地域⑦公民 ⑧民主意識
二、古代希臘民主政治的典型代表——雅典的民主政治
1．雅典民主政治的確立
(1)背景：在雅典城邦中，舊氏族貴族實行專橫統治，新興工商業者階層對此非常不滿，普通民眾很多淪為債務奴隸，社會矛盾尖銳。
(2)過程：
A．梭倫改革——為雅典民主政治奠定了基礎
a．時間：公元前6世紀初，執政官梭倫推行改革。
b：內容
根據① 多寡，把公民分為四個等級，財產越多者等級越高、權利越大；
② 成為最高權力機關，各等級公民均可參加；建立③ ，前三等級公民均可入選；建立④ 法庭；廢除⑤ 等。
c．意義：改革動搖了舊氏族貴族世襲特權，保障了⑥ 的民主權利，為雅典民主政治奠定了基礎。
B．克利斯提尼改革——雅典民主政治確立
a．時間：公元前6世紀末，執政官克利斯提尼繼續進行改革。
b．內容：
建立十個地區部落，以部落為單位舉行選舉；設立⑦ 議事會，由各部落輪流執政；每部落各選一名將軍組成⑧ 委員會；繼續擴大⑨ 的權利等。
c.意義：這次改革基本鏟除了⑩ 的政治特權，公民參政權空前擴大，雅典的民主政治確立起來。
①財產②公民大會③四百人議事會④公民陪審 ⑤債奴制 ⑥公民 ⑦五百人⑧十將軍⑨公民大會⑩舊氏族貴族
2．雅典民主的「黃金時代」
(1)時間：公元前5世紀，在①
擔任首席將軍期間，雅典民主政治發展到頂峰，被稱為雅典民主的「黃金時代」。
(2)主要表現：
A．成年男性公民的權利：所有② 公民可以擔任幾乎…『切官職，也都可以參加③ ，商定城邦重大事務；
B．權力機構的職能：五百人議事會的職能進一步擴大；
C．法制建設：④ 成為最高司法和監察機關，法官從各部落30歲以上的男性公民中產生，他們審理各類重要案件，監督公職人員，並參加立法；
D．伯利克里的獎勵措施：為鼓勵公民積極參政，向擔任公職和參加政治活動的公民發放⑤ ；為吸引公民觀賞戲劇，還特意為公民發放「⑥ 」。
①伯利克里②成年男性③公民大會④陪審法庭⑤工資⑥觀劇津貼
(3)評價：
A．意義：
a．雅典民主的理論與實踐，為近現代西方① 制度奠定了最初的基礎；
b．民主氛圍創造的空間，使雅典在② 領域取得了輝煌成就。
B．局限：
a．雅典民主的范圍：雅典民主僅限於占城邦人口小部分的③ ，對④ 、 、 則毫無民主可言；
b．雅典民主的實質；雅典民主是⑤ 的產物，是一種「⑥ 」政治制度。
①政治②精神文化③男性公民④婦女．外邦人；廣大奴隸⑤小國寡民⑥成年男性公民當家作主的
3．希臘民主的湮沒
(1)原因：
A．雅典民主是① 的產物；
B．過於泛濫的② 成為政治腐敗、社會動亂的隱患；
c．狹隘的③ 體制，最終無法容納政治和經濟的迅速發展；
D．．北部馬其頓王國的崛起與強盛。
(2)湮沒：④ 後半期，日漸衰微的希臘被北部崛起的⑤ 王國所滅，輝煌一時的希臘城邦民主制度從此湮沒。
①小國寡民②直接民主 ③城邦 ④公元前4世紀⑤馬其頓易錯易混點提示
1．注意雅典民主制的產生，是由經濟、歷史及文化傳統等多方面因素綜合決定的，地理環境產生了重大影響。
2．「民主」就是專政、專制、集中的對稱；民主政治就是統治階級中多數人享有管理國家權力的政治制度。
3．雅典民主不是現代意義上的民主，而是男性公民的民主。它在充分發揮積極作用，促成雅典政治、經濟和文化臻於極盛的同時，又殘忍的窒息、限制了社會另一部分成員的自身發展能力。它既是偉大文明的催化劑，又是社會不公的一種暴力機器，這是其最大的歷史局限。
4．
② 如何編寫導學案
①很多老師一編導學案就變成了試題，而學生也把導學案當成了作業來做，出現回家做試卷，上課對答案的現象。他們對導學案的理解和認識出了問題，導學案是先學後教的工具，是「導」的功能，不是「檢驗」的功能。一開始定位就錯了，結果當然達不到我們想要的目標。
