『壹』 歷史教學中如何實施素質教育
素質教育是教育工作永恆的主題，而學生的發展是教育工作者畢生追求的目標。在中學歷史教學中，如何實施素質教育，提高學生整體素質，促進學生全面發展，是每一位歷史教師都必須認真探討的問題。筆者認為，中學歷史教學中要實施素質教育，教師必須轉變觀念，並認真做好以下幾方面的工作。
一、面向全體
雖然素質教育的口號已提出多年，但受傳統教學方法的影響，應試教育的觀念仍根深蒂固。還有相當部分教師為了追求升學率，只注重培養少數升學有望的學生，而對升學無望的學生聽之任之，造成學生中的兩極分化愈加嚴重。在日常教學中，教師高層次設計教學目標，向尖子生看齊，相對提高教學內容的深度和難度。另外，布置作業、練習和測試實行一刀切，只考慮成績好的學生能「吃飽」，而不考慮基礎差的學生難「消化」，造成大部分學生產生厭學情緒，逐漸對學習失去興趣，造成不良後果。而素質教育的要義之一就是面向全體學生，使每個學生都能健康成長。所以，在初中歷史教學中，我們必須革除面向少數學生的應試教育，實行面向全體學生的素質教育。同時，遵循教育規律，注重基礎知識和基本技能的教學，關愛優生，「偏愛」差生，著重培養學生學會學習，學會創造，挖掘學生的智慧潛能，使每個學生都能獲得學習上的成功，都能掌握好基礎的歷史知識。
二、以生為本
在課堂教學中，教師如何把學生從被動、苦學的束縛中解脫出來，並成為學習的主體，是實施素質教育的關鍵所在。因此，筆者在歷史教學活動中確認與重視學生的主體地位。因為課堂上若沒有學生的積極參與，沒有學生的主動探究，沒有學生能動性和積極性的發揮，教學這一雙邊活動就不可能取得實效。所以，我們在課堂上要充分發揮學生的主體參與精神，激勵學生的學習興趣，引導學生認識到自己才是學習的主人，從而幫助學生實現「要我學」到「我要學」的轉變。為了實現這一轉變，我在課堂上採取了多樣化的教學方法和手段。例如，對於歷史事件發生時間的教學，我採用競賽的方法來調動學生的積極性；對於歷史戰役的教學，相當部分的內容我採用了邊講解邊圖示的方法，使學生多些動手的機會，激發學生的興趣。同時，還適時利用多媒體輔助教學，有效地調動學生的各種感官協同參與教學過程，使學生有充分的動眼、動耳、動手、動口、動腦的機會，在親自感知、操作、實踐和思考的過程中，獲得知識並發展智力和能力，進而學會學習，樂於學習，掌握科學的歷史學習方法。
三、注重能力
很多教育專家學者都指出，學校教育的目的不僅僅在於不斷地給學生增大知識容量，更在於使學生掌握學習的能力，教會學生學會學習，學會創新。
首先，教師要鼓勵和引導學生質疑問難，獨立地思考和分析問題，敢於發表自己的見解，或能從新的角度對歷史材料進行歸納整理、重新組合，從而形成新的認識。
其次，教師要適量布置一些開放性練習題，給學生留出實踐和創新的空間。例如對歷史人物評價的練習——「李鴻章是怎樣的一個人？」課文里所給的答案比較單一，但我根據資料和課文有關內容進行較為客觀的評價，再發揚民主，讓學生各抒己見，答案可以不拘一格，只要做到言之有理即可。這樣，不僅加深了學生對歷史知識的理解，而且點燃了學生心靈的火花，進一步推動了學生積極思考和探索事物的主動性。這樣，既培養了學生動腦思考的習慣，也有利於創新能力和實踐能力的培養。
再次，在教學評價上，形成性評價比總結性評價更重要，教師要變只重視書面測試為多種方法測試，包括動手能力、口頭表達能力和學習能力的測試。不僅要測試「已經學會了多少」，更要測試出學生「還能學多少」，變單純的甄選功能為重在測試學生的發展功能，特別需要反饋學生的成就感，以此激勵學生的創新學習能力。
四、愉快教學
素質教育把師生情感的和諧融洽作為其刻意追求的一種心理環境，著力從理性與情感統一的高度來駕馭和實施教學活動。因此，在歷史教學實踐中，教師們也要做好角色的轉換，從師道尊嚴的角色變成與學生完全平等的知己式的輔導員和朋友，尊重學生、理解學生、幫助學生，並千方百計調動學生的積極性，接納學生的優缺點，營造一種寬松、愉快、民主、和諧的教學氛圍，讓學生在愉快輕松的狀態下進入學習活動，並在學習過程中充分體驗到成功的快感和樂趣。為了達到這種愉快教學的效果，我在教學的形式上力求寓教於樂，充分利用歷史地圖、課本插圖和聲像設備輔助教學，多角度激發學生興趣，並較多地使用了討論式、座談式、啟發式等有利於愉快教學的教學方法。
五、尊重差異
