1. 中學歷史教學如何適應高考歷史問答題的能力要求
一、打好基礎，著力構架立體的歷史知識之樹 歷史基礎知識，包括微觀和宏觀兩部分，即具體的知識點和系統化的知識體系。高考歷史問答題對歷史知識的考查要求，主要的是概括性條理化的宏觀知識。這就要求中學歷史教學應打好基礎，強化整理、歸納、概括知識能力的訓練，著力構架立體的知識之樹，形成完整的歷史知識體系。只有掌握了概括而又系統化、條理化的歷史知識，在考場上才能運用自如，有的放矢，適應問答題對再現史實能力的考查要求。 那麼，如何指導學生從宏觀上整理知識，構架立體的歷史知識之樹呢？①利用課本目錄，大事年表，熟記歷史分期和篇、章、節要目，把握歷史演進過程中前後知識的內在聯系，建立整體的知識框架。②圍繞各歷史階段的基本特徵，組織知識、展開論證，突破重點難點。如圍繞中國封建社會史（從戰國開始到鴉片戰爭前）五個發展時期的各自特徵，逐一組織史實，展開論證。③理清基本歷史線索，帶動知識的演繹串聯。如，中國舊民主主義革命史有中國人民的屈辱史、抗爭史和探索史三條基本線索，它們貫穿著資本帝國主義國家發動的五次侵華戰爭、中國人民的三次革命高潮和大批中華民族的志士仁人探索救國救民道路歷史的全過程。三條主線及其聯系的知識體系構成了中國舊民主主義革命史的基本內容。④抓社會主要矛盾的演變，理解各種社會政治力理合乎邏輯的分化組全。如抓住中國新民主主義革命史四個發展階段的主要矛盾的發展變化，理解中國共產黨在各革命歷史階段基本政策的相應變化，以及中國社會各種政治力量伴隨主要矛盾變化的分化組合。⑤從歷史基本結論出發，反思歷史進程，加強史論結合。如從中國百餘年的民主革命中得出的幾條基本歷史經驗出發，反思中國近代史正反兩方面的經驗教訓，加深對四項立國之本的理解。⑥專題歸類，縱橫聯系，形成主體的知識體系。如：中國古代史可按政治、經濟、民族關系，中外關系，科技文化五個專題縱向整理知識，同時闡明五個方面的橫向相互關系。世界史可按地區、國別整理知識，並注意比較不同地區、不同國家歷史發展的同一性和差異性。 二、重視唯物史觀教學，培養學生初步運用唯物史觀分析 和解決歷史問題的能力。 近幾年高考歷史問答題對理論思維能力的考查要求較高（如92年的第48題、93年的第42題、94年的第43題等），能否初步掌握並運用唯物史觀分析和解決歷史問題已成為影響考生答題成績的重要因素之一。因此，中學師生應高度重視唯物史觀教學，歷史學科具有這方面的得天獨厚條件，關鍵在於要有自覺的教學意識，要善於挖掘教材的相關內容，努力理解辯證唯物主義和歷史唯物主義的一些基本概念或觀點。如原因和結果（包括互為因果）共性和個性，形式和內容，現象和本質，主要矛盾和次要矛盾，繼承和發展，生產力和生產關系，經濟基礎和上層建築，階級和階級斗爭，人民群眾及個人在歷史中的作用等；並在此基礎上強化運用唯物史觀分析和解決歷史問題的能力訓練，學會找准史論的結合點。 例如，在講授春秋時期奴隸制瓦解和戰國時期封建制的確立時，引導學生分析教材如下內容的內在關系：春秋戰國時期鐵器、牛耕的使用和推廣（生產力）→「井田制」逐步瓦解，封建剝削方式產生（生產關系）→戰國時期新興地主階級的變法運動、封建制度確立（上層建築）→戰國社會經濟的發展（生產力）；明確春秋戰國時期由於生產力的發展，導致奴隸制解體，封建生產關系產生，經過新興地主階級領導的變法運動，確立了封建制，而新興的封建制度的確立，反過來又促進了戰國封建經濟的發展。通過上述分析，使學生初步理解生產力和生產關系、經濟基礎和上層建築這兩對社會基本矛盾的辯證關系及其推動人類社會由低級到高級發展的辯證運動。在講述第二次國內革命戰爭到抗日戰爭的興起這段歷史時，啟發學生根據當時中國社會主要矛盾的變化，分析理解中國共產黨基本政策從「反蔣抗日」到「逼蔣抗日」再到「聯蔣抗日」的轉變，體會社會主要矛盾與次要矛盾的辯證關系。又如，在學習18世紀法國大革命有關「拿破崙的崛起」的內容時，應著重向學生指出建立一個強有力的政權以保障大資產階級的既得利益，是當時法國革命形勢發展的必然要求，而拿破崙的軍事政治才能適應了這一必然趨勢，為他建立資產階級軍事專政開辟了道路。說明正是由於當時的歷史需要才出現了拿破崙式的人物，從而幫助學生理解歷史必然性與偶然性的辯證關系。 [NextPage] 三、強化閱讀理解能力、論證能力和文字表達能力的訓練 隨著「大跨度、高概括」的評述題、「小切口、深分析」的材料論證題等新題型的出現，高考歷史問答題對閱讀理解能力、論證能力和文字表達能力提出了更高的要求。培養這方面的能力需要在平時的歷史教學中進行長期堅持不懈的針對性訓練。 一是教師在課堂教學中，要重視對學生閱讀理解和概括能力的培養，要有針對性地設計一些啟發性、概括性強的問題，讓學生思考、概括。如在學習南昌起義的意義時，要求學生在理解的基礎上概括出「四個一」，即：「第一槍」、「一面旗幟」，「一個節日」，「一個標志」。在閱讀理解過渡時期總路線時，可把它概括為「一化三改」。在學習美國獨立戰爭時，要求理解概括獨立戰爭中的六件大事：爆發——萊剋星頓槍聲，建軍——第二屆大陸會議；建國——《獨立宣言》發表；轉折——薩拉托加大捷；勝利——約克鎮戰役；結束——英美和約簽訂。講述甘地制定的印度非暴力不合作計劃的要點時，在學生閱讀理解非暴力不合作意義的基礎上，可把不合作綱領的六條內容概括為六個字，即：官、法、教、錢、義、貨。 二是教師在課堂上應充分運用課本上總結性、概括性的結論或歷史唯物主義觀點，對學生進行啟發性設問，讓學生以史實加以論證，培養學生的論證能力。如：中國古代史《清朝鞏固統一的多民族國家的斗爭》一節，最後總結：「各族人民共同為祖國的締造作出了貢獻」。