㈠ 概括能力怎麼提高
多進行復述、宿寫訓練，須知每篇文章的中心主題總是分若干層次來表達的。概括，就要分清層次，抓住主題。希望對你有幫助。
㈡ 如何提高高中歷史答題概括能力。。
本辦法抄真題答案，抄多了有感覺了，再試著自己總結。
如果分析得分點，然後幫同學批改評分，從打分的角度來分析寫那句話那些關鍵詞能得分。不能得分的不寫就是了。
㈢ 如何提高歸納概括能力
在學習過程中，對知識進行總結和歸納很重要。總結，即在知識體系中劃分出重點和要點，通過重點和要點把知識的主旨簡明扼要地表達出來。歸納，即是把知識進行歸類，在知識間建立各種聯系，使整個知識體系組織得更有條理。知識通過總結歸納之後，無論是記憶、理解還是應用，都要輕松方便許多。
那麼，該如何來提高學生的總結歸納能力呢？
學習中的總結歸納即是用自己的語言把知識重新組織並表達出來，本質上是對大腦中已攝入知識（注意：不是對書中知識）進行再加工的過程。大腦中積累知識越多，大腦在知識間進行聯系和區辨的能力就越強，對知識進行總結和歸納也就更輕松。因此，提高總結歸納能力，首先要多閱讀，多積累素材，擴大自己的知識面，見多才能識廣。
在學習中，如果只學了部分知識，就開始對知識進行總結歸納，或者，對知識還相當陌生，就開始總結歸納，此時，總結歸納出來的知識結構未必對知識有整體性的把握，未必能很好地兼容後續要掌握的知識。因此，學習的開始階段，可不急於總結歸納，不急於下判斷，作結論，保留部分知識的不確定性，保持對知識的開放狀態。當對整個知識的理解更深入，自己站的位置更高以後，總結和歸納才會更有條理。總結歸納更多是用在復習中對知識的回顧和重組，而不是一邊學習一邊就總結歸納。
寫作的能力是總結歸納能力的基礎，因為良好的寫作能力，其背後體現的是良好的思維能力、良好的對思維中素材進行取捨和組織的能力。當遇到好的文章、好的筆記、好的論述答題、淺顯易懂的書籍時，可對這些範本多觀摩多模仿，並選擇性地背誦一些，提高自己的寫作能力的同時，也在提高總結歸納的能力。
平日里多思考一些這類的問題：一本教材，若自己來編排，該如何確定目錄順序？若把知識向別人講解，該從何開始講起？該先講A還是B？當你這樣思考時，你已在進行總結和歸納了。也可從模仿老師、他人或網上的筆記，把書上知識用目錄樹或圖表的形式表達出來，逐漸過度到自己獨立地建立出更加完善的筆記結構。
作業和考試中的一些答題，即是從大腦思維中選擇和提煉一些知識，用文字寫出來，這也是一個總結歸納的過程。但很多學生在學習中，並不主動對知識進行回顧重組，而是過分依賴做題和測試來提高能力和成績，是其總結歸納能力不高的原因。
有時候你覺得看懂了聽懂了，知識還未必是你的；正確地把題做出來了，知識也未必是你的；但若你說出來了，並且把他人說懂了，知識就肯定是你的了。經常和好友組隊，互相向對方敘述書中的知識，互相檢查和指正。這是很好的學習手段，長期使用也能大幅地提高總結歸納能力。
總結歸納能力是比較基礎的能力，其提高是一個長期的過程，練習了未必會馬上看到效果。比較而言：答題或寫作的方法更正式，較累，有嚴謹的評測體系，若做得不好，容易傷害積極性；而組隊互相講解的方法較隨意，更有趣味性，表達得不好也不會太傷人。而且經常和他人進行相互講解模擬，不僅能提高總結能力，也能提高用言語交流和溝通的能力。
當輔導學生學習時，不要簡單地給對方評價：「你總結歸納能力太低了。」所有學習存在困難的學生，都可以扣上這樣的帽子，但這樣的評價對學生並沒有什麼幫助，也沒有指出提高的方法。更具體更有幫助的評價是：「你對這本書上知識的掌握還不夠完整」，或「你還沒有區分出知識的重點和難點」，或「你在知識間建立的聯系太少太亂，缺乏條理，理解不深」，或「你寫的這段話存在這種那種問題」。通過對問題的更為具體的分析，再提供具體的可行的方法和計劃，才能真正解決學生的問題，提高學生的總結歸納的能力。
