如何給中學歷史教學投稿

❶ 如何在初中歷史教學中選取合適的歷史文獻

隨著教育改革的不斷深入，初中歷史教學中史料的運用也越來越普遍。適當合理地運用史料，不僅可以減少學習課程中的枯燥感，同時還可以借古論今，引發人們對現代問題的思考。因此，教師在教學過程中應該注意將史料引申到課程中去，激發學生學習興趣，從而提高教學效率。關鍵詞：史料知識 歷史課堂 初中教學史料是歷史課程的靈魂，歷史這門學科在史料的基礎上產生和發展，沒有真實的史料，歷史課如同空殼一般，無法真正發揮教育學生的作用。學生學習歷史，目的不僅僅是了解歷史上真正發生過的案例，更是通過學習的過程，培養自己的思考能力。以史為鑒，可以明智。因此，教師應加強對史料的重視，並在課程中合理運用，從而激發學生對歷史的興趣，提高課堂教學質量。一、史料在初中歷史課程中運用的現狀（一）在課程中所佔比重不合理很多教師都知道該將史料融入到課程教學中，然而，在「用多少」「怎麼用」上卻沒有進行合理設計。一些教師為了給學生多講解些知識，往往選用大篇幅的史料內容，而忽視了與教材間的平衡性，導致學生學習任務繁重，壓力過大。另一些教師則是把重點完全放在教材上，對史料的提及並不多，甚至是沒有，致使很多學生對所學內容理解不透徹，提不起興趣，從而耽誤了學習。（二）引用史料的方式不當歷史是初升高必考的一門科目，因此很多教師都把教學重心放在學生的成績上。在教學過程中，教師也會引用史料來拓展學生的知識面，但往往都是單方面口述的方式，採用「灌輸式」的教學方法，形式呆板、單一，導致很多學生對歷史不感興趣，僅僅是為了應付考試而學習，影響了學習積極性。所以這就需要教師順應新課改的要求，改變以往傳統的教學模式，發揮學生學習的能動性，激發其學習熱情，提高教學質量。二、在初中歷史課程中合理運用史料的作用（一）激發學生學習歷史的興趣興趣是最好的老師。尤其初中生學習主動性不強，因此教師在教學過程中除了應當注意知識的傳授外，還要加強對學習興趣的培養。史料都是由一個個真實的故事組成，含有曲折的情節、復雜的人物，學起來充滿趣味性。同時，當學生對一件歷史事件感興趣時，會自發尋找與之相關的其他信息，不知不覺中培養了思考能力和動手能力。例如，在講到武則天創造的大唐盛世時，很多同學都會產生疑問：武則天到底是一個什麼樣的人？她到底經歷過什麼？又是憑借著哪些能力，才能成為中國歷史上第一位、也是至今唯一一位女皇帝？……教師可以解答這些問題，也可以建議學生自己去尋找答案。這種教學方式可以真正激發學生對歷史學習的熱情，培養其學習的主動性。（二）培養學生從歷史中吸取經驗教訓歷史上發生的事情都是真實存在且不可更改的，學生在學習歷史時就應當認識到這一點。尊重歷史、接受歷史，並要從中領悟歷史經驗教給我們哪些道理。如，當教師講到清朝末年，清政府由於昏庸無能，被列強逼迫著簽訂了一系列不平等條約，致使百姓民不聊生，流離失所時，學生就應該聯想到，現如今的祖國雖已足夠強大，但是還要有居安思危的意識，每一個國人都應為祖國富強而作出努力，讓喪權辱國的情況再也不會發生。同樣，當學生了解了孟母三遷、岳母刺字這樣的歷史故事時，也要學著從中吸取有價值的信息及經驗，古學今用，這是學習歷史最大的價值所在。（三）鞏固課內所學知識，提高學習效率歷史是傳承而來，每一部分看似獨立，卻也是由之前的歷史故事延伸發展而來，同時也是後續歷史的鋪墊。學生閱讀課外史料，對歷史會有更深的理解，也容易掌握課內所學知識，強化記憶。如，當學生學習了秦始皇在統一六國、建立秦朝之後，由於生性殘暴，迫害了很多無辜百姓，致使秦國很快滅國時，就會很自然地理解為何漢高祖劉邦在治國時如此重視百姓之基。正所謂「水能載舟，亦能覆舟」，正是有了前朝之鑒，才使得漢朝統治如此深得百姓之心，從而建立一代盛世。三、將史料合理運用到課程中的實施要素（一）運用鮮活史料，激發學生興趣史料的選擇應當以課本教材為載體，在難度和內容上適合中學生身心發展規律，才能幫助學生理解和記憶，符合教學目標，順應新課改的發展。例如當教師講到三國時期的歷史典故時，可以聲情並茂地講述那個時期的戰役、謀略、人物等。同時，還可以給學生布置作業，讓學生去搜集資料，盡可能詳細了解自己最喜歡的一場戰役或一個人物，用一堂自習課的時間請每位同學介紹自己搜集到的內容。這種教學方式可以激發學生學習動力，擴大學生知識面。（二）根據教材選擇內容史料不僅在內容上要進行仔細斟酌，在課程引入時也要進行合理設計。一些教材內容晦澀難懂，通過史料來幫助學習，可以提高學生學習積極性，加深學生理解和掌握。但是一些歷史課文本身就具有極強的趣味性，再引入史料未必會達到理想的教學效果，可能還會帶給學生更大壓力，加重負擔。（三）注意遵循學生的年齡特徵初中生處於智力發育階段，更易接受直觀的、表面的教學形式。因此教師在選擇史料材料時，應盡量避免直接從名著典籍中摘選，如《史記》《左傳》就超出了中學生的

❷ 如何在核心期刊發一篇中學歷史教學論文

核心期刊是期刊中學術水平較高的刊物，是我國學術評價體系的一專個重要組成部分。它主要體屬現在對科研工作者學術水平的衡量方面，如在相當一批教學科研單位申請高級職稱、取得博士論文答辯資格、申報科研項目、科研機構或高等院校學術水平評估等，都需要在在核心期刊上發表一篇或若干篇論文。所以，只有具備了以上一定的條件就可以在核心期刊上發表訁侖文了，網頁輸入壹品優能發裱。。

❸ 中學歷史教學參考的期刊範文

喜憂自知 熱切企盼——新年向讀者訴心聲 任鵬傑;張艷雲;
關於全日制義務教育歷史課程標準的思考——華東師范大學教育科學學院課程與教學系聶幼犁教授訪談錄 聶幼犁 王德民 聶幼犁;王德民;
困學苦旅 李惠軍;
試論羅斯福應對和解決社會問題的經驗 馮一下;
新課程理念下高三紙筆測試的四個變化——發展性課堂評價的實踐探索之四 吳磊;
歷史課堂教學目標設計初探 梁爰如;
特色鮮明 風格各異——民國四部歷史教科書簡評 何成剛;陳亞東;
美國南北戰爭之經過、影響教學實錄 郭蕾;
《美國南北戰爭之經過、影響》一課的幾點感觸 陳其;
重劍無鋒 大巧不工——唐雲波《文藝復興》教學案例管窺 王濤;
精彩而難忘的印度之行 龍欣欣;
在變化中求發展 在變化中去完善——2007年版《歷史1(必修)》內容設置的變化 李卿;
鴉片戰爭失敗原因的三種問法——基於三維目標視野的分析 張漢林;
嶽麓版必修Ⅲ《文化發展的歷程》第1課 「孔子與老子」教學設計 劉慶亮;
高中歷史課堂教學有效補充之我見——以嶽麓版教材為例 洪玉榮;
古代政治文明 李松江;
近代政治文明 饒超英;
現代政治文明 陳向群;
古代中國經濟 陳偉國;
近代中國經濟 鄭衛紅;陳偉國;
現代中國經濟 鄭衛紅;
近代世界經濟 劉洪才;趙後海;苗影;
現代世界經濟 孫永慶;
記一節美國歷史老師上的公開課 李慶;