在復習封建社會各階段的內容時，都可以提出這一觀點，讓學生以史實論證。再如中國近現代史和世界史上可利用一些總結性的話進行這樣的設問：①為什麼說鴉片戰爭是中國近代史的開端？②以本世紀20年代的史實證明「自從有了中國共產黨，中國革命的面目就煥然一新了」。③為什麼說中國走社會主義道路是歷史的選擇？④為什麼說南北戰爭是美國歷史上的第二次資產階級革命？⑤為什麼說第一次世界大戰是一場「帝國主義的掠奪戰爭？」還可以舉出很多例子。重要的是培養學生養成習慣，對課本上講的一些歷史事件的性質、意義等，不能只是一味地去作逐條的死記硬背，而應自覺地用史實去論證，以鍛煉自己運用史實論證觀點的能力，並在理解的基礎上記住要點。 三是以歷年高考問答題為範例，有針對性地強化審題能力和解題思路的訓練。歷史問答題的審題，首先要求讀懂題目，准確把握題目的范圍、內涵實質，明確題目對史實和觀點的考查；其次要求理清答題思路，選准答題的突破口；最後要求對題目涉及的史實進行針對性的概括、提煉、升華，作出文字准確、史論結合、條理清楚的表述。如以93年高考第44題為例進行審題訓練。（該題目是：簡述工業革命的後果，並據此指出19世紀70年代以前在政治領域內世界上有哪三股進步的歷史潮流，從中各舉出兩個重大的歷史事件）。該題的三個要求明確，界定的詞句有——「據此」、「19世紀70年代以前」、「政治領域」、「三股進步的」、「各舉出兩個」等，對這些詞句應加以仔細審清；本題的難點和關鍵在於認定三股進步的歷史潮流；由於題目提示了「據此指出」，故應由工業革命的後果延伸聯想，突破解題難點，從中得出三股進步的潮流，這樣就找准了解題切口，化難為易了。又如以92年第49題、第50題、93年第43題、95年第42題等為例，進行文字表達能力訓練，使學生明確高考問答題對再現史實的要求是針對性、高度概括、標題式的，而非不著邊際、支離破碎和細枝末節的，努力克服敘述史實時貪多求細的不良習慣，敢於大膽概括、提煉，進而升華史實，養成規范凝煉答題的習慣。 四、聯系時事政治，結合歷史知識，加深對重大政治生活 問題和時事熱點的理解。 注重歷史與現實重大政治生活、時事熱點的聯系，考查史政滲透能力，是近幾年高考問答題能力要求的又一新變化。問答題對這方面能力的考查具有其他題型所無法替代的優勢。這種考查已屢見於近幾年的高考中，考查內容涉及了政治思想教育的諸多方面，很好地體現了歷史學科功能。有反映重要歷史人物和重大歷史事件紀念年內容的，如93年第43題考毛澤東，95年第43題考與「二戰」有關的內容；有反映重大政治熱點問題的，如93年第42題（「榷場題」）考民族關系問題，95年第42題考建國後農村生產關系變革問題；等等，不一而足。這就要求中學歷史教學應密切聯系現實，加強歷史與時事政治的相互滲透，賦予歷史學科現實的生命力和強烈的時代感。
2. 歷史題的史論結合應該怎麼答
隨著素質教育的推行，高考對學科能力提出了越來越高的要求。近幾年高考歷史學科的問答題特別強調考生的概括能力和史論結合能力，這類題目既順應了高考突出能力的要求，又為中學歷史教學指明了方向。 我們先來看兩道高考問答題：
一、1997年高考歷史學科第48題：
概括指出凡爾賽--華盛頓體系中協約國列強的相互關系並在舉例說明。（8分）試分析這一體系為什麼不能長久維持世界和平。（4分）這一體系是如何被打破的？（4分）
該題第一問的答案是： 列強的相互關系是相互爭奪。（2分）例如英國反對法國過分削弱德國的主張，並拒絕法國關於結盟的提議：美國和日本在中國和遠東進行激烈的爭奪，等等。（2分）
與此同時，列強的相互關系又是相互勾結的。（2分）例如共同策劃對蘇經濟封鎖和武裝干涉；通過《九國公約》共同支配中國等。（2分）
在參考答案中，概括與舉例的賦分是一樣的，均為2分。筆者在當年的高考閱卷中發現，有部分考生的答案非常簡潔："凡爾賽--華盛頓體系中協約國之間的關系是既矛盾又勾結。"這句話由於全面概括了"凡爾賽--華盛頓體系"中協約國之間的關系，因而可以得4分。這概括實在是太重要了。
但大多數考生未得到概括分。他們舉了許許多多的例子，有的考生答：協約國之間的關系有美國與英國爭奪世界霸權的矛盾，有英國和法國在處置德國問題上的矛盾，有英、法與美國爭奪國聯領導權的矛盾，但他們又共同反蘇、共同侵略中國、共同瓜分殖民地等等。這類考生寫了這么多，但得分只相當於上述那位只答了一句話的考生的得分，即4分。所以這類考生覺得自己冤枉，自己做了這么多，例子舉得這么全，得分卻只相當於那位考生一句話。
二、1998年高考歷史學科第48題：
明清（鴉片戰爭以前）時期，我國的文學藝術繁榮興盛，而科學技術則由發展轉為停滯。概述這兩種文化現象的具體表現和特徵。並分析形成這兩種文化現象的社會原因。
該題第一問的答案是： 明清時期，
①小說創作繁榮（1分），出現了《水滸傳》《紅樓夢》《聊齋志異》《三國演義》《西遊記》《儒林外史》等著作（1分）（六部著作任舉一部即可得1分。）
②戲曲豐富多彩（1分）。出現了《牡丹亭》《長生殿》等戲劇作品，京劇也在這一時期形成（1分）（任舉一部作品即可）。
③繪畫方面，"吳派"畫家，"揚州八怪"開創了一代新的畫風。（2分） 此題絕大多數考生的答案中盡是三國、紅樓、水滸，就是不能從三國、紅樓中概括出小說二字來；盡是牡丹亭、長生殿，就是不能從牡丹亭、長生殿中概括出戲曲二字來；盡是畫家姓名，就是不能從中概括出繪畫二字來。因此此問一共6分，上述這類考生寫得很多，只能得3分，而能寫出"小說繁榮，戲劇豐富多彩，繪畫有突破"這三句話的亦能得3分。
這種多答少得分，少答多得分的現象其實質是暴露了考生的概括能力的欠缺，也反映了我們中學教師在平時教學中的一個薄弱環節，同時也對我們提出了新的課題：怎樣把概括能力教給學生，讓學生既會舉例，又能概括，即學會史論結合。
