A. 如何從歷史材料中得出歷史結論
做好歷史材料分析題可分為四步：審題 、讀材料、鏈接、 答題 。
一、審題：拿到材料首先讀題，不要急於看材料，審題包括該題中有幾個要回答的問題，每個題的具體要求是什麼，問題與問題之間有什麼樣的關聯，只有清楚了這些問題，才能帶著問題去讀材料，更有針對性地解答問題。
二、讀材料：讀懂材料是答好題的前提。一般情況下讀三遍，第一遍粗讀，大體了解時段、地點、人物、事件等基本內容；第二遍細讀，對材料去粗取精的簡單處理，找到材料的中心詞，找到材料之間的對比處，即關聯信息；第三遍重點讀，結合前後問題有重點地細讀材料，理解材料與問題之間的關系，閱讀材料正文的同時，還要注意提示性的文字，即時間地點、人物、材料的出處。
三、鏈接：就是將材料與課文所反映的相關知識建立關系，判斷材料所反映出的歷史時期、歷史事件，該內容在教材中怎樣論述的，據此而建立答題的大方向，其次將材料與熱點問題聯系。
四、答題：答題前請寫出簡單的題綱，答題一般有四種問法，一是「根據材料回答」，答案根據材料的內容即可，不必回到教材，如果問的是根據這幾段材料回答，請綜合每段材料的中心，分別寫出，不要籠統概括，那樣你是寫不完整的；二是「根據材料和所學知識回答」這類問題答案不能全從材料中得到，部分答案必須回到教材中去回答；三是「根據上述材料談自己的看法」回答，這種提問題文綜考試以來的新問法，是將材料中涉及到的都拿來當作有效信息處理、理解和把握材料的中心詞作答案的關鍵；四是「根據所學知識回答」，即從所學知識出發探索歷史問題的答案，既不用教材的內容作答，也不用照搬材料原句，用自己的語言陳述自己的觀點，做到史論結合，論從史出，在語言表達上要准確，語言簡潔，層次分明書寫工整。答題有四忌：一忌照抄材料做無用功，二忌照搬教材文不對題，即置材料於不顧一味回歸教材；三忌白話連篇，不注意語言的表達，措詞隨便無中心；四忌堆積詞藻。
答完題後，檢查書寫的答案是否有漏、有誤之處，再進行補充。
B. 怎樣在歷史的材料題提取有效信息
我是高考過來的...我歷史一向不錯... 但是要我說我還真說不上來，表達能力有限，首先就得分版析給你權的材料是關於什麼的，比如是什麼年代，什麼事情，這樣有哥大致的了解，然後再看問題，問題問什麼，就想想這個時代發生的事情聯系下...如果很難猜想，你可以站在出題者的角度來想想，換位的思考下你會考什麼？
C. 如何在現在的歷史資料中提取正確的歷史信息
參考正史，關於有爭議的點，參考更多正史
野史內容仍要以正史為參考，正史中分回明確記載和模糊記載，如果答野史對應的是模糊記載，就有一定可信性，可參考更多野史佐證其中的事件，如果野史內容一致，就有一定可信度，如果野史五花八門，基本不具可信度
D. 如何從歷史材料中提取有效信息
「從抄歷史材料中最大限度襲地獲取有效信息,分析問題,提煉觀點,或從中選取某些有效信息支持特定觀點。」這是高考考試能力的基本要求。根據上述要求,近年來在全國高考各種模式試卷的歷史試題中,考查考生信息提取能力的試題頻繁出現。因此,我們在平時的教學中要有針對性培養學生這方面的能力。以下題為例。閱讀下列材料:材料一一戰艦,二火器,三養兵練兵之法。──《海國圖志》材料二師夷智以造炮製船。──《曾文正公全集》材料三「欲制西人以自強,莫如振興商務」;「初則學商戰於外人,繼則與外人商戰」;「君主者權偏於上,民主者權偏於下,君民共主者權得其平」;「欲行公均,莫要於張國是;欲張國是,莫要於得民心;欲得民心,莫要於通下情;欲通下情,莫要於設議院」。──鄭觀應語材料四變法之本,在育人才;人才之興,在開學校;學校之立,在變科舉;而一切要求大成,在變官制。──《變法通議》請回答:(1)上述材料分別反映了哪些政治派別的觀點?概述其基本思想。(2)比較材料一、二的異同點。(3)材料三所說「商務」指什麼?「與外人商戰」是什麼意思?(4)在學習外國方面材料三比材料二有何進步?