❹ 如何打造中學歷史教學高效課堂

一、激發學習興趣
興趣是最好的老師。只有提高學生對歷史學科的學習興趣，才能提高課堂教學效率。因此教師在教學中，應盡可能地運用現代化教學手段，擴大課堂教學的容量，形象直觀地展示歷史事實，努力變過去單一的講授為多元的論證，不僅是讓學生知其然，更重要的是使學生知其所以然，變傳統的被動接受式學習為積極主動地參與和探究式學習。
如學習「新航路開辟的經過」時，可以引導學生邊聽邊議，列表歸納，動手在地球儀上畫線，或者扮演航海家講述故事。這樣，就能激發學生學習的慾望，點燃學生的創新之火，學習效果自然提高。同時，教師在語言上應該多一些激勵，少一點責備，在講課時多一些微笑，少一點嚴肅，這樣能讓學生心理放鬆，保持學習的熱情。
另外，現代中學生接受信息多，視野開闊，求知慾強，知識面廣，往往不滿足於教師的照本宣科、復述歷史教材。在教學中，教師應拓寬、深化教材內容，使知識連貫，有廣度、有交叉，引導學生多方位、多角度地思考歷史現象，解決歷史問題。教師要提倡學生大膽質疑傳統的結論，藉以激發興趣。如對秦始皇陵兵馬俑，一般是肯定它的文物價值，但聯繫到學過的商鞅變法，就能透過兵馬俑，反映秦國富國強兵、吞並六國的歷史真實；同時，將兵馬俑嚴陣拱衛秦始皇陵這一形象進一步擴展開來，與秦朝建立專制主義中央集權制度聯系起來，從而說明始皇陵兵馬俑也是秦朝皇權至尊在陵墓儀制和人力物力方面耗費巨大，與秦朝的苛政、暴政聯系起來，從而揭露秦朝速亡的根本原因。這樣，可使學生的思維向多個方面擴散，化單調為豐富，興趣盎然地學習歷史，提高學習效率。
二、嘗試分層教學
由於學生的基礎不同，加之歷史學科的前沿知識千差萬別，如果教師在教學中不加區別地統一要求，就會使部分學生對歷史越來越不感興趣。因此，教師可以嘗試採取分層次教學的方式，照顧各類學生。在教學內容的設置上應「鋪設階梯」，降低難度，分解難點，照顧學困生。介紹新知識時盡可能聯系舊知識，在舊知識的基礎上滾動拓展，以舊引新、以舊帶新，這樣，既便於學生復習舊知識，彌補學困生的知識斷層，又有利於學習新知識。課堂教學問題的設計也要有層次感，難度比較大的問題讓高水平的學生回答，基礎性的的問題請學困生來回答，回答正確的要及時表揚，使其體會到成功的快樂，繼而保持學習的興趣。比較復雜的問題，可以讓學生分組討論，回答不正確時教師啟發鼓勵一下。課堂上，教師要重視各類學生的信息反饋，讓學生感覺到教師對大家的關注，自覺地參與課堂學習過程。教師應根據學生上課的面部表情和回答問題的表現，及時調整講課的節奏和知識的廣度、深度。進行課內練習時，應當照顧全體學生，同時要更多地提問學困生、輔導學困生，以便及時發現學困生存在的問題，當堂解決，防止學困生知識日益落後，失去學習信心。這樣，各類學生都有機會得到教師的指導，討論發言，可以活躍課堂氣氛，提高教學效率。
三、培養創新意識
歷史教材中提出的問題，一般來說教材中已給出了答案。要發展學生的創新能力，就得從教材沒有提出的問題中去尋找問題，要鼓勵和誘發學生善於發現問題，把學生的心理觸角引向未知的世界，使之迸發出智慧的火花。例如：在學習第二次世界大戰時，可以引導學生進行分析比較，梯度設問，層層推進。如果設計「日本為什麼投降？打敗日本的主力是誰？」這樣的問題，學生很容易答出是中國軍隊，特別是中國共產黨領導下的人民軍隊是打敗日本的主力。然後，再進一步設計「假如盟軍沒有參戰，日本也沒有過高地估計自己，去發動偷襲珍珠港戰爭，我們的抗日戰爭還要堅持多久才能取得勝利呢？」這種問題，可能一石激起千層浪，學生紛紛用擺事實講道理的方法展開討論，最後得出的結論是：打敗日本侵略者，迫使日本投降的主要力量是盟軍的聯合力量；但是，中國人民是中國大陸上抗擊日軍的主力，中國人民八年艱苦抗戰對世界反法西斯戰爭的勝利作出了重大的貢獻。
總之，只要我們改變傳統的教育教學觀念，根據實際，積極探討新的教學模式和方法，就可以構建起高效率的歷史教學課堂，幫助學生在歷史學科的學習中，逐步培養起興趣，突破思維定勢形成發散思維，提高歷史學科的綜合能力。

