⑴ 歷史與社會版本，陝西延安榆林市都用什麼版本的教材
據我所知，在榆林我們那個時候用的是人教版的
⑵ 電視劇歷史與社會在哪裡拍的呢
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⑶ 歷史與社會教學中如何有效運用問題教學法
一、問題教學法的特點
1.以「問題」為切入點
問題教學法以「問題」為切入點,通過「問題」來調動學生的思維活躍性,以此來激發學生潛在的求知慾,學生可以通過對「問題」的思考來加深對知識要點的記憶。若沒有「問題」,學生就不會有求知的慾望和求知的積極性,從而很難使課堂教學取得有效的教學成果。
2.以「問題」駕馭整個教學過程
「問題」不僅僅可以激發學生的求知慾,而且還能促進學生的理解及對知識的充分吸收。因此,只有使教學過程處處有「問題」,讓「問題」貫穿於整個教學過程中,才能在根本上保證教學的持續性和質量,如此,方能使教學過程得以順利進行。
3.以「問題」擴大知識面
「問題」可以幫助學生擴大知識面,在解決問題時,不僅僅是為了增長學生的知識,更重要的是能讓學生超越現有已知的知識,並在獲取新知識的基礎上引出更多、更廣泛的新「問題」。從而促使學生提高知識層次,提高教師的課堂教學質量。
二、「問題教學法」在《歷史與社會》教學中的運用
問題情境是問題教學法的核心,教師可以通過促使學生原有知識與所要掌握的新知識發生沖突,激化學生意識中的矛盾,由此來產生問題情境。
1.通過對教材本身所包含的「矛盾」進行利用,創設問題情境
例如在十一屆三中全會中談歷史意義的時候說:十一屆三中全會「標志著中國歷史進入社會主義現代化建設新時期」。只有十一屆三中全會召開後將黨的工作中心轉移到了經濟建設上,才完成了建國以來黨的歷史上具有深遠意義的偉大轉折。
2.自主提問、集體討論、了解史實
通過讓每一個同學提出不同的個性問題,然後集體進行討論思考並逐步進行解答。這種方式可以充分地調動學生的積極性與學習興趣,自主提問可以讓學生充分發揮自己的個體作用,集體討論可以培養學生的自學意識以及合作意識。
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⑸ 浙江省各地市初中使用的歷史與社會和思品教材分別是什麼
人教版的。
⑹ 哪裡學歷史與社會和科學
上海呢，這些算副科
主課當然是語文數學英語啦
嗯……科學算主課，也算到總分里，不過到了初一統考完就沒了。。
呃，修改了一下答案……兩位都跑我上面去啦~~~~
⑺ 人教版《歷史與社會》在哪些省使用
人教版《歷史與社會》，應該是全國通用。
1、所謂的「人教版」，就是「人民教育出版社」的縮寫，隸屬於中央教育部管轄。
人教版所編寫的科教書，是面對全國所使用的統一教科書。
2、對於歷史類的教科來說，必須是全國統一的。
對於任何一個國家歷史、地方歷史、甚或世界歷史來說，作為教材使用的歷史必須有著廣泛的一致性，否則會出現麻煩。
譬如日本國自行修改二戰的歷史教科書，引發了包括中國在內的東亞、南亞等國家的異議和譴責的國際爭端。
如果我們說，歷史上日本島是中國三皇五帝時期發現、命名、登陸，並以此為基地而展開的面對太平洋的天文、地理調查並設置日出本初子午線、經緯線活動，且有部分工程人員永久的駐留該島並成為了該島上的人類祖先。
那麼，日本島及其所屬島嶼就應該是中國的主權版圖領地。
還有其它類似的情況，東北半島（朝鮮半島）、中南半島等，是否也可以在歷史中描述為中國主權版圖的領地呢？
或者說，這些中國大陸延伸的半島及其附屬島嶼，是中國某省的地方歷史的主權版圖上的領地呢？
很顯然，這是行不通的，很可能、或必然會引發世界性的戰爭。