最後總結歸納一下如何提高總結歸納能力：①總結歸納是對知識的再加工和重組；②多閱讀，多積累素材；③注意總結的時機，不要在對知識還不熟悉時就開始總結；④多觀摩，選擇性背一些好的範本，並對其進行模仿；⑤多練習，既可用筆記和圖表，也可口頭總結，多和好友互助，互相講解；⑥能力的提高需要時間和過程，不要想一蹴而就。
㈣ 歷史大題怎樣提升自己的材料分析能力，提取信息的能力，以及總結概括的能力，，，
先審好題，知道問什麼，揣測命題人的意圖，帶著問題讀材料。
既然是材料題，就要專最大限度的讀取信息，屬用好信息。
材料的出處很關鍵往往涉及人物、暗含觀點、時代特徵。
以標點符號為標准，分別概括出每句話的含義，提取中心思想。
結合問題回答，一定要逐一層次性、針對性、概括性、全面性、客觀性
㈤ 如何提高歷史學科的綜合概括能力
對於歷史長河中浩如煙海的史料、紛繁復雜的歷史現象來說，中學歷史教科書已作了高度概括。它重點突出，觀點明確，以綱帶目，脈絡清晰。而歷史高考中，為了有效考查學生的能力，增強主觀性試題的效度，也為了減少評分誤差，無論是材料解析題還是問答題，其答案的組織都強調突出重點，簡潔精練、清楚明了。因此歷史概括的外部表現是對語言文字的概括。高考主觀試題考查概括能力必然包含對語言文字表達能力的考查。但語言文字的概括總是體現著人類思維的特徵。歷史概括的內部實質當為對人類歷史的概括性思維——這是一種高層次的思維能力。
從近些年的高考試題看，概括的對象幾乎包括了所有歷史要素：原因、條件、表現、措施、過程、性質、特點、方式、手段、作用、地位、意義、經驗教訓、啟示、原理等等；從概括的信度看，有在題問中明確提出概括要求的，也有未明確規定概括要求的——有一點是規律性的，那就是問題中要求答性質、特點、方式、結論、啟示、原理等內容的，不管題問中是否明確概括要求，一般都要求概括地作答。概括能力是較高層次的學科能力，它總是包含再認、再現、閱讀理解、分析與綜合、歸納與抽象等學科能力，同時又離不開對材料的整理、最大限度地獲取有效信息，運用馬克思主義哲學觀點作指導、史論結合、文字表達等學科能力。
1.
歸納和抽象是概括的前提。
概括的過程，首先是歸納的過程。需要概括的知識往往呈現零散分布狀，這不利於概括。但歷史知識本身又具有整體性、系統性的特徵，我們完全可以用系統化思維方式，從宏觀和整體的高度來認識和處理那些零散分布的知識，對歷史教材內容重新整合或類化。行之有效的做法是重視和加強歷史知識結構的教學。所謂加強歷史知識結構的學習，就是要善於把大量分散的相對孤立的歷史史實、歷史概念以及歷史結論納入完整的學科體系之中，多角度、多層次地反映歷史事實和歷史概念之間的普遍性聯系，揭示歷史發展的基本線索和客觀規律。這與概括的第一種涵義以及歸納式概括、點睛式概括、概述式概括的要求，特點是相符合的。因此加強歷史知識結構的教學，是快速提高學生概括能力的有效方法之一。
概括的過程，其次是抽象的過程。概括總是在人們的抽象過程中並在抽象的基礎上進行和完成的。因為概括的結果已不是歷史事物、歷史現象的簡單再現或全部羅列，而是對歷史事物、歷史現象的更高層次的認識，是形成一系列穩定的科學的概念，是把感性知識上升為理性知識。這一結果的實現只能通過抽象思維來完成。歷史事物、歷史現象共性或本質屬性的歸結，歷史哲理、歷史規律、歷史基本結論的提煉升華，基本要點、核心內容的得出，無一不是抽象思維的結果。抽象的最初結果是形成一系列比較穩定的、科學的歷史概念。歷史概念源於史實，又高於史實，是歷史事物的本質、全體及內部聯系在人們頭腦中的反映。歷史概念的這些特點與歷史概括的涵義、特點許多方面是一致的，所以我們完全可以通過廣泛地准確地使用歷史概念為歷史概括服務；重視歷史概念的教學和運用是提高學生歷史概括能力的又一有效方法。