素質教育與應試教育最大的不同，就在於前者承認差異，尊重差異，並把個體差異作為實施素質教育和課堂教學的依據。在課堂教學中，根據不同學生學習基礎、心理素質、智力和非智力因素方面存在的差異，我特意制定分層教學目標，設計分層課程內容，控制課題的大小、難度、快慢和深度，組織分層練習，做到不同層次的學生目標不同、方法不同、練習難度不同。如上課的問題訓練要注意每位學生的有效參與度，對差生提出的問題不能太難、太大，問題與問題之間的思維梯度不能太陡，提問和速度不能太快。相對來說，對優生的訓練可以將思維坡度設計的陡一些，作業也可以適當多布置一些選做題、思考題，有一些超前知識的輸入。總之，由於尊重了學生間的個體差異，實施分層教學，就會使不同層次的學生都在其原有的基礎上有所發展，並由此品嘗到成功的自信和喜悅。
此外，在歷史學科的課堂教學中，教師還必須引領學生充分挖掘教材中的最佳結合點，不失時機地向學生進行品德教育，陶冶他們高尚的道德情操，培養其崇尚科學、勇於探索，為國家和民族的富強作無私奉獻的精神，從而真正實現既教書又育人的根本目的。總之，在中學歷史教學中，筆者都是有意識地培養學生掌握歷史的學習方法，提高學生分析歷史事件的能力，鼓勵和支持學生大膽地去自主思考、去合作探究，努力從多方面培養學生的認知能力和發展能力，以便使學生具有良好的個人素質。
『貳』 淺談在歷史課堂中怎樣調動學生的學習積極性
歷史課在初中階段，許多學校學生認為是副課，所以被學生忽視，這給我們教師的教學帶來了許多困難。那麼在教學過程中如何激發學生的學習熱情以及讓學生積極投入到教學中來尤為重要。只有調動了學生積極性，學生才會自覺地參與到學習的活動中，我們的教學目標才有可能實現。結合自己的教學實際談談在課堂中如何調動學生的積極性。（剩餘2039字）
『叄』 如何真正做到「教師少教，學生多學」
作為一名中職語文老師，由於剛剛踏入教師崗位，在經驗上存在許多不足，有的只是大學時候接觸的一些教學理論知識，有的只是心中的滿腔熱情，還有的是對學生沉甸甸的愛與責任。好幾個月之前，我還是一名大四學生，但現在我已經是一位語文教師了，而且在教師崗位上已經度過了一個學期的時光，期間有汗水也有淚水，但更多的是收獲。作為一位傳道授業解惑的教師，我們自己必須要有一桶水才能給學生一杯水。這次的遠程培訓，是一個很好的學習機會，讓我獲益匪淺。我選的研修課題是「少教多學」在高中語文教學中的應用，對於傳統的填鴨式教學來說，「少教多學」是一個創新而實用的教學模式，但是要在課堂上做到真正的「少教多學」，卻是需要老師和學生一起努力。職業高中的生源質量一般，學生個體差異較大，入學的起點較低。我們所教的很多學生本來就沒有很好的學習習慣，文化基礎較薄弱，整體素養也不是很高。進入職業高中後，剛開始對自己所學的專業不夠了解，然後更是片面地認為，只要專業技能好，其它科目無所謂，甚至部分學生家長也持這一觀點，以致學生更加放鬆對本專業以外的科目的學習。經過將近半個月的學習，大部分學生對體育這一科目基本興趣不高，課上絕大部分學生要求活動，學習的積極性不高，在體育課表現為沒有探究的慾望，思維比較單一，甚至有些學生存在思維惰性，上課走神的情況屢見不鮮。面對這樣的學生體，要保證教學質量，我們作為老師所花的功夫就要更多一些，對課堂的組織和把控就要研究得更深一些，在課堂教學上更要多進行創新。創新活動是一個極其復雜的心理過程，將引起一系列的心理反應。同時，它也要受心理因素，如情感、慾望的制約。進行創新教育首先需要創設一種良好的、寬松的心理環境。具體來說，在職業高中語文課上，我覺得應該注意以下幾方面做到「少教多學」：一、 激趣。指想方設法激發學生的學習興趣，讓學生對你的教學感興趣，在課堂上能互動起來。孔子有言曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者！」確實，「興趣是最好的老師！」而職業高中的學生普遍不愛學習，不善於學習。他們對上專業課都缺乏興趣，對上語文等文化課更是如此，對此我們可以從以下幾個方面著手：1、感悟早讀。要讓學生喜歡上語文，首先要讓他們讀語文讀出味。我們把簡單短小，而且語言或情感特點明顯的文章集成冊，稱之為「早讀教材」。例如有一天早晨同學們讀到一篇摘自《青年文摘》的文章，寫的是母愛，當學生讀完最後一句「樹欲靜而風不止，兒欲孝而親不在」後，學生們全部都靜了下來，足有一分鍾沒人說話，我知道學生被文中的情感感動了。2、上課誦讀。上面所說的早讀是讓學生走近語文，而課堂的朗讀則讓學生走進語文。琅琅書聲是語文課的一個標志，也是語文教學的重要環節，語文老師應該就課文的重點語段進行朗讀指導和，體會。在課堂上精彩的朗讀和，無疑可以把學生帶入文本。3、課外閱讀。