❶ 歷史教學如何讓學生感受歷史
更應重視學生對歷史的感受，並在此基礎上，引導學 生深入了解歷史，從版中得到借鑒和啟發，權培養創新思維和創新能力。
應積極探索、大膽創新，改變陳舊 的授課方式和手段，讓更多的學生感受歷史、感悟歷史。 第一、厚積薄發，提高業務能力。 教師的業務能力應包括個人知識結構和調配使用知識的能力，而要在教學中充分激發學生 興趣，培養學生創新意識，讓學生更真切地感受歷史，教師就要注意厚積薄發，不斷提高自己 的業務能力。
第二、切合實際，選擇恬當的教學手段。 其實學生並非天生對歷史不感興趣，只不過長期壓抑在舊的教學模式下提不起興趣。他們 對歷史的感受來源，一是歷史課堂二是影視劇及課外讀物。如果我們人為地阻隔第一途徑或沒 有很好地利用它來培養他們正確的基本的歷史認識辨別能力，他們對歷史感受的獲取則只有第 二途徑。
❷ 如何讓學生積極參與歷史課堂教學
方法一：興趣引路，激發學生主動參與的積極性。
興趣是主動學習的開端，良好的開端是成功的一半。因此，教師要善於安排教學內容，科學地設計問題、設置懸念，尤其是上課伊始，就應實施有效導學，將學生散放的心吸引到課堂學習的目標上來。成功的導入，能夠使學生盡快進入愉悅的情緒狀態，把學生帶入思維和興奮之門，為教學創造最佳的情知開端。常用且較為有效的導入法有：問題導入法、故事導入法、謎語導入法、游戲導入法、情境導入法、圖示導入法、影視（或多媒體課件）導入法、懸念導入法等等。
方法二：營造民主和諧的氛圍，創造學生主動參與的環境。
民主和諧的氛圍能使學生的創造力得到發揮，使學生的思維最大限度地活躍起來，積極參與教學過程。
1.發揚教學民主。實行教學民主是為了給學生提供一個寬松和諧的學習環境。學生在民主和諧的氣氛中學習，心情舒暢，思維始終處於積極的、活躍的狀態，敢想，敢說，敢談，敢問，敢於質疑，樂於發表見解。課堂教學中應積極提倡：答錯了的允許重答，答得不完整的允許補充，沒有想好的允許再想，不清楚的問題允許發問，不同意見允許爭論，教師錯了的允許批評等等。在這種民主的課堂氣氛中，學生沒有被同學恥笑的苦惱，沒有被老師斥責的憂慮，學習活動是充分自由的，學生全力地投入學習，充分體會學習的樂趣。
2.建立和諧的師生關系。師生間互相尊重，互相學習，才能形成融洽、和諧的氛圍。在和諧的師生情感中，學生大都能積極主動地參與學習過程。教師在教學時若綳著面孔，不苟言笑，或居高臨下，教學氣氛必然緊張，易使學生產生壓抑感，影響學習效率。因此，教師必須保持教學態度和藹可親並保持適度幽默，建立師生間的信任感，學生的心情舒暢了，求知慾旺盛了，思維也活躍了，學生急於探究的內驅力自然也產生了。
方法三：體驗成功的愉悅，使學生產生主動參與的動力。
實踐證明，學習上的成功，能夠滿足學生成績動機中自我提高的需要，增強學生的自信心，使學生獲得成就感，產生強烈的內驅力，給新知識學習帶來興趣和動力。因此，教師要注意鼓勵學生嘗試、探索，體驗成功，承認學生的個性差別，因材施教，善於發現和鼓勵每上個學生進步，讓學生人人都有機會獲得成功，人人都體驗到不同層次的成功感。對學困生要特別關注、關心，對他們寄予希望和期待，學習上對他們要「多鼓勵，樹信心，低起點、教方法、快反饋，速評價」，給他們創造更多表現自我和獲得成功的機會。拿課堂提問來說，提問要難易適度，不可過淺，以免走過場；又不可過難，以防學生茫然失措，產生畏難情緒。當學生在回答問題遇到困難時，教師應適時、巧妙地給以啟發指點，讓學生「跳一跳，夠得著」，使學生能夠順利完成任務。
方法四：正確運用評價，樹立學生主動參與的信心。
教育心理學研究證明：正確的評價、適當的表揚、熱情的鼓勵，都是對學生學習態度和成績的肯定，它可以激發學生的上進心、自尊心等等。因此，教師在課堂教學活動中，要以正面鼓勵為主，要充分相信每一位學生能夠「掌握」，激勵每一位學生主動參與學習。在教學活動中，教師要有效使用評價語言，學生回答問題准確，用「你回答得棒極了」、「你真會動腦筋」予以肯定鼓勵；學生回答問題特別成功，用驚喜的語氣肯定；對欲言又止的學生，用「膽子大一些，試試看」，當他們自己完成了任務時，用「你成功了！」如此等等。長期堅持這樣的思路組織教學，就可以發現，學生學習的自信心和主動性會明顯增強。
❸ 如何讓學生更好地走進歷史課堂
創設問題情境，引導學生思考、質疑 巴爾扎克說過：「打開一切科學的鑰匙都毫無疑義是問號。」對於中學歷史教科書的內容，學生基本上能看得懂。如果依照教材照本宣科，學生當然也就提不起興趣。因而，教師需要利用有啟發性的問題吸引學生，在交流對話中喚起學生的主動性和積極性，激發學生思維的探求性。 比如提到彩陶時，我提出：原始人怎麼會想到用火燒泥做陶呢？學生通過討論提出幾種觀點：（1）用泥盛肉放在火上烤，泥土變硬成型就是陶；（2）森林大火後，地面被燒硬給人們的啟示；（3）半坡人房屋中有火炕，火坑周圍的土變硬給了人們靈感；（4）把泥土做成型用來煮粟，火燒之後就是陶。學生充分發揮自己的想像，再造了歷史上這個發現的過程。教師要使學生時刻面臨問題，但也不能為問而問，問題過於平淡，讓學生感覺無趣。當然問題也不能過難，沒有學生能答出也是毫無意義的。課前設計問題時要精心准備，使之具有啟發性和深刻性，讓學生有思考的餘地和價值，引導學生通過自己的探索去發現知識的金礦，體驗發現的快樂。 對於學生來說，在教師引導下探求知識是一種能力，善於提出問題更是一種能力。肯尼思·胡佛認為：「整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力。任何時候都應鼓勵學生提問。」巴爾扎克也說，問「是深入的階梯，是長進的橋梁，是觸發的引信，是覺悟的契機。」因此，在教學中我積極鼓勵學生質疑提問。講到「孔子」一節時，利用孔子「當仁不讓於師」一句，教育學生不唯書，不唯師。在學生質疑的過程中，師生互相啟發，互相補充，探究越來越深，學生的求知慾望不斷得到激發而越來越強烈，他們的思維和能力也不斷發展提高。在互動的過程中，達到「教學相長」。 在學習「司母戊鼎」時，提到它的鑄造採用合范法，學生立刻提問：各部分分別鑄成後，怎樣再合鑄成一個整體？對這個問題，我在備課時並沒有考慮。在表揚這個同學勇於質疑，發動學生課後積極探求答案的同時，下課後我也認真查閱資料，在以後備課時更細致，做更充分的准備。 在教學中，我盡可能給學生更多的機會和時間，讓他們發表見解，提出疑問，保護他們探求的積極性，使每個學生都能感到成功的快樂。 二、認真組織探究課與課外活動 1．精心設計「學習與探究課」。每一個學習主題後的「學習與探究課」是「北京師大版」教科書新設的內容，是對傳統教科書的重大改革。對於激發學生興趣，培養學生探究式創造性學習起重要作用。
