軍事理論課程標准教學設計要求

⑴ 我國規定高等院校學生就學期間必須接受幾學時的軍事理論教育

為教學時數36學時。

軍事課實行學分制管理，《軍事理論》教學時數36學時，記內2學分。《容軍事技能》訓練時間2——周，實際訓練時間不得少於14天112學時，記2學分。學校要嚴格按綱施教、施訓和考核，嚴禁以任何理由和方式調減、佔用教學、訓練內容和時數。

堅持課堂教學和教師面授在軍事課教學中的主渠道作用，重視信息技術、多媒體技術和慕課、微課、視頻公開課等在線課程應用，不得以慕課等在線形式整體代替正常的課堂授課。《軍事理論》教學進入正常授課課堂，實行小班授課，嚴禁以集中講座等形式替代課堂教學。

(1)軍事理論課程標准教學設計要求擴展閱讀：

高等學校軍事課建設的相關要求規定：

1、堅持黨對學生軍事訓練工作的絕對領導，確保軍事課建設的正確方向，確保我黨我軍優良傳統和紅色基因在軍事課教學中賡續傳承。

2、落實軍民融合深度發展國家戰略，發揮軍地結合優勢，共建共享資源，確保軍事課建設各項任務落細落小落實。

3、學校要把軍事課建設納入黨委常委會議或校長辦公會議議事日程，建立健全黨委領導、校長負責、黨政分工落實的軍事課建設管理體制。

⑵ 《軍事理論》課程的問題（加分）

到新浪網上有

⑶ 《當前高校軍事課教學如何應對新軍事變革》軍事理論論文，3000字

隨著高新技術的迅猛發展和在軍事上的廣泛應用，不僅對軍隊的武器裝備作戰理論，編制體制產生巨大的影響，而且對軍事人才提出了新的要求。作為構成戰爭基本要素的人，武器裝備及人與武器的組合方式，都與科學技術密切相關。高技術戰爭，實質上是高科技的較量與對抗。作為戰爭主體的人，誰掌握了先進的科學技術並把其科學有效地運用於戰場上，誰就可以獲得戰場上的主動與優勢。
一、正確認識高技術條件下人與武器的關系
人與武器的關系問題，是確立正確的高技術戰爭認識觀的首要問題。在這個問題上，毛澤東早就明確指出：「武器是戰爭的重要因素，但不是決定因素。決定因素的是人不是物」這一科學論證，正確揭示了人和武器在戰爭中表現出來的辯證 統一關系。在現代條件下，武器裝備的發展不僅沒有而且也不可能削弱人的決定作用，相反卻顯得更加重要，更加突出了，這是因為，人永遠是戰爭的主體，這也是我們建立正確的技術戰爭認識軍事人才的關鍵。 （一）高素質的人是高技術戰爭中決定性因素的關鍵要素。
在高技術廣泛運用於軍事領域的今天，高素質的人與低素質的人不是簡單的能力差，而是戰鬥力的質量差，而以不同的二者形成的人的群體，軍隊，部隊或戰斗團體，在戰爭勝負的決定性作用上，具有本質的差別。因為高技術戰爭所涉及的技術與科學知識十分廣闊，人的體力與體能在戰爭中的作用大幅度下降，而人的智能作用居於絕對優勢的地位。在科學技術還十分發達的情況下人與武器的結合是件很容易的事，稍加訓練就會提高技能，可以形成和提高戰鬥力。武器裝備也要靠人去掌握和使用。同樣的武器，在不同人的手中將發揮不同的效能。兩伊戰爭，伊拉克和伊郎 各自得到了蘇聯和美國的一些新式武器裝備，但由於雙方軍隊的素質不高，結果是用先進的武器打了一場落後的戰爭。智能化的武器需要智能化的士兵來掌握。海灣戰爭中，多國部隊的全勝與伊拉克的慘敗，二者在科技素質上的懸殊差別是一個重要原因，而霍克導彈現象足以證明這一點。霍無導彈是美國雷錫恩公司1954年研製，60年代初裝備部隊的一種全天侯中低空的地對空導彈。經過近些年的高技術改造，在90年代初仍是比較先進的高技術兵器，它是美陸軍、海軍、陸戰隊標準的野戰防空的中程防空導彈，可以用來攔截飛機，巡航導彈和地對空導彈。海灣戰爭前夕，美軍賣給科威特140枚導彈及發射控制系統，當科威特陷落後，這140枚霍無導彈自然成為伊軍的戰利品，但由於霍克導彈採用了先進的制導方式，操作與發射過程十分復雜，由於伊軍缺乏技術人才，盡管在90年8月份占繳獲到手，但一直到1991年1月17日戰爭爆發，還沒有掌握操縱，控制與發射的本領。盡管戰場十分需要防空兵器，但由於缺乏高素質的人才，只能讓其在庫中睡大覺，造成了巨大的浪費。霍克導彈現象則進一步說明高素質的人在戰爭中的決定性作用。相反，低素質的人盡管再多，但它的作用很小，有時甚至是沒有作用。 有的同志說戰爭就要投入大量的兵力，其實不然，下面我給大家講一講第二個問題：