根據我的觀察，愛看書的學生，語言的感悟力理解力會比較強，對語文課的興趣也比較濃厚，語文成績自然突出。所以我們應鼓勵學生多看課外書。我們可以向學生推薦一些閱讀書目，給每位學生了閱讀卡。通過廣泛的閱讀，讓學生愛上閱讀，是我們的目的。如果我們語文老師能把握好，組織好這三個時間段，我們就能實現學生從知語文到喜歡語文的轉變，再到以語文為樂的更大轉變，從而使學生找到學語文的感覺，極大地激發學生的學習興趣。 （二）精要。在職業高中的語文課堂上要盡量少講，』教師少教多學，但是講課要精彩，要點不繁，有吸引力，給學生留有足夠的消化空間。教師可以用以下方法來提高課堂效率： 1．激趣導入 創造性組織課堂教學的教師常常能在上課開始用極短的時間，既出示了學習目標，又撩撥了學習興趣，有時還設置了思維的荒漠，誘發了好奇心及求知慾。如教師上《不求甚解》時，一上課就撩撥學生的思維：「今天學《不求甚解》，看看誰能想個辦法，把課文變短？」再比如一次看《老楊同志》的教學視頻，教師激趣道：「常言說，聽其言，觀其行，這是了解人的方法。其實了解人不光要聽言現行，還要猜出他心裡的想法。想不想用這種方法去了解『老楊同志』？」一個問題統攝了全課，課堂創造氣氛濃烈。如果遇到名家名篇教師也可以由作者的簡介著手導入課文，提問學生對作者了解多少，以前曾學過他的什麼作品，這樣不僅能使學生產生親切感，還能達到溫故初中所學習知識的目的。 2．取捨教材 成功的導入之後，應緊緊圍繞與之有關的課文內容來進行課堂教學，並調動各類教學方法和手段，把學生帶入老師設計的課堂情境中去。針對職業高中學生的現狀，我們必須要敢於舍棄一些內容，特別是篇幅較長的課文，要能夠在教學目的的指導下，根據學生需要去「虛」取「實」，去「粗」取「精」。拿《智取生辰鋼》這篇課文來說，可以簡略的介紹故事情節，主要結合學生的就業情況，多提倡發揚團隊協作精神，取得更好的成績。 3．以生為本。 很多老師都在感嘆，現在的職高學生素質越來越差。課堂上時常常出現 「萬馬齊喑」的局面，學生上課的「不配合」，老師就乾脆以自己的教替代學生的學，忽視了學生的主體地位。然而如果課堂只是老師講學生聽，師生都會覺得疲勞，而且對學生的智力，培養學生的創造性思維都是不利的。課堂上要以學生為主體，想盡辦法激發學生的學習興趣。 比如在講授《向中國人脫帽致敬》這篇課文時，我安排兩位學生扮演「大鬍子教授」和「我」，我和這兩位學生配合，聲情並茂地朗誦課文，把課文中的大學課堂搬到我們的中學課堂上來，使得課堂氣氛十分活躍，學生們很快就把握住了這篇文章的思想主旨。 學習《錯誤》一詩時，我要求學生挑選自己喜歡的詩上台朗誦，有的學生意猶未盡，朗誦了蘇軾的《水調頭．明月幾時有》後，還主動要求再為大家唱一曲。由此可見，課堂「活動」激發了學生活力和個性。 在語文教學中，如果教學設計合理，教材處理得當，可使老師在課堂上用最少的時間取得最佳效果。它對於提高教學質量具有關鍵性作用。 （三）存異。對學生的學習基礎和學習能力，要承認差異，實施分層教學，針對不同層面的學生悉心，讓每個學生都學有所得。 常言道：「仁者見仁，智者見智。」學生性格不同，愛好也不相同。在閱讀過程中的感受也不可能完全相同。這種差異是受多種主觀因素影響的，它具有鮮明的個性特徵，如果強求「統一」，勢必會堵塞創新思路。如學習《列車上的偶然相遇》，可以圍繞文中提到的究竟人生是機遇重要還是自身的素質重要這個議題開個辯論會，教師擔任評委，並允許保留不同意見；學習《宋詞二首》，我們可以讓學生暢談究竟喜歡哪一首，還可以延伸到對豪放派和婉約派的探討，「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」，同樣，一千個學生，也可以有一千個蘇軾，一千個柳永 。 語文教學的靈魂就是創造，當前職業中學語文教學最致命的缺欠也是創造。創造力是多種能力綜合的結果，如記憶力、想像力、感受力、理解力以及好奇心等等。其中，想像力起著重要作用。語文教育通過一篇一篇教材（尤其是文學作品）潛移默化地影響學生的感受力、想像力和領悟力，因為每一篇作品都包含著作家獨特的人生經驗、情感體驗和思想方式，呈現出作家鮮明的個人風格、獨特的創造力，為學生提供一個無限廣闊的想像空間，每一個學生都可以根據自己不同的年齡特點、知識素養、生活經驗和性情氣質對之做出不同的解讀。而這種解讀本身就是一種再創造。它能啟發學生對人生世界的思考，激起學生探求和創造的慾望。這也是語文課的特殊魅力所在。我們不能人為地創造一個所謂的標准答案，強迫學生按照一個統一的模式去理解。否則，我們也就扼殺了學生的創造性。 總之，中職語文教學具有它的特殊性，作為教師，我們更應倡導「少教多學」額教學模式，摒棄填鴨式教學，提倡創新，使學生充分發揮自主能動性，對語文的學習產生興趣，發揮他們創造能力，為他們能順利的走上工作崗位打下良好的基礎，職高教材第一篇就是陶行知先生的《創造宣言》，前人尚能創造，我們更應如此。