❺ 如何做到素質教育下的中學歷史教學

歷史教學的全部作用和意義，就在於能幫助學生開闊視野，使學生在學習歷史知識的同時，了解和認識社會發展的規律，即學會用歷史唯物主義的觀點去觀察社會，思考問題，從而樹立正確的科學的人生觀，為全面提高學生的素質打下堅實的基礎。歷史課是一門什麼樣的課？它既有情感功能，又有很強的教育功能。燦爛輝煌的文化，絢麗多彩的經濟，璀璨群星的歷史人物，可歌可泣的英雄業績，睿智明達的先人哲理……這一切使歷史課呈現出其獨有的特性，人文精神中最可貴的真善美，使歷史課凸顯出其教育作用，是其他學科所無法替代的。但現在的歷史課卻變得枯燥乏味，是什麼原因造成了這種現狀的出現呢？我們應當如何來改變這一局面？一、歷史教學在素質教育中的地位和作用歷史學科的教學，作為人文學科教育，是以認識和敘述歷史為特徵的教育，是以培養學生正確的歷史認識和社會認識為目的的教育。1.歷史學科就其性質來講是對過去發生事情的了解和認識歷史基礎知識不僅包括具體的歷史史實，而且也包括了歷史唯物主義的基本觀點，同時還包括了豐富的思想政治教育內容。這些都具有借鑒的作用和教化的功能，從而具有社會意義和現實意義。2.歷史教育有鮮明的價值觀念對學生能力的培養，概括地說包括兩類：一類是指學生運用歷史唯物主義的觀點解決、分析問題的能力；另一類是指那些普遍性的能力，如觀察能力、閱讀能力、記憶能力、思維能力等。3.學習歷史是提高人生質量的一個重要方面我們在平時閱讀書籍、觀看影視作品、游覽名勝古跡時，都會處於歷史的體驗之中，從這個意義上講，「歷史是一門教育學生如何做人的學問」。歷史學習有利於今後的工作，在多樣化的休閑活動中，閱讀書籍、觀看影視、出處旅遊、社會交流與交往等活動，都可能會接觸到有關歷史的信息，處於歷史的體驗之中。所以，學好歷史就與生活的范圍、樂趣、感受等有直接的或間接的關聯。從這樣的意義上講，我們真是生活在歷史中，歷史也是我們自己的生活。對歷史的認識和感受，並不僅是職業歷史學家或社會科學工作者所必需的，而且是生活在社會中的每一個受過教育的公民都應具有的。如果我們把歷史教學的意義與所有學生的全面和諧發展聯系起來，幫助學生樹立更加全面的歷史學習價值觀，使學生通過歷史學習，不但學會做人、學會關心，而且學會學習、學會觀察、學會思考，進而學會發展、學會生活，那麼歷史教學就一定應是素質教育中不能缺少、不能輕視、不可替代的有機成分。黨的十六大，明確提出全面建設小康社會的任務，全國人民都在期盼著中華民族的偉大復興。要實現這一宏偉目標，不僅需要付出艱辛的勞動，而且需要全民族的智慧和見識。21世紀，人類將迎來知識經濟時代，或者稱為「新經濟時代」。知識經濟時代的競爭，是十分激烈的。如果說，在自然經濟時代的競爭是靠人手，在產業經濟時代的競爭是靠對自然資源的佔有為主要標志，那麼，在未來知識經濟時代的競爭，人的大腦將佔有顯要地位。這就是講，哪一個國家、民族或地區佔有的高級人才多，「高級大腦」多，哪一個國家、民族或地區就將在21世紀居世界領先地位。未來的高級人才或「高級大腦」，應該具有下列三個基本條件：第一，具有全面發展的高素質，特別是很高的人文精神和人文學養，很強的科學精神和科學素養；第二，具有不斷更新的知識架構；第三，具有強烈的創新願望和很強的創新能力。這樣，中學的歷史教學，就絕不是可有可無或可學可不學的一門課，它清清楚楚地屬於高級人才應當具備的第一項基本條件：很高的人文精神和人文學養。因此，歷史學得好不好，絕非一門功課的成績，它與國家、民族復興大業有關，也與每一位青少年的個人前途、命運有關。在21世紀的人才激烈競爭中，歷史學不好，國家要吃虧，個人也是要吃虧的！二、歷史教學在素質教育中應遵循的幾個方向1.結合教學，培養學生的優良品格愛因斯坦說：「優秀的品格和鋼鐵般的意志比智慧更重要。」在歷史教學中，可充分利用歷史教材中所蘊含的豐富的人格教育素材，不斷對學生進行熏陶和激勵，使他們以史為鑒，升華思想。如充分發揮優秀歷史人物的人格魅力對學生進行教育，像「匈奴未滅，何以為家」的霍去病；「天下興亡，匹夫有責」的顧炎武；「人生自古誰無死，留取丹心照汗青」的文天祥；以及「鞠躬盡瘁，死而後已」的諸葛亮等等。2.通過歷史教學，培養學生開拓進取的精神開拓進取是一個國家、一個民族永不衰敗、生生不息的巨大動力。我們偉大的中華民族曾經創造了舉世矚目的輝煌燦爛的歷史文化。都江堰和大運河的修鑿，造紙術和印刷術等四大發明，這些都是民族進取的體現。中華民族智慧之果，如繁星滿天，璀璨奪目，數不勝數。它將給學生以智慧的啟迪、感情的陶冶，促使他們形成「龍的傳人」所持有的自強不息的氣概。特別是近代民族進取精神更為熾烈，林則徐的「師夷」、康有為的「上書」、孫中山的「開創」、毛澤東的「探索」、鄧小平的「開拓」,都是中國人民為改變本國落後面貌勇於開拓的典型事例。歷史教學要恰當運用這些豐富的養料培養學生的進取精神。3.結合歷史教學，強化學生的現代意識，培養他們的歷史責任感當代社會是信息高速發展的實惠，隨著中國加入WTO組織，培養具有現代意識及時代使命感的「現代人才」十分重要。鑒古而知今，在講述清朝前期的歷史時與唐朝做比較，中國在唐朝時經濟繁榮，對外交往活躍，出現了「大唐盛世」。與此形成鮮明對比的是，清朝前期實行閉關政策導致統治者對外國的事物幾乎一無所知，中國在世界競爭中逐漸落後。世界當代史表明，和平與發展雖然是世界的主流，但國際舞台上仍存在著許多不安定因素。中學生應從現在就培養憂患意識和歷史責任感，准備為世界和平持續發展和社會進步做出自己應有的貢獻。4.在歷史教學中，最重要的是培養學生的創新能力在歷史教學中，歷史教師既要使學生認真學好前人留下的歷史事實和歷史經驗，更重要的是讓學生不受歷史的約束，而敢於另闢蹊徑，提出自己新的見解和觀點，培養他們的創新意識和創新精神，激發學生的創造能力。那麼，如何去實踐呢？筆者結合個人教學實踐，提出以下幾點：（1）重視創設問題情境，即創造意境，製造懸念。問題的設計，一是可以激發學生學習的好奇心和求知慾；二是內容必須符合學生的認知水平。例如，在講四大文明古國時，隨即提出了：既然人類文明的發源地在亞非，那麼為什麼現在最發達的地區卻在歐美？在分析中國的戊戌變法沒有取得成功而日本的明治維新卻獲得成功時，可問：「假如19世紀60年代中國也同日本一樣進行改革，會不會成功？假如你是19世紀60年代的清朝官員，你將會怎樣做?」問題不僅使學生能思考多種答案，又能調動學生的好奇心。（2）積極設疑問難，鼓勵獨立思考。「疑」在心理學中稱之為「懷疑感」，是對客觀真理的探求，並加以評價的體驗。只有對現有的資料的觀點、結論敢於質疑，才能有創新。宋代的教育心理學家朱熹說：「讀書無疑者，須教有疑。」歷史教師依據教材內容，合理引進課外知識，擴大信息，對現有的觀點提出質疑。（3）讓學生多角度地考慮問題。歷史教師在向學生提問後要注意啟發。例如，根據中國近代史上的問題提出假設問題：「落後一定挨打嗎？」教師可以啟發：①落後一定挨打。因為政治經濟發展的不平衡必然會發生弱肉強食的情況。②落後不一定挨打。如我國古代遼夏金元進佔中原。讓學生討論、思考，得出自己的結論。（4）注意教學方法的靈活多樣性。要認識到學生的探究式學習是一個對知識的建構過程，而不是填充過程。這也是學生主體性的關鍵，這一知識建構過程不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據外在信息，通過自己的背景知識，建構自己知識的過程。在這個學習過程中每個學習者都可以，以自己原有的經驗系統為基礎對新的知識信息進行編碼，構建自己的理解，而原有的知識又因為新經驗的進入而發生調整和改變。這是一個新舊經驗和知識之間的雙向的相互作用的過程。方法有以下幾種：①.以探究問題為目的。以往的歷史教學往往是固定式的，對於學生來說，並沒有產生真正意義上的探究性問題，或者只有膚淺的問題，（如被動接受、死記硬背、機械重復)。歷史教學的真正意義在於使學生發現問題，探討問題，研究問題，解決問題。因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。②.以思維訓練為核心。歷史本身和歷史學科都不局限於某一種固定的模式中。人們對歷史問題的正確認識，需要發散思維，需要全面的、客觀的、辨證的、變化的、發展的看待歷史問題，尤其是對歷史上因果關系的思考，是對人思維水平的提高。學生學習歷史是一個思考的過程，是一次積累經驗的機會。所以，任何教學方法都要以激話、調動、啟發學生的思維為主，促進學生歷史思維的活躍發展。比如說隋煬帝開大運河，分析其利弊。有些學生認為隋煬帝是暴君，殘害人民，加重人民的負擔。開大運河是一種錯誤的行為。也有人認為，隋煬帝開運河是一項長遠的計劃，帶來的影響更是巨大的。學生發現問題，提出問題，教師應該起一種啟發的作用，讓學生從多角度的分析問題，辨證的看待問題，認識到隋煬帝開大運河的利，也要看到開大運河的弊。更要培養學生用發展的眼光看問題，聯想到大運河的開通，對現代社會的影響。③.以史料運用為條件。人們認識歷史的前提是獲取歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對歷史感到厭倦。教學方法的運用要使學習的過程與結果得以統一。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據，用以解決歷史的問題。歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。比如教師在上活動課的時候，就應該注意讓學生自己查找資料，搜集資料，整理資料，並且讓學生在課堂上說出自己的成果，讓學生對歷史知識進行探究，培養學生的運用史料的能力，分析史料的能力，語言表達能力等。比如說，北師大版初中歷史書的活動課，就是為了更好的培養學生這些能力的，所以教師不應該忽視這些內容，而是更加的重視，並且讓學生自主探究，做好引導工作。在素質教育觀念的指引下，中學歷史教學方法的改革是必要的。一是將一些有效的教學方法運用到歷史課堂教學中，例如討論、探究、啟發的方法等。二是對傳統的教學方法進行改造，例如對傳統的講述、講解、講讀、問答、等方法，加以創新，突破舊有的模式，使之更適應學生的學習。 附帶一提的是，對於中學歷史教學方法的探索，在教學實際中要注意避免傳統模式下運用方法時的弊端，例如，片面地強調某一種方法的效用，認為某一種方法是萬能的；或是僵硬地照搬和套用某一種方法，而不去考慮學生、教材等實際情況；或是只注重方法運用時暫時的、表面的效果，而忽略學生的心理活動反應。在歷史教學的方法上，特別強調要研究學生的學習歷史方法，注重學生的學習與發展，使學生通過歷史教學，成為能夠認識歷史的真正主人。