❹ 如何讓學生喜歡上歷史課
歷史是小學科，很多同學不夠重視，但中考還是佔有一定分值的．如果教師總是枯燥無味地講，學生學起來就會索然無味。通過教學實踐，個人認為要讓學生喜歡自己上的歷史課，要注意以下幾點：
一，上課要講的重難點要符合學生的實際情況。這樣，可以讓學生覺得在課堂上有所收獲，同時教師也要有親和力，這是每一個歷史教師必須要做到的．
二，上課講題不要就課論課，要多一些聯系，歷史本來就是可以談古論今的。只要給學生足夠的空間，就可以提高學生學習歷史的興趣，讓課堂自然變得生氣勃勃，學生在課堂上自然會興致盎然．
三，上課要幽默。教師平時可以看看笑話，積累一些幽默素材，那麼根據平時上課的一些突發事件，用一些幽默語句或者笑話及時處理問題，可以減少學生上課開小差的幾率，同時可以讓課堂變得更有活力，提高學生的課堂參與程度，進而可以提高課堂效率．
四、給學生一個開放的學習環境，也就是為學生提供一個自主學習的空間。因為有了多樣的選擇，可以使學生的學習狀態從「封閉式」學習環境下的消極等待轉為主動進取。作為起主導作用的教師可以通過開放性的設問、互動性交流等措施，幫助學生擴大自身的知識來源，提高學生的合作水平及每個學習個體的自我適應能力，使學生在豐富多彩的環境中綻放自己的精彩。
五、教師要注意在課堂教學中及時評價激勵。適時合理的評價有利於培養學生學習的競爭性、主動性，在課堂教學中教師對發言積極的、學有進步的、及時完成作業的、解題思維獨特的同學給予表揚。每一個老師必須明白：通過賞識教育可以克服學生自卑和怯懦，增強其自信心；通過賞識教育可以挖掘潛力，人盡其才。
總之，讓所有的學生都喜歡上歷史課並非易事，但我會繼續努力爭取不讓每一個學生在歷史課上掉隊．
❺ 如何歷史課與學生互動，讓學生成為課堂的主人
初中歷史教學在現代教育的大嬗變中，應重構具有歷史學科特點的素質教育模式。傳統教學過於注重知識傳授，單純追求學生認知的發展，而新課程體現素質教育觀念，以學生的發展為本，強調的是培養學生基礎知識和基本技能。讓學生積極參與教學，重視個性的發展，讓學生成為歷史課堂的主人。那麼怎樣讓學生成為歷史課堂的主人呢？本文從教師對歷史課堂教學的組織和指導及落實學生學習主體性原則必須遵循的環節這兩方面進行了初步探討。
一、教師對歷史課堂教學的組織和指導
首先，要使學生成為有獨立行為的人和有自覺的、有意識的人，才能在歷史學習中具有自主性和主動性。學生自覺主動參與與學習的程度將直接影響和制約整個歷史教學過程的發展和教學的結果。古人說「紙上得來終覺淺，覺知此事須躬行。」空洞抽象的講解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地實踐活動將使人終身難忘。
教師是課堂教學活動的組織者和指導者，教師要尊重學生的主體地位，調動學生的積極性，善於發現和開發學生潛在素質的閃光點，因材施教，給學生創造一個自主發展的空間，使他們的個性得到充分自由的發展。靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的結果。當學生對一個歷史問題認識模糊時，可以把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，尋求解決問題的方法和結論。當學生的主體作用發揮出來後，合作學習更成為一種需要，通過課堂內互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發現問題，激勵他們去探索，去創新。根據初中學生具有好奇性心強，接受能力強，可塑性強的明顯特點，教師應讓學生感到進行大膽想像是合理的，這樣對培養強化學生的創造意識，有意識地提高學生的歷史興趣是極為有益的。
其次，創建寬松和諧的氛圍。課堂教學的空間不是真空場所，它充滿著無形但又是最敏感的人為因素。和諧的人際關系，活躍的課堂氣氛，高漲的學生情緒，競爭的學習機制已成為現代教育理論的重要組成部分。教師要關愛學生，寬容大度，做學生的良師益友。在平等的、互相尊重、互相理解的基礎上，學生能勇於參與教學，樂於參與教學，教與學才能共融互促。
二、要落實學生學習主體性原則，必須在「我要學習」——「我能學習」——「我會學習」幾個環節上下功夫
第一、首先要引導學生積極參與教學活動，激發學生的想像力和學習興趣與求知慾，使其形成學習歷史的內在動力，積極主動的探索無限的知識，把握好培養學生發展思維能力的關鍵。同時還必須激發學生的學習自覺意識。只有學習的目的明確，方能轉化為自覺學習的行為。從終級目標看，知識經濟時代需要智力型人才，從學科目標看，要使學生認識到學習歷史不是單純地應付升學考試，而是具有獨特的學科優勢，它能使人豐富知識，涵養品德，健全人格，發展特長。學好歷史，發展自身整體素質，終身受益無窮。
第二、培養主動參與學習的習慣。首先應養成預習的習慣，它是課堂上主動學習的前奏曲，通過感知教材，初步認識學習內容，才能延伸到深化理解的層面。其次要是學生成為學習的主人，善於參與到歷史教學中來。再次要學會與他人交流，質疑問難，互問互議，各抒己見，教學互長，相益得彰。
第三、提高學生的自學自研能力。從實質而言，學生主動參與歷史教學的程度和質量，取決於學生的自學自研能力。教師的導向作用是催化劑，那麼學生的自學自研能力則是內在動力。當學生具備了自學能力，自己獲得信息的能力，自己運用知識解決問題的能力，學生才能對歷史知識有新的認識和體會，才能進一步探求新問題，從而培養學生創新精神。
第四、變被動聽講型為主動學習型。從學習的角度看，除了獲得信息外，還需要內化為自我的成果，學習過程不僅是視覺和聽覺的活動，還需要多動口、動手、動腦，充分調動各種學習器官的功能。教師在設計活動中要重視細節，給學生充分選擇的自由。通過對歷史人物和歷史事件的學習活動，使學生學會求知，學會做事，學會做人。
第五、應培養良好的心理素質。影響和制約學生心理的因素是多方面的，如家庭因素、學校因素、社會因素等，除了這些因素外，還有學生自身成長過程中的因素，這些因素都對學生心理適應能力、心理健康水平、心理調節能力有直接或間接影響。歷史教學在預防和矯正學生不良的心理行為和心理障礙上，應該是有所作為的。重視學生心理疏導，引導學生克服學習心理障礙，形成良好的學習情緒，增強自信心，是十分必要的。總之，幫助學生適應不斷變化的學習和生活環境，學會和世界和諧相處應該是歷史教學中的人文性的重要目標之一。