（二）人的數量優勢不再是戰爭勝負的決定性優勢，戰鬥力不僅來自人質量，也來自人的結合體－武器的質量。 在武器裝備水平較低的時代，兵力兵器的數量是軍力大小強弱的主要標志數量優勢可以彌補質量上的劣勢，成為制約戰爭勝負決定性因素。「多兵之旅必勝」幾乎成為戰爭制勝的名言，而現代高技術的今天，是用數量無法彌補的。海灣戰爭中，占盡兵優勢的伊軍，由於軍力，經濟和政治組織力方面的質量差，不僅一次象樣的抵抗都沒有，簡直成為戰場上的聾子，瞎子和靶子，只是被動挨打，絲毫沒有還手的餘地，因此人的決定性因素－不在數量優勢。高素質的人與武器結合，才能生長和提高戰鬥力。 （三）人心向背在決定戰爭勝負的決定性作用更為突出。
毛澤東同志歷來把人心向背作為決定戰爭勝負的重要因素來看待，這也是他建立無產階級戰爭觀的基本出發點。在高技術戰爭的今天，人心向背，戰爭的正義性問題仍在戰爭勝負中起著重要作用。海灣戰爭更為深刻的說明這一點。（1）從戰爭的起源上，是由於伊拉克侵略科威特，因而遭到全世界人民的反對。特別是伊拉克置聯合國十項決議而不顧，一意孤行，形成了100多個國家參加反伊的聯盟和30多個國家組成多國部隊；（2）從戰爭力量的形成上，由於伊拉克的侵略行徑，在全世界空前孤立，幾乎全世界都反對伊拉克，伊拉克真正成了孤家寡人。而多國部隊似乎具有了戰爭的「正義性」以美國為首的多國部隊要人有人要錢有錢，再不像美軍侵略越南，奇襲利比亞那樣遭到世界及國內的反對與遣責，原因不正是伊拉克的人心向背問題嗎？就連生活中也是這樣，如一個需要積極向上的整體，某名同志不顧制度及要求，自行行事，犯了於集體「摸黑」的錯誤，必然招來全體的反對。堅持「人民是歷史的創造者」這一思想切不可有絲毫的動搖。
二、人的因素在現代高技術出現的幾種新的特點
（1）人的因素將更多地通過「物化」形式表現出來。
現代軍事科技的發展，使人的作用在更加廣闊的領域內和更高層次上得到充分發揮。如人藉助「外腦」和其他先進的技術裝備，成倍地提高大腦的功能；電子技術，計算機技術廣泛運用，把人的「智力」開發推向一個新領域；「機器人」參戰也由幻想變為現實等等。這些都足以說明，人的因素的作用，將更多「物化」形式表現出來。
（2）人的因素在「寂靜戰場的的對抗中更加突出」
以往的戰爭，眾人們習慣考慮雙方打起來之後如何戰勝對方。而在科學技術發達的今天，則要求把和平時期各個領域的廣泛較量，即在「寂靜戰場」上的較量，視為「熱戰場」較量砂可分割的重要部分，作為戰勝對方的新手段。當今世界，威懾理論的廣泛研究和運用。憑借高精尖技術兵器，力圖給對方構成一種威懾，達到「不戰而屈人之兵」的目的。在這一過程中，人的素質，觀念及軍事理論現代化，具有重要的決定作用。
（3）人的因素將更多地在間接對抗中發揮作用。
新的技術兵器大量運用於戰場幾乎是強制性地改變著傳統作戰方法。打贏現代化戰爭不僅要靠直接操縱者，而且要靠保障者和組織者。人的因素將更多地表現為鬥智斗謀。 軍事科學技術的發展，戰爭方式和作戰方法的改變，作戰理論的更新，歸根到底是人創造活動的結果。
就連技術發展的美國1986年《作戰綱要》指出：「戰爭是由人而不是由機器去進行並取勝的。一如既往，人的因素將在未來的戰役戰斗中起決定作用」。
三、現代軍事人才產生的途徑
1、在嚴格訓練中成才。軍事人才要經過系統嚴格的科學文化知識和軍事知識的教育，更要經過直接或間接的軍事實踐的鍛煉。戰爭條件靠戰爭實踐學習戰爭，在和平時期則要靠訓練，靠苦練，鄧小平指出：「在沒有戰爭的條件下，要把軍隊的教育訓練提高到戰略地位」。提高軍隊的；軍事素質和部隊整體作戰能力，做到「政治合格，軍事過硬，作風優良，紀律嚴明，保障有力」。 2、努力提高科學文化知識。在新的歷史時期，我軍肩負著抵禦外來侵略，維護國家穩定和統一任務。現代戰爭出現了許多新情況、新特點，需要更要有較高的科學文化素質，毛澤東說過：「沒有文化的軍隊是愚蠢的軍隊，而愚蠢的軍隊是不能戰勝敵人的」。熟練掌握和運用現代軍事技術，努力探索未來高技術條件下克敵制勝的戰法。 3、堅持多形式多渠道自學成才道路。培養現代高素質軍事人才，除上述主要途徑外，隨著科學技術的發展，從實際出發，不斷解放思想，實事求是，開辟軍事人才的新途徑，謀求21世紀戰略主動，在軍隊建設上，實現收數量規模型向質量效能型，由人力密集型向科技密集型的轉變，實現質量建軍，科技強軍的戰略思想。