全面推進素質教育，是需要我們付出很多心血的路程，需要我們做長期的、扎實有效的工作。我們應該把屬於教育的時間用足用好，把屬於學生的時間還給學生，向課堂要效率，優化教學過程，做到花最少的時間收到最大的效果。我們要將主要的精力放在如何啟發智力，培養學生的創新能力和創新的精神上。特別是歷史的教學要注意啟發學生的愛國主義的教育，對學生進行德育教育。通過歷史課，使學生形成正確的價值觀，世界觀和人生觀。 5．提高教育教學能力。教育教學主體在「教與學」上，淵博的專業知識、高深的理論修養如何「教」以致讓學生更好的學？那就須要教育教學的能力。素質教育強調「授之予魚，不如授之予漁」，要想培養學生的「漁」能力，那教師首先要有較強的教育教學的能力。因此提高教育教學的能力是素質教育的必要，才能培養學生的能力，才能「授之予漁」，才能體現素質教育的初衷。如何利用課堂教學培養能力：①組織課堂討論。教師預先設計一些問題，要有坡度，要有能力培養目標，通過討論，活躍氣氛，引起興趣，鼓勵學生通過辯論以達到都有所獲，從而有一種獲取知識後的滿足感，以激發他們強烈的求知慾。②通過指導學生閱讀課文，以培養學生獨立獲取知識、獨立思考的能力。要求學生通過預習能編寫提綱、完成作業，在老師的指導下有史有論的分析、綜合、概括歷史，以提高學生解決問題的能力。③利用歷史地圖、插圖、圖表以培養學生的觀察力和想像力，如講鄭和下西洋，要求根據鄭和圖像和航海路線圖表等，想像當時鄭和出海的壯觀景象以及沿途風光等，有助於發展學生的想像力、觀察力。④走出課堂，開展課外閱讀，組織學生參觀文物古跡，從而擴大學生視野，加深對教材的理解，培養學生廣泛而獨立地吸取知識的能力。⑤高三復習是培養學生各種能力的大練兵場，要引導學生多種方法並用，系統復習，切不可為片面追求升學率忽視了學生應有素質的培養。三、歷史教學在素質教育中應遵循的原則 1.幫助學生樹立歷史唯物主義的歷史觀科學的歷史觀、人生觀是學生素質最基礎最集中的體現。歷史教學以其獨特的內容構成了培養學生歷史觀和人生觀的廣闊空間，因此，在歷史教學中要始終貫穿一條主線，即在向學生傳授豐富多彩的歷史知識的同時，闡明歷史發展的必然規律，給學生以啟迪。教會學生運用歷史唯物主義的觀點辯證地認識問題、思考問題、解決問題。2.強調學生在教學過程中的主體地位教學過程就其本質而言，是在學生獲得知識技能的同時，實現其個性心理品質全面發展的過程。在這個過程中，學生始終是認識的主體，是進行教學過程的出發點、歸宿和依據。因此，教師在設計課堂教學時，要充分依據教材的特點和學生的實際情況，貫徹啟發性原則，讓學生積極思考、互相交流、大膽發言、及時反饋，從而使學生的主體作用盡可能得到充分的發揮。學生是歷史學習的主體，推進素質教育，深化歷史課堂教學改革，需要我們認識主體、尊重主體、發展主體，讓學生主動地參與教學活動。學生在自身的「體驗」中學習歷史，在體驗中「學會學習歷史」，就是能力的培養過程和人文素質的提高過程。認識主體，轉變舊的教學觀念，改變「以講為主」的教學模式。在課堂教學中，教師要明確「教」是為了學生的「學」；學生要成為教學活動的全面參與者；教師要成為學生主動學習的指導者和組織者。認識主體還要突破以教材為中心的舊觀念，全面了解學生，結合學生的實際情況，按照學生發展的需要，調整教材內容，刪繁就簡，以保證學生主體參與教學活動的時間和空間。尊重主體，在教學過程中創設師生之間、生生之間平等、和諧的民主學習氛圍。發展主體，探索適合學生主體學習的教學模式。3.面向全體學生，注意個體差異應試教育的最大弊端是選拔教育、淘汰教育。教師關心的是少數尖子學生，而後進生往往受到忽視。素質教育則是面向全體的教育，是要使每一個學生都在原有基礎上得到充分發展的教育。因此，教師要樹立起面向全體的教學指導思想。4．打破「權威」的信仰，樹立「信仰」的權威，寬容「異端」的聲音。在教學過程中，對學生來說，教師、教材、學習輔導材料等是「權威」，這些「權威」的積極作用不可否認。但「權威」不等於「真理」，總要受到時代或個人認識的局限。因此，要堅持「信仰」，即堅持實事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析歷史事物。「當仁，不讓於師」，對一些問題大膽提出質疑，通過師生之間交流探討獲得「真理」。隨著歷史學科研究的不斷突破和創新，使歷史教材的滯後性更加明顯，特別是一些陳舊的歷史觀點和結論，已經明顯的過時了，甚至被證明是錯誤的。學生在學習中要堅持實事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點來分析歷史事物、判斷歷史結論，大膽地對教材的某些觀點結論提出質疑，提出自己的不同見解和主張，並引用史實加以論證或駁斥，不能盲從「權威」。因此，對於學生的「異端」聲音，言之有理的，歷史教師就要多鼓勵和表揚，千萬不可按「常理」一棍子將其打死。對於「異端」的聲音要以寬容來對待。一般每份教學資料都會為它上面的題目提供相關的參考答案，這無可厚非；問題在於我們教師常常陷入思維定勢，人為地將參考答案當成標准答案來向學生講授，只要學生意見與之相左，一概加以否定，長此以往，教師這種惰性與奴化的思想必然在不知不覺中帶出一批不會用腦，只會盲從的學生！這種學生怎能適應時代的需要？怎能擔起建設祖國的重擔？怎能參與國際社會越來越激烈的競爭而立於不敗之地？為了我們肩負的歷史使命，不妨多聽聽「異端」的聲音。5.充分運用現代化教學手段歷史知識具有直觀性很強的特點，如何生動、形象地將知識展現給學生，是歷史教學面臨的一項重要任務。電教的使用、投影片的播放不容忽視，歷史教師必須樹立起教學觀念，充分運用現代化教學手段，以適應素質教育的需要。6．歷史評價的多樣化教育教學評價有很強的導向功能，形成素質教育機制帶有關鍵性的一項任務是解決教育教學評價問題。中學歷史學科要推進素質教育，必須改進教學評價特別是課堂教學評價。在傳統的歷史評價中，評論學生學習好壞的標準是考試的成績，這固然有它有利的一面，但是它不利的一面也是相當明顯的。特別是成績不好的同學一直不能受到老師的肯定或表揚，時間一久，他們就會失去對歷史的興趣，從而歷史教學任務和目標很難完成。提倡用多種方式評價學生的學業成績。學生平時學習成績和課上參與情況應在學期歷史學習總評成績中佔一定比例。歷史課的學業成績考核除了書面考試還要有實踐活動，要鼓勵學生進行歷史演講、歷史小製作、歷史參觀考察等實踐活動，鼓勵學生自己搜集資料，撰寫歷史小論文，對學生學習活動的成果應計成績。歷史書面考試也要從重知識考查向重素質考查、重能力考查轉變，逐漸扭轉死記硬背應付考試的局面。歷史評價的多樣化，就地要示老師創造各種機會，給一同層次的學生以肯定，使學生能形成積極的自我評價，以積極的態度去學習歷史。7．歷史知識的個性化歷史知識個性化的特點在於充分調動學生的主動性，通過討論會、演講會、寫歷史論文等方式讓學生自己去感受歷史，獨立地做出對歷史人物和歷史事件的評價，它強調學生的活動。為開拓學生視野，培養探索、研究問題的能力，由教師給學生介紹一些報刊上有爭論的，又有教育意義的材料或直接就書上的人物、現象，發表自己的意見，並展開討論。專題討論可開闊學生的眼界、形成歷史思維，從而培養分析歸納能力和從現象在場看本質的能力。在學生講故事的基礎上，選擇內容較好、思想性強的材料，由表達技能較高的同學，舉行歷史故事演講會，並進行評比。這對普及歷史知識，培養學生能力和進行思想教育都將起一定的作用。8．歷史知識的文學化，即語文教學法。俗話說文史不分家。歷史課和語文課的共性實在太多了。在歷史課中引入語文教學方法，是完全可行的。自古文史相通，歷史與文學的關系是內容與形式的關系，任何文學作品都產生於一定的歷史背景並反映某一個方面的社會現實。同樣，任何歷史內容都是依靠文學形式 （有少量是實物形式）記錄下來的。因此，對歷史的表述不僅可以借鑒，而且必須借鑒文學的方法，可將歷史知識故事化、詩歌化、戲劇化等，更能激發學生學習歷史的樂趣。把一些語文教學方法運用到歷史課之中，可以取得良好的效果。例如：講述歷史原因、結果，分析歷史觀點 ，介紹歷史場景及歷史文物，則採用議論文、說明文的方法，擺事實、講道理，做到觀點鮮明，論據充分，論證嚴密，邏輯性強。甚至在考試中，也可採用作文的方法，把論述題，改為「歷史作文」。例如：考世界古代史，我要求學生寫一篇「由新航路的開辟所想到的……」的文章，打開了學生的思路，培養了學生的聯想能力。實踐證明，歷史教學參考語文的教學方法是很有益處的。9.創造條件，開展更多有益的課外活動。圍繞歷史學科能開展的課外活動很多，資源十分豐富，如組織觀 看歷史影片，參觀歷史博物館，開展讀書活動，舉辦有關歷史題材的影評、書評、故事會、知識競賽等等。課外活動題材廣泛，形式多樣，能充分調動學生的積極性。美國某一中學歷史教師布置了一項課外活動任務，要求學生就自己最崇敬的歷史人物進行整理資料、寫出簡單的傳記和回答「你為什麼特別崇敬他」的問題。教師 對如何完成任務作了一般性指導，最後全體同學進行交流評比。這樣一項課外活動，不僅提高了同學們學習歷史的興趣，豐富了他們的歷史知識，而且使學生得到了多方面的能力訓練，象這樣的課外活動很值得我們借鑒。四、運用「熱點」問題，讓學生體會學史有所值、有所用歷史教學的作用是不容置疑的，但在傳統的歷史教學中，教師通常只注重課文知識點的講授，就事論事。這就很容易使學生感到枯燥乏味，提不起學習興趣。更感覺不到學歷史有何作用。如何讓學感覺到學史有所用、有所值呢？當然方法很多，我覺得結合時代的「熱點」問題，用史分析、理解和運用，效果較佳，而且學生也非常喜歡。在現代社會里，由於電影、電視、網路、報刊雜志等各種媒體的作用，使學生接受了大量的課外信息，其中就有很多他們所感興趣的「熱點」。教師如果能立足於課本，將一些社會現實中學生感興趣的「熱點」與課本內容有機地結合起來，就會使學生對學習歷史興趣盎然。 例如，電視台播放金庸小說在中學生當中掀起了一股「金庸熱」，同學們喜聞樂道。在上《中國古代歷史》時就可充分利用金庸小說與史結合的特點，激發學生急於了解歷史，區分歷史與小說。這樣一來，既使歷史知識更加貼近現實生活，活躍了課堂氣氛，又激發了學生的學習興趣，意識到藝術作品與歷史的區別，在愉悅中掌握歷史知識。在講授《美國的霸權政策》時，可利用中美撞機事件的「熱題」。在上這一課之前我給學生布置了一個討論題：「美國的霸權是怎麼回事？」 要求學生去查找資料，用事實來揭穿美國的霸道嘴臉。於是學生紛紛利用課余時間到圖書館翻閱、摘錄或復印資料，或是上網查詢相關資料，然後推選出本組的發言代表，為討論課作了充分的准備。討論課從一開始就非常熱烈，學生們從中美撞機事件到北約襲擊我國駐南聯盟大使館，再到美國第七艦隊進駐台灣海峽；從美國侵略朝鮮到發動越南戰爭；開發者和利