3、歷史的主權性。
根據上一點的討論，任何一個國家的歷史，都會牽扯到國際問題、牽扯到主權的屬性。
因此，任何國家的地方教育機構，都無權任意編寫歷史教科書，必須由中央編寫、全國的院校通用。
⑻ 如何創造性地使用歷史與社會教科書
教科書是教師教學的基本依據，也是學生獲取知識的重要來源。在新課程理念下，教師的教學工作，並不僅僅是照本宣科，而是一種創造性地使用教材的過程。特別是在《歷史與社會》新課程教學過程中，我們要徹底擺脫傳統教學思想的束縛，高度關注課程標准，准確把握教科書的編寫意圖，呈現教科書內容的方法和手段要多元化，強化課程資源開發的意識和能力。只有做好了這些，才能有助於新課程理念的貫徹和實施，才能發揮新課程的價值和功能。
一、創造性地使用教科書的意義
創造性地使用教科書，不僅是新課程改革中對教師在教材使用方式上的要求，也是課程、教科書和教學方式的變革的必然要求。
1、課程改革的要求。新課程的理念認為，課程的內容不是固定不變的，而是可生成的、不確定的，而教材作為課程內容的一個重要載體，同樣具有生成性和不確定性的特點，因此教師在對待教材的態度上，就不應該把教材再奉為「聖經」，僅僅是「教教科書」，而是應該根據自己對課程內容的理解，並充分開發和利用各種課程資源，主動、合理、創造性地豐富和調整教材內容，使教科書內容更有利於達成理想的課程目標，從而學會「用教科書教」。
2、教材改革的要求。在新一輪課程改革中，教材也發生了很大的變化。變化之一，是教材呈現出多樣化。變化之二，是教材的功能定位也逐漸由「控制」和「規范」教學，轉向「為教學服務」。例如，《歷史與社會》新教材，一改過去人文學科那種以現成的、「定論」方式把課程內容給予學生、讓學生接受的方式，而是以案例、情境和問題的形式，引導學生學會學習、學會發展。總之，教材的改革，使教師擺脫了教材的束縛，大大地拓展了教師教學的創造性空間，也為教師創造性地使用教材提供了條件。
3、教師教學方式轉變的要求。隨著人類逐步進入了信息化時代，學生獲取知識的渠道也呈現出多元化，特別是《歷史與社會》學科，學生在學習某項內容之前，在其腦海里可能已有大量的相關的知識和經驗。對此，教師在教學中，就不應該再把教學的重點放在對教材內容的解讀和傳授上，而是要根據學生已有的知識和經驗，根據課程標準的要求，對教材內容做出適當的取捨，並結合一系列教學活動的設計，使之更有利於學生進行自主學習、探究學習和合作學習。
二、創造性地使用教科書的教學策略
創造性地使用教科書，要求教師在充分了解和把握課程標准和教科書編寫意圖的基礎上，以教科書為載體，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學的空間。具體的教學策略包括：
1、認真研究課程標准
教師的教學工作，一定要重視課程標準的作用，應該以課程標准為指導，按照課程標准對教學的總體要求去實施教學。同樣，要想創造性地使用《歷史與社會》教材，也必須從貫徹和執行課程標準的角度去創造性地使用。
首先需要教師認真研究課程標准，然後根據課程標準的要求對教科書內容進行重新設計。對教科書內容的重新設計一般包括：調整進度、適當增減教學內容、重組教學單元，以及整合內容等等。
2、把握教科書的編寫意圖
新課程實施過程中，鼓勵教材的多樣化。目前，《歷史與社會》學科已經編寫出三套教科書。這些教材雖然都體現了課程標準的基本理念和要求，但在教科書體系和內容呈現的方式上卻顯示出各自的特色。因此，把握所使用教科書的編寫意圖，是教師創造性地使用教科書的關鍵。
以人教版《歷史與社會》教科書為例。教師要創造性地使用教材，就必須對該教材的編寫意圖有以下幾點認識：