最後，應引入競爭的學習機制，促使學生樂於思考、樂於探索。即在課堂教學中，根據學生回答問題的次數和質量（尤其是創造性思維的含量），對學生創造性思維能力進行量化，作為平時成績，使其在學期或學年的考核中佔一定比例。這樣，既有利於培養學生自學能力和動腦筋的習慣，又有利於創造能力的培養。如此，學生必將愛學歷史，樂學歷史，學好歷史。
以上，便是筆者在實施課改中發揮學生主體性的幾點體會。當然還有許多方法有待探索。總之，教師要以提高歷史教學效率為宗旨，以實施素質教育為目的，不斷探索和改進，才能使自己的教學日臻完善。
❻ 如何讓學生學好歷史課
一、直觀教學，激發興趣
其一，重視利用教材中的插圖、掛圖、地圖冊等現有資源。比如講「帝國主義掀起瓜分中國的狂潮」時，就引導學生觀看有趣的《時局圖》，圖中動物所代表的國家和侵佔的地方，形象鮮明地反映在學生的頭腦中，學生就比較容易掌握了帝國主義在中國強占租借地和劃分勢力范圍，實行瓜分的情況。又如，講北伐戰爭時，利用戰爭形勢掛圖講解戰爭過程，也取得了不錯的效果。因為戰爭是離不開地理位置的變動的，拋開了地圖，單靠講解，即使老師講的天花亂墜，學生恐怕仍很模糊，達不到很好的教學效果。
其二，充分利用多媒體教學手段。心理學認為視聽並用的學習效率最高。教師在講授歷史知識時，通過圖片、剪輯的影視畫面等，使本不能再現的歷史現象真實或近似真實的展示在學生面前，從而加深學生對所學歷史知識的印象。如講到一二九學生運動，從《青春之歌》影片中剪輯一段展現在學生面前，從而使學生感知生動的歷史形象時，掌握了有關知識，同時也激發了學生的學習興趣。再如，講到中國共產黨在敵後戰場開展游擊戰，其中涉及多種游擊戰術，如地雷戰、地道戰，通過影片剪輯，使學生有了直觀認識，提高了課堂教學效率。
二、聯系實際，調動積極性
多年來歷史學科普遍不被中學生重視和喜愛，原因之一是學生覺得學習歷史沒有多大用處，課本所講的歷史事件離我們太久遠而感到枯燥無味。只有把歷史和現實緊密結合，才能引起學生的情感共鳴，進一步調動學生興趣。
其一，在教學中適當講授鄉土史。因為鄉土史內容是本地的、身邊的歷史，直觀性強，學生興趣也較濃厚。如講到抗美援朝時，向學生介紹泰興的特級英雄楊根思烈士事跡；講唐高宗時期鑒真六次東渡日本時，指出其中三次就是從揚州南郊的瓜州渡口登船入的江，講到太平天國時，指出江北大營就設在揚州，從而讓學生體會到了身邊的歷史。
其二，關注社會熱點問題。如國際上的中東問題、印巴矛盾都有其產生的歷史根源，結合這些熱點，再講授歷史教材中的相關知識，學生興趣十分濃厚，積極參與課堂教學，學習效果不言自明。
其三，聯系相關學科知識。歷史課與其他學科緊密聯系，尤其是語文、地理、政治等學科。因此，在教學中我們就應該注意聯系學科知識，拓寬學生知識面，調動學生積極性。例如，講段祺瑞政府製造三一八慘案，提及這就是語文課本中的《為了忘卻的記念》的歷史背景，這樣，歷史學科和語文學科相互參照映證，課堂氣氛更加活躍，學生學習熱情也更加高漲。
三、學生參與，培養自學能力
在傳統的歷史教學模式中，教師一言堂是最常見的，而學生所厭煩的也就是教師的滿堂灌，他們迫切要求參與教學進程，因此，我們在教學中應盡力發揮學生的主體作用，從更高一層次調動學生興趣。
其一，引導學生學會看書。「閱讀是人類特有的最普遍最持久的學習方式」，也是學生最基本的學習能力。在歷史教學中，讓學生閱讀教材是調動學生自主學習的一項重要措施。在教學中，我們注重設置問題，引導學生閱讀教材，找出知識要點。比如，科學文化知識較瑣碎，我們就通過讓學生閱讀教材，自己列表歸納知識要點方式，讓學生在閱讀中尋找答案。
其二，引導學生分析史料。梁啟超在《歷史研究法》中說：「史料不具或不確，則無復史可言。」文獻資料是研究歷史和從事歷史教學的前提和基礎，因此歷史教學中應重視史料應用，在現行歷史教材中，基本上每課都有一些原始史料提供給學生閱讀，這些教材都和課文內容緊密結合。在教學中我們應充分利用這一點，引導學生分析史料來更深刻的理解歷史。例如，講到《南京條約》附件中「片面最惠國待遇」時，引用史料「設將來大皇帝有新恩施及各國，亦應准英人一體均沾」來解釋，從而深刻理解「片面最惠國待遇」這一概念。再如，講到鴉片危害時，利用書上一段史料「迨流毒於天下，則為害甚巨，法當從嚴，若猶泄泄視之，是使數十年後，中原幾無可御敵之兵，且無可充餉之銀」，先讓學生用現代文翻譯，再由學生談談對這句話的理解，之後，再舉一些具體實例使學生深刻體會鴉片的巨大危害。通過這樣的史料分析，培養了學生通過閱讀分析獲取有效信息的能力。
其三，教師確定討論題目，讓學生在課堂上展開討論。如講到抗日戰爭勝利時，提出「你們認為抗戰勝利最主要原因是什麼」這一問題展開討論，這個問題應該說有一定難度。有同學提出是美國人扔的兩顆炸彈，也有同學說是蘇聯紅軍摧毀了日本關東軍主力，也有同學說是中國人民的抗戰，同學之間起了爭執，我在此基礎上提示學生，當內因和外因放在一起，哪個是主要原因，同學們一起歸納得出了結論是中國人民的團結抗戰。在討論中，教師一方面是討論的參與者，另一方面又是引導者，討論中得出的結論不是教師直接做出的，而是引導學生一步步分析得出的。通過討論，學生充分參與到了教學過程中，增進了學生思維的深度和廣度。
總之，在歷史教學中，從實際情況出發，讓學生參與教學全過程，始終堅持學生的主體地位，採用多種教學方法，不斷提高學生興趣，才能使學生喜歡歷史課。
❼ 如何讓歷史課堂活起來
國家義務教育歷史課程標准指出：歷史課程改革應有利於學生學習方式的轉變，提倡學生積極主動的參與教學過程，勇於提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式；歷史課程改革應有利於教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣。使歷史課堂多多呈現動與活的情景，從而實現課堂教學的優化。這里淺談初中歷史教學如何讓歷史課活起來的問題。
第一，積極開發並巧用教學資源