⑷ 軍事理論課學幾幾個學年，謝謝

課程名稱：軍事理論
英譯名稱：Academician Military Theory
總學時：36
總學分：2
課程類別：公共基礎課
適用專業：全院各專業
教材及主要參考書：
教材：《軍事理論教程》丁曉昌、張政文主編江蘇省普通高校軍事課程統編教材，（河海大學出版社，2007 .7第6版）
教學參考書：《軍事理論教學參考》（河海大學出版社，2009.7）
課程成績構成：平時成績 30% 期末成績 70%
開課單位：思政部
授課教研室：軍事理論教研室
課程描述：
本課程以國防教育為主線，按照《江蘇省普通高校學生軍訓工作2001—2010年規劃》標准，通過學生對軍事理論和軍事技能訓練的學習和實踐，使學生掌握基本的軍事理論、軍事知識與技能，達到增強國防觀念和國家安全意識，強化愛國主義、集體主義觀念，加強法制意識和組織紀律性，促進大學生綜合素質的提高，為中國人民解放軍訓練後備兵員和預備役軍官打好基礎。
《軍事理論教程》是我校各專業開設的公共理論課，是普通高等學校學生進行大學生國防教育教學的必修課。目前本課程已達到教育部、總參謀部和總政治部印發的《普通高等學校軍事課教學大綱》規定的36學時課程要求並納入學校教學計劃。

⑸ 軍事化素養課是什麼課

據教育部網站消息，教育部、中央軍委國防動員部近日聯合印發《普通高等學校軍事課建設標准》。標准提出，普通高校軍事課設《軍事理論》和《軍事技能》兩門必修課程。《軍事技能》訓練時間2-3周，實際訓練時間不得少於14天112學時，記2學分。
青年學生都要講愛國、有擔當，更要理解國家的這份「苦心」和遠見。即使這門軍事課今生永遠沒有用武之地，也必須用心學習、努力練兵，更好掌握必備的軍事理論與技能。這才是愛國之情的重要承載和青春價值的更好體現。作為教育部門和高校，也要積極擔起這份光榮義務，全力教好軍事課，為國家儲備更多基礎扎實的優秀後備軍。