E. 搜集和整理歷史資料，從中提取有效信息是學習歷史的重要方法。某同學從圖書館借來了《
答案A
本題難度適中，由關鍵詞明朝宰相制度，錦衣衛特務機構，制度考，都是在政治制度方面，都與君主專制有關，答案選A, 對外交往材料找不到依據，「閉關鎖國」政策沒有涉及，明朝的文化只有「八股取士」靠邊，不能入選。
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F. 如何從材料中提取有效信息
圖表材料題是新課程改革背景下的新題型，其解答要求和其他類型的材料題一致之處在於提取材料和所學的相關知識，在相關理論指導下解決題目設問的過程，不同之處在於圖表材料題通過數字表格、曲線示意圖、條柱統計圖及扇狀統計圖等方式具體形象地揭示了客觀事物的歷史變化過程。簡言之，圖表材料題側重於考查考生從圖表中提取有效信息的能力以及運用相關史學方法和史學理論解決問題的能力。
G. 歷史材料解析題如何從材料中獲取有效信息
原文在這里
綜觀近年的高考，歷史材料解析題千變萬化，但命題者的目的始終握住一個宗旨，就是著重考查考生在《考試大綱》中對材料處理三方面的能力要求：一是「閱讀理解歷史材料」；二是「對材料進行去粗取精、去偽存真、由表及裡、由此及彼地整理，最大限度地獲取有效信息」；三是「充分利用有效信息，並結合所學知識對有關問題進行說明、論證」。這三條能力要求成了指導我們解答材料解析題的依據。那麼，我該如何從材料中獲取有效信息呢？ 1、帶著設問讀懂、讀透材料
第一、閱讀理解材料是解答材料解析題的前提條件。這一步驟大約需要三遍，第一遍粗讀、泛讀，瀏覽，了解大意，就是把材料的大致意思看懂，泛讀要具備語文課里的概括中心思想的能力，大體了解時間、人物、地點、事件；注意各段材料的聯系，讀出材料敘述的核心內容。第一遍閱讀全部文字，決定取捨。如題號後是：「閱讀下列材料」，則一眼掠過，第二遍就不必去管它了。第二遍細讀、精讀，注意材料里提供的每一個重要的信息，比如每一段材料的出處，這個材料是從哪本書里摘出來的，這個信息要注意，往往給我們起一個提示的作用。對信息量大的材料要藉助標點符號（特別是分號和句號）劃分層次，理解各層的含義和各層次之間的聯系，歸納出材料反映的核心問題，同時用符號（直線或曲線）畫出關鍵詞句，去粗取精，最大限度地獲取有效信息。還要考慮各段側重點是什麼，作者對事件所持的態度，材料反映的作者的立場，觀點等。古代史的材料多為文言文，須像語文課上分析古文一樣，進行字斟句酌，讀透材料的本義並挖掘其引申義；有帶解釋的字詞千萬要好好把握，往往是解題答題的突破口。世界史的材料多為外來的翻譯文，有的句子很長，很難讀懂，可以按語文課中劃分句子成分的辦法處理找出句子的主幹部分（主、謂、賓語，再找定、狀、補語等）達到明確中心意思的目的。正確閱讀理解材料雖然與語文閱讀水平有關，但在閱讀理解時必須具有歷史意識，運用歷史觀點，聯系相關的歷史知識，站在歷史知識體系的高度進行閱讀.第三遍結合設問重點讀，答每一句，都到材料中去找你用符號標出的關鍵語句，重新閱讀、理解，然後加以概括作為答案，這樣可以大大節省時間。設問的實質是使對材料的解析定向化。設問的定向作用表現在：確定信息提取方向，幫助考生提取有效信息，擱置其餘信息。確定與相關知識聯系的方向。確定能力考查的方向。