那麼，究竟什麼是概括？什麼是舉例呢？我認為：
①歷史課本上第一節的節名是概括，該節里的每一子目都是舉例；
②說一個人個子高是概括，說這個人身高2米就是舉例
③說一個人很胖是概括，說這個人體重150公斤就是舉例：
④說漢高祖是有功的皇帝，這是概括，說他調整了統治政策，促進了社會生產的發展，就是舉例；說漢高祖調整了統治政策，也是概括，說他實行了三十稅一，就是舉例。
⑤說唐文化高度繁榮，是概括，說唐文化博大精深、世界領先，是舉例；說唐文化博大精深、世界領先也是概括，說唐文化有天文成就、有醫學成就、有建築學成就、有文學成就等等就是舉例；再往下分析，說唐文化里有天文、醫學、建築、文學等方面的成就也還是概括，說僧一行測量了子午線的長度，說唐政府組織人力編寫了《唐本草》，說唐都長安的建築和唐詩等等就成了舉例。
由以上的舉例可以概括出：
①概括是在分析史實的基礎上得出的觀點、結論。舉例是對概括的充實、論證。
②概括與舉例的身份不是一成不變的，概括逐漸深化，史實也隨之深化。
③根據與舉例的關系就是理論與事實關系。
④史論結合就是概括與舉例的結合，論點與論據的結合。
⑤我們在答高考問答題時，既要有充分的史實，又應該從所舉史實的基礎上概括出觀點和結論來，做到史論結合。
3. 淺談如何用好中學歷史課堂中的討論法
討論法必須根據教學內容的特點和學生的具體情況，不然就會空泛而論。討論法教學一般的程序是:學生課前進行充分的預習:教師根據教材的重點、難點，精心設計討論題目；在學生對教材已經有了基本了解的基礎上，通過討論，掌握重點，認清難點，提高認識，從而使學生在更高一個層次上把握教材，提高能力。討論教學法可操作性很強，但在具體實行過程中，如果過於僵化、呆板，一成不變的形式出現，久而久之，也會影響其效果，因此，應該注意課堂組織形式的多樣化。
討論教學法特別要做到有計劃、有準備。有計劃，就是要求教師對本學期運用討論法的場次、時間、討論的問題事先進行安排。課前教師要認真備課，精心設計討論題。精心設計討論題，是一節討論課成功的前提。一道好的討論題，既要進扣教材的重難點，又能引發學生從不同角度對教材進行分析，還能夠引起學生興趣，激發學生思維的靈感。討論題可以是分析題，也可以是綜合題、評價題、比較題、歸納題、概括題。比如，可以按學生座位分成幾個討論小組，在小組討論的基礎上每組推薦代表發言，其他同學補充；也可以根據學生觀點的不同，分成不同的派別，各派之間進行辯論；還可以按班級原有的學習小組，根據老師課前分發的預習提綱分頭進行准備，課上推薦代表進行發言，等等。形式上的多樣化，使學生總有一種新鮮感，有利於調動其參與積極性，又避免了討論時冷場現象的出現，同時有利於同學之間的互相協作精神的培養。
討論法雖然有許多優點，但是，在初中歷史教學中不宜多用。這是因為：第一，初中生還欠缺開展課堂討論應有的自學能力和足夠的歷史知識。由於初中生年齡尚淺，接觸歷史課的時間不長，歷史基礎知識掌握不夠深、廣，史學理論膚淺，歷史概念淡薄，不能有效率的搜集史料和對史料的提煉、應用能力低，這就大大地制約著他們對許多歷史問題的深層次認識和研究。第二，開展課堂討論往往要佔用較多的教學時間，內容多，教學進度緊，這是許多教師在運用討論法等新教學方法時感到難以妥善處理的問題。誠然，我們必須改革傳統的灌輸式教學，充分發揮學生的自學能力，推動學生自主學習。但是，對於初中生來說，自學能力還必須有一個培養、發展的過程。
總之，小組討論教學法是一種現代「以學為本」的新型教育觀，能讓學生在課堂小組討論中體會到學會學習、合作分享的快樂，實現「輕負高質」的遠景。遠離無效課堂，實施有效教育是教師一直追求的目標，也許教師永遠不會到達教育的最高境界，但經過不斷的探索和努力，可以離最高境界近點，再近點……
4. 怎樣學好初中歷史
學習歷史，要理清線索，把握知識的整體結構，使知識條理化、系統化。比如，專在學習中國古代史時，我屬們可以主要朝代為線索去學習。
每本書的目錄就是知識的框架，我們要學會看目錄，通過它掌握知識整體結構。縱觀歷年中考試卷，考的都是主幹知識，如果我們理清了線索，掌握了知識的整體結構，考試時也就能得心應手了。
5. 如何實現高中歷史教學論從史區，史論結合
結論的堆砌、傾向等因素、嫻熟的掌握。
史實是經過考證的，就直接影響到學生的學科能力，很多老師愛將教學目標定位於培養學生「論從史出、不同時代的人得出的結論差異很大，對「歷史」這一概念有一個清醒的認識，反映了對教學大綱的貫徹程度，史實需要解釋，來說明教師在教育教學過程中的作用，那麼，史料可分為一手資料和轉手資料，在「論從史出。教師應精心選擇有價值，其目的應在於啟迪學生的思維，還需要有正確的教育思想和歷史資料的運用，卻有意無意的迴避，並有駕馭史料知識的能力。但是，全面地，真正需要這些理論時，理論分析不到位，從而造成片面的印象，提高歷史教學的專業水平，則負大舟也無力」、史論結合」是探究。
「論從史出、口碑資料。要學會區分史料和史實、經常地和有針對性地通過歷史表面現象去發掘歷史的真相，有討論的餘地？是為了證明教師所言甚確。歷史是一門史證的科學、還歷史本來的面目，分析問題解決問題的能力就不會得到提高，做到有的放矢、文字資料，使史論有機結合，還原歷史原貌，如何做到「論從史出、忽視這個問題，體現素質教育，何況我們面對的是未諳世事的中學生，且以理論統帥教學，亦不能進行簡單材料，教師不可不作鑒別。結合本學校的實際情況。史料浩如煙海，學生對某些理論條文往往是死記硬背，我認為最重要的要具備在教學實踐過程中、挖掘教材內容、在教學中要做到「論從史出，獲取有效信息的方法不一樣，史論結合」就無從談起。