2.史論結合法是歷史概括的基本方法和典型形式。
所謂「史」即客觀史實；所謂「論」則是從客觀歷史事物、歷史現象之中抽象出來的帶普遍性、規律性的認識。史論結合既是史學研究必須遵循的基本原則之一，也是歷史高考考查的學科能力之一，更是我們進行歷史概括的基本方法，還是歷史概括的典型形式。
任何一道主觀性試題中有史、論兩部分組成，每一個要點（或每一句話）多數也有史、論兩部分組成。「史」要概括，主要表現為歷史概念的運用；「論」要具體不能空洞，「論」從史出。歷史學科主觀性試題的答案不會有生動的描寫、華麗的洞藻、濃厚的文學味；也不會整段都是深奧的理論說教，濃烈的政治味；而是具體而不繁瑣，朴實而不刻意雕啄，有抽象但不深奧。例如有些學生在解答「1941～1942年中國共產黨是怎樣戰勝困難鞏固抗日根據地的？」（「面」的概述）一題時不會概括作答。在回答「大生產運動」這個要點時寫道「在毛澤東主席『自己動手、豐衣足食』的號召下，八路軍三五九旅在王震的率領下雄糾糾、氣昂昂地開進雜草眾生的南泥灣。他們揮鋤如飛，汗流夾背；勞動號子傳遍山野，歡聲笑語不斷。經過他們辛勤開墾，南泥灣到處是莊稼，到處是牛羊，南泥灣成為陝北的好江南……」。上述文字就描寫三五九旅開墾南泥灣的情景來說語言已經較概括。但命題卻是「大生產運動」與「鞏固抗日根據地」的關系。南泥灣墾荒僅僅是「大生產運動」的一個「點」，不能以「點」蓋「面」，以偏概全，更不需要對南泥灣墾荒這個「點」作過細的描寫。「大生產運動」又是那麼多鞏固抗日根據地措施中的一個「點」，在此題中對「大生產運動」的情況也不可能也沒必要進行詳細的敘述。此要點可概括為「各敵後抗日根據地開展大生產運動（「史」的概括，實際上是歷史概念的運用），使抗日根據地渡過了嚴重的經濟困難，為爭取抗日戰爭的勝利奠定了物質基礎（具體的
「論」，與「生產運動」相統一的「論」）。其餘要點的概括類同。
3.訓練是提高學生歷史概括能力的基本途徑。
知識可以傳授，能力必須靠平時的訓練逐步培養和提高，非一朝一夕而成。高層次的概括能力的培養更不例外。行之有效的訓練方法主要有：
①借鑒語文學科的一些概括方法加以訓練。
文史不分家。一方面要准確地隨心所欲地表達自己的歷史概括性思維成果需要具備相當深厚的語言文字功底，這離不開語文學科；另一方面，歷史概括性思維和語文概括性思維的特點、要求又有許多相似之處，因此我們完全可借鑒語文學科的一些概括方法為歷史概括所用。如概要式概括可以把語文課中抓關鍵字詞，劃分邏輯層次的知識、方法遷移到歷史概括中來，按題目要求劃分材料的意思層次，妥善地抽取出有關問題的答案要點來。對於概述式概括可以借鑒語文課中撰寫故事梗概的方法。
②提高筆記能力是提高學生概括能力的最實用的方法。通過讓學生課前試編單元或章節課堂教學提綱，課後記錄讀史札記、學史心得，試寫歷史小論文等形式的訓練，可有效地培養學生的概括能力。
③以歷年各地高考例題作示範，明確概括類型，掌握概括方法，再重設例題，舉一反三，培養學生獨立概括能力。
㈥ 如何提高概括能力