關於教材，新課改指出是用教材而不是教教材。事實上也應該如此。歷史教科書是開展歷史教學活動的主要依據，是歷史教育資源的核心部分，但絕不是唯一的。因為，歷史學科所具有的獨特性質，使其擁有豐富的課程資源。這些資源包括文字資源、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等。我們所使用的歷史教科書只是其中的一種文字材料而已。可見，有待我們去開發和利用的歷史課程資源還很多。
1、圖書、報刊資源是常見易獲的教學資源。歷史是一門綜合性很強的人文學科，涉及的知識廣泛。圖書和報刊，社區部門單位有，學校有，不少個人也有，只要留心，是極易獲得的。圖書館資料最齊全，如通俗歷史讀物、中學生歷史刊物、歷史文物圖冊、歷史地圖、歷史圖表、科學技術史、文學藝術史、考古和旅遊等方面的讀物，可以借來一用，也可以組織學生去閱讀或摘錄。在報刊方面，除普遍訂閱的日報與歷史專業報刊外，我覺得還有《文萃報》、《中國剪報》、《文史博覽》等對歷史教學很有幫助。老師平時注意收集和保存這些，就可供急用之所需；號召學生課外去閱讀摘錄，既可豐富學生的社會人文知識，加深他們對課程內容的理解，又能促使他們的動，促進課堂的活。這是一舉多得的事，師生都應該樂意為之。
2、鄉土、社區資源是學生最信服、最易接受的教學資源。作為一個歷史教師，應當隨時隨地地發現和利用社區中的鄉土資源，如歷史見證人、歷史專家學者、歷史教育專家、閱歷豐富的長者等。巧用這些資源，學生最信服、最易接受，因為他們的現身說法，能夠在不同層面，從多種角度為學生提供歷史素材和歷史見解。家庭也是歷史學習的一種資源，家譜、不同時代的照片、圖片、實物，以及長輩對往事的回憶和記錄，都會在不同程度上有助於學生的歷史學習。學生對身邊的事物很感興趣，喜歡探究。如果教師恰當巧用這些社區鄉土資源，不僅能夠滿足他們的需求，豐富其歷史知識，更能激發他們學習的主動積極性，活躍歷史課堂。
3、廣播、影視資源是鮮活生動而又豐富的教學資源。近年，歷史題材的影視作品與錄音大量增加，成為一種非常重要且容易獲取的資源。文獻記錄片一般能夠真實生動地再現某段歷史，刻畫某些歷史人物，敘述某些重大歷史事件，對幫助學生理解和體會歷史有著不可替代的作用，是應重點利用的音視頻資源。還有一些比較接近歷史實際的影視作品和娛樂性的歷史題材影視作品，只要其違背史實不多不遠，也可以有選擇地利用，因為它們或多或少地提供了某一歷史時期的社會生活風貌，有益於學生從不同角度觀察和感受歷史，以增強其歷史感和歷史理解能力。這類資源多，關鍵在巧用。要巧用，先是精選畫面，再是優化重組內容，然後是確定最佳的呈現方式。時下的教育裝備較以前有很大的進步，呈現方式可採用錄音帶、VCD或者課件播放。前兩種方式播放，對於一般的學校來說應該是不成問題的。之所以要精選，是因為課堂教學時間段，而可取的資源多；之所以要優化重組內容，是因為這類資源畢竟不是為教學而專門設計的，我們的教學內容比較集中，教學程序也自有體系和規矩；之所以要確定最佳的呈現方式，是因為這些資源生動鮮活，採用其他方式呈現會失去其生動與鮮活的特性，我們的學生喜歡的就是這方面。
4、信息、網路資源是豐富而又便捷的教學資源。信息技術和網路技術的發展，為歷史教學提供了更加方便、快捷和豐富的教學資源。隨著教育裝備水平的提高，網路已進入不少校園，我們應該好好地利用，使之為歷史教學服務。特別是計算機教學的推進，更加方便我們充分利用各種與歷史學習有關的計算機教學輔助軟體、多媒體歷史課件、遠程教育中的歷史課程，互聯網提供的歷史教育網站、歷史資料資料庫和圖書館、檔案館網站等，以獲取豐富的歷史教學資源。我覺得對於初中歷史教學很有幫助的網站有許多，其中尤以中學歷史教學資源、人教社初中歷史、初中歷史教學網、中基網歷史、歷史中考網、歷史圖片素材、歷史教學資源等網站為佳，我們不妨進去瀏覽瀏覽，會得到一些收獲的。巧用這類資源，精選仍然重要，更值得注意的是要及時下載並保存，因為有些專題性的資源過期再難覓。
除了上述的四類資源外，還有一些人文資源與自然資源我們可以很好的開發利用。如歷史遺跡、遺址、博物館、紀念館、檔案館、愛國主義教育基地，以及蘊涵豐富歷史內容的人文景觀和自然景觀，這些資源也當因地制宜地加以利用。總之，在這方面我們應當樹立在生活中尋找歷史教學的靈感的觀點，把能夠為我歷史教學服務的資源都盡可能的開發和利用起來，去偽存真，取精用宏，為學生學習動起來、歷史教學活起來所用。
第二，精心設計好課堂教學 如果說積極開發和巧用教學資源是歷史課堂教學活起來的基礎的話，精心設計課堂教學就是使學生動起來、教學活起來的框架。因此也是很重要的一環。我認為初中歷史教學要使學生動起來、教學活起來，在教學設計一環必須扎扎實實備好課
一要備教材。要備好教材，就得熟悉課程標准，深入鑽研教材。新的歷史課程標準是教師備課的指導性文件，與以前的歷史教學大綱比較，在基本理念、課程目標、內容標准、教學要求與教法等諸方面都有許多的不同。教師要認真鑽研，弄清其新變化、新要求，做到腦中有課標。教材是教師備課的主要依據，教師要深入鑽研，了解其內容、要求、編排意圖與體系以及各章節在全套教材中的地位和作用，把握各章節的重點、難點和關鍵。對即將講授的章節的鑽研，要達到懂、透、化的程度，做到心中有本。在鑽研教材的時候，要對你所開發且可用的課程資源，進行精選補入；還要廣泛閱讀有關參考書，以便更好地掌握教材，並從中選取一些材料充實教學內容。
二要備學生。備學生，就是要求教者全面了解學生，增強教學的針對性。備課要把備教材與備學生結合起來。要了解學生原有的知識、技能基礎，了解他們的興趣、需要和思想狀況以及他們的學習方法、習慣等。這樣，才可是使所設計的課堂教學足以讓學生動起來，達到教學活起來的目的。還要充分估計到不同層次的學生對同一教學內容會產生什麼不同的反映，預想的困難一旦出現將如何克服。這是備課時必須認真考慮、周密設計的。
三要備教法。課堂要讓學生動起來、使教學活起來，教法的設計尤為重要。教學要優，效果要佳，教師就須在備課時認真考慮教法，恰當地組織教材，精心設計好教學程序，做到手中有法。歷史教學的常規方法有講述法、讀書指導法、教具演示法、談話法等。正在推廣或探索中的高效教學法有討論法、情景再現法、圖示法、啟發式教學法、三段式教學法、立體式教學法等。教學有法而無定法，教法的確定要從教學任務、教學內容、以及學生的年齡特徵、個別特點、知識基礎、班級情況和學校的教學條件等實際出發，要有利於學生知識、能力、情感三個目標的培養、發展和實現。