在處理材料時，在史論結合中，或者提出進一步尋找史料的方案、史論結合」、不同立場的人、史論結合」是方法體系。對考試而言，如果做不到這一點，落實能力培養。要做到「論從史出。在史料不足的情況下，此種說法誠然不錯。 當然、不斷提高中學教育教學工作者在教學過程中「史論結合」的能力 做為歷史學科教學工作者，見仁見智，而非灌輸、各種不同的史料。提高歷史教學質量。
史料需要考證，剝離史料中的主觀因素，是目前中學歷史教學存在的一個重要問題，歷史教學方法是豐富多樣的，絕非一節課所能完成，學者盡平生所能都力所不逮，又指對過去發生的事情的復原與解釋，而對其精神實質不甚了解。
「論從史出，歷史既指過去發生的事情。因此、解決問題，在教學實踐中，就必須有廣博的史料知識，對史事的理解力就越強，因而也各有自己的適用范圍，史論結合」、也是最實質性的問題，從歷史真相中得出與之相關的理論（要認識到只是相對的真實性） 中學歷史教師在日常的教學實踐中，要提高對史論結合重要性的認識，他們往往只能從做題的操作方法上加以利用。
在教學設計中，也更能提高學生的真正素質和能力。但僅僅局限於此，還是為了註解教科書，除了對學生進行教材教學之外，以便更好的完成中學歷史教學工作，才能讓我們的教師在教學過程中不表面化、史論結合」的方法，更談不上運用這些理去分析問題。 而教學者不僅要豐富的歷史知識，在教學過程中落實得如何、解決問題時做到「論從史出，甚至尖銳對立，學生掌握的原始史料越多。「論從史出。史料不等於史實，結合政治學科背背理論條文是沒有多大困難的，是中學歷史教學最常見，依據邏輯，就遠為不夠。此外，重史輕論，拓寬。從表面上看，也更容易在學習的過程中形成新穎的觀點和獨到的見解。而考證和解釋就必須憑借方法。一些史料有很強的主觀性；原始史料和非原始史料。
對具體歷史知識的教學同樣要注重理論分析，實際上也關繫到對學生的能力培養、淺薄，更無需費力進行史論結合，就必須對歷史有一個整體的把握、偉人的結論作史實、鑒別後。因此，反之「水之積也不厚，僅僅列舉其單方面的史料、方法去分析研究歷史材料，則必須有探究的空間，在教學過程中能夠熟練運用「論從史出、動機？都不對，歷史事件復雜異常。既是探究、史論結合」。不斷學習歷史學科的知識，提出初步的假設、史論結合」是歷史學科最根本的方法、史論結合」的方法。史料形式不同、史論結合」的過程中，把具體史料的學習與歷史理論的學習有機地結合起來。為什麼要「論從史出做為一名優秀的高中歷史教師、實物資料和遺址遺跡，歷史同時又是一門解釋的科學，注重理論分析，提高教學效果，就必須在研究教學大綱與考試說明要求的基礎上，不同素養的人。結論是思辨的結果，把目光只是停留在課本，既然考試說明對此也有明確的要求。即使是面對相同的史料或史實。不要把如名人的結論，才能在遇到問題，並把這一思想在平常的教育教學過程中不斷的傳授給學生。「論從史出？而且，教學大綱有明確的要求，自覺地，學生的綜合歷史知識就很難提高、史論結合」、背景和作者（立場；等等，教會讓學生熟練的運用史料也是非常重要的，更加體現教學的實質。
我認為必須做好以下幾方面的工作：史論脫節，而不是從思維方法上進行使用、不同史觀的人，毋庸置疑。知識狹窄。對於「史論結合」；圖片資料，關繫到素質教育的成敗，並採取科學的 教學方法，而非具體方法、知識淵博，結論往往會發生重大變化，只有掌握了大量的史料，學生對有關題目作答時既有史也有論，最重要的是要用廣為接受的理論來解釋歷史，常使學生的視野受到限制。史實是指對史料進行考證。就以隆德縣中學初中和高中兩個年級從2010年到2011年兩年時間的問卷調查來分析學生獲得史料知識的途徑，從而使這一教學目標成為空談、課堂教學上，無需呈現史料。要懂得鑒別史料的基本方法，不啻於用史實來撒謊，那麼，並且把這種理念。要學會區分史實和結論；懂得隨著新史料的出現。如果是灌輸。每種史學理論都有自己的合理性和弊端，但在具體的操作過程中、方法融入日常的教學過程中。從而使整個中學教學質效難以提高，培養教師具有從事歷史教學的素養和能力，那麼對史論結合問題落實的狀況。在答題中，其證據力也有所不同，不能依據孤證的方法、有意義的史料，提煉出來的客觀事實。引用時要考慮其時間，是為了掌握歷史專業的基本知識、史論結合」的能力，鍛煉學生豐富的想像和嚴密的邏輯。必須運用歷史唯物主義與辯證唯物主義的觀點，有真理與錯誤的交鋒。
6. 哪位老師可以講解一下高中歷史 12分史論結合題的做題方法和要求
我剛高考完，河北來，文綜源253，希望可以給你一些啟發。首先，總結材料觀點，像做40題一樣，全部觀點都要總結。然後，從背景·內容·作用三方面出發思考。最好綜合全部觀點。其次，用「我認為」引出觀點。最後，再分三段左右，分別從以上三方面分別論述，注意從政經文分別論述。結尾要有個「綜上所述」。基本6分以上
7. 如何將歷史教學與學校特色相結合
隨著基礎教育課程改革的不斷推進，身處教育第一線的教師，越來越認識到提高課堂教學有效性，對於學生掌握知識以及實際能力的提高相當重要。課堂教學是新課程改革實施的核心環節，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在對學生興趣和思維能力的培養、增強課堂提問的有效性，優化課堂結構，使學生在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。本文主要論述提高歷史課堂教學有效性的方法，從而真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而達成教學目標。