寫作文時，要編寫提綱，閱讀課文時，要歸納中心，總結寫法，這些都要用到概括。概括就如同剝筍一樣，一層一層地去掉老皮，最後留下最嫩的「核心」，那也就是最好吃的精華部分。 概括能力需要培養。這就要在學習過程中注意鍛煉。 一、學會分析課題。 每學習一篇課文，同學們都要分析一下課題。因為，課文的題目，一般都概括了文章的主要內容。學會分析課題，也就悟到了「概括」與「具體」之間的關系了。 有的課題，提示了主要人物，如《小英雄雨來》；有的提示了主要事件，如《飛奪瀘定橋》；有的提示了主要對象，如《趙州橋》；不管是哪一種課題，都從某個角度概括了課文的主要內容。學會了分析課題，理解了課題所概括的內容，寫作文時審題能力也就提高了。 二、學會抓住關鍵詞語。 課文里常有「總起分述」或「先具體後概括」的寫作方法，如果我們充分利用課文所提供的這些有利條件，學會抓住總起、概括等有提示作用的關鍵詞語，就有助於概括能力的提高。 例如：《桂林山水》這一課，第一段是總起，我們就可以抓住「桂林山水甲天下」這個總起句，作為這一段的段意。第二、三兩自然段是分述，選寫「灕江的水」，我們找到「靜、清、綠」三個關鍵詞，就可以把第二段的段意概括為：「灕江的水靜、清、綠。」再寫「桂林的山」，我們找到「奇、秀、險」三個關鍵詞，就可以把第三段的段意概括為：「桂林的山奇、秀、險。」第四段是對全文的概括，我們可以抓住對全文起概括作用的那兩句詩，把段意概括成：「盪舟灕江，觀賞桂林山水，如同在畫中游。」 把這種概括能力應用到作文中去，我們不論列提綱，寫總起或簡要介紹都能很容易完成。 三、養成邊讀邊想的好習慣。 首先，看到課題可以想一想，為什麼要用這個題目?讀完每個自然段可以想一想，這個自然段寫的是什麼內容呢? 圍繞著題目，邊讀邊想，可以加深對課文內容的理解，在這個基礎上，再概括全文，總結中心思想，就會覺得容易了。 四、養成邊寫邊想的好習慣。 讀書要邊讀邊想，邊分析邊概括，作文也要邊寫邊想，邊概括邊分析。 例如：我們寫《校園里的花》這篇作文，開頭簡要介紹「秋天來了，學校的花壇里開著各樣的花」，然後想一想，花壇里都有哪些品種的花，進行具體描述。中間，可重點描寫自己最喜歡的花。想一想為什麼最喜歡那種花，進行細致的描寫，寫出你所喜歡的花的特徵。最後寫結尾，也要邊寫邊想，寫出理想的結尾。
㈦ 如何培養歷史材料解析題的概括能力
我想您需要做件歷史課內的事情，就是熟悉課本知識，特別是不同時代的類內似史料之間容的融會貫通和比較分析。
同時需要做兩件歷史課以外的事情，其一是提高語文課程中的煉字和概括能力，保證言簡意賅；其二是多讀古文，在不看注釋的情況下熟讀課本上有關史記、左傳之類的文章選編；這兩件事實際上是一個道理，只是側重的方法不同而已。
此外如果有時間的話最好補充一下與歷史課本有關的歷史背景資料，比如王安石變法，可以了解一下當時的歷史背景、宋神宗的態度、王安石的政敵等情況，就更利於您理解王安石變法失敗的原因。
祝好
㈧ 如何提高歷史學科的概念把握能力
對於歷史長河中浩如煙海的史料、紛繁復雜的歷史現象來說，中學歷史教科書已作了高度概括。它重點突出，觀點明確，以綱帶目，脈絡清晰。而歷史高考中，為了有效考查學生的能力，增強主觀性試題的效度，也為了減少評分誤差，無論是材料解析題還是問答題，其答案的組織都強調突出重點，簡潔精練、清楚明了。因此歷史概括的外部表現是對語言文字的概括。高考主觀試題考查概括能力必然包含對語言文字表達能力的考查。但語言文字的概括總是體現著人類思維的特徵。歷史概括的內部實質當為對人類歷史的概括性思維——這是一種高層次的思維能力。
從近些年的高考試題看，概括的對象幾乎包括了所有歷史要素：原因、條件、表現、措施、過程、性質、特點、方式、手段、作用、地位、意義、經驗教訓、啟示、原理等等；從概括的信度看，有在題問中明確提出概括要求的，也有未明確規定概括要求的——有一點是規律性的，那就是問題中要求答性質、特點、方式、結論、啟示、原理等內容的，不管題問中是否明確概括要求，一般都要求概括地作答。概括能力是較高層次的學科能力，它總是包含再認、再現、閱讀理解、分析與綜合、歸納與抽象等學科能力，同時又離不開對材料的整理、最大限度地獲取有效信息，運用馬克思主義哲學觀點作指導、史論結合、文字表達等學科能力。
1.