第二、除讀懂材料正文外，還要特別注意提示性文字（多在材料的開頭）和材料出處（多注在材料末尾），它們往往能夠提供材料的時間、國別、背景、作者及其身份等信息，給考生某種暗示和引導，應給予重視。有時命題專家把材料出處放在每段材料的開頭，這不僅僅是設計的需要，更有引起考生重視的作用，並且具有直接提示性，是必讀和必須思考的。特別是材料出處如果放在材料前面，就須更加留心細讀，它對解題肯定有用。可見，放在材料開頭的材料出處一定有用，是必讀的，放在材料後面的材料出處，有的對解題有用，有的無用，要在第一遍閱讀時決定取捨。其次是准確識別材料中對歷史的敘述、描述的和對歷史的看法、評價之間的不同，以及二者之間的聯系。對歷史的敘述、描述是表達客觀歷史事實本身；對歷史的看法、評價是表述作者對自己的一種態度。二者在後人對歷史的認識中起著完全不同的作用。材料解析題其信息的獲取，不僅僅體現在材料的本文，而且其編者的按語、材料的出處、時間都是解答材料的有機組成部分。
第三、注意從材料正文的開頭、結尾、省略號兩邊獲取有效信息。材料原文一般很長，試題只能摘錄其中一小部分。從某句開始摘錄到某句為止，這開頭和結尾兩句，當然得考慮為答題服務；省略號刪去的是與答題無關的內容，省略號兩邊保留的內容必定是重要的，肯定隱含著重要信息。 第四、理清材料與課本關系。材料解析題源於課本，又高於課本。讀材料，概括出材料的基本史實和基本觀點後，要將材料的基本信息點與教材的基本史實、觀點相對照，確認材料與教材的哪章、哪節相關聯，將材料與教材掛靠在一起，掛靠准了，解析的大方向便明確了，回答問題就不難了。這就是解析材料題過程中的「知識遷移」.一般來講，結合材料，結合教材的知識，兩者要注重，還要注意題目提出的一些具體的要求，比如就讓你依據材料，就不用過多地考慮教材的知識，如果不是的話，就是說這個題目的答案可以從材料里提取出來，同時要結合課文當中的觀點、認識或者是看法。
在進行「知識遷移」的過程中，我們必須做到以下兩點：一是在遷移課本知識來回答設問時，還要對所結合的教材內容進行辨別取捨、擇其要端，切忌照搬照抄，不分主次。二是被遷移的知識除了歷史知識之外，還包括有關政治學、哲學、經濟學基本原理等，注重學科間知識的相互聯系。通過「知識遷移」，實際上是為最後總結答案勾勒框架模型。細審材料，提取有效信息 當命題者將分散各處的歷史語段和圖表資料陸續摘出，並加以有機組合，輔以各種設問時，這樣形成的新材料、新情境加深了閱讀的難度，但答案隱含於材料及所學知識中。所以，在細讀設問後，考生要帶著設問精審材料，把握材料內涵，按圖索驥，找出有效信息。
1．審材料中體現出來的時間。時間是歷史處於不同發展階段的標志，注意時間信息就能把材料放在不同的歷史階段加以分析。材料題中時間信息散見於材料的各個角落，或於材料文字間明確提示，或隱於表述時間及材料出處。考生在閱讀時要注意圈出時間，並聯系已有的歷史階段概念，明確是否屬於同一時期，進而結合所學知識理解材料。
2．審材料中人物的階級本質或材料出處。不同的人總是站在自己的立場上看問題，因而把握材料中人物的階級屬性，有利於考生通過材料的文字表象分析出真實含義。
3．審材料中文字的層次性：材料題信息量大，閱讀時要藉助標點符號（尤其是分號和句號）及關鍵性的連詞（「因為」「但是」等）劃分層次，理解各層次的含義和各層次之間的聯系，關注總結性的詞句，歸納出材料反映的核心內容。此外，還要注意各段材料的側重點。