四要備教學手段。 課要上好，得有好的教具相助。這些教具的恰當使用，就是我們所稱的教學手段或教育技術。用得好，對於課堂讓學生動起來、使課活起來、效果好起來是極為有利的。時下大多數教師採用的不外乎圖表實物、音像資料、多媒體技術、網路技術四類。一堂課究竟用哪些，何時用，怎樣用，都必須在備課時設計好，課前准備到位。前兩種是大家經常採用的，已經能夠運用自如了。這里我只就後兩類的使用作些提示。
多媒體教學彌補了傳統教學模式的不足。在教學方法上具有新穎性、多樣性、趣味性。它以圖文並茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，將抽象難懂的內容變得生動有趣，把空間距離變近或變遠，把微觀的事物放大，把宏觀的事物縮小，突破時空限制，可使學生在短時間內建立感性認識，易於突破教學中的重點和難點，提高學生思考問題的能力，激發學習積極性。有利於教師把學科最新、最前沿的知識信息傳給學生，擴大知識視野，提高教學效果。
網路技術的利用，能最大限度地刺激學生的求知慾，引導學生探究學習，使課堂教學生動、活躍、優質目標的實現如虎添翼。我在教學中使用網路技術，主要有五：之一是利用網路創設問題情景，激發學生的求知慾。問題是教與學的心臟。創設問題情景，就是在教學內容和學生求知心理之間製造一種不協調，把學生引入一種與問題有關的情景的過程。之二是引而不發，誘思導學。這里的發是指把知識點直接加以解脫。為使全班學生的主體性更好地發揮，心理潛能更好地挖潛，探索精神更快形成，教師沒有必要發，而應該很好地利用網路技術進行誘發、引導，學生的整個認知系統才可激活並高速運轉起來，由最初的萌芽狀態進入主動探索新知階段。之三是利用網路技術，為學生提供獨立探究的環境。獨立探究，就是讓每個學生根據自己的體驗，用自己喜歡的方式自由地、開放地去探究，去發現，去再創造的過程。在學生獨立探究時，要及時將其各種方法調至主機並投射出來供大家討論，還要適時引導其自己發現問題、自我矯正，將探究之機留給學生。之四是利用網路科學激疑，創設最佳的學習心境。在課堂，教師要依據教學目標激起學生心理上的疑問以創造學生心求通而未得的心態，促使其認知情感由潛伏轉入積極，由自發的好奇心變為強烈的求知慾，產生躍躍欲試的主體探索意識。如此才能實現師生心理的同步發展，創設最佳的學習心境。之五是利用網路建構自主探索，讓學生敢問、會問、善問。這點淺顯而易明了，在此不需解述。
第三， 恰當處理主導與主體的關系
新課改的核心是教師、學生角色定位的轉變，即確立教師的主導地位。這是讓學生們動起來、歷史課活起來的保證。教師恰當注意好六個導：
一，誘導。教育的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。這是第斯多惠說的。教師要誘導學生的求知慾，充分挖掘歷史自身的魅力；運用提綱挈領的引言、直觀形象的圖表、極富理性的推理、思辨性強的提問、新舊知識的亮點以及生活中密切相關的事例來設疑引思，激發其學習興趣。
二，引導。教師的教貴在一個引字。我們可以利用歷史的學科特性，引導學生學習歷史、分析歷史、審視歷史、探究歷史。當然，老師的引導方法是多種多樣的，只要是能夠使學生的思維更具廣闊性、靈活性、深刻性的，只要是有利於學生學習動起來、課堂教學活起來的，都可以恰當的使用。
三，疏導。學生受基礎知識、思維定勢、讀題判斷等因素的影響，經常會遇到各種各樣的思維障礙。教師此時應該是問題的診斷者、思維的疏導者和心理的開導者。我們不必給予學生現成的答案，而應用觀察、分析、比較、歸納、聯系等方法，對症結進行仔細分析，細心點撥，幫助學生自行解惑。
四，輔導。新課改提出，教學活動的各個環節都必須面向全體學生，讓全體學生都有不同程度的提高。初中歷史知識是學生未來所需要的，但他們的歷史素質參差不齊，不可能同頭並進。對此，老師可組建學習小組，在小組內好、中、差學生分層次縱向合作，結合老師的個別輔導，把教學由課內延伸至課外。這樣，既解放了教師，又調動了學生的學習積極性，還能促進後進生的進步，進而全面提高學生的歷史素養。
五，指導。在新課改的理念下，改革人才培養模式，開展啟發式和討論式教學，激發學生的創新意識，培養其自主探究、交流合作的能力，提高學生收集、處理信息的能力和分析問題、解決問題的能力已成為當務之急。因此，教師要指導學生尋求問題的解法，而不僅是記住過程；指導學生探求新的思路，而不僅是套用過去經驗；指導學生發揮聯想想像，而不僅是重復固有模式。
六，倡導。歷史不僅是專業課程，也是重要的文化教育課程。它對培養學生觀察分析能力、審視思辨習慣、全面系統分析處理問題的態度以及客觀、真實、公正地判斷、評價精神，都具有深刻的潛移默化的作用。可見，歷史是一門知識，也是一種文化，它具有很強的人文性。所以，教師要利用這一平台，倡導歷史的人文價值，倡導正確的歷史觀，倡導馬克思主義的唯物史觀。這里既包括課程內容蘊涵的人文知識，又包括教學過程中應弘揚的關懷人、尊重人、解放人、提升人的人文精神，還包括歷史學習中應特別重視的重史實、重客觀、重背景、重借鑒、重揚棄、重批判的人文方法。
❽ 怎樣才能講好歷史課（優質課）
我雖然來不是歷史老師，但我很源喜歡歷史，給你一點個人建議：
（我先看了看什麼是優質課，老了啊）
1、任何歷史都脫離不了背景。把背景交待清楚，才能讓學生們了解事件的前因後果，從整體上有所掌握，不斷章取義，要培養學生全面的歷史觀、
2、歷史脫離不了人物，我覺得講歷史應以講人物為主。在開始下一堂之前，讓每一個學生自己學習掌握一個歷史人物事跡，自己講出來，並做一個簡單評價。
3、每一個人看歷史都是不一樣的。可以組織辯論賽的形式，讓學生們互相辯論，評價歷史事件、任務等等，在辯論中獲得更多的知識。
❾ 如何讓歷史課堂活躍起來
國家義務教育歷史課程標准指出：歷史課程改革應有利於學生學習方式的轉變,提倡學生積極主動的參與教學過程,勇於提出問題,學習分析問題和解決問題的方法,改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式；歷史課程改革應有利於教師教學方式的轉變,樹立以學生為主體的教學觀念,鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑,改進教學方法和手段,組織豐富多彩的教學實踐活動,為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境,激發學生學習歷史的興趣.使歷史課堂多多呈現動與活的情景,從而實現課堂教學的優化.這里淺談初中歷史教學如何讓歷史課活起來的問題.