『肆』 如何在初中歷史課堂中有效實施合作學習法
一、開展歷史小製作活動，培養學生動手和創新能力
美國華盛頓圖書館的牆上有這樣一句話，「我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就了解了」，這說明讓學生動手的重要性。學生製作歷史作品，既調動學生學習歷史的熱情 ，又使學生在動手中感悟歷史無窮的魅力。例如，在講「氣象萬千的宋代風貌」時，學生對宋代衣服有嚴格的等級限制很好奇，老師因勢利導留一個家庭作業：分組製作宋代的服飾，並撰寫解說詞。孩子們對這個作業很欣喜，他們查找資料，製作服飾，撰寫稿件，他們搜集的知識已超出了課本的范疇，孩子們用報紙、碎布頭製作的服飾，體現了孩子們巨大的創新潛力。他們高漲的學習熱情感染了，不是孩子不愛歷史，而是我們的歷史課沒有撥動孩子的心弦。還有，讓學生用橡皮製作雕版印刷品和活字印刷品，理解唐宋印刷術的發展等等。
二、與語文等其他學科整合，為學生學習歷史「搭橋鋪路」
例如在講「漢通西域和絲綢之路」時，我引用「春風不度玉門關」、「西出陽關無故人」兩句唐詩，就使學生馬上識記了西域的地理概念和形象地理解了西域的廣袤和荒涼。一曲譚晶演唱的《絲綢之路》把同學們帶進了2000年前黃沙飛舞，駝鈴悠悠漫漫古道，在歌曲中學生的學習情緒達到高潮。
三、巧用影視文學作品，拉近學生與歷史的距離
在講到北宋、西夏、遼的對峙時，跟學生聊起了《天龍八部》，通過對蕭風、段譽等人物的簡單回顧，使學生對這段歷史親切起來。另外，很多歷史穿越劇或歷史題材影視劇受到學生追捧，但這些歷史劇史實破綻百出，教師要告訴學生什麼才是真實的歷史。在課堂上我們要引用正劇，例如在講辛亥革命時，給同學們播放了《走向共和》等片段，孫中山的形象在學生眼裡由模糊變得清晰起來。
四、與時事緊密結合，使歷史具有時代感
關心時事、議論時事是很多學生的愛好，在歷史課堂中恰當的引用這些話題，既可以理解歷史，又可以為現實問題尋找出路。例如在講甲午中日戰爭和《馬關條約》時，我和學生談到了時事熱點「中日釣魚島之爭」，一起回顧釣魚島問題的由來，使學生認識到釣魚島自古就是我國領土。而針對日本自衛隊進行的奪島演習，我又進行追問，我們應如何回擊日本的行為?怎樣不讓甲午海戰的悲劇重演?學生們義憤填膺後，陷入沉思，思想教育達到最佳效果。
五、開展辯論會，讓學生指點江山，感悟歷史
很多歷史人物、事件都具有兩面性，以此為切入口，設置辯題，符合學生青春年少、爭強好勝的特質，例如，秦始皇功大於過，還是過大於功?漢武帝和王昭君誰對漢匈兩個民族之間的和平貢獻大。通過辯駁，學生學會了史論結合的論述方法及用辯證的眼光看事物的方法，為以後深入研究歷史創造了條件。
六、走出課堂，尋找歷史，發現歷史
琿春曾是古渤海國的第二大都城，琿春有哪些渤海遺跡呢?暑假時我布置這樣一個作業：尋找渤海遺跡，拍攝照片、整理活動資料，撰寫遺址說明詞。從孩子們交上來的作品看，孩子們對這種學習歷史的方式非常歡迎，也感悟到生活中處處有歷史，這種課堂外的學習熱情必然會燃燒到新學期的課堂教學中。
七、運用生動幽默的語言藝術，點燃學生學習歷史的熱情
歷史是鮮活的過去，教師可以通過生動的語言讓他有血有肉的再現，例如，在學習「收復新疆」一課時，語氣凝重，飽含情地講述了左宗棠向哈密行軍途中，為表示收復新疆的決心，年過七旬的左宗棠讓部下抬著棺材走在隊伍的前面，這種誓死捍衛疆土的精神震撼了野蠻的俄國人，最終在談判中清政府虎口奪食從俄國人手裡收復了伊犁。學生默默地聽著我的講述，從他們的表情中可以看出他們對這段歷史的感動、感悟。
而幽默和時尚的網路語言可以調節課堂氣氛，使教師更具親和力，恰到好處的使用這些語言更可以加強學生對歷史的理解。例如，在講「美國獨立戰爭的原因」時引用了周傑倫的歌詞：「我的地盤我做主」時，學生發出了會意的笑聲，加深了對獨立戰爭原因的理解。還有在講到希特勒上台時，說希特勒的強勢宣傳和善於作秀，使德國人對他空前崇拜，出現了大量的「稀飯」「稀粥」等粉絲團，學生大笑中理解了希特勒上台的背景，消除了課堂上的中途疲憊，有利於下一個環節內容的講述。此外還模仿百家講壇，藉助評書語言的抑揚頓挫和賣關子來激發學生學習和探究歷史的慾望，也收到了很好的效果。。