❻ 如何做好中學歷史教學中的概念教學

（一）引導學生運用歷史典故解析歷史概念.在歷史教材中,有許多歷史概念與歷史典故之間有著千絲萬縷的聯系,如能恰如其分地運用這些典故,設置歷史情境,則能幫助學生較為清晰地理解這些概念.比如,有關政治術語中的左和右的概念,是學生在學習過程中經常提及到的問題,也是較為容易混淆的兩個概念.\x0d（二）幫助學生准確定義和辨析歷史概念.每一歷史知識概念都有它特定的歷史時間、空間,特定的歷史內涵和外延,定義法就是根據以上四個方面的內容,用高度概括簡潔准確的語言給歷史知識概念下定義.使用定義法形成歷史知識概念最關鍵的是對歷史內涵和外延的揭示.學生由於歷史背景和歷史學養的不足,對定義法揭示歷史概念較為陌生,也較難以把握.比如,對於左傾和右傾這兩個歷史概念,左傾機會主義錯誤表現為理論觀點超出實踐的需要,主觀認識超出客觀條件的可能.這種錯誤在階級斗爭問題上,表現為擴大打擊面,搞過火的斗爭,對內搞關門主義,對敵斗爭搞冒險主義,在經濟建設上急於求成,急躁冒進,違背規律,超越階段.\x0d（三）啟發學生利用概念的種屬關系正確區分歷史概念.不少歷史概念有較多的相似或相近之處,這無形中增加了學生理解的難度,如果能通過概念內涵和外延的分析,弄清楚種屬概念之間的關系,則有助於學生更好地掌握.\x0d（四）用形象化的歷史感性材料引導學生理解概念.所有的歷史認識都來源於歷史事實與歷史事件,離開了事實與事件,就形成不了歷史概念.在學習歷史概念的時候緊扣事實與事件,使學生形成感性認識,並進行分析、判斷、概括,提煉上升為理性認識.當然,在認知事實與事件時,要提醒學生從事實或事件中跳出來,善於透過現象抓住本質,以形成正確的認識.\x0d（五）幫助學生梳理歷史發展的時代特徵准確闡釋歷史概念.在歷史發展的長河中,一些歷史概念的內涵和外延不是一成不變的,而是隨著歷史的發展和社會的進步有所變化.學生對這些變化的過程、特徵和線索往往缺乏整體的縱向聯系,所以認識易發生偏差.\x0d幫助學生把這些概念放到歷史的不同階段進行闡釋、理解,學生便較為容易把握了.當然這樣的梳理過程並不復雜,問題在於掌握了其方法就得心應手、游刃有餘了.\x0d其實,歷史概念的教學方法有很多,見仁見智,可謂教學有法,教無定法.有關歷史概念的考查,歷年高考中屢見不鮮.如此看來,在教學過程中,關於歷史概念教學的重要性不言而喻了.它不僅能夠提高學生對歷史知識的把握能力和解題能力,更有助於學生良好的歷史思維能力的形成,有助於學生綜合素質的提升.所以我們在教學中要引起必要的重視.

❼ 如何搞好中學歷史教學

受「應試教育」的影響，初中歷史教學的現狀不容樂觀。主要是歷史科歷來被認為是文科，所以教學中教師注重講授，學生強調記憶，這有背於中學歷史教學的目標和任務。「危機引發改革」，新課程改革、素質教育成為了當今教育的熱門話題，出現了大量的針對初中歷史教學改革的論文，這是一個喜人的局面。筆者在學習新課程改革方案和他人文章的基礎上，結合自己多年的教學實踐，就如何改變初中歷史教學方式和方法提出了幾點自己的想法，以求與同行們共同探討。1改變教育觀念，提高自身素質1.1改變教育觀念:在中國傳統思想中，老師被給予很高的地位，以至於有「天地君親師」位、「一日為師，終身為父」等說法。這種思想對現今教育的不良影響甚大，在學校里老師是管理者和權威，在課堂上老師是主導者和控制者，這與現代教育是不相容的。為了適應時代的發展，我們要樹立師生之間平等和學生人人平等的教育觀念。新課程改革的一個目標是「讓每個學生健康、全面和自由地發展」，要求教師轉變觀念，要認識到教師的職責是以智者、長者和友者的身份幫助我們所教的每個學生健康成長，全面發展；老師所作的一切都是為了學生，服務於學生。這樣既符合新課改的要求，也有利於培養學生的質疑精神。1.2提高自身素質:何謂「學高為師，身正為范」？作為一名合格的歷史教師，一方面要努力提高自身的知識水平，完善自己的知識結構。不要求人人博古通今，學貫中西，但也要看看《史記》，《資治通鑒》等歷史專著，如果文學功底不及，那也要能靜下心來翻翻《中國通史》和《外國歷史》等專業書籍。另一方面要加強自身的道德修養，並且身體力行，達到言傳身教的效果。教育心理學就認為初中生處於人生觀、價值觀和世界觀的形成時期，其中老師的作用和影響是不容低估的。在諸多的名人傳記中，我們可以看到，對青少年成長影響大的一是家庭父母；二是學校老師。可以毫無誇張的說，我們老師的一言一行就足以影響孩子的一生。所以，我們要努力以淵博的知識教好書，以高尚的情操育好人。2適應時代發展，改革課堂教學2.1改革教學方式:我們現行的教學模式源於前蘇聯所提倡的「五環節」教學模式，在此基礎上形成了「一支粉筆，一本教材，一塊黑板，一張嘴巴」的課堂教學方式。歷史老師典型的講授方式就是時間、地點、人物、過程和階段，最後就是歷史意義。2.2利用現代的教育技術:以前的光學投影儀，現在的電學投影儀、多媒體平台和網路教學等現代的教育技術是直觀性教育原則的充分體現。如果我們能科學地應用電教媒體教學，就能把遠的拉近、把抽象的變具體、把虛的變實，調動學生的各種感官，提高課堂效率。對於多媒體和網路的應用，我的做法有三：一是利用互聯網，對課堂的某個課題搜尋的歷史材料，豐富課堂內容，讓學生理解更全面；二是利用多媒體教學平台演示相關的歷史圖片，尤其是歷史地圖，這樣就可以克服在黑板上畫費時和照課本講不明的缺點，讓學生了解更明白；三是每學期有計劃的選定幾個好的課題播放與歷史題材有關的音像片段。2.3開展探究式教學:這次課程改革的一個亮點是在教學過程中突出教師主導地位的同時,注重發揮學生的主體作用,提出要進行「自主學習、探究學習和合作學習」，這是一種適應時代要求，借鑒西方教育的教學方式，對學生的水平和教師的能力都有較高的要求，我們要從理論上逐步完善，在實踐中慢慢探索。我目前的做法有二：一是課堂上盡量讓學生多動――動腦、動口和動手。每節課聯系課堂內容，備課時設計一些富有啟發性、開放性的問題讓學生思考和回答。問題不能過於簡單，學生在課本上能找到答案，然後照念一遍，這樣提問意義不大。而是一些如「太平天國為什麼會由勝而敗」，「星星之火，為什麼可以燎原」等問題，這樣才有思考的空間，討論的餘地。提出問題後要引導學生思考，鼓勵同學回答，如果課堂上時間不夠，就布置學生以書面作業的形式繼續完成；第二個做法是每個月用一節課的時間讓三個左右的同學走上講台來講歷史故事。要做到有實效，還得想些小法。首先要做好思想工作，激發學生上台，開始時可鼓勵班上對歷史科有興趣的同學帶頭先講，以此來影響其它同學；其次，就是要指導上台講的同學准備好資料，認真地幫他們修改發言稿；最後，就是要搞「賞識教育」，尤其要鼓勵成績落後的學生上台，多表揚多贊賞，讓學生有成就感，激發學生熱情。如上學期我教的初二（3）班有個姓林的男生喜歡聽歷史評書，我就先鼓勵他上台講幾段《隋唐演義》，在他的影響下，班上一下就有十來個同學要求上台講歷史故事了。這樣就能發揮學生的主體性，改變了「一言堂」、「滿堂灌」的課堂形式。3開展課外活動，激發學習興趣《中學歷史教學法》就強調「中學歷史課的課外活動是中學歷史課堂教學的有機組成部分」，並指出課外活動具有「內容廣泛，形式多樣、靈活，直觀性強，實踐性強等」特點。但是在「應試教育」的影響下，加上農村中學條件的限制，初中歷史課外活動實際成為了「紙上談兵」。為改變這種狀況，結合我校的實際情況，對課外活動的開展我有以下三點做法：其一，每學期開學初就要求每個同學至少寫一篇歷史讀書報告，以初步培養學生收集處理信息和文字表達能力。先對照歷史課本，讓學生用一個月的時間選題，然後給他們開出相應的參考書目，讓學生充分利用我校圖書館的資源，同時鼓勵家中有電腦的同學上網搜集資料，期中的時候要求寫出提綱，期末結束之前上交。為保證效果，開始就告訴學生這讀書報告計入期末成績，平時也注意加強指導，多給予幫助，這樣期末時各班絕大部分同學還是能完成的；另外，為了豐富學生生活，我們學校每個月公開放映一次電影，借這個機會我們歷史科組給學校領導推薦放映如《中國民主革命的先行者――孫中山》、《開國大典》等歷史題材片和歷史文獻片，以延伸和深化課堂教學內容；第三就是組織少數同學參觀和進行鄉土調研。由歷史科組組織我校家庭條件允許的，同時對歷史科有興趣的同學自願地在周日參觀已成功申請世界遺產的開平碉樓，並開展相關的調研，雖說參加的同學不多，但對他們的影響很大，開闊了他們的視野，激發了他們的學習興趣。教育改革是一項任重而道遠的事業，隨著新課程改革的推廣，教育思想和教學方法都有了好的轉變。作為初中歷史教師，要利用目前歷史科考試壓力相對小的因素，在新課程改革思想的指導下，大膽探索新的教學方式和方法，盡力推進新課程改革。讓學生通過歷史科的學習，能「知興衰、辯善惡、明是非」，完成歷史教學的「知識教育、思想教育、發展智能」三大任務。