第一,積極開發並巧用教學資源
關於教材,新課改指出是用教材而不是教教材.事實上也應該如此.歷史教科書是開展歷史教學活動的主要依據,是歷史教育資源的核心部分,但絕不是唯一的.因為,歷史學科所具有的獨特性質,使其擁有豐富的課程資源.這些資源包括文字資源、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等.我們所使用的歷史教科書只是其中的一種文字材料而已.可見,有待我們去開發和利用的歷史課程資源還很多.
1、圖書、報刊資源是常見易獲的教學資源.歷史是一門綜合性很強的人文學科,涉及的知識廣泛.圖書和報刊,社區部門單位有,學校有,不少個人也有,只要留心,是極易獲得的.圖書館資料最齊全,如通俗歷史讀物、中學生歷史刊物、歷史文物圖冊、歷史地圖、歷史圖表、科學技術史、文學藝術史、考古和旅遊等方面的讀物,可以借來一用,也可以組織學生去閱讀或摘錄.在報刊方面,除普遍訂閱的日報與歷史專業報刊外,我覺得還有《文萃報》、《中國剪報》、《文史博覽》等對歷史教學很有幫助.老師平時注意收集和保存這些,就可供急用之所需；號召學生課外去閱讀摘錄,既可豐富學生的社會人文知識,加深他們對課程內容的理解,又能促使他們的動,促進課堂的活.這是一舉多得的事,師生都應該樂意為之.
2、鄉土、社區資源是學生最信服、最易接受的教學資源.作為一個歷史教師,應當隨時隨地地發現和利用社區中的鄉土資源,如歷史見證人、歷史專家學者、歷史教育專家、閱歷豐富的長者等.巧用這些資源,學生最信服、最易接受,因為他們的現身說法,能夠在不同層面,從多種角度為學生提供歷史素材和歷史見解.家庭也是歷史學習的一種資源,家譜、不同時代的照片、圖片、實物,以及長輩對往事的回憶和記錄,都會在不同程度上有助於學生的歷史學習.學生對身邊的事物很感興趣,喜歡探究.如果教師恰當巧用這些社區鄉土資源,不僅能夠滿足他們的需求,豐富其歷史知識,更能激發他們學習的主動積極性,活躍歷史課堂.
3、廣播、影視資源是鮮活生動而又豐富的教學資源.近年,歷史題材的影視作品與錄音大量增加,成為一種非常重要且容易獲取的資源.文獻記錄片一般能夠真實生動地再現某段歷史,刻畫某些歷史人物,敘述某些重大歷史事件,對幫助學生理解和體會歷史有著不可替代的作用,是應重點利用的音視頻資源.還有一些比較接近歷史實際的影視作品和娛樂性的歷史題材影視作品,只要其違背史實不多不遠,也可以有選擇地利用,因為它們或多或少地提供了某一歷史時期的社會生活風貌,有益於學生從不同角度觀察和感受歷史,以增強其歷史感和歷史理解能力.這類資源多,關鍵在巧用.要巧用,先是精選畫面,再是優化重組內容,然後是確定最佳的呈現方式.時下的教育裝備較以前有很大的進步,呈現方式可採用錄音帶、VCD或者課件播放.前兩種方式播放,對於一般的學校來說應該是不成問題的.之所以要精選,是因為課堂教學時間段,而可取的資源多；之所以要優化重組內容,是因為這類資源畢竟不是為教學而專門設計的,我們的教學內容比較集中,教學程序也自有體系和規矩；之所以要確定最佳的呈現方式,是因為這些資源生動鮮活,採用其他方式呈現會失去其生動與鮮活的特性,我們的學生喜歡的就是這方面.
4、信息、網路資源是豐富而又便捷的教學資源.信息技術和網路技術的發展,為歷史教學提供了更加方便、快捷和豐富的教學資源.隨著教育裝備水平的提高,網路已進入不少校園,我們應該好好地利用,使之為歷史教學服務.特別是計算機教學的推進,更加方便我們充分利用各種與歷史學習有關的計算機教學輔助軟體、多媒體歷史課件、遠程教育中的歷史課程,互聯網提供的歷史教育網站、歷史資料資料庫和圖書館、檔案館網站等,以獲取豐富的歷史教學資源.我覺得對於初中歷史教學很有幫助的網站有許多,其中尤以中學歷史教學資源、人教社初中歷史、初中歷史教學網、中基網歷史、歷史中考網、歷史圖片素材、歷史教學資源等網站為佳,我們不妨進去瀏覽瀏覽,會得到一些收獲的.巧用這類資源,精選仍然重要,更值得注意的是要及時下載並保存,因為有些專題性的資源過期再難覓.
除了上述的四類資源外,還有一些人文資源與自然資源我們可以很好的開發利用.如歷史遺跡、遺址、博物館、紀念館、檔案館、愛國主義教育基地,以及蘊涵豐富歷史內容的人文景觀和自然景觀,這些資源也當因地制宜地加以利用.總之,在這方面我們應當樹立在生活中尋找歷史教學的靈感的觀點,把能夠為我歷史教學服務的資源都盡可能的開發和利用起來,去偽存真,取精用宏,為學生學習動起來、歷史教學活起來所用.
第二,精心設計好課堂教學 如果說積極開發和巧用教學資源是歷史課堂教學活起來的基礎的話,精心設計課堂教學就是使學生動起來、教學活起來的框架.因此也是很重要的一環.我認為初中歷史教學要使學生動起來、教學活起來,在教學設計一環必須扎扎實實備好課
一要備教材.要備好教材,就得熟悉課程標准,深入鑽研教材.新的歷史課程標準是教師備課的指導性文件,與以前的歷史教學大綱比較,在基本理念、課程目標、內容標准、教學要求與教法等諸方面都有許多的不同.教師要認真鑽研,弄清其新變化、新要求,做到腦中有課標.教材是教師備課的主要依據,教師要深入鑽研,了解其內容、要求、編排意圖與體系以及各章節在全套教材中的地位和作用,把握各章節的重點、難點和關鍵.對即將講授的章節的鑽研,要達到懂、透、化的程度,做到心中有本.在鑽研教材的時候,要對你所開發且可用的課程資源,進行精選補入；還要廣泛閱讀有關參考書,以便更好地掌握教材,並從中選取一些材料充實教學內容.
二要備學生.備學生,就是要求教者全面了解學生,增強教學的針對性.備課要把備教材與備學生結合起來.要了解學生原有的知識、技能基礎,了解他們的興趣、需要和思想狀況以及他們的學習方法、習慣等.這樣,才可是使所設計的課堂教學足以讓學生動起來,達到教學活起來的目的.還要充分估計到不同層次的學生對同一教學內容會產生什麼不同的反映,預想的困難一旦出現將如何克服.這是備課時必須認真考慮、周密設計的.