歸納和抽象是概括的前提。
概括的過程，首先是歸納的過程。需要概括的知識往往呈現零散分布狀，這不利於概括。但歷史知識本身又具有整體性、系統性的特徵，我們完全可以用系統化思維方式，從宏觀和整體的高度來認識和處理那些零散分布的知識，對歷史教材內容重新整合或類化。行之有效的做法是重視和加強歷史知識結構的教學。所謂加強歷史知識結構的學習，就是要善於把大量分散的相對孤立的歷史史實、歷史概念以及歷史結論納入完整的學科體系之中，多角度、多層次地反映歷史事實和歷史概念之間的普遍性聯系，揭示歷史發展的基本線索和客觀規律。這與概括的第一種涵義以及歸納式概括、點睛式概括、概述式概括的要求，特點是相符合的。因此加強歷史知識結構的教學，是快速提高學生概括能力的有效方法之一。
概括的過程，其次是抽象的過程。概括總是在人們的抽象過程中並在抽象的基礎上進行和完成的。因為概括的結果已不是歷史事物、歷史現象的簡單再現或全部羅列，而是對歷史事物、歷史現象的更高層次的認識，是形成一系列穩定的科學的概念，是把感性知識上升為理性知識。這一結果的實現只能通過抽象思維來完成。歷史事物、歷史現象共性或本質屬性的歸結，歷史哲理、歷史規律、歷史基本結論的提煉升華，基本要點、核心內容的得出，無一不是抽象思維的結果。抽象的最初結果是形成一系列比較穩定的、科學的歷史概念。歷史概念源於史實，又高於史實，是歷史事物的本質、全體及內部聯系在人們頭腦中的反映。歷史概念的這些特點與歷史概括的涵義、特點許多方面是一致的，所以我們完全可以通過廣泛地准確地使用歷史概念為歷史概括服務；重視歷史概念的教學和運用是提高學生歷史概括能力的又一有效方法。
2.史論結合法是歷史概括的基本方法和典型形式。
所謂「史」即客觀史實；所謂「論」則是從客觀歷史事物、歷史現象之中抽象出來的帶普遍性、規律性的認識。史論結合既是史學研究必須遵循的基本原則之一，也是歷史高考考查的學科能力之一，更是我們進行歷史概括的基本方法，還是歷史概括的典型形式。
任何一道主觀性試題中有史、論兩部分組成，每一個要點（或每一句話）多數也有史、論兩部分組成。「史」要概括，主要表現為歷史概念的運用；「論」要具體不能空洞，「論」從史出。歷史學科主觀性試題的答案不會有生動的描寫、華麗的洞藻、濃厚的文學味；也不會整段都是深奧的理論說教，濃烈的政治味；而是具體而不繁瑣，朴實而不刻意雕啄，有抽象但不深奧。例如有些學生在解答「1941～1942年中國共產黨是怎樣戰勝困難鞏固抗日根據地的？」（「面」的概述）一題時不會概括作答。在回答「大生產運動」這個要點時寫道「在毛澤東主席『自己動手、豐衣足食』的號召下，八路軍三五九旅在王震的率領下雄糾糾、氣昂昂地開進雜草眾生的南泥灣。他們揮鋤如飛，汗流夾背；勞動號子傳遍山野，歡聲笑語不斷。經過他們辛勤開墾，南泥灣到處是莊稼，到處是牛羊，南泥灣成為陝北的好江南……」。上述文字就描寫三五九旅開墾南泥灣的情景來說語言已經較概括。但命題卻是「大生產運動」與「鞏固抗日根據地」的關系。南泥灣墾荒僅僅是「大生產運動」的一個「點」，不能以「點」蓋「面」，以偏概全，更不需要對南泥灣墾荒這個「點」作過細的描寫。「大生產運動」又是那麼多鞏固抗日根據地措施中的一個「點」，在此題中對「大生產運動」的情況也不可能也沒必要進行詳細的敘述。此要點可概括為「各敵後抗日根據地開展大生產運動（「史」的概括，實際上是歷史概念的運用），使抗日根據地渡過了嚴重的經濟困難，為爭取抗日戰爭的勝利奠定了物質基礎（具體的