②課上不好，很多學校都認為是老師編的導學案不好，其實是學生不用。我們設計導學案是為了達到先學後教的目的，學生如果沒有接受過導學案使用的培訓，導致在預習環節就出了問題，結果就是在上課的時候，小組討論不理想，班級展示支支吾吾，整個課堂流程無法順利進行下去，而有責任心的老師此時也會對課改產生抵觸情緒。另外，還有一些人誤認為，導學案包治百病，實際上呢，導學案就像「菜」一樣，首先你做得不好，其次，就算你做得好，孩子不吃，你也沒有用。所以，導學案是先學後教的產物，是小組合作下的產物。傳統課堂沒有多大用。去年學校組織我們參加蘇派課改中心課改研討會，去觀摩他們在蘇州兩所中學做蹲點研修學習，讓我們對此感受頗深。
③備課組其實導學案的編寫有時不是老師的能力問題，而是態度問題，您想，傳統課堂里真正有幾位老師是在每堂課之前認真備教案的，換個角度，沒有認真備課的課堂能出質量嗎？還有我們聯盟內現在編制導學案時使用的是包科領導下的備課組長制，它是一整套的備課組管理機制，因為我們發現很多學校雖然名義上是集體備課，實際上形同虛設，會出現這樣一種現象，就是別人編的不好的時候，寧願不用人家的，也不會說別人的不好，這樣子就沒有充分利用集體的智慧，也會讓導學案的質量參差不齊。
③ 淺談高中歷史導學案編寫的幾個教學環節
高中歷史抄導學案的編寫襲,要明確目標,預習環節的編寫要非常具體,基礎檢測環節,知識點講解環節,拓展練習、強化訓練環節,新課導學、作業布置環節的編寫都要充分考慮學生的認知情況,結合教學內容巧妙設計,突出實效性。一、三維目標的設置和教學重難點的編寫在導學案的編寫中,首先要明確目標,其次,在具體的用例中要充分考慮到學生的認知情況,編寫出易於操作的方法案例。
④ 如何進行高中歷史創新教學設計 博客
多媒體輔助歷史教學改變了傳統教學模式，教師從單純地講授知識，轉變為設計教材，啟導學生學習；學生從單純地接受知識，轉變為自主學習，開拓智力，發展能力。因此如何運用多媒體輔助歷史教學，促進學生自主學習，也成為教師在課堂教學中研究的主要課題。為此我主要從以下幾方面進行的探討：1、營造歷史氛圍，激發學生的情感體驗《中國教育改革和發展綱要》指出：「中小學要由『應試教育』轉向提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展」。初中歷史教學的目的之一，就是要通過歷史教學，使學生進一步運用唯物史觀對社會發展的歷史進行觀察和思考，逐步形成正確的歷史意識。初中時期正是學生情感、態度和價值觀逐漸形成的關鍵時期，教師在施教時必須把握住這一良機，將對學生的情感、態度和價值觀方面的教育作為課堂設計的首要目標。基於這樣的認識，我設計講授了《科技、教育和史學研究的成果》一節課。在這節課上，我首先向學生介紹了新中國的重大科技成就--第一顆原子彈研製的背景，接著插入了一段第一顆原子彈爆炸成功場面的影視資料，隨後就將媒體展示的重點放在了傑出的科學家鄧稼先身上。為此，我向學生展示了「兩彈元勛」鄧稼先和他的同學、諾貝爾獎獲得者楊振寧青年時代和中年時代的兩幅對比照片，讓學生在這種歷史氛圍中思考這樣的一個問題：世界諾貝爾獎和中國「兩彈元勛」的稱號孰輕孰重？如果是你，你將作何選擇？這個似乎無法准確、圓滿回答的問題，對學生的心理構成了很大的沖擊波。一時間，活躍的課堂頓時變得沉寂了，上課後一直處於激昂狀態的學如今卻相繼沉入深深的思考狀態之中。這一段沉寂，是學生對生命意義的思考，也是學生對人生價值取向的選擇！作為教師，我同樣無法對這個問題下准確的結論也不可能下准確的結論。最後，我只能以楊振寧在鄧稼先逝世後所講的一段話作為這個問題的回答與總結—「是的，如果稼先再次選擇他的途徑的話，他仍會走他已走過的道路，這是他的性格和品質」。這節課後，「兩彈元勛」鄧稼先便成了學生談論的熱門話題。在諸如此類輸入情感信息這些方面，歷史教學有其獨特的優勢--過去的歷史給我們留下豐富的多媒體素材。我們要充分利用這些豐富的多媒體素材營造歷史氛圍、激發學生內心的情感世界，在潛移默化中將歷史知識通過歷史體驗轉化為學生內在的情感體驗，使之服務於課堂教學傳授知識、發展學生能力和完善學生人格的目標。2、創設學習情景，拓展學生的思維空間英國大哲學家培根在比較了各學科的不同作用後認為：「歷史給人以智慧」。