三要備教法.課堂要讓學生動起來、使教學活起來,教法的設計尤為重要.教學要優,效果要佳,教師就須在備課時認真考慮教法,恰當地組織教材,精心設計好教學程序,做到手中有法.歷史教學的常規方法有講述法、讀書指導法、教具演示法、談話法等.正在推廣或探索中的高效教學法有討論法、情景再現法、圖示法、啟發式教學法、三段式教學法、立體式教學法等.教學有法而無定法,教法的確定要從教學任務、教學內容、以及學生的年齡特徵、個別特點、知識基礎、班級情況和學校的教學條件等實際出發,要有利於學生知識、能力、情感三個目標的培養、發展和實現.
四要備教學手段. 課要上好,得有好的教具相助.這些教具的恰當使用,就是我們所稱的教學手段或教育技術.用得好,對於課堂讓學生動起來、使課活起來、效果好起來是極為有利的.時下大多數教師採用的不外乎圖表實物、音像資料、多媒體技術、網路技術四類.一堂課究竟用哪些,何時用,怎樣用,都必須在備課時設計好,課前准備到位.前兩種是大家經常採用的,已經能夠運用自如了.這里我只就後兩類的使用作些提示.
多媒體教學彌補了傳統教學模式的不足.在教學方法上具有新穎性、多樣性、趣味性.它以圖文並茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式,將抽象難懂的內容變得生動有趣,把空間距離變近或變遠,把微觀的事物放大,把宏觀的事物縮小,突破時空限制,可使學生在短時間內建立感性認識,易於突破教學中的重點和難點,提高學生思考問題的能力,激發學習積極性.有利於教師把學科最新、最前沿的知識信息傳給學生,擴大知識視野,提高教學效果.
網路技術的利用,能最大限度地刺激學生的求知慾,引導學生探究學習,使課堂教學生動、活躍、優質目標的實現如虎添翼.我在教學中使用網路技術,主要有五：之一是利用網路創設問題情景,激發學生的求知慾.問題是教與學的心臟.創設問題情景,就是在教學內容和學生求知心理之間製造一種不協調,把學生引入一種與問題有關的情景的過程.之二是引而不發,誘思導學.這里的發是指把知識點直接加以解脫.為使全班學生的主體性更好地發揮,心理潛能更好地挖潛,探索精神更快形成,教師沒有必要發,而應該很好地利用網路技術進行誘發、引導,學生的整個認知系統才可激活並高速運轉起來,由最初的萌芽狀態進入主動探索新知階段.之三是利用網路技術,為學生提供獨立探究的環境.獨立探究,就是讓每個學生根據自己的體驗,用自己喜歡的方式自由地、開放地去探究,去發現,去再創造的過程.在學生獨立探究時,要及時將其各種方法調至主機並投射出來供大家討論,還要適時引導其自己發現問題、自我矯正,將探究之機留給學生.之四是利用網路科學激疑,創設最佳的學習心境.在課堂,教師要依據教學目標激起學生心理上的疑問以創造學生心求通而未得的心態,促使其認知情感由潛伏轉入積極,由自發的好奇心變為強烈的求知慾,產生躍躍欲試的主體探索意識.如此才能實現師生心理的同步發展,創設最佳的學習心境.之五是利用網路建構自主探索,讓學生敢問、會問、善問.這點淺顯而易明了,在此不需解述.
第三, 恰當處理主導與主體的關系
新課改的核心是教師、學生角色定位的轉變,即確立教師的主導地位.這是讓學生們動起來、歷史課活起來的保證.教師恰當注意好六個導：
一,誘導.教育的藝術不在於傳授的本領,而在於激勵、喚醒和鼓舞.這是第斯多惠說的.教師要誘導學生的求知慾,充分挖掘歷史自身的魅力；運用提綱挈領的引言、直觀形象的圖表、極富理性的推理、思辨性強的提問、新舊知識的亮點以及生活中密切相關的事例來設疑引思,激發其學習興趣.
二,引導.教師的教貴在一個引字.我們可以利用歷史的學科特性,引導學生學習歷史、分析歷史、審視歷史、探究歷史.當然,老師的引導方法是多種多樣的,只要是能夠使學生的思維更具廣闊性、靈活性、深刻性的,只要是有利於學生學習動起來、課堂教學活起來的,都可以恰當的使用.
三,疏導.學生受基礎知識、思維定勢、讀題判斷等因素的影響,經常會遇到各種各樣的思維障礙.教師此時應該是問題的診斷者、思維的疏導者和心理的開導者.我們不必給予學生現成的答案,而應用觀察、分析、比較、歸納、聯系等方法,對症結進行仔細分析,細心點撥,幫助學生自行解惑.
四,輔導.新課改提出,教學活動的各個環節都必須面向全體學生,讓全體學生都有不同程度的提高.初中歷史知識是學生未來所需要的,但他們的歷史素質參差不齊,不可能同頭並進.對此,老師可組建學習小組,在小組內好、中、差學生分層次縱向合作,結合老師的個別輔導,把教學由課內延伸至課外.這樣,既解放了教師,又調動了學生的學習積極性,還能促進後進生的進步,進而全面提高學生的歷史素養.
五,指導.在新課改的理念下,改革人才培養模式,開展啟發式和討論式教學,激發學生的創新意識,培養其自主探究、交流合作的能力,提高學生收集、處理信息的能力和分析問題、解決問題的能力已成為當務之急.因此,教師要指導學生尋求問題的解法,而不僅是記住過程；指導學生探求新的思路,而不僅是套用過去經驗；指導學生發揮聯想想像,而不僅是重復固有模式.
六,倡導.歷史不僅是專業課程,也是重要的文化教育課程.它對培養學生觀察分析能力、審視思辨習慣、全面系統分析處理問題的態度以及客觀、真實、公正地判斷、評價精神,都具有深刻的潛移默化的作用.可見,歷史是一門知識,也是一種文化,它具有很強的人文性.所以,教師要利用這一平台,倡導歷史的人文價值,倡導正確的歷史觀,倡導馬克思主義的唯物史觀.這里既包括課程內容蘊涵的人文知識,又包括教學過程中應弘揚的關懷人、尊重人、解放人、提升人的人文精神,還包括歷史學習中應特別重視的重史實、重客觀、重背景、重借鑒、重揚棄、重批判的人文方法.