❽ 我寫了一篇中學歷史教學的文章，該給哪裡投稿

可以往人教網投

❾ 如何在中學歷史教學中進行國情教育

歷史教學中進行國情教育,可以從以下幾點著手
1.高度重視。進行國情教育,是廣大歷史教師義不容辭光榮使命,要認真鑽研《中學歷史教學大綱》,學習國家教委頒發制定的《中小學加強中國近代史、現代史及國情教育的總體綱要》、《中小學歷史學科思想和政治綱要》,認真鑽研歷史教材,充分挖掘教材中的國情教育因素,有意識、有目的、有計劃地在教學中運用。國情教育必須寓於歷史教學活動之中,緊密結合歷史教材,以便得出結論,要對學生曉之以理,動之以情,導之以行。在國情教育中,教師在講授時,要充滿感情,表現出主觀上的愛和憎,贊美和批判等鮮明的階級感情,只有這樣,才能以生動的歷史事實感染學生。
2.豐富教育形式。向學生進行國情教育時,要採取豐富多彩的形式。除課堂講授外,還可組織一些其它的活動。如參觀、調查、訪問、搞專題報告會等等。在教學中要採用多種教學手段,如使用教學掛圖、幻燈、錄像等,使之真正把課內外的教育有機結合起來,從而達到向學生進行國情教育的目的。
3.正確分析認識國情。歷史唯物主義是認識國情、分析國情的基本方法,也是認識、分析國情的基本原則,是正確認識國情的前提。進行國情教育必須以歷史唯物主義作指導,對歷史國情知識,進行科學分析,去教育學生認清國情發展的真正規律,預見其發展的必然趨勢,這樣,才能使國情教育對客觀世界及事物的發展以正確地反映。
4.巧用比較。有比較才有鑒別。通過比較,求同存異,或者求異存同,從而探尋正確的道路和適宜的措施。國情教育要進行歷史的縱向比較,這樣才能認識中國現實社會所處的階段,才能看清中國的歷史進步,發展趨勢和前景。國情教育只有將它放到同一歷史時期內,進行不同國度的橫向比較,才能找出國情中的長短差距,探求適合本國國情的各種問題的答案,才能發人深省,催人奮起。
5.堅持正面教育為主。向學生進行國情教育,要以正面教育為主,要使學生從多方面、多角度地認識我國的國情。在歷史教學中,在講國情中的積極有利因素方面,可增強學生的民族自信心和自豪感;在講國情中消極不利因素方面,要深刻分析產生其歷史和現實的原因;使學生心理能夠產生出一種民族的緊迫感和憂患感,歸納到一點,通過認識國情,增強青少年一代建設社會主義現代化強國的使命感。
6.注意結合實際。國情教育必須從教育的對象學生出發,必須從實際出發,有針對性地解決學生思想與現實存在的一些不夠正確的認識問題,從而使學生能夠正確地認識我國的國情。

❿ 怎樣才能使中學使歷史教學高效

一、中學歷史教學存在的突出問題
1．教材存在著較大的弊端，教什麼、學什麼教材處理不夠恰當，學生普遍感到，學習歷史沒用，既不能學到認識、解決實際問題的方法，也不能為自己的升學考試多拿分數，學它有何用呢？
歷史教學要完成傳授知識、能力培養、思想教育三大任務，這是每個歷史教師都心知肚明的事，但是具體到某個方面、某個環節，事情就變得復雜起來了。比如傳授知識方面，古今中外的歷史知識可謂浩如煙海，用什麼方法取捨這些知識？這些知識中哪些學生必須了解掌握？這是我們歷史教學中遇到的第一個不可迴避、帶有全局性的問題。然而當前我們的歷史教材就是在這個最基本問題上，明顯存在著以下幾個弊端：
①忽視國計民生和社會發展的需要。
②面面俱到，內容多、雜，專業性強。
2．部分教師教學觀念和教學方法陳舊落後，激發不起學生學習歷史的興趣，造成學生不喜歡學習歷史是出現歷史教學危機的又一重要原因。
3．部分教師重教法，輕學法指導，學生喜歡聽歷史課，但並沒有掌握學習歷史知識的方法，歷史考試成績總是平平。
二、加強學習，提高歷史教師的個人素質，改進教法，尋求適合學生心理和認知規律的歷史教學方法，發揮歷史學科趣味性強等優勢，讓學生真正喜歡上歷史課，做好學法指導，提高課堂45分鍾的效率，做到「低負高效」，讓歷史教學走出困境。
歷史教育走到如此尷尬的境地，有社會原因，教材原因，也有教學原因。社會原因是現行的考試制度帶來的，只要現行的考試制度不變，要想讓學生、學生家長和學校主動改變對歷史學科的態度是絕不可能的，而現行的考試制度即使改變也不太可能朝著利於歷史教學的方向改變。因此，論述史學的價值和呼喚社會的重視，是不可能改變歷史教學的現狀的。教材原因，我們能做的也僅僅是呼籲有關部門盡快編出切合中學實際的歷史教材來。在現行教材沒有改變的情況下，只有教學原因我們可以通過不斷學習，提高個人素質，改進教法，尋求到適合學生心理和認知規律的歷史教學方法，發揮歷史學科趣味性強等優勢，把歷史課上活，最大限度地克服現行教材的不足，讓學生真正喜歡上歷史課，讓學生變被動學習為主動學習；同時加強學法指導，全面提高課堂45分鍾的效率，使歷史課做到「低負高效」，這樣才能讓歷史教學走出困境，充分顯示歷史教學的生機與活力。
怎樣才能把歷史課上活，怎樣做好學法指導，做到歷史課的「低負高效」，讓學生真正喜歡上歷史課、學好歷史課呢？下面把我在歷史教學中的獲得的一些經驗和感想介紹給大家，供大家參考。
（一）改革觀念，加強學習，提高自身素質和理論修養，做到「史論結合」，上活歷史課。

在人們以往的觀念里，提起歷史課，都會認為那不就是講故事嗎？只要老師口才好，一堂課熱熱鬧鬧下來，學生知道了歷史事件的來龍去脈，這課就算是教好了。如果老師還能啟發學生以史為鑒，借古喻今，則更屬不錯了。但是，我認為老師僅僅意識到這些、做到這些還遠遠不夠。我們說太陽東升西落是常識，但不是科學，從科學上講這是地球自西向東旋轉而形成的自然現象。同樣，當人類歷史過渡到母系氏族公社的時候，人們以母親的血緣為紐帶，婦女在社會生產和生活中佔主導地位，這也是常識，當然這是學生在課堂上最起碼應該掌握的知識。但是，如果教師的意識也僅僅停留在這一層面上那就大錯特錯了。在這里學生應該掌握的是人類社會發展的基本規律，知道這是生產力水平發展到一定階段而產生的與此相適應的生產關系。歷史課是一門理論性很強的學科，史實是其血肉，理論是其主導，唯物主義和辯證法的歷史觀，是惟一的科學歷史觀。每個教師在自己的教學過程中，無論是鑒別、選擇、分析史料，還是說明、分析、論證觀點，都會自覺不自覺地運用自己長期以來形成的世界觀、方法論，它也必然會給學生以極大的影響。所以，教師自身素質和理論修養的提高就顯得尤為重要了。

我自己在歷史教學中也經歷了一個由淺入深、由無意識到有意識的過程。開始在課堂上，自己也熱衷於講故事，課堂氣氛生動活潑，學生樂於接受，但卻很難有深度，學生的考試成績也總是不好；後來認識到理論分析的重要性，每次都是從分析背景開始，到總結性質意義結束，學生連聽也不喜歡聽了。這使我意識到，在歷史課上，史實是血肉，理論是骨骼，二者不可分割，只有血肉，立不起來，只有骨骼，又難免死板干澀。那麼，如何在保護學生學習興趣及保證學生有感性認識的前提下，又能兼顧理論層面的高度及深度的分析呢？另外，我在授課中發現，學生對人類社會的基本規律有一定的理論掌握（這是在政治課上接觸的），但只知其然不知其所以然，他們對生產力、生產關系、經濟基礎、上層建築、作用力及反作用力等可以背誦得滾瓜爛熟，但他們面對問題需要理論分析時，又無法下手。為了解決史論脫節的問題，我在課堂上注意增加學生的參與。現在的孩子想像豐富，重情節，讓他們想像自己就是秦始皇、漢高祖，讓他們回到久遠的歷史年代，用自己的頭腦去發現問題、解決問題。如初中《中國歷史》第二冊第三課北宋的政治和經濟。重點是加強中央集權的措施，難點是對這一措施實施後的結果和影響的分析。我讓學生想像自己就是宋太祖，要想鞏固自己的統治，現在面臨著哪些問題？這些問題應該怎樣解決？每個學生都顯得積極活躍，非常樂於參與，大家集思廣益，找出了自唐朝以來至五代十國割據混戰的原因，並找出了各種各樣的解決辦法。這時，再讓大家對照課本，看自己的方法與當時宋太祖的措施有何不同。這樣一來，學生從被動的接受者，變成了積極的參與者，理解與記憶並舉。當學生掌握了宋朝初年加強中央集權的一系列措施後，又要求學生用辨證思維來分析每一項措施的利弊，往往伴隨著一個問題的解決，新的問題又產生。比如這一措施，雖然避免了地方分權，加強了中央集權，但又導致了官僚機構的膨脹和軍隊數量的劇增，政府財政負擔加重，為北宋中期的統治危機埋下了伏筆。