發展學生的歷史思維能力，是初中歷史教學的目標之一。從學生的心理發展特點來看，初中階段是學生思維能力發展的重要時期。在這一時期里，他們開始大量地接觸歷史概念、歷史結論、歷史規律這些抽象的概念。這些僅憑教師的口頭講解讓學生完全接受是比較困難的。在多媒體輔助歷史教學的條件下，我們就可以充分利用多媒體素材創設學習情境，在歷史思維的層面上實現一種由形象思維到抽象思維的溝通，引導學生進行積極思維，激發學生思維的創造性。如在講「英國資產階級統治的確立促進了資本主義的發展」這一結論時，我就根據學生的實際將側重點放在生產關系的調整對資本主義生產力的促進作用上。在這里，我首先選用一幅似乎與歷史教材沒有聯系的圖片：由於法官的秉公斷案--原告、被告在法官的笑盈盈的目光下握手言和；隨著圖片的展示，我接著向學生提出了生產力和生產關系如何相互促進這一問題。經過短暫的思考，學生即能結合生產關系的內涵得出「生產關系的調整對生產力發展具有促進作用」等結論。這樣，在多媒體的輔助下增強學生對概念的理解、擴展學生的思路，實現了抽象知識的深度直觀，深化了學生的認知過程。歷史事件之間的聯系是復雜而多樣的。在教學中教師要恰當地選擇和使用多媒體素材，將多媒體放在最能拓展學生的思維空間的時刻和有效地控制學生的思維方向、引導學生的思維進程的方面。這樣，才不至於使學生在復雜多樣的歷史事件的聯繫上不至於偏離思維軌道。如講授《難忘九一八》這一節，如果將多媒體的重點放在張學良、楊虎城發動西安事變扣押蔣介石的過程上，勢必將學生的思維興奮點引到如何捉著蔣介石的情節上。我在製作這節課的多媒體課件時，採取了口頭講述這個過程、用多媒體素材展示蔣介石被扣壓以後國內外各派政治力量的反映上，讓學生據此分析、討論如何處置被扣壓的蔣介石？這樣不僅使學生深刻理解了西安事變的歷史地位和西安事變和平解決的偉大歷史意義，而且鍛煉了學生思維的敏捷性，培養了他們全面分析問題的能力。3、倡導參與意識，培養學生的創新精神現代教育的任務主要不在於向學生傳遞知識，它的本質是引導學生的精神發展，知識主要起載體作用。在學生的精神發展中，學生創新意識的培養是素質教育的重要任務。事實上，一部人類社會的發展史，就是人類的創新史。歷史學科培養學生創新意識行之有效的方法就是創設問題情境，引導學生去"解決"歷史問題、再實踐前人的創新過程。在這一過程中，教師本著以學生為主體的觀念，首先要考慮如何利用多媒體技術使學生進入特定的歷史氛圍中，然後引導學習進行協作學習和會話交流，促進學生主動思考、主動探索，最後要鼓勵學生各抒己見，進行創造性思維。不難想像，當學生可以通過欣賞一段音樂去體驗一段流逝的歲月、可以通過觀察一幅圖像去解釋一種歷史現象、可以通過觀看一節影片來了解一段艱難的生活並為其制訂出行之有效的治國方略時，我們的多媒體歷史課堂將會是多麼的豐富多彩，學生的參與意識會是何等的踴躍，那麼，在我們的多媒體課堂上學生對歷史的體驗便成了一種創造性實創新活動。我在講授《建設有中國特色的社會主義》時，首先讓學生根據中國歷史上唐朝的開放和清代的閉關導致的兩種結果的對比資料，與我一起共同探討中國為什麼要開放、怎樣開放和在開放時如何吸取歷史上的經驗教訓、堅持什麼原則等等；在此基礎上，我再利用多媒體分層演示我國《對外開放地區示意圖》，講述我國對外開放的新格局的形成過程；最後，我又向學生提供了表現我國改革開放後出現巨大成就的幾幅圖片，讓學生總結十一屆三中全會在我國現代化進程中的重要意義。就這樣，整個教學過程中，學生一直處於積極的思維狀態，他們認真思考、各抒己見，表現出了良好的參與意識。從長遠看，這樣做對學生將來適應社會和在社會中發展有很大的啟發性，也可以說，這樣做更接近現代教育的本質。綜上所述，多媒體輔助教學對於教學效果的提高已是無可爭議的事實。然而，在我所做的關於我校開展多媒體輔助教學的反饋表上，還有近5%的學生提出了精力不夠集中、多媒體課堂秩序不如傳統課堂等問題。