❿ 如何讓學生積極參與課堂教學歷史
看這篇論文
如何讓學生積極參與歷史課堂教學
關鍵詞：課堂導入的多樣化 游戲課堂，增強課堂參與意識
創設教學情境 課堂設疑與素材選擇 注重細節
在新課程背景下，歷史課堂教學不應再是知識灌輸的「自留地」，而應是教給學生知識、教會學生思考、教育學生做人的「示範地」。讓學生積極參與歷史課堂教學，筆者認為關鍵在於備學生，尋找學生學習的興趣點，重點在於引導，即引導學生學會思考教師提出的問題或學生自主式提出的問題。在教師職業實踐中，筆者積累了一些激發學生課堂參與意識的經驗，取得良好的效果。
一、 學會拉近師生關系
著名特級教師於永正曾經說：「老師要提前進教室，便於做好課前准備，同時也可以提醒學生安靜下來，千萬不要不管班級怎麼樣亂七八糟，傻乎乎地開始上課，那樣，你很難把課上下去。」課間十分鍾，有的學生喜歡做游戲，喜歡追逐嬉鬧，這樣「亢奮」的激動情緒要一直延續到上課鈴響，甚至還要在課堂上繼續。如果教師及早走進教室給學生播放一些與教材相關的視頻和音樂，或者走進學生，與學生一起親切交談，不僅可以拉近師生之間的距離，更重要可以達到「收心」的效果，幫助學生盡快進入課堂學習狀態。所以，自工作以來，筆者一直堅持提前幾分鍾進課堂，這儼然已成為了一個習慣，而且是學生喜愛的習慣。因為提前幾分鍾進課堂，師生感覺更親近了，課堂氣氛更自然了，交流更自願、自主、自由了，效率也大大提高了。
二、注重課堂導入的多元化
在歷史課堂教學中，不能隨意的加入野史，不能讓學生產生對歷史的誤解，很多學生認為歷史課內容很枯燥沒有野史有趣。筆者承認歷史課教學內容的枯燥性，但是歷史課教學形式不能枯燥，應該多元化、多樣化，滿足學生的審美要求。在新課導入的時候，我採取了把音樂、視頻和導入結合起來來吸引學生。我是這樣導入新課的：「同學們，今天我們一起學習第二課《歐洲探險者的夢想》，我們先看一段印第安人的生活舞蹈視頻，看完後你要回答裡面的印第安人是那個地區的人？這個地區誰最先發現的？在你以前學習的歷史中有沒有提到這個地區？」學生看完視頻後產生了很大興趣，積極主動參與課堂教學。
三、游戲課堂，增強課堂參與意識
多年的教學中，筆者發現現在的學生可以分成兩部分，一部分學生是那種開朗好動、能說會道，另一部分學生則少言寡語、性格內向。但是他們都有一個共同的愛好——喜歡做一些益智游戲，筆者抓住這一特點把它引入歷史教學中，吸引他們積極參與歷史教學中。例如我在講三國時，把兩種性格的學生分成四組，每一組中都有這兩種性格的人讓他們相互配合演繹這一段歷史人物活動。人物——曹操、劉備、孫權、曹丕。讓他們自己根據了解的歷史，自己組織語言演繹自己選擇的歷史人物。這一下極大的調動了他們的積極性，經過努力都完美地演繹自己對歷史人物的見解，同時也有利於這兩種性格的學生實現互補。激發了他們的學習興趣，同時也大大提高了課堂教學的質量。
四、注重創設教學情境
創設良好的教學情境能夠吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，直觀化、形象化能夠震撼人心，啟迪學生的思維，拓展學生視野。情境創設要有真實性面向學生的生活，目的性強，能讓學生有所感悟有所啟發。
同時在歷史課堂教學中，要多鼓勵學生積極回答問題，對於學生的回答要多鼓勵、多肯定、尋找學生在回答中的發光點，不能一棍把學生打死，要培養學生敢在課堂上發表自己觀點的勇氣才能把課堂氣氛充分調動起來。
總之，要明確情境創設活動設計的目的，這樣才能引導到位，同時還要給學生提供自主學習的空間，讓學生學會體驗、感悟，要把學生從物境引入情境、心境、意境，使感悟不斷深化，認識不斷提高。這就是我們所說的「情到深處理自明」。
五、注重課堂設疑與素材選擇
鼓勵學生積極參與到課堂中來，最直接的表現是讓學生參與到教師課前預設的教學問題中來。所以，教師在課前如何進行教學問題預設很重要。筆者認為，課堂設疑要做到「精、巧、明」，即「精」——設疑言簡意賅；「巧」——設疑深度層次遞進，啟發學生思考；「明」——讓學生一眼看的明白，但需要思考後才能回答。
在講授九年級上冊《第一次世界大戰》這一課時，教材上給出這樣的一段材料：我們沒有永遠的盟友和永遠的敵人，我們只有經常的、永久的利益。——亨利·帕麥斯特
問題：想一想帕麥斯特的「永久利益」指的是什麼啊？
面對教材上提出的問題，學生閱讀材料後，感覺一頭霧水，不知道搞如何回答。所以，筆者在課前教學問題時作了修改，設置成一下幾個問題：
1.帝國主義在19世紀末20世紀初為什麼要走向結盟，其原因是什麼？
2.19世紀末20世紀初，帝國主義結成兩大軍事集團——三國同盟和三國協約，這兩個軍事集團的目的是什麼？
3.第一次世界大戰開始後義大利為什麼轉向協約國？說明了什麼？
經過設疑深度層次遞進地追問，學生經過思考，甚至討論後便能解決這些問題。而如果依照材料商的問法：帕麥斯特的「永久利益」指的是什麼啊？學生無從回答，教師就不得不開始說教了。
課堂設疑要做到「精、巧、明」的要求之外，課堂教學素材的選擇也要做到「精、巧、明」，即「精」——材料簡短，意思明確；「巧」——與教學內容緊密聯系，巧妙結合；「明」——學生看得懂。作為中學生，學生的興趣點能夠持續的時間是有限的，等教師將材料展示或讀完，迅學生的興趣點也已經降低到最低了，參與的熱情將會大打折扣。所以，教師在搜集好教學素材後，一定要對素材進行適當地舍取，注重對素材的潤色加工，做到「精、巧、明」的要求。
六、注重細節——讓學生成為課堂的亮點
有人說「細節成就課堂的精彩」。蘇霍姆林斯基也說「教育的技巧並不在於能遇見到課的所有細節，而在於根據當時的具體情況，巧妙地、在學生不知不覺中作出相應的變動。」課堂教育細節的重要性，就在於我們忽視了它的價值，讓它稍縱即逝了。如果教師能夠擁有一雙慧眼，善於捕捉教育的細節，並巧妙地將這些細節運用到教學活動中，將會讓我們課堂展現出別樣的風采。因為，在教學活動中，師生間、生生間經常會有思想激流地碰撞，引發一些爭議，甚至是學生的一句話，一個動作，都可能給這節課帶來亮點。
教育細節潛藏在不知不覺中，需要我們保持清醒的頭腦和敏銳的洞察力，具有較強的教學機智，這需要我們在日常的教學實踐中去積累經驗。
七、用激情感染學生
隨著課堂教學經驗的豐富，我深知激情對課堂教學的重要性。說到底，激情就是一種真實的情感，它發自教師內心深處，通過教師的口頭語言、肢體語言表達出來，向學生輻射。激情就有這樣的功效，他能把教師的情感傳遞給學生，從而感染學生，受到激情的滋潤。如果在課堂教學中，教師能夠保持激情，以飽滿的激情感染著學生進入情境中，讓學生有參與一把的感覺。我認為，要做有特色的老師，首先要做一名有激情的老師，讓激情燃燒課堂，讓課堂真正「火」起來。
總之，學生是學習的主人，教師應將學習的主動權還給學生，參與教學的運用就是「還」的有效方式之一。只有學生積極參與教學，我的歷史課才能才能充滿生機和活力，才能調動學生的學習積極性和創造性，才能全面提高學生的素質和能力。