通過這樣的學習，學生在理解的前提下掌握了歷史知識，同時也學會了用辨證思維去看待問題、分析問題、解決問題，更懂得了一個哲理，那就是人們對真理的探索是一個不斷矯正和無限接近的過程，這世上並不存在絕對真理，也不存在一勞永逸的解決問題的方法。培根說：讀史使人明智。所謂明智，就是個人在任何情況下都能保持比較清醒的狀態，能較好地認識世界，了解自己，能准確地抓住事物的本質，不被表面現象所迷惑，能以宏觀的、發展的眼光去看問題。若是學生能通過這門課的學習早日達到這個境界，歷史老師的使命才算真正完成了。若能這樣，歷史課的社會意義也就能得到真正的體現，學生也就不會產生學習歷史沒用的想法了，前面我們提到的現行歷史教材忽視國計民生和社會發展的需要的不足也就可以得到彌補了。

（二）根據課文知識間的內在聯系引導學生學習課文內容，避免「照本宣科」，必然收到事半功倍的教學效果。

「照本宣科」是目前許多歷史教師所犯的通病，每次教研會上都聽到有不少老師說：「我們的學生素質太差，象你那樣講學生肯定聽不懂，所以我們只能照本宣科，上課勾勾書就讓學生去記，考試效果還好一些。」我認為並不是這樣的，學習歷史知識主要是讓學生明白某些道理，老師把道理講得越透，學生越能理解，真正理解了的東西不必死記就能記住。而只勾勾書就讓學生去記，學生不能理解也就只能死記，死記不僅難得記住，就是花很多時間記住了的東西也很容易遺忘。另外，「照本宣科」還有一個很大的危害，那就是學生聽了這樣的課他們會覺得歷史課有沒有老師講都一樣，只要識字都能學好歷史，久而久之他們就會不聽歷史課，不喜歡上歷史課了。

歷史知識看起來比較散亂，沒有多少聯系，實際上每一歷史事件的發生都有其必然性，歷史知識點與知識點之間的聯系相當緊密，往往互為因果關系，老師如能根據知識間的內在聯系引導學生學習課文內容，避免「照本宣科」，必然收到事半功倍的教學效果。因此，老師在備課的時候，對教材內容應做靈活處理，找出知識間的內在聯系，按知識間的這種聯系來組織教學。如我在講初中《中國歷史》第三冊「維新變法運動的興起」這一課時就是這樣做的：首先點出維新變法運動是一場資產階級性質的改良運動。然後引導學生分析，既然它是資產階級性質的改良運動，必然是發生在資產階級產生並發展壯大之後，由此引出中國無產階級的產生、中國民族資本主義的產生和初步發展這個問題來。甲午中日戰爭以後，中國民族資產階級得到初步發展，開始登上了歷史舞台，而標志就是維新變法運動的興起，由此又引出維新變法運動來。這樣由一個問題引出另一個問題，知識間的內在聯系就自然體現在我們的教學之中了，學生聽了這樣的課自然也就容易對知識形成較系統的印象，容易記住了。

（三）把「問題教學法」引入歷史教學，讓「史」變「活」。

由於歷史知識本身的特殊性，即它具有過去性，所以在人們的印象中，歷史知識好像是死的，學習歷史知識只需死記硬背就行了。這造成學生對學習歷史知識的難度認識不足，引不起充分的重視，造成他們對歷史知識不易理解或感覺枯燥、乏味。那麼，怎樣把「史」變「活」呢？運用問題教學是較好的解決方法之一。所謂問題教學法，就是老師將歷史知識的重點、難點、線索等內容通過創設問題的形式引導學生理解掌握，並逐步培養學生歷史思維能力的教學方法。

布魯納說：「學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。」學習興趣是學生順利完成學習任務的心理前提。教師可以創設問題情景，努力縮小學生與歷史的時代距離，使之由被動的「死記」變為主動的「理解」，從而達到激發學生學習的興趣，使學生對知識產生一種強烈的注意傾向的目的，也就是通常所說的激活求知慾。

第一、課前利用問題導入新課，激起學生的興趣和注意力。如講「大變革時的社會經濟」時可提問，「為什麼戰國七雄不斷進行戰爭，而戰國經濟卻得以發展呢？」講「古代希臘」時可設問，「你知道『愛琴海』名稱的來歷嗎？」這就可以激起學生的注意力，提高他們的興趣，教學由被動變為主動。

第二、課中利用問題設置懸念，使課堂教學波瀾起伏。如講「紅色政權的建立」時可適時提問：①大革命失敗後，中國共產黨找到了武裝起義的道路，但武裝起義失敗了，革命的道路怎樣走？②這條正確的道路是如何形成的？③紅色政權又是如何最終形成的呢？這樣通過一個個懸念的設置，把學生一步步帶入教師課堂教學的思路上。又如講「戊戌變法」時，我提出了這樣一個問題「如果沒有袁世凱的告密，戊戌變法會失敗嗎？」結果，一石激起千層浪，有的學生認為，如果沒有袁世凱的告密，慈禧太後、榮祿就不會發動政變，戊戌變法就會成功；有的學生認為光緒帝沒有實權，成功、失敗難以預料。這樣，學生被充分溶入課堂討論的熱烈氣氛之中，學習的積極性也就自然而然地被調動起來了。

第三、課後利用問題鞏固知識。如學完土地革命戰爭時期後，可提問：「在土地革命戰爭時期，中國共產黨是如何糾正『左』傾和『右』傾錯誤的，結果如何？」這既啟發了學生的思維，又培養了學生的綜合歸納能力。

此外，還可利用逆向提問，激發學生思維的靈活性。如講隋朝時，可提問：有人說，隋朝的滅亡是因為開鑿了隋朝大運河，你怎樣看這個問題？又如講「古代羅馬」時，可提問：有人說，如果埃及女王克利奧帕特拉的鼻子沒那麼美，安東尼將戰勝屋大維取得政權。這種說法對嗎？這種提問對學生有強烈的吸引力，使學生在思辯中加深對歷史知識、歷史規律的理解，有利於培養學生正確的歷史觀。

（四）課堂教學中穿插一些生動形象的講述，可激起學生學習歷史的興趣。

歷史課不能上成故事課，但並不是說歷史課上不能講故事，歷史課上穿插一些生動形象的講述，甚至講一些故事，可激起學生學習歷史的興趣。歷史本身是有血有肉豐富生動的，教學中教師若能利用生動形象的語言再現歷史場面，挖掘歷史知識中蘊藏的豐富情感材料，增強講授「角色」的感染力，在濃郁的情感氛圍中，是能調動學生學習歷史的興趣的。如我在講述《甲午中日戰爭》中的黃海大戰時，做了如下講述：「……致遠艦在激烈的海戰中勇往直前，多次中彈，船身嚴重傾斜，最後不幸中魚雷，全艦二百五十多人壯烈犧牲。就在即將沉沒的時候，隨從扔給鄧世昌一個救生圈，希望挽救他的生命，可他因全艦俱沒，義不獨生，搖手拒絕，這時他所養的名叫『太陽』的愛犬，叨住他的肩膀，不使其下沉，鄧世昌毅然攬住愛犬，一同沉沒在黃海的波濤之中……」學生聽後，不僅受到了一次生動的愛國主義教育，也對歷史學習產生了濃厚的興趣。又如在講明朝中後期資本主義生產關系萌芽這一節時，我插講一段機戶施復發家的故事：有一名叫施復的機戶，家裡有一台織機，夫妻二人靠織綢和養蠶為生。幾年間他們賺了一些錢，買了三、四台織機，還花錢雇了幾名織工。這樣，不到十年他們賺了更多的錢。接著施復又買了許多織機，僱傭了許多織工。這樣，施復就脫離了勞動，專靠僱傭機工生產，成了富有的機戶。接著用「施復不勞動為什麼能成為富有的機戶」為題引導學生進行分析。這樣，學生在故事中就學到了知識。

（五）把學習歷史的「鑰匙」交給學生，即做好學法指導，讓學生懂得怎樣學習歷史，培養學生學習歷史的長久興趣。

絕大多數學生認為歷史課有趣，但歷史課太難學，這反映學生沒有學懂歷史，他們仍然把歷史課當成故事課，只是在聽老師講的故事，這必然影響學生學習歷史的長久興趣。因此，把學習歷史的「鑰匙」交給學生，做好學法指導，讓學生「會學」歷史，對培養學生學習歷史的長久興趣十分重要。如何把學習歷史的鑰匙交給學生呢？

第一、巧設疑是掌握「鑰匙」的前提。（1）疑要設在「文眼」上，所謂「文眼」，就是章節重點難點的關鍵點，在這個關鍵點上設疑，解決問題就會勢如破竹。如講德國十月革命時，在學生掌握了原因、時間、領導、主要大事的基礎上，設問：比較德國十一月革命和俄國十月革命的異同，說明為什麼一個成功了，一個卻失敗了，給我們留下了哪些教訓？通過比較發現諸如革命背景、方式、破壞革命的機會主義政黨等基本相同，而僅僅是否有成熟的馬克思主義政黨領導這一點的不同，造成了一成一敗，這一強烈反差，很容易使學生深刻理解並牢固掌握無產階級革命政黨在革命中的重要作用。（2）設疑要科學、要遵循學生的認識規律。設疑應由淺入深，由具體到抽象，先感知後概括，亦即從具體史實入手，去歸納概括某種結論或道理，以實現學生由「學會」到「會學」的轉變。（3）設疑要激發思維興趣。如果教師通過設疑能夠創設一種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍。如講美國內戰前，設疑：「八十年代美國民意測驗結果，開國以來四十多任總統最受尊敬的是林肯。出身平民的林肯何以在美國人民心目中有如此崇高的威望？大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎？那位偉大的林肯曾對這部書的作者斯托夫人說『一部書導致了一場戰爭』。那麼這部書導致了什麼戰爭？它的原因、性質、結果如何呢？」同學們帶著這些問題自己去認識、分析、概括評價一下，這樣便激發了學生的思維，教學效果自亦良好。