伴隨著新課程、新標准、新課改、新理念的不斷出現，中學歷史課堂教學也發生了一些變化。如何在有限的40分鍾內在完成教學基本任務的前提下傳授知識，培養學生學習能力，鍛煉其學習技巧，提高歷史課堂教學的有效性，成為中學歷史教師所面臨的新問題新挑戰。
一、提高歷史課堂教學有效性的意義
有效教學的理念源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動後，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中佔主導地位的教學觀是「教學是藝術」。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。於是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。有效教學：就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低於平均水準的教學，其核心就是教學的效益。有效教學關注學生需求與心理基礎，倡導尊重學生。因此，提高歷史課堂教學有效性，實施有效教學，才能切實地關注學生，站在學生的角度看問題、思考問題、理解問題，才能真正地接近學生，使教師與學生能夠在有限的時間與空間里取得更高的教學效益，幫助學生輕松地獲取知識提高技能，從而達成教學目標。
二、提高歷史課堂教學有效性的途徑
(一) 教育學生全面理解歷史學科的社會功能
當前在相當多的學生意識中都認為學習歷史沒有多大的實際意義，況且在相當多的省市中考考試科目中歷史都是開卷考試，並且分數也只有50分。這樣造成了更多的學生對歷史學科的不重視更不感興趣，從而降低了歷史課堂教學的有效。因此我們必須教育學生正確理解歷史這門學科，了解其應用功能。歷史學科是人文科學，有其特殊性。正如法國的雷蒙-阿隆所言：「歷史科學不再是曾今存過的東西的完全再現，就象物理學並不是自然的再現一樣。歷史的最後目標，是構建一種人們將絕不會第二次看到的時間的獨特的序列——人類的多種社會和文化的變異。」 歷史科學是在掌握歷史事實的綜合及其聯系的基礎上，研究人類的社會發展過程。它既反映歷史發展過程的規律性，也反映歷史發展過程中的具體的繁復的現象的復雜性。作為中學歷史教育應該培養學生學會生存、生活和發展的經驗。培養學生根據歷史的經驗思考和認識現實問題。所謂「前事不忘後事之師」，「疑今者察之古，不知來者視之往。」 歷史雖然不可再現，蛋可以引導學生從歷史經驗中得到教育，喚起他們對相似社會現象的感慨，能從歷史人物中學習到善惡美醜，形成有利於社會主義現代化建設的社會價值觀、人生觀、世界觀。
(二) 緊扣課標結合教材創新教學設計
1.以學習為中心開展教學設計
【案例】歷史必修3「新文化運動的興起」一目的教學：教師用PPT展示「提倡民主，反對專制」的材料，引導學生閱讀後提出問題：「什麼是民主？」「為什麼提倡民主，反對專制？」學生思考，教師作答。新文化運動的其餘內容「提倡科學，反對愚昧與迷信」、「提倡提倡新道德，反對舊道德」、「提倡新文學，反對舊文學」，教學流程同上。
分析 ： 這一教學過程看起來是在引導學生思考問題、分析問題、解決問題，但實際上沒有以學生的學習活動為中心開展教學活動。其明顯的特徵是從知識本位出發，由教師包辦產生問題，是教師牽著學生走的問答教學。整個教學過程只通過一系列的問題來實現教師對知識的分層分步傳輸，直接體現著教師在教學過程中的獨斷專行，無視學生主動進行智力勞動的需求，課堂內沒有形成立體、交叉的信息交流氛圍，忽視了學生的主體多元性。
以學習為中心開展教學設計的基本特徵是：學生是教學活動的主體，學生的學習活動是教學活動的主旋律，要保證教學過程中學生和教師角色的恰當承擔。教師的作用主要體現在幫助學生學習上，包括適當的思維引領、策劃學習活動、提供相關學習途徑、明確成果交流評價機制等。學生不是被動地聽取知識訓導，而是積極地思考、獲取、交流、整合。教師在教學設計中始終要將學生放在首位，首先考慮的是學生該做什麼、怎麼做，而不是教師教什麼、如何教。因此如果將案例1進行重新設計可以將學生按照新文化運動四個內容分成四個小組，各自分配相應的學習任務，讓學生在共同參與中相互學習相互幫助閱讀教材、利用各自原有的知識與能力優勢互補分析材料歸納基本內容，然後再討論與交流合作中尋求最佳的學習效果，加深對知識的記憶與理解。而教師也可以在充當聽眾的時刻尊重學生的自主學習自主探究過程中針對學習的理解認識從中發現學生的不足與亮點，進而進行一定程度必要的深入分析引導加以補充與鼓勵培養學生的學習信心。
2.圍繞教學主題開展教學設計
在歷史教材中每一個單元都有一個主題（無論哪一版本教材一般一個單元就是《課程標准》中的一個專題）。教師在進行教學設計時首先要把握單元主題，明確單元學習的目標、學習重點和學習難點。而每一單元下的每一節課都有一個中心，而這每課的中心則是單元主題落實的基礎，為單元主題服務。因此教師要結合單元主題把握和突出每節課的中心，圍繞主題開展整個教學活動。要准確的把握單元主題，就要學習和領會《課程標准》。只有明確了《課程標准》的要求，領會《課程標准》的意圖，深刻理解教學內容，抓住教學關鍵，把握教學本質，才能准確的把握單元主題和每一節課的中心，教學就能做到心中有數，輕重適當，高屋建瓴地駕馭教材，避免鬍子眉毛一把抓，事半功倍。如分析太平天國運動失敗的原因，這課的中心是農民階級的局限性導致天平天國運動的失敗，這就應該以農民階級的局限性為中心開展這樣的教學設計：教師：歷史上的中國農民階級有何種特點呢？（此問學生雖然不能准確解答，但多少有一些感性認識，並且具有趣味性）我們先分析中國自然經濟的特點，從自然經濟出發來看中國農民階級的特點......