經過分析，我認為這些問題的出現的原因一是教師在製作課件的過程將注意力過多地放在多媒體課件的製作技術上，二是學生在學習過程中常常為多媒體所興奮，難以迅速實現思路的轉移。多媒體輔助教學的成敗與否，關鍵在於教師教學設計水平。而教學設計水平的高低，則取決於教師的綜合素質。這些素質包括：樹立創新教育和素質教育觀念以及以學生為主題的教學觀念，科學運用現代教育技術，建構新的教學模式，給多媒體輔助教學以正確定位。只有這樣，才能以全新的觀念、全新的視野對現代化教學手段深入中小學課堂這一新事物加以審視，才能科學地利用現代教育技術進行多媒體輔助教學的探索和實踐
⑤ 如何在高中歷史教學中使用導學案
精心設計導入新課,吸引學生 俗話說,良好的開始是成功的一半.英語版課堂教學權也是如此.在教學中,我們要重視新課導入,巧設懸念,牢牢抓住學生的注意力.常見的導入方法有很多,如名言警句、奇聞趣事、幽默笑話、時事新聞等等.比如在教授自然災害話題
⑥ 怎樣編寫導學案
導學案是完整的學習方案，導學案不等於預習案，但是可以包括預習案。導學案不要求全部在課前完成，預習案是指導學生課前學習的方案。
導學案設計質量的高低決定了學生的學習質量，因此，編寫導學案的第一要求就是教師要有高度的責任感。
一、導學案與教案的區別
「導學案」的著眼點和側重點在於如何充分調動學生的學習主動性，如何引導學生獲取知識，習得能力。實質是教師用來幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。一份好的導學案能體現四個特點：
1．問題探究是導學案的關鍵。能起到「以問拓思，因問造勢」的功效，並能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。
2．知識整理是導學案的重點。初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。
3．閱讀思考是導學案的特色。
4．鞏固練習是導學案的著力點。在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習。
二、導學案的編寫模式及編寫原則
導學案的組成：學習目標、知識准備、學習內容、學習小結、達標檢測。
（一）學習目標
學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應。
學習目標設置的具體要求：
1．數量以3-4個為宜，不能太多；
2．內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度；
3．可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學生高度重視；
4．目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。
學習目標中不要用「了解、理解、掌握」等模糊語言，要用「能記住」、 「能說出」、「會運用﹡﹡解決﹡﹡問題」等可檢測的明確用語，並指出重難點。
（二）知識准備
即課前小測，有的老師命名為：前置測評、診斷檢測等。
該環節的作用：掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。
（三）學習內容
學習內容是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能。
學生的自主學習，包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習等在內的由學生獨立獲取知識和技能的過程。導學案的作用：提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發學生思考、幫助學生理解等等。
編寫導學案的學習內容時應注意的五個原則：