第二、巧妙引導學生掌握「鑰匙」。（1）因勢利導。這要求教師有駕馭教材的高超能力，備課時把設疑後出現的種種情況都想全面，才能巧引妙導。如第一次世界大戰爆發的根本原因是教材的一個重點，可簡單概括為：A.帝國主義經濟政治不平衡→B.後起強大者要重新分割世界，弱者不讓→C.矛盾尖銳→D.同盟國、協約國→E.矛盾激化導致戰爭。實際回答中，有時學生從第一條答起，抓住了根本卻不深入，這就要通過「不平衡」的具體情況如何，導致了怎樣的矛盾，形成了怎樣的態勢，導致了什麼結果？引導學生從第一點答到第五點。有時學生一開始就答第四點、第五點，那就要由四、五點往前推，為什麼會產生兩大軍事集團，為什麼帝國主義國家間會產生尖銳的矛盾、矛盾的根源在哪裡？這樣就可推回到第一點。洞察全局，巧妙推理，這便是因勢利導，對課堂教學十分有用。（2）創設意境，激發求索意識。設疑後，創設一種使學生積極思維、積極探索的意境，能進一步刺激學生求知慾。引導得好，會使問題化難為易。如講1861年農奴制改革時，我在講了農奴制嚴重地阻礙資本主義經濟發展，農奴處境惡化、起義頻繁等農奴制面臨嚴重危機的背景後，話鋒一轉，突然發問：「如果你是當時的亞歷山大二世，怎麼辦？」當學生興奮起來後，趁熱打鐵，巧引妙導，不看書便討論出改革內容，然後窮追不舍，這樣的改革是什麼性質的？會給俄國帶來怎樣的後果？本來難記難懂的內容，變得易記易懂了。

（六）教給學生「巧記」歷史知識的方法，讓學生輕松記憶歷史知識，學生就能既喜歡上歷史課，又不害怕歷史考試，歷史教學的「低負高效」目標也就得到了具體的體現。

常聽學生說：我喜歡上歷史課，但害怕歷史考試，記憶難成了學生學習歷史最大的一隻攔路虎。但學習歷史是免不了記憶這一關的，眾多的概念、事件經過、結論及時間等都需要記憶，掌握科學的記憶方法對學生學好歷史十分重要。因此，老師在授課過程中不僅要教給學生歷史知識，而且要教給學生科學記憶歷史知識的方法。目前我們正在進行的一個科研課題《重大歷史事件巧記方法研究》就是想找到一些科學記憶歷史知識的有效方法。

歷史知識紛繁復雜，但歷史知識並不散亂，它有自己的知識結構和體系，若按歷史知識自身的結構與體系指導學生記憶歷史知識，就能做到理解記憶，從而大大提高記憶歷史知識的效率。因此，記憶歷史知識，首先要認知所要記憶的歷史材料的知識結構。

著名心理學家布魯納指出：「關於人類記憶，經過一個世紀的充分研究，我們能說得最基本的東西，也許就是，除非把一件件事情放進構造得好的模型裡面，否則很快就會忘記。」即是說，為提高記憶效果，應在理解的基礎上，對歷史材料加以組織、整理，使之系統化並以簡化的方式保持在記憶中。這樣，原來看去雜亂無序而又相互孤立的歷史材料，就變成了主幹分明，脈絡清晰的有條理的知識網路。既便於學習記憶，又可使記憶在頭腦中長期保持，並為進一步准確完整科學地記憶打下基礎，也為以後各種記憶方法的施行創造條件。如何根據歷史知識結構指導學生記憶歷史知識呢？

第一、指導學生根據歷史知識結構建立記憶歷史知識的「總菜單」。

歷史知識結構是歷史概念間的內在聯系及其結構方式，是歷史知識的精華，是歷史學科教育內容的基礎，只有掌握了歷史知識結構才算真正掌握了歷史學科知識及其體系。因此，指導學生記憶，應先指導學生掌握歷史知識的總體結構，並根據它建立起記憶歷史知識的「總菜單」。這樣，學生記憶的歷史知識就能找到信息「儲存」的好的模型，從而使記憶的歷史知識形成條理，長期保持在頭腦中。

歷史知識從大的方面講可分為4大塊，即中國古代史、中國近現代史、世界古代史、世界近現代史。各大塊歷史知識又有自己的知識結構。比如世界古代史可分為原始社會、奴隸社會、封建社會、西歐封建制度的解體和資本主義的興起4個部分。而每個部分又有自己的知識結構，如奴隸社會又分為亞非四大文明古國（中國在中國史課本講，故不講中國而講波斯）和歐洲兩大文明發源地兩部分。亞非四大文明古國就有埃及、古巴比倫、波斯、印度，而歐洲兩大文明古國就有希臘、羅馬。封建社會和其它部分可照此分割。中國古代史則更容易明確分割。其它幾大塊皆可照此辦理。

知識的基本框架和大致脈絡，形成了「知識樹」的主幹部分。從而避免了各部分歷史知識的混亂、重疊、交差，避免了記憶的盲目性。特別對於恰如其分地掌握基本知識的跨度和問答題的基本線索，具有特殊的意義。

第二、指導學生根據具體歷史知識的結構建立記憶歷史知識的「子目錄」、「子子目錄」。

對具體的歷史知識，或對一章一節，甚至對於一段歷史材料也存在著知識結構，根據這些知識結構可以建立起記憶歷史知識的「子目錄」、「子子目錄」，從而使記憶的歷史知識形成完整網路。這樣的學習和記憶對於考試更切實際。

首先是對具體的歷史知識，比如「近代史上中國人怎樣向西方學習的？後來發生了什麼轉變？」這個題目，就應分成鴉片戰爭前後、洋務運動、戊戌變法、以孫中山為代表的資產階級革命派、新文化運動、十月革命後中國先進的知識分子及中國共產黨人的主張等幾大塊。從提出向外國學習，到學習西方資本主義的先進技術，到學習西方資本主義的政治、經濟制度和社會學說，到深層次的文化角度，到一切失敗和十月革命發生後，以無產階級世界觀來觀察國家命運，條塊分明，逐次深入。

對於具體的章節，如唐朝的對外關系，可分為唐都長安、經濟方面、科學技術方面、文化藝術方面4大塊，從這4個方面指導學生學習記憶這一章知識，這一章知識的知識結構也就建立起來了，這一章也就得到了系統化、簡要化。把系統化、簡要化的知識存入記憶中就容易記牢，而不會很快忘記。

第三、指導學生根據歷史知識結構概括重大歷史事件發生、發展、結局中一些帶規律性的東西，以便通過這些規律去記憶歷史知識。

按歷史事件發生、發展、結局的規律記憶歷史知識可以真正做到理解記憶、靈活記憶。這樣，許多歷史知識就不必記得很死，只要讀一讀頭腦中有一定的印象，需要運用的時候，按規律去推就能得到准確答案了。

例如：資本主義發展早期的英國資產階級革命、美國獨立戰爭、法國資產階級革命就有很多規律性的東西可尋。（1）革命前三國的資本主義生產都有了較快發展，正是資本主義生產的發展推動了革命的發生。因此，資本主義生產的發展是三國資產階級革命爆發的根本原因。（2）革命前，三國的資本主義發展又都受到封建勢力或殖民勢力的嚴重阻礙，要進一步發展資本主義就必須掃除這些障礙，這是三國爆發資產階級革命的重要原因。（3）革命前，階級矛盾或民族矛盾的尖銳，也是三國爆發資產階級革命的重要原因。（4）革命的爆發都有一件事成為導火線。（5）革命的爆發都有一件事成為其標志。（6）革命中都出現了一位核心的領導人物。（7）革命中都有一個轉折性的戰役。（8）革命中都頒布了一個十分重要的文件。（9）革命的結果都掃除了資本主義發展的障礙，促進了資本主義的發展，同時對世界其它國家和地區的資產階級革命起了推動作用。了解了這些規律，再按這些規律對這幾課的知識作比較記憶，這樣記憶的東西就很有條理，容易記牢。即使過一些時間，遺忘了某些知識點，也很容易根據其它相關的知識按這些規律去推測，從而找回被遺忘的記憶。

總之，面對目前中學歷史教學所面臨的危機，我們只要敢於正視危機，通過不斷學習，提高自身的素質，不斷改進我們的教學方法，運用適合學生心理和認知規律的歷史教學方法，發揮歷史學科趣味性強等優勢，把歷史課上活，讓學生真正喜歡上歷史課，變被動學習為主動學習；同時加強學法指導，全面提高課堂45分鍾的效率，使歷史課做到「低負高效」，歷史教學就能走出困境，充分顯示出歷史教學應有的生機與活力。