八、創設歷史情境，激發學生探究歷史的慾望和解決歷史問題的能力
由於歷史具有過去性的特點，這就為學生理解歷史構成了障礙。教師可採用多種方式創設歷史情境，「復活」歷史，讓學生化身歷史當事人去思考、解決歷史問題。
如在學習「秦王掃六合」一課時，教師拋出一個問題：假如你是秦始皇，你將採取哪些措施來鞏固統一，使你成為千古一帝?學生的探究激情被點燃，陳述的觀點精彩深刻，而教師的贊許肯定及恰到好處地點撥，使課堂教學效果得到升華。
在講到洋務運動時，書中有這樣一段材料：甲午戰爭中國戰敗以後，李鴻章傷感地反省，說：「我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎……不過勉強塗飾，虛有其表。」教師此處設疑：如果你是李鴻章的部下，你該怎樣安慰這位失意的老人?學生要回答這個問題，就必須掌握洋務運動的相關內容，這就培養了學生閱讀、分析綜合等解決歷史問題的能力。
創設歷史情境，還可以組織學生成立「歷史夢想劇場」，排練歷史短劇，學生以小組為單位收集資料，編寫劇本，角色扮演，忙得不亦樂乎，在活動中教師要了解學困生的特長，使他們獲得在活動中展示特長的機會，培養他們的學習興趣，通過這樣的活動鍛煉了學生的合作交流、編輯整理、表述表演等多種能力，也加深了對歷史的理解。例如，在講巴黎和會時，讓學生分角色扮演英國首相、法國總理、美國總統，刻畫他們的心理活動，學生對巴黎和會性質這個問題一目瞭然。
總之，要使歷史課堂魅力四射，教師必須努力提升自己的專業素養，必須放下身段和學生真誠交流，必須在以促進學生的終身發展為課堂教學追求的前提下，盡可能調動更多的教學方式與手段，優化教學設計，豐富課堂教學內容，為學生打開一幅凝重而不窒息、古典而又不失浪漫、聲情並茂的歷史畫卷，讓學生真心高呼：歷史課堂，魅力無限：歷史課堂，精神家園。
『伍』 如何在歷史課堂教學中有效落實「三維目標」
「三維目標」是一個不可分割的整體.
「維」，就是維度，就是角度；「三維」，就是三個維度或角度。因此， 「 三維目標」 並不是分離的三個目標，它如同一個立方體都有長、寬、高三個維度一樣，是一個整體的三個面，而不是把一個東西分割成三部分去看，分割了就不是那個完整的「整體」了，就失去了它原有的「整體」意義。是否全面、整體地落實三維目標，是新課程背景下評價一堂課有效與否的重要標准，是提高課堂教學有效性的根本保證。那麼，在教學實施中，落實新課程的「三維目標」應注意些什麼呢？
歷史課堂教學目標的確定和落實應注意什麼
許多老師在制定教學目標時只是單純從一種技術層面來考慮的，因此就不見得是合理的，很可能是片面的、膚淺的。所以，這就有必要還是站在教學價值的立場上來審視，我們要努力實現的教學目標本身是不是合理的呢？如果教學目標本身就是不合理的、不科學的、不完善的，那麼即使實現了這個目標，可能也只不過是低效地、無效的，甚至是負效地教學而已！在某地聽課時，曾看到一位老師制定了這樣一個課堂教學目標——
一位老師制定的「中國古代科學技術」一課的教學目標
1. 記住印刷術、指南針、火葯的發明與發展過程及對世界的影響；
2. 記住明代三部科技名著及成就，知道趙州橋、明長城、北京城、故宮等工程建築；
3. 認識我國古代科學技術居於世界領先地位，樹立為中華民族偉大復興而奮斗的遠大理想。
這樣的課堂教學目標能給學生帶來什麼收獲呢？只能是死的知識點和懸在空中難以落實的套話而已。如果教學中僅僅是照此目標實施，即使實現了這幾條所謂「目標」，那充其量也只不過是實現了一個「復印機」的作用而已！它對學生的智慧、能力和真實的情感世界等究竟又能帶來多大的實際發展呢？這個教學目標的第三條根本不具有可操作性，也難以測量，這就是空談嘛！在這里， 「情感態度與價值觀」成了標簽，成了穿靴戴帽。所以，既然教學目標不是擺樣子的，是用的，就要考慮其可操作性的問題。應該說，目標越具體，越便於操作。（鍾老師的《宋明理學》案例）
所謂「歷史教育」基本上也就是這樣一個含義。即，從教育的高度來看歷史教學，它並是不僅僅指讓學生記住或懂得了多少歷史知識，更重要的是在此基礎上能生成一些讓人終身受益的內在的東西，也就是思維、方法、情感、意志和人格等。同時，中學歷史教育主要並不是以培養「歷史學家」為目的，其本質特徵應該是它的「非專業性」。對絕大多數青少年學生而言，學習歷史的價值，肯定並不是必須要成為歷史學家。這里的關鍵點是教學中如何實現由學科本位到學生本位的轉變，以及由引導學生學習和掌握歷史到通過學習歷史而實現自身發展的轉變。換句話說，我們的教學實施，關鍵在於如何實現學科價值與人的發展特徵的結合。就是學生主動地去學什麼，怎麼學，能在多大程度上調動學生情感和促進其思維的發展。