1．課時化原則。在教材中，一些章節的內容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。
2．問題化原則。是將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。
思考：怎樣設計問題？
①問題要能啟發學生思維；
②問題不易太多，太碎；
③問題應引導學生閱讀並思考；
④問題或者說知識點的呈現要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。
⑤問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據？你的理由？你的發現：等等。
通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。
3．參與化原則。
通過對導學案的使用創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。這就是所謂的參與性原則。相信學生，敢於放手發動學生,只要教師敢於給學生創設自主互助學習的機會，其學習潛能將會得到更有效的挖掘。
4．方法化原則。
導學案中應體現教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導。
如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什麼要求，自學完成後教師將採取什麼形式進行檢查等；
思考：如何指導小組合作學習？應該指導學生在小組合作學習中掌握和熟識一些基本規則，從而有效的提高小組合作的效率。因此可在最初的導學案中可標明一些要求：如專心聽人發言，眼睛注視對方，以微笑點頭表示贊同；努力聽懂別人的發言，邊聽邊想，記住要點；為保證別人思維的連貫性，在別人發言時不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說完後再及時提出等等，這些都是對學生進行學法指導的好辦法。
只有經過長期不懈的指導和訓練，讓學生在實踐中發現問題，隨時校正，才能使學生的學習方法逐步走向成熟。當然在每節課中都要注意學法指導的基礎性、發展性。
5．層次化原則。在編寫導學案時將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。認真研究導學案的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。
（四）學習小結，即知識結構整理歸納。
按知識點之間的內在聯系歸納出知識線索，具體的知識點要盡可能留出空由學生來填。與其他章節知識聯系緊密的，在歸納出本節知識結構的基礎上要體現與其他章節等知識的聯系。同時還要有引導學生對學習方法進行歸納。
（五）達標檢測
達標檢測題的編寫及使用的具體要求：
1．題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鍾左右的題量為宜。
2．緊扣考點，具有針對性和典型性。
3．難度適中，即面向全體，又關注差異。建議可設置選做題部分，促進優生成長。
4．規定完成時間，要求獨立完成，培養學生獨立思考的能力。
5．注重及時反饋矯正。
三、編寫、使用導學案還應注意的幾個問題
1．編寫高質量的導學案是一節課成敗的基礎，它能體現教師的「支架」作用。使用時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點。作為教師要清楚何時點撥、點撥什麼內容（易錯知識點、易混知識點、方法、規律、知識結構、注意事項、拓展等）。
2．導學案是為學生學習服務的，必須從有利於學生學習操作的角度思考創作，要始終把學生放在主體地位。
3．應根據不同的課型編制不同的學案，如新授課中的預習性學案、復習課中的檢測性學案、專題性學案等。
⑦ 如何編制導學案
給你個例子你看看
課題一：認識長度單位——毫米