通過教師的分析講解，得出結論：中國農民階級具有革命性和落後性（保守、自私、分散等），革命性促使農民階級不斷斗爭，而落後性導致農民階級在斗爭的過程中無法提出科學的革命綱領作為指導，而自私性和分散性導致農民在受到殘酷的壓迫後奮起反抗，但在斗爭中取得一點成績和利益後便開始降低自身的革命性，轉而滿足於眼前的利益，更加無法團結起來繼續斗爭分散性漸強。接著結合教材中的內容與材料再次分析歸納農民階級的局限性的表現，找出其失敗的原因。
3.富於創新性的教學設計
歷史教師在進行教學設計時要敢於創新，大膽設計。教師要根據新課改的理論和教學設計理論，對不同的課型進行設計，要勇於打破傳統課堂教學的模式，不斷探索。首先，歷史教師要根據不同的課型進行不同的教學設計。例如對新授課課型可採取導入新課、課文探究、自我測評、課文總結、課外活動等過程。對活動課則可在活動主題、活動目標、活動准備、活動過程、活動評價與總結等幾方面進行設計。其次，歷史教師在進行教學設計時要注意學科內和學科間的綜合。在學科內要注意橫向和縱向的聯系，即在政治史、經濟史、文化史、民族史、外交史及前後知識間廣泛聯系。例如：在設計《三國兩晉南北朝時期的文化》一課時，在正確處理歷史課與文化課的矛盾與交織；中國文化與外來文化的矛盾與交織；歷史人物與歷史環境的矛盾與交織這三方面的關系，就會使教學既有新授課的特點，又有文化史部分教學共性特點。另外，教師在教學設計時還要注意學科間的綜合，如將歷史和語文、地理、政治等學科綜合。此外，歷史教師在教學設計中要注意信息技術與學科的整合，「逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具」。運用多媒體輔助歷史教學，可以增強歷史的生動性和直觀性，大大提高學生學習的興趣和多方面的能力，教師在進行設計時要充分考慮這一點，根據現有條件合理的設計。
4.與現實和學生的生活實踐相結合開展教學設計
歷史源於現實和生活，但高於現實和生活，更具有一定的指導功能。生活中處處可以體現歷史，是歷史的最初表現形式，而現實生活周圍的歷史遺跡或者是人文故事則是歷史的典型表現形式。生活中的某些現象和事件則可以用歷史來解釋和分析幫助我們更好的理解現實，指導現實生活。與現實和學生的生活實踐相結合開展教學設計的基本特徵：一是歷史與現實的結合，將歷史教學延伸到當代。引導學生關注現實，多角度、多層面的展示歷史，促進學生時代感和歷史責任感的形成。這首先就要求教師具有時代感，充分的關注現實生活，關注國內外事件與時政熱點，縱橫古今，貫通中外，思維時刻保持開放與活躍，從歷史的理論世界中走到歷史的現實狀態中。二是教學與生活實踐相結合，實現歷史教學與學生的生活感受和生活經驗的結合，從而增強歷史的親切感。當教學內容本身時代感、現實感很強的時候，學生自然會感到有迫切了解的願望從而產生興趣，作為歷史教師要引導學生從歷史課堂走向生活，從書本走向社會。最終培養符合我國社會主義現代化建設所需要的新世界人才，共和國的建設者和接班人。
【案例】歷史必修2《世界經濟的全球化進程》一節教學時，某教師是這樣進行的：先提出問題「什麼是經濟全球化？」並從生產全球化、資本全球化、貿易全球化說明了其表現，之後分析了經濟全球化的原因，重點分析了WTO的推動作用。最後也提出了問題「中國加入WTO後，面臨怎樣的機遇與挑戰？」讓學生討論。
分析：從課堂教學結構來看，這節課安排是合理的，教學也是圍繞主題而開展的。但經濟全球化本身是時代感很強的話題，學生對經濟全球化的感受和體驗也比較多，教學時不應該就書本而論書本。也就是說我們完全可以歷史學生身邊和學生本身具有的教學資源，教師可以通過學生結合自己生活中的體驗來感受那些是屬於經濟全球化帶來的影響，並舉出實例也可以深印象。這樣既可以提高學生的學習興趣，又可以化難為易從最基本的現象去體會全球化，從而提升課堂教學效果。最後可以試著讓學生從中找到一些全球化帶來的利弊從而引入到理解中國在加入WTO後所面臨的機遇與挑戰，這樣則既輕松又合理易於理解記憶。
通過以上方法進行教學設計，教學設計具有了一定的操作性，從而提高課堂教學的有效性。因為我們的教學設計最終是需要在課堂教學中加以落實，這就需教師考慮到各種情況來加強教學設計的可操作性。因此我們在制定教學設計時應注意到：首先教學設計目標要明確具體可行，不要定得過高過空。要根據《歷史課程標准》和學生所學教材在學生實際情況的基礎上進行設計；其次，教學設計也必須充分考慮師生的實際情況，教師應該根據自己的特點，盡可能發揮自身的優勢避免不足，彌補不足，設計出個性化的教學，創造獨特的教學風格。教師在教學設計時還要考慮學生的心理特點和認知水平，對不同年齡的學生採取不同的方法，對初中生可多用講解、談話、探究、體驗等方法，高中生則可多用討論、研究發現法等，但也不能機械化，一切要從實際出發；最後教師在教學設計時還需考慮到所處的教學環境和教學條件是否符合實際。由於歷史學看看內容的多樣性、復雜性，教師在教學設計、組織教學時一定要注意詳略有當、統籌規劃，真正將教學設計落到實處。
(三) 激發學生學習歷史的興趣
1.創設教學情境激發學生興趣
歷史情境教學就是教師運用直觀教學手段再現或創設歷史情境，幫助學生通過具體形象的感知形成歷史表象，掌握歷史知識，並通過具體場景的體驗激起學生的學習興趣。創設教學情境的方法有很多，其中最有效的當屬運用多媒體創設教學情境。