『陸』 中國歷史教學，如何做到「少講多學」
教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生「想學」的心理基礎上展開的；
有效歷史教學要關注「三度」
「效率度」：教學行為的有效性；教學目標與措施的契合度；教學目標的達成度（基礎、發展）。
「深刻度」：內容處理的深刻性；學生思維的深刻性；視野引領的深刻性。
「幸福度」：學生情感素質的發展程度；教師和學生在教學與學習過程中體驗到的樂趣；學生享受到的智慧生成的成功愉悅感。
無論從哪個角度研究有效的歷史教學，都離不開教師、學生、教學內容等基本要素，有效的歷史教學是多因素綜合作用的結果。
首先，歷史課是一種典型的知識性課程。因此，講述法是中學歷史教學的常規形態。
其次，從歷史知識的傳遞方式上來說，由於歷史知識所反映的內容是過去的人類活動，不可能通過實驗加以重演，很多也不能進行直接的觀察，大多是以間接的方式進行傳遞的。
人們獲得歷史知識的途徑，主要是聽（聽他人講述歷史）、讀（閱讀有關歷史的書刊）、看（考察歷史的遺跡）等，而學生獲得歷史知識的途徑，也不外如此，其中，聽課又是獲取歷史知識最主要的渠道之一。如果歷史教師放棄講授歷史，就可能阻斷了學生對歷史知識的系統學習。
我覺得，從歷史教學中教師的作用上來看，教師在教學中的主導作用尤其重要。
歷史課的思想性、導向性、科學性、教育性等，是要在歷史教師充分發揮作用的前提下才有保證的。
無論是知識傳授、能力培養、學法指導，還是情感、態度與價值觀的教育，都與歷史教師的指導有最直接的關系，也都離不開歷史教師的正面講述。
講述法≠滿堂灌
當前新課程倡導學生主動學習，要求在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，以培養學生的創新意識和實踐能力。
為此，各種教學方式應運而生，異彩紛呈，比如自主學習、探究性學習、小組合作學習等等，同時「講授法」卻遭到前所未有的質疑和挑戰，很多人批評講述法是「滿堂灌」、「灌輸式」，不利於學生發展能力，導致學生進行機械的、被動的、「填鴨式」的學習，抑制了學生的主體參與等等。
『柒』 如何開展高中歷史教學，提高教學效率
高中歷史教師要有意識地為學生創造開放式的、多樣化的學習環境，調動學生學習的主動性與積極性，培養學生的學習興趣，要以學生為中心，讓學生擁有更多的時間與空間，引導學生進行有效探究，在探究的過程中體驗快樂並獲得成功，從而提高課堂教學效率。下面具體談談筆者對提高高中歷史教學效率的幾點體會。
一、課程編排要巧妙，引導學生將掌握的知識銜接起來
由於中考的歷史學科為開卷考試，許多學生對單個問題熟練掌握，卻沒有形成一個系統的知識結構。而高中歷史多是以專題的形式要求學生進行學習，教師要給予學生指導，讓學生圍繞一定的歷史課題主動通過各種途徑或手段尋找資料，獲取所需要的歷史知識，進而解決問題。此外，高中教學的時間較初中更為緊張，沒有時間去復習初中的知識，這就更加要求教師要巧妙進行課程編排，引導學生將已經掌握的知識銜接起來，形成知識系統。具體方法如下。
（一）利用典型，隨機引導
在歷史教學中，教師要有目的地選擇一些有典型意義的歷史人物、重點歷史事件或典章制度等，引導學生發現高中歷史與初中歷史中存在內在聯系的知識點，讓學生充分利用好已經掌握的知識，幫助學生領會知識內涵，引導學生將所學知識銜接起來。這樣，學生更容易學習新的內容，對歷史課本中的知識也不再是死記硬背，提高了學習效率。
（二）鼓勵交流，開展活動
教師在歷史教學中要調動學生在探究學習中的積極性，善於發揮學生在學習中的主動性與創造性，利用學生對問題的好奇心理鼓勵學生在課余時間收集歷史資料，並在同學之間交流各種歷史問題。教師還可以組織「探究歷史」「尋找歷史寶藏」等活動，或者組織知識競賽、出黑板報、手抄報或以歷史故事為主題的主題班會，來激發學生的學習興趣，從而使學生產生學習的動力，主動探究課本上的問題，並在此基礎上發現歷史知識之間的聯系，體會到學習歷史的快樂與成就感。
二、營造開放的教學環境，激發學生主動探究的熱情