首先是教科書的內容框架。人教版《歷史與社會》教科書是按照《歷史與社會課程標准（二）》編寫的。《歷史與社會課程標准（二）》構建了一個全新的綜合社會科課程框架體系，即以時間為經，以空間為緯，以人類社會特別是中國社會的發展為主軸，整體設計課程內容。根據這一課程框架體系，教材內容依次設計了三個主題——「我們生活的世界」、「我們傳承的文明」、「我們面臨的機遇和挑戰」。通過這三個學習主題，教科書就將歷史、地理和其它人文學科的知識有機地整合在一起，旨在使學生學習和掌握多學科知識的綜合概念，培養他們從多學科的角度，全面觀察、分析、判斷事物和解決問題的能力。
其次是教科書的內容組織。新教科書首先精選了社會、地理、歷史、政治、經濟等不同學科的一些核心概念，然後以此來進行單元內容的設計。地理知識選擇的核心概念是「社區和區域」；介紹歷史知識的內容時，「延續」和「變化」又成為這一部分的核心概念；在對「社會生活領域」的內容學習時，這一部分由於涉及社會、政治生活、經濟生活、精神生活等幾個不同領域，因此社會、規則、選擇和精神又成為這一部分的一些核心概念。新教科書將這些學科概念有機地整合在一起，旨在使學生准確把握這些學科的本質特徵，促進學生對學科知識的理解和遷移，並使其獲得終身學習必備的知識和技能。
還有是教科書內容的呈現方式。一是淡化學科規范，教材內容呈現出情境化、案例化和問題化，如對七年級下冊「社會生活領域」的內容進行設計時，不是簡單地對公民的行為規范和道德標准進行敘述和說明，而是主要通過形式多樣的案例、情境和問題的形式，幫助學生理解這些規范和標准，最終使之形成良好的道德習慣和行為方式。二是增加了實踐活動的內容，即在每個單元的最後，都設計了一課「綜合探究」的內容，如「我們生活的世界」主題下「綜合探究」活動的設計，旨在使學生獲得探究知識的三把鑰匙，即了解地理空間的鑰匙、了解過去的鑰匙、了解現實社會的鑰匙，學生獲得了這三把鑰匙，也就獲得了自主學習、獨立探究的能力。
總之，教師只有了解了新教科書的這些編寫意圖，才能更准確、更有效地對教科書內容進行創造性的加工和處理。
3、創造性地呈現教科書內容
所謂創造性地呈現教科書內容，就是教師要根據新課程的理念，根據學生已有的知識和經驗，以有利於學生學習的方式呈示課程內容。教材必須進入學生的視野，也就是說教材不能是教師強行塞給學生，而學生又視而不見，無動於衷的材料。教材必須取自於學生的生活、周圍的社會環境，由教師自然地呈現後立即就能抓住學生心靈，並促使他們投入身心地去深入探究的材料。
4、充分利用各種課程資源豐富教科書內容
教科書是一種重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。在《歷史與社會》新教材教學過程中，許多教師發現，僅僅利用教材上呈現的內容，不利用其他的資源，實施教學幾乎是不可能的。課程資源的開發和利用，是新課程對教師提出的一個重要要求。因此，教師要想創造性地使用教科書，還必須學會開發和利用各種課程資源，以不斷補充和豐富教科書的內容。
1、利用圖書館和教師自己擁有的資料補充教科書內容。
2、利用教學軟體、互聯網資源補充教科書內容。
3、利用鄉土資源補充教科書內容。
總之，創造性地使用《歷史與社會》教科書，對教師的知識面、教育教學能力以及課程資源的開發能力都提出了較高的要求，而對於習慣於傳統教學方式的教師來說，短時間內肯定難以適應，因此，這就需要承擔本學科的教師，一方面要認真研讀新課程的理論書籍，積極參加各種新課程的培訓班，參加優秀教師教學觀摩活動，另一方面，需要在實踐中不斷摸索和總結，量力而行，逐步前進。