「論」，與「生產運動」相統一的「論」）。其餘要點的概括類同。
3.訓練是提高學生歷史概括能力的基本途徑。
知識可以傳授，能力必須靠平時的訓練逐步培養和提高，非一朝一夕而成。高層次的概括能力的培養更不例外。行之有效的訓練方法主要有：
①借鑒語文學科的一些概括方法加以訓練。
文史不分家。一方面要准確地隨心所欲地表達自己的歷史概括性思維成果需要具備相當深厚的語言文字功底，這離不開語文學科；另一方面，歷史概括性思維和語文概括性思維的特點、要求又有許多相似之處，因此我們完全可借鑒語文學科的一些概括方法為歷史概括所用。如概要式概括可以把語文課中抓關鍵字詞，劃分邏輯層次的知識、方法遷移到歷史概括中來，按題目要求劃分材料的意思層次，妥善地抽取出有關問題的答案要點來。對於概述式概括可以借鑒語文課中撰寫故事梗概的方法。
②提高筆記能力是提高學生概括能力的最實用的方法。通過讓學生課前試編單元或章節課堂教學提綱，課後記錄讀史札記、學史心得，試寫歷史小論文等形式的訓練，可有效地培養學生的概括能力。
③以歷年各地高考例題作示範，明確概括類型，掌握概括方法，再重設例題，舉一反三，培養學生獨立概括能力。
㈨ 誰知道如何提高概括能力
寫作文時，要編寫提綱，閱讀課文時，要歸納中心，總結寫法，這些都要用到概括。概括就如同剝筍一樣，一層一層地去掉老皮，最後留下最嫩的核心，那也就是最好吃的精華部分。
概括能力需要培養。這就要在學習過程中注意鍛煉。
一、學會分析課題。
每學習一篇課文，同學們都要分析一下課題。因為，課文的題目，一般都概括了文章的主要內容。學會分析課題，也就悟到了概括與具體之間的關系了。
有的課題，提示了主要人物，如《小英雄雨來》；有的提示了主要事件，如《飛奪瀘定橋》；有的提示了主要對象，如《趙州橋》；不管是哪一種課題，都從某個角度概括了課文的主要內容。學會了分析課題，理解了課題所概括的內容，寫作文時審題能力也就提高了。
二、學會抓住關鍵詞語。
課文里常有總起分述或先具體後概括的寫作方法，如果我們充分利用課文所提供的這些有利條件，學會抓住總起、概括等有提示作用的關鍵詞語，就有助於概括能力的提高。
例如：《桂林山水》這一課，第一段是總起，我們就可以抓住桂林山水甲天下這個總起句，作為這一段的段意。第二、三兩自然段是分述，選寫灕江的水，我們找到靜、清、綠三個關鍵詞，就可以把第二段的段意概括為：灕江的水靜、清、綠。再寫桂林的山，我們找到奇、秀、險三個關鍵詞，就可以把第三段的段意概括為：桂林的山奇、秀、險。第四段是對全文的概括，我們可以抓住對全文起概括作用的那兩句詩，把段意概括成：盪舟灕江，觀賞桂林山水，如同在畫中游。
把這種概括能力應用到作文中去，我們不論列提綱，寫總起或簡要介紹都能很容易完成。
三、養成邊讀邊想的好習慣。
圍繞著題目，邊讀邊想，可以加深對課文內容的理解，在這個基礎上，再概括全文，總結中心思想，就會覺得容易了。
四、養成邊寫邊想的好習慣。
讀書要邊讀邊想，邊分析邊概括，作文也要邊寫邊想，邊概括邊分析。