初中歷史教學比較傳統，知識內容多以固定的形式教給學生，學生被動接受知識，又因為中考中歷史為開卷考試，課堂上學生多是認准一個固定的答案，很少去思考或者質疑。這樣，學生困在一個固定圈子裡，課堂氣氛也比較沉悶。因此，教師不僅要教給學生知識，還要發展學生的個性，讓學生有主動學習的意識與熱情，為學生創造開放的教學環境，利用手中的資源讓學習氛圍更好，鼓勵學生勇於質疑、敢於發問，激勵學生主動學習、積極探索。這對發掘學生內在潛力具有重要意義。具體方法如下。
（一）善於設疑
學習是一個不斷探索的過程，有疑惑才有學習的動力，有問題才會去解決問題。因此，教師應該根據具體情況設置一些難易適度的問題，激發學生學習的慾望。歷史這門學科內容包羅萬象，包括人類發展的各個時期和人們生活的各個領域。經濟、政治、外交、軍事、思想、文化等各方面的內容為歷史教學提供了很大的優勢。所以，歷史教師要善於利用這些有利條件讓歷史教學更豐富多彩，提出一些問題，激發學生興趣，引導學生思考，讓學生能夠從多個方面考慮問題，從而培養學生的思維能力和解決問題的能力。
（二）激發興趣
學生只有對課程感興趣，才有學習的動力，才有積極性，才能主動去學，才能學好。而要使學生對一門課程感興趣，教師採用的教學方法有很重要的作用。比如，講到古代君主制度的時候，教師可以讓學生扮演皇帝和大臣，在課堂上體驗古代朝堂的感覺。教師還可以組織學生參觀博物館，在參觀的過程中講解歷史。這樣，學生感受會更加深刻。平時，教師可以組織歷史知識競賽，來激發學生的學習興趣。這些活動活躍了課堂氣氛，學生主動通過各種渠道查閱資料，加深了印象，也豐富了知識，學生學習歷史的熱情更高，也提高了自主學習的能力。
三、培養學生發散思維能力
在歷史教學中，教師要注重培養學生發散思維能力，促使學生積極思考、主動學習和大膽探索，使學生學會發現問題，進而分析問題，最後解決問題，學會從各個側面、各個角度去深入思考，敢於提出自己的看法，探索新的問題，發現不同問題，與同學或教師進行探討。這樣，不僅能激發學生的學習興趣，也能幫助學生理解和記憶，提高他們的理解、判斷、推理、總結等綜合能力。在此過程中，學生不僅能牢固掌握所學知識，還能對所學內容有系統的理解，在面對問題時能進行更加全面的分析。
四、著眼於培養長期能力，鼓勵學生多參與研究性學習活動
我國正處於基礎教育課程改革時期，研究性學習作為一種新的教育理念有它獨特的魅力。在高中歷史教學中開展研究性學習活動，有助於改變一直以來的學生只是在課堂上學習、只是學習書本上的知識的局面，能夠讓學生主動通過各種渠道獲得知識，提高學生的學習能力。可是，以往有些研究性學習活動中，都是教師教給課題，而學生只是被動接受，不是很積極，對分配的任務互相推脫，沒有興趣，也不重視。這就導致這類學習只是個形式而已。所以，教師不僅要鼓勵學生多參與研究性學習活動，同時也要作為合作者深入學生當中參與探究活動，必要時可以給學生提出意見、提供幫助，解決一些問題，來調動學生探究的積極性。教師在參與的過程中要鼓勵學生善於發現問題、解決問題，幫助學生在提高自主學習能力的同時養成良好的學習習慣，培養學生長期的能力。
總而言之，教師要順應時代的要求，順應新課程改革的要求，不能局限於舊的教學模式，要與時俱進，大膽創新，轉變教育觀念，將傳統教育的精華融入新的教育模式中，不斷探索新的方法，來培養學生的自主學習能力，培養學生的創新精神和實踐能力，盡自己最大的努力提高教學效率和教學質量。
『捌』 如何優化歷史課堂中的教與學
活動應該是師生間雙向互動的過程，而歷史教學的傳統做法卻是「滿堂灌」、「一言堂」、「填鴨式」，教師成了演員，而大相徑庭，這種做法在很大程度上制約著學生思維能力的發展。作為一線教育工作者，我們要將歷史課堂教學變成「教師是導演，學生是演員」，想方設法調動學生的積極性和主動性，以達到初中歷史教學質的飛躍。
一、發揮教師的主導作用
1、認真「編導」。教師在教學過程中扮演的角色如同影視劇中的導演，一部影視劇的優劣，在很大成度上取決於導演水平的高低。同樣的道理，一節歷史課的成功與否，教師起著決定性的作用。教師作為課堂教學的組織者、引導者，對所授的每一節課都要有目的。為了上好課，教師在課前要認真備課：一方面通過對教學大綱和教材的深入鑽研，把握住教材的重點和難點，精心設計教案，選准突出重點、突破難點的方法。另一方面要了解學生的知識水平和接受能力，做到有的放矢。
2、積極引導。在課堂上教師把教學重心從「教」轉移到「學」上，把「權」交給學生，在教師的引導下，學生自主的進行學習。
（1）我個人認為，教師課前要做好充分而細致的准