⑼ 人教版《歷史與社會》浙江省哪裡在用
嘉興這段
⑽ 幾種教學方法在歷史與社會課堂中的運用
一、前言
從目前的初中《歷史與社會》教學的情況來看，其主要存在著教師的教學方法單一、學生學習興趣不足以及教師對學生的學習評價不科學等幾個方面的問題，因此，教師應該結合上述幾個方面的問題，採取有效的改革措施對其進行不斷的改進，以提高初中《歷史與社會》這一學科的教學質量，促進學生學習上的進步。
二、初中《歷史與社會》學科教學現狀分析
通過對初中《歷史與社會》教學情況的調查發現，其主要存在著如下現狀：①教師的教學方法單一，導致學生上課學習的積極性不高，與教師的配合度不緊密。很多教師依然沿用傳統的教學方法，學生的學習缺乏主動性，很多學生都是被動的接受教師的教學，學生的學習效率不高，在課堂上浪費大量的時間，長此以往會嚴重的影響到學生的學習。②學生缺乏對初中《歷史與社會》這門學科的學習興趣。
三、改革措施分析
巴爾扎克曾說過：「打開一切科學的鑰匙都毫無疑義地是問號。」可見，《歷史與社會》教師如何設計問題？如何提出問題？如何落實問題？這對於能否取得良好的課堂效果至關重要。但是，正如上文提到，在現在的中學《歷史與社會》課堂中，課堂提問依然存在很多問題，但提問的效果不佳。因此，如何加強對課堂提問的設計，提高課堂提問的有效性，成為很多《歷史與社會》教師關注的焦點。 為了提高課堂提問的有效性，教師要注意以下問題：
1、啟發提問，激發興趣。愛因斯坦曾說：興趣乃是最好的老師。 一個提問要能抓住學生的注意力，必定要巧妙地設置問題，要注意：問題的設計不僅要以知識點的落實為依據，還要善於在解決問題中提出問題，創設情境，以激發學生內在的學習動力和學習興趣，使他們積極主動地投人到學習活動中。
2、問題設疑，留有懸念。古人有雲：「學起於思，而思源於疑」。有「疑」才能引起學生尋根問底的「思」。因而，在課堂教學中，設置的問題要有懸念，才能幫助學生打開探尋知識的大門。
3、巧設問題，把握兩「度」。在課堂教學提問中，教師設計的提問一定要有「 深度」，有「力度」，真正讓學生有話可說，而不僅僅停留在表面，要給學生留下深刻的印象。相反的，如果提問缺乏深度和力度，那麼這樣的提問意義就不大，這樣的問題也無法牽引學生的注意力，只會讓學生覺得只是就事論事，就像一碗白開水，學生無法嘗到解決問題後的美妙滋味。
4、增強責任，提高技巧。從教師角度出發，要增強責任心，教師是關鍵因素。 要想提高課堂提問水平，就要從根本抓起，要從教師抓起。教師是個良心活，用不用心，有沒有責任心很大程度上取決去教師的道德觀。 如果要提高課堂提問的技巧，教師的責任心是必不可少的。只有擁有責任心，教師才會認真的去備課，分析每一個問題，都得精益求精。
5、引起重視，培訓技能。無論是教師、學校、社會，都要重視《歷史與社會》這門課程，因為這門課程對於塑造人、培養人具有獨特的功能。 社會呼喚文明，呼喚《歷史與社會》這門學科對學生價值的導向作用，只有對《歷史與社會》課引起足夠的重視，在對《歷史與社會》課提問的方式方法上才會有更多的人願意來關注，來研究。
四、 結語
本文主要針對於初中《歷史與社會》學科教學現狀及改革措施進行了相關方面的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在初中《歷史與社會》的教學中，教師應該認清形勢，充分的調查在目前初中《歷史與社會》這門學科的教學中存在著的問題，進而採取有效的改革措施對其進行解決，這樣才能夠不斷的激發學生對初中《歷史與社會》這門學科的學習興趣，調動學生學習的積極性，增強學生的學習意識，使學生在初中階段能夠夯實基礎，促進學生更高階段的學習。