班級 姓名 評價
主備人 審核人 使用人 使用日期
教學思路
（糾錯欄）
使用說明及學法指導：1、結合問題自學課本第2、3頁，用紅筆勾畫出疑惑點；獨立思考完成自主學習和合作探究任務，並總結規律方法。
2、針對自主學習中找出的疑惑點，課上小組討論交流，答疑解惑。
3、帶﹡號的5、6號同學不做。
學習目標：
1、認識長度單位毫米，建立1毫米的長度概念，會用毫米、厘米度量比較短的物體的長度。
2、培養估測意識和能力。
3、培養動手實踐和合作學習的能力，並感受生活中處處有數學。
學習重點： 認識長度單位毫米，會用毫米度量物體長度。
教學難點：培養估測方法。
一、自主學習
我能填
1、我以前學過的長度單位有（ ）和（ ）
2、我知道1米=（ ）厘米
3、我能填：2米=（ ）厘米 300厘米=（ ）米 5米=（ ）厘米
認識毫米：
1、我估計數學書的長大約是（ ）厘米，寬大約是（ ）厘米，厚大約是（ ）厘米。
2、我用直尺實際測量出數學書的長是（ ）厘米，寬是（ ）厘米，厚是（ ）厘米。
3、讀教材第3頁，理解當測量的長度不是整厘米時，應該用 作單位。
4、完在教材第3頁的「做一做」。
探究1毫米的長度
1、數一數直尺上1厘米的長度里有幾小格？1小格就是1（ ），1厘米裡面有（ ）個1毫米，得出1厘米=（ ）毫米。
2、體驗1毫米的長度
（1）拿出1張IC卡，估一估，厚度大約為 。
（2）量一量，IC卡的厚度是
（3）比一比，先用食指和拇指捏住IC卡，然後抽出。（食指和拇指間的寬度就是1毫米）。
3、閉上眼睛想一想1毫米有多長？
4、我知道生活中 這些物品的長度是1毫米。
二、合作探究、歸納展示（小組合作完成下列各題，一組展示，其餘補充、評價）
1、量出每條邊的長度（以毫米為單位），教材第5頁第2題。
2、在括弧里填上適當的長度單位。
（1）橡皮擦長5（ ） （2）教室長10（ ）
（3）玻璃厚5（ ） （4）鐵皮厚2（ ）
※3、怎樣比較准確地知道多少張紙的厚度是半毫米？
總結、評價：今天的學習，我學會了： 。
我在 方面的表現很好，在 方面表現不夠，以後要注意的是： 。
總體表現（優、良、差），愉悅指數（高興、一般、痛苦）
⑧ 如何開展有效的高中歷史教學
隨著時代的進步和發展，科技的成果逐漸的走進大家的生活，逐漸的走進教學課堂，教育模式也在逐一改變。我國的教育制度一直不夠完善，大部分的學校和學生對待學習的態度和方法還處於應試教育的階段，尤其體現在高中教學方面，教師上課的內容大多數圍繞著高考的內容，課堂乏味枯燥，模式單一，特別是高中歷史這種事實性的學科上，學生普遍認為歷史只需要背背記記就足以應付考試，上課沒有積極性，甚至會出現里心理上厭煩歷史，但是由於高考的分數，還是硬著頭皮勉強學習歷史的現象，從而導致教師在課堂上效率低下，事倍功半的效果。因此，我們要積極的主動的探索新的實際的教學模式，響應時代的潮流和順應課改的要求，從而使學生在課堂上就能掌握大部分的知識，享受課堂，愛上課堂，做課堂上的主人。
[關鍵詞]高中歷史；教學課堂；策略
現如今，《普通高中歷史課程標准》中明確指出：「通過歷史必修課，培養學生健康的情感和高尚的情操，弘揚名族精神，進一步提高人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。」通過新課改的內容，可以看出傳統的教學模式：以老師為中心、單純的講授知識等等單一枯燥的教師方式已然不適合也不能滿足現如今的教學需求和教學效果，所以教師也要結合學科的內容和客觀事實探索出適合學科教學的教學模式。高中歷史，作為一門必修性的學科，有著認識歷史、中華名族精神的特點，教師可以結合其特點，從自身班級的學習情況出發，制定出有效的教學方法。本文將從高中歷史教學實際事實出發，以課堂學習為中心，探索高中歷史教學的方法和策略。
一、 創建情景式引導性的教學課堂