備，做到「三備」：①備教材，鑽研教材，准確把握教材的重點和難點。②備教法，在准確把握教材的重點和難點的基礎上，精心設計教法，針對不同的教學內容採用不同的教法。③備學生，認真研究學生，掌握學生的只是水平和接受能力。在做到」三備「的基礎上，針對教材的重點、難點和能引發學生思考的內容精心設計問題，使其能產生」一石激起千層浪「的效果。
（2）例如在復習《煙片戰爭的烽煙》時，我設計了如下問題：①鴉片戰爭爆發的根本原因和直接原因各是什麼？②英國為什麼能夠成為資本主義頭號強國？③英國為什麼要選中國作為其侵略的對象？④鴉片戰爭僅僅是一場商業戰爭嗎？⑤在鴉片戰爭中，清政府、廣大愛國官兵和人民群眾各持什麼態度？⑥鴉片戰爭的結局說明了什麼？你從中得到了哪些啟示？
這里值得注意的是，教師的引導做好不要直接給學生現成的結論，而是組織設計好學學習的情景，引導學生的學習 動機，使學生通過自己的積極思考探索去得出結論，發現規律，並在這一過程中掌握學習的方法。
（3）注意輔導。課堂教學要面向全體學生，既要照顧成績好、能力強的優等生，同時也要照顧到成績差、能力弱的後進生。在課堂練習中要加強對後進生的針對性輔導，不使他們喪失學習的信心，使不同層次的學生在參與教學的過程中都有展現自己才華的機會，都能有所得，防止兩級分化。
（4）加強學法指導。古人雲：「授人以魚，不如授人以漁。」素質教育要求教師的任務不僅僅是傳授知識給學生，更重要的是加強對學生學習方法的指導，建立以培養學生自學能力為主的教學結構，以自學為主線，形成教師主導和學生主體的和諧統一。
二、發揮學生的主體作用
1、讓學生看書。學生在教師的指導下，自主的進行學習。倡導學生在歷史課上自讀、自看、獨立思考，以及學生間進行互學、互助、相互啟發，使學生掌握學習的主動權。
2、讓學生思考。教師要結合每節課的具體內容，精心設計若干個問題，讓學生在看書的過程中思考這些問題。進行問題設計時要注意以下幾個方面的問題：
（1）問題的設計要有針對性，設計的問題必須針對教材的重點和難點，不能凡事都問為什麼。
（2）問題的設計要要符合學生的認知水平和心理特點，以最大限度地調動學生參與課堂教學的積極性。
（3）問題的設計要有一定的難度，設計的問題必須要有一定的思維含量，而不是那些流於形式的問題，所提的問題學生要經過深思熟慮後才能作答，以此來讓學生品嘗到努力思考後成功的喜悅。
（4）問題的設計要有一定的梯度，由易到難，由淺入深，逐步提高。
（5）問題的設計要有一定的廣度，設計的問題要面向全體學生，使不同層次水平的學生都有可以回答的問題，而不是只針對極少數的尖子生。這樣的設計既符合了孔子大力提倡的「中人以上，可以語上也；中人以下，不可以上語也」的教學原則，又活躍了課堂氣氛。
3、讓學生討論。愛因斯坦曾經說過：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。」只有善於發現問題和提出問題才能產生創新的動力。在初中歷史課堂教學中，教師要鼓勵學生大膽質疑，鼓勵學生大膽求異。在教學中創設了問題情景之後，我組織學生對所提出的問題進行討論。在討論中我鼓勵學生大膽地發表自己的意見，特別是學生對於問題的獨到見解，讓學生在討論中互相啟發，互相促進。對於學生的不同結論充分的肯定，積極肯定學生的思維成果。假如學生走進誤區，我會給學生以正確的引導，幫助學生分析原因，從錯誤中吸取教訓。我評價學生課堂活動的基本原則是：不怕學生的觀點不對，就怕學生沒有觀點。總之就是要讓教師與學生之間、學生與學生之間進行相互交流，將過去的信息單向流通變為信息雙向流通，把歷史課堂變成學生的學堂和講堂，使學生真正成為學習的主體。
4、讓學生多練。學生技能技巧的形成不是教師講出來的，而是學生自己練出來得。多練至關重要，她可以促進學生既動腦又動手，既掌握了知識，又靈活運用了知識。當然這里的多練並不是搞題海戰術，對於訓練的題目教師要精心挑選，使題目既具有典型性，又要照顧好、中、差不同層次的學生。練習時要按照由低到高，由易到難、由單一到綜合的順序進行。
在歷史課堂教學中，教師要把「做」的任務派給學生，把「說」的機會讓給學生，把「創」的使命交給學生，使歷史課堂真正成為發展學生個性、開發學生智力、培養學生能力的大舞台。在中學歷史教學活動中，教師的主導作用發揮的越好，學生學習的積極性和主動性也就越高；學生學習的積極性和主動性越高，反過來又會進一步促進教師主導作用的發揮，形成一種良心循環。總之，在中學歷史教學活動中，只要我們始終堅持「以教師為主導、以學生為主體」的教學原則，把教師的主導作用和學生的主體作用有機結合起來，並在教學實踐中不斷探索創新。