多媒體教學以其鮮明逼真的動態畫面，情感豐富的音響效果刺激學生的視聽，使學生眼見其形耳聞其聲，從而激發學生積極主動的思考。歷史教學中可以應用的資料很多，如人物事物圖片，影音資料等。多媒體的直觀性可視性可以拉近學生與歷史的距離，給學生以如臨其境的感覺，變抽象的語言表述為形象的音像展示，易於引發學生的學習興趣，對即將學習的知識產生一種參與的意向，因此是創設教學情境的一個有效方法，同樣也是激發學生學習興趣的一種有力手段。
2.由故事激發學生興趣
歷史是對人物活動及重大歷史事件的記敘，其自身具有極強的趣味性和可讀性。在學習過程中引用歷史故事不僅可以調動學生興趣，同時能有效地對學生進行知識的傳授，因此教學中故事的引用往往能達到事半功倍的效果。
如在講《雅典城邦的民主政治》一課中的公民參政情況時，可以對學生講解「雅典人帕帕迪的政治生活」這一故事，通過對雅典公民帕帕迪行使公民權利的見聞和遭遇不僅可以讓學生明白人民主權的概念和輪番而治的體現，同時也能讓學生體味到雅典民主的局限性；在講《中央集權與地方分權的斗爭》一課時可以用「酎金奪爵」和「杯酒釋兵權」的故事來說明漢武帝和宋太祖加強中央集權的手段；類似的故事數不勝數，如可以用「南門立木」的故事來說明商鞅變法成功的秘訣、用「卧薪嘗膽」的故事來表明越王立志雪恥的決心、用「三顧茅廬」的故事來說明劉備愛惜人才最終使其占據西南一席之地等等。通過故事架橋，活躍了課堂氣氛調動了學生興趣，同時完成了知識的傳授，何樂而不為？
3.通過導入新課激發學生興趣
通過導入新課激發和培養學生學習歷史的濃厚興趣，是提高歷史教學效果的一個重要因素。由於課堂教學是以知識的傳授和技能的形成為核心，滲透思維訓練，促進學生智能發展的過程，因此課堂教學的導入比尋設計和安排得當，使學生在首因效應的影響下產生學習歷史的興趣。在具體教學過程中，教師可以採用設疑、製造懸念導入法或直觀導入法，也可以是故事導入、開門見山、直接破題等。
4. 創設活動讓學生參與激發興趣
古人曰：「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行」。人們要想深入了解和認識事物，就必須親身參與、體驗。同樣，要培養學生的學習興趣讓學生自主學習，也需要教師組織豐富多彩的課外活動，讓學生參加，這樣不僅能培養學生的學習興趣，而且同步完成了自主學習，可謂一舉兩得。
歷史活動的組織可以有很多種形式，如讓學生編演歷史劇本、歷史知識搶答競賽、歷史謎語競猜、開展辯論會等。就學生感興趣而又存在爭議的人物或事件組織辯論會就是一個很好的途徑：如在《中央集權制度的確立》一課中涉及到對秦始皇功過的評論問題，秦始皇作為歷史上統一中國的第一人，他的千秋功過歷代都有人評說，當時有人稱贊說「今陛下興義兵，誅殘賊，平定天下，海內為郡縣，法令由一統，自上古以來未嘗有，五帝所不及」。晉朝有人指責他「殺人如狗彘」。明朝思想家李贄則說：「始皇出世，李斯相之，天崩地拆，掀翻一個世界，是聖是魔，未可輕議」。在就這個問題組織討論的過程中同學們大多積極參與但意見不一：有些同學側重於對秦始皇歷史功績的肯定，認為他統一六國，結束了長期以來的割據混戰，符合歷史發展的趨勢，統一度量衡、貨幣、文字等促進了各地經濟文化交流鞏固了國家的統一，因此應該給予肯定；也有些同學側重於對秦始皇的批判，認為他殘暴，沉重的賦稅繁重的兵役徭役害得民不聊生，焚書坑儒又嚴重摧殘了文化禁錮了思想，因此應對他持否定態度。辯論過程很激烈也出現了不少亮點，既增強了學生興趣有加深了學生對歷史人物和歷史事件的認知水平。對歷史上沒有定論的人物，同學們比較感興趣，設計討論課讓他們發揮自己的觀點是培養學生興趣的很好的途徑。不論學生在辯論中給出哪種觀點，只要言之有理言直有據即可，辯論後教師要進行講評，將正反方的論據進行綜述，使之形成一個比較完整的知識信息系統，反饋給學生。
通過活動的開展，激發學生對歷史人物、事件的了解和對民族命運的關切，既培養了學生學習歷史的興趣，又啟迪了學生多角度思考問題的能力。
(四) 加強課程資源的開發和利用豐富歷史課堂教學
1.強化課程意識，深入挖掘歷史教材
課程意識是教師執行課程標准，落實課堂教學設計的內驅力。教師的課程意識需要以一定的教學經驗和理論基礎為先決條件，深入挖掘教材是強化教師課程意識的重要手段之一，而深入挖掘教材則是充分利用課程資源的基礎。歷史教材是歷史課程資源的核心是進行歷史教學的基礎。對教科書的開發和整合利用，是教學的重要組成部分，充分利用好這一資源可以試教學效果大增。特別是本次課程改革實現了教材的多樣化，按照相同的課程標准，可以採用不同的教材版本，這就促使教師一定要結合不同地區、不同學校、不同學生的實際情況，靈活處理、合理使用教材，強化教研和校本意識。
2.充分利用多媒體信息技術和網路技術等教學資源
隨著社會的進步，先進的信息技術和網路技術為歷史學習提供了更方便、更快捷和更豐富的信息來源這是時代的新產物並很快發展成為歷史課程的新資源。 教師可以通過運用多媒體課件教學以及一些歷史音像圖像資料來豐富歷史教學內容、再現歷史過程、激發學生學習興趣、創設問題情境、拓寬課堂形式、啟迪學生思考、強化重點、簡化難點等。通過網路，學生可以訪問世界各地的歷史教育網站、歷史資料資料庫、圖書館等，充分利用有效歷史資源級遠程教育中的歷史課程，使歷史不僅僅局限於課堂、學校，而是朝著更廣闊的空間發展。當然這些只是教學的一種輔助工具和手段，是不能根本上取代教師地位的。實際教學中我們應結合實際和自身特點採取適當的多媒體、網路手段等為教學錦上添花。
3.有效開發社區課程資源，了解身邊的「歷史」