情景式的教學即充分利用形象和實際知識點相結合，盡量創造出經典的教學場景、知識場景和歷史場景，激發出學生學習歷史的興趣，最終把認知活動和情感活動糅合成一種新穎的教學模式。在高中歷史課堂教學上，教師可以有型的具體的物體或者形象來表示出抽象的歷史史實，也可以通過具體的場景觀看和體驗在不知不覺中把涉及到的知識點掌握住，促進學生學習歷史的信心和積極性。同時，教師在講課時也應該摒棄傳統的教學方式，不要一味的採用灌輸性學習，應當採用引導性的方式誘導學生自主思考自主學習。教師採用引導式學習方式時，可以先講授重要的歷史知識，然後提出引導學生思考的問題或者語句，讓學生在自己的想像中還原歷史情景，不僅能不促進學生理解歷史，也能有效的促進學生的想像力和理解力。例如，教師在講解《偉大的抗日戰爭》一課時，教師可以說出這一歷史的背景和大概過程，然後給學生分鍾思考和想像當時的歷史情形，過了幾分鍾後就會發現學生變得積極參加課堂，並且非常認真的聽課，就是因為教師採用引導性的教學，讓學生深感其受，就會對課堂的內容非常感興趣，參與度自然就高，隨之，教師的課堂質量就會升高。
二、參與式的歷史課堂
傳統的歷史課堂是以教師為主，並不在意學生的接受情況和課堂問題，這種方式就會導致學生和教師課堂氣氛不活躍，課堂效果不佳，自然課堂效率底下。而新課標明確指出「以人為本」，意思為在課堂不僅要以學生的需求和參與為主，也要以培養學生的人文素質和歷史素養為主，為國家教出綜合性的人才。因此，在課堂上教師應該積極的讓學生以自主，合作的方式來探究歷史問題和史實，從而培養學生的合作能力和協作能力，讓學生在學習到歷史知識的同時，也學習到團結合作的意識。其實，教師可以在備課時，抽出一段時間來專門讓學生討論教師設計好的問題，注意小組配合，課堂發言，教師在旁指導、評價即可。例如，教師在講解《列強入侵與民族危機》一課時，可以先進行講解歷史知識，背景等等，讓學生大概了解歷史過程，接著讓同學討論本節課最重要的問題，可以把全班同學分為六個小組，每個小組八個人，自主討論問題，可藉助書本和課外歷史書，教師在旁邊引導，最後每個組選出一個代表來發表意見，教師和學生一起評論，也可以採用評分制度，激起學生的好勝心和積極性，從而達到活躍的課堂氣氛，促使學生在課堂上留下深刻的映像，鞏固學生歷史知識，促進班級團結。
三、豐富教學手段
在21世紀，科技逐漸走進千家萬戶，方便了大家的生活也豐富了大家的視野。現如今，我國的大部分教室都引進了多媒體的教學，教師也要積極作用多媒體的優勢，去除傳統的教學手段：粉筆、板書的單一的乏味的手段，結合多媒體的優勢讓學生的課堂更加豐富多彩。畢竟，有的歷史事實比較特殊，就算教師採用引導性和合作性的教學，學生畢竟年齡比較小，不能體會到那時的歷史氣息。這時，教師就要學會使用現代科技多媒體來讓學生感受事實感受歷史。再者，有的學校經費有限，並不是所有的教室都有多媒體，教師也可以查找些當時圖片，歷史故事或者人物故事多角度多層次向學生體現出歷史史實，激發出學生的想像力。當然，更好的方法是教師可以把課本的幾節相關的內容做成專題性的課堂，讓學生在課下自主的查找資料，這樣就更加促進學生的創造性和自主性，培養成綜合素質的學生。例如，在講解《新民主主義革命》一課時，沒有大的歷史事件和歷史氛圍，學生是感受不到當時的歷史性的革命的，這時，教師就要從網上提前找好下好有關此類的視頻，能夠更好的促進學生理解革命是怎麼爆發的，為什麼爆發，也可以讓學生切身體會當時人民的需求，給學生留下深刻映像，促進教師課堂進行的順利性和高效性，達到事半功倍的課堂效果。
四、結語
當然，高中歷史教學的方式還有很多：合作性策略、問題式策略等等，教師在作用的過程中要結合自己班級的學習情況和學生接受的意見，再者結合本節課學習的內容，運用一定的正確的教學方式，盡量讓學生在課堂上學習到大部分的歷史知識點，掌握更多的歷史史實。教師也可以自主探究一節課上採用多種方式來進行歷史教學，最好的是把幾種方式糅合在一起，更加新穎獨特的方法來講授歷史知識，讓學生在歷史中學習到做人的方法、民族精神和社會主義精神，樹立正確的價值觀和人生觀。