4．審材料的「有效信息」。所謂「有效信息」，是指蘊涵在材料中的、對題後設問具有針對性、對解答問題具有實用性的信息。它主要包括兩方面的內容：一是材料中所反映的基本史實，包括時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果等。這些信息我們一般可以直接從材料的出處、注釋、內容中獲取；二是材料中所反映的作者的觀點主張、歷史發展規律等。這一過程也就是進行「材料處理」的過程。在獲取了「有效信息」以後，我們還必須將材料中反映的基本史實與客觀歷史的真實、材料反映的觀點主張和歷史發展規律與唯物史觀進行比較分析，確定作者的階級立場和價值取向等，從而判斷材料中所反映的史實的真偽、觀點主張的正確與否以及是否有悖歷史發展規律等。
H. 怎樣做好歷史的材料題並有效地提取信息！
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如何做材料型歷史選擇題
做歷史材料型選擇題主要採用以下步驟：
第一步：分清題型結構。材料型選擇題的題型結構主要有三種：第一種是在選擇題的題干中引入一些材料，並根據材料設置備選項；第二種是題干里沒有材料，而是以不同材料作為備選項；第三種是選擇題的題乾和備選項都引入材料。
第二步：審題。材料型選擇題的立體感和動態遷移感強，迷惑性大，認真審題，對材料型選擇題尤其重要。
（1）審題時抓住關鍵詞語，提取有效信息，明確要求回答內容。
（2）注意細節，對材料來源及作者進行分析，根據材料來源及作者分析當時的歷史背景。
（3）找出試題中的條件限定語。
第三步：解答。
（1）進行定位，聯系所學知識，找出課本上與試題對應的具體知識點，把材料與教材相聯系。
（2）知識遷移，按題目要求，根據試題中的條件限定語得出答案。
【例l】日本編寫的《新歷史教科書》稱：「日本希望和平解決『中日間戰爭』（即日本在1937年發動的全面侵華戰爭——引者注），從1938年到1941年間多次通過各種渠道向中方提出和平方案，但都沒有成功。」當時的事實真相應該是
A．日本發動豫湘桂戰役，妄圖打通大陸交通線
B．日本「速戰速決」諸計劃破產，被迫改變對華方針
C．日本建立偽滿洲國，妄圖轉移國際視線
D．百團大戰後，日本希望同中國政府和平談判
【解析】B 本題主要是針對目前日本右翼勢力沉渣泛起，否定1937年日本全面侵略中國這一史實而提出的設計，目的是還歷史本來面目，讓學生對這段歷史有一個清晰的認識。本題題干是一段文字材料，有兩個關鍵點，一個是引者注，一個是時間，都是時間上的限定條件，特別是「從1938年到1941年」。根據這一時間可以排除A和C項，「日本發動豫湘桂戰役，妄圖打通大陸交通線」是在1944年；「日本建立偽滿洲國，妄圖轉移國際視線」是在1932年；D項中「百團大戰」發生在1940年，但與當時歷史特徵不相符。結合所學歷史知識可知，當時抗日戰爭進入戰略相持階段，日本於1938年被迫改變對華方針，對國民黨政治進攻為主。
【思維誤區】學生在解題過程中會認為「和平方案」與「日本希望同中國政府和平談判」這一內容相符，誤選D項。這主要是由於審題不清和對歷史背景把握不準而造成的。
【例2】下列作品中，反映八路軍參加正面戰場抗戰的是
A．《血戰台兒庄》
B．《千古奇冤：皖南事變始末》
C．《百團大戰始末》
D．《血色雄關：太原會戰紀實》
【解析】D 本題是以不同材料作為備選項，要求根據材料內容與題干要求對比進行選擇，這種習題的主要解法是找出題干中的條件限定語和中心語。在「反映八路軍參加正面戰場抗戰的是」這一要求中「抗戰」是中心語，「八路軍」和「正面戰場」是條件限定語，與選擇項比較就能得出答案。1937年，八路軍115師奉命開赴山西，參加太原會戰，取得了抗戰以來的首次大捷——平型關大捷。
【思維誤區】學生會誤選C項，沒有注意「正面戰場」。