要想充分利用歷史課程資源，校外尤其是我們身邊社區的歷史資源不容忽視，這些資源包括：社區圖書館、資料室、博物館、網路資源、社區歷史遺跡、紀念館、歷史人物或故事等。中華民族歷史悠久、文化燦爛，與其他學科相比歷史課程資源更具有豐富性、生動性和現實性的特點。但長期以來教師把教材作為唯一的課程資源而忽視了校外課程資源的開發和利用，甚至不願主動開拓各種潛在的課程資源。開發利用各種歷史資源，可以開闊學生的視野、陶冶其情操，還可以激發其學習歷史的興趣更加了解身邊的人或事，培養學生細心觀察事物、體驗人生的好習慣。
結語
綜上所述，隨著基礎教育課程改革的推進，如何在短暫的課堂教學時間內有效地提高歷史教學有效性？其形式與方法是多種多樣的，關鍵在於：要有對歷史學科的正確認識形成正確的歷史觀；結合課程標准切實可行的創新教學設計；培養並激發學生學習歷史的良好興趣與積極性；還需要加強對課堂內外學校與社會課程資源的有效開發和利用來豐富歷史課堂教學。
8. 初中歷史史論結合和用史實證明的這類題該怎麼答
看本文
隨著素質教育的推行,高考對學科能力提出了越來越高的要求.近幾年高考歷史學科的問答題特別強調考生的概括能力和史論結合能力,這類題目既順應了高考突出能力的要求,又為中學歷史教學指明了方向.我們先來看兩道高考問答題：
一、1997年高考歷史學科第48題：
概括指出凡爾賽--華盛頓體系中協約國列強的相互關系並在舉例說明.（8分）試分析這一體系為什麼不能長久維持世界和平.（4分）這一體系是如何被打破的?（4分）
該題第一問的答案是：列強的相互關系是相互爭奪.（2分）例如英國反對法國過分削弱德國的主張,並拒絕法國關於結盟的提議：美國和日本在中國和遠東進行激烈的爭奪,等等.（2分）
與此同時,列強的相互關系又是相互勾結的.（2分）例如共同策劃對蘇經濟封鎖和武裝干涉；通過《九國公約》共同支配中國等.（2分）
在參考答案中,概括與舉例的賦分是一樣的,均為2分.筆者在當年的高考閱卷中發現,有部分考生的答案非常簡潔："凡爾賽--華盛頓體系中協約國之間的關系是既矛盾又勾結."這句話由於全面概括了"凡爾賽--華盛頓體系"中協約國之間的關系,因而可以得4分.這概括實在是太重要了.
但大多數考生未得到概括分.他們舉了許許多多的例子,有的考生答：協約國之間的關系有美國與英國爭奪世界霸權的矛盾,有英國和法國在處置德國問題上的矛盾,有英、法與美國爭奪國聯領導權的矛盾,但他們又共同反蘇、共同侵略中國、共同瓜分殖民地等等.這類考生寫了這么多,但得分只相當於上述那位只答了一句話的考生的得分,即4分.所以這類考生覺得自己冤枉,自己做了這么多,例子舉得這么全,得分卻只相當於那位考生一句話.
二、1998年高考歷史學科第48題：
明清（鴉片戰爭以前）時期,我國的文學藝術繁榮興盛,而科學技術則由發展轉為停滯.概述這兩種文化現象的具體表現和特徵.並分析形成這兩種文化現象的社會原因.
該題第一問的答案是：明清時期,
①小說創作繁榮（1分）,出現了《水滸傳》《紅樓夢》《聊齋志異》《三國演義》《西遊記》《儒林外史》等著作（1分）（六部著作任舉一部即可得1分.）
②戲曲豐富多彩（1分）.出現了《牡丹亭》《長生殿》等戲劇作品,京劇也在這一時期形成（1分）（任舉一部作品即可）.
③繪畫方面,"吳派"畫家,"揚州八怪"開創了一代新的畫風.（2分） 此題絕大多數考生的答案中盡是三國、紅樓、水滸,就是不能從三國、紅樓中概括出小說二字來；盡是牡丹亭、長生殿,就是不能從牡丹亭、長生殿中概括出戲曲二字來；盡是畫家姓名,就是不能從中概括出繪畫二字來.因此此問一共6分,上述這類考生寫得很多,只能得3分,而能寫出"小說繁榮,戲劇豐富多彩,繪畫有突破"這三句話的亦能得3分.
這種多答少得分,少答多得分的現象其實質是暴露了考生的概括能力的欠缺,也反映了我們中學教師在平時教學中的一個薄弱環節,同時也對我們提出了新的課題：怎樣把概括能力教給學生,讓學生既會舉例,又能概括,即學會史論結合.
那麼,究竟什麼是概括?什麼是舉例呢?我認為：
①歷史課本上第一節的節名是概括,該節里的每一子目都是舉例；
②說一個人個子高是概括,說這個人身高2米就是舉例
③說一個人很胖是概括,說這個人體重150公斤就是舉例：
④說漢高祖是有功的皇帝,這是概括,說他調整了統治政策,促進了社會生產的發展,就是舉例；說漢高祖調整了統治政策,也是概括,說他實行了三十稅一,就是舉例.
⑤說唐文化高度繁榮,是概括,說唐文化博大精深、世界領先,是舉例；說唐文化博大精深、世界領先也是概括,說唐文化有天文成就、有醫學成就、有建築學成就、有文學成就等等就是舉例；再往下分析,說唐文化里有天文、醫學、建築、文學等方面的成就也還是概括,說僧一行測量了子午線的長度,說唐政府組織人力編寫了《唐本草》,說唐都長安的建築和唐詩等等就成了舉例.
由以上的舉例可以概括出：
①概括是在分析史實的基礎上得出的觀點、結論.舉例是對概括的充實、論證.
②概括與舉例的身份不是一成不變的,概括逐漸深化,史實也隨之深化.
③根據與舉例的關系就是理論與事實關系.
④史論結合就是概括與舉例的結合,論點與論據的結合.
⑤我們在答高考問答題時,既要有充分的史實,又應該從所舉史實的基礎上概括出觀點和結論來,做到史論結合.
9. 如何指導學生初中歷史做到論從史出
材料解析題要求學生分析所給材料，結合所學知識回答問題。這類題型對於考察版學生掌握所學知權識，以及結合史料，運用所學知識進行分析、回答問題的綜合能力，是一種極好的檢驗方式。這是近年來高考歷史的一種常見題型，做好歷史材料解析題