⑹ 1、 教學設計的主要環節有哪些 2、 學情分析都包含哪些方面

1、系統的教學設計包括哪些主要環節？ 教學設計是主要依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃並做出具體安排的過程。 系統的教學設計主要環節包括：學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習環境分析、確定學習目標、設計教學策略、選擇教學媒體或資源和學習效果評價。 系統的教學設計對於教學實施和教學評價都有重要的價值，它體現了老師對課程標準的理解，對課本內容的理解，展現了老師在對本課講授時的思想以及講授完後老師本人對本課的認識和學生課後的反應，能提高課堂教學的有效性。所以沒有系統的教學設計，教學實施就很難達到預期的三維目標和效果，評價學生也就沒有了依據，不利於教師的專業成長。其中教學目標的確定是通過前四者的綜合分析而確定的。然而要想熟練精確有效地運用這些分析，對普通人來說卻不是件容易的事，需要下不小的苦功才能達到較好的程度。 2、學情分析都包含哪些方面?1.分析學生的原有的知識和技能。學習新內容之前原有知識和技能等方面的准備水平是學生學習新知識和形成新能力的必要條件，很大程度上決定了教學的成效。2.分析學生的心裡需求。學生的發展和成長是智力因素和非智力因素共同作用的結果，學生的心理需求就是非智力因素之一，它是學情的重要組成部分。3.分析學生的「可能」進行預測。新課程倡導以科學探究為主的多樣化學習方式，增加了教學過程中的不確定因素，這不僅為課堂教學的精彩生動提高了廣闊的空間，而且對課堂教學的預設提出了更高的要求。4.分析課堂效果。真正的學情源自於課堂，最有效的學情分析應是對課堂教學的高度關注。5.分析課後效果。對學生課後的聯系也是進行學情分析的重要依據，從學生對待練習的熱情，可以感知學生對所學內容的興趣；從學生完成練習的質量，可以看出學生對課堂的接受能力和學習態度，這對確定學生再學習的起點具有至關重要的作用學情分析是系統教學設計的有機組成部分，並與教學設計的其他部分存在極為緊密的互動關系。學情分析是教-學目標設定的基礎，沒有學情分析的教學目標往往是空中樓閣；因為只有真正了解學生的已有知識經驗和心理認知特點，才能確定其在不同領域、不同學科和不同學習活動中的最近發展區，而從知識技能能力等方面來闡述最近發展區就是教-學目標。學情分析是教-學內容分析（包括教材分析）的依據，沒有學情分析的內容分析往往是一盤散沙或無的放矢；因為只有針對具體學生才能界定內容的重點、難點和關鍵點。學情分析是教-學策略選擇和教-學活動設計的落腳點，沒有學情分析的教學策略往往是教師一廂情願的自我表演；因為沒有學生的知識經驗基礎，任何講解、操作、練習、合作都很可能難以落實。總之，學情分析是對以學生為中心的教學理念的具體落實。」3、「光的反射」一節課的教學背景分析 《光的反射》是人教版八年級《物理》上冊第四章第二節的內容。本節課的設置是在學習了光的直線傳播的基礎上，進一步學習光的反射現象，本節知識的學習，它既是學習了光的直線傳播的延伸，又是理解平面鏡成像的基礎，同時也是學習光的折射定律的基礎，在光學中起到了承上啟下的作用。對培養學生參與科學探究活動、經歷科學探究過程，發展科學探究能力起著不可忽視的作用，同時還可以培養學生尊重客觀事實的科學精神。學生通過科學探究過程來理解光的反射規律，進而把物理知識運用到實際生活中去。同時本節課利用生活中的反射現象調動學生的學習興趣，並利用實驗幫助學生體驗知識的形成過程以及加深知識的理解掌握。教材的地位和作用：《光的反射》是八年級物理第上冊第四章第二節的內容，也是本章的教學重點內容，它與日常生活、生產、軍事、航天技術有著密切的聯系，屬於理解的知識。本單元包括光的傳播、光的反射、平面鏡成像、光的折射、光的色散和看不見的光。本節課我們重點講光的反射規律。光的反射定律是初中光學的核心內容之一，是光沿著直線傳播的引申，通過這節課的學習，可以為後面學習《平面鏡成像》這一節鋪平道路，同時也為學習光的折射奠定了基礎，還可為高中進一步學習奠定基礎。通過這節課的學習，可培養學生學習物理的興趣，培養學生的觀察能力、實驗能力和分析歸納的能力。學生分析：前面學生已經探究過光的直線傳播規律，老師讓學生事先收集光的反射方面的信息並交流，學生已具備了一定的實驗探究能力和合作精神，利用游戲提高學生學習物理的興趣，學生在課堂中表現了對有關光的現象的濃厚興趣。教法：由於學生剛學完光的直線傳播，對光的現象已有一些簡單的認識，針對素質教育對學生能力的要求，本節採用實驗探究、觀察分析、總結歸納、啟發式教學法。體現「學生為主體，教師為主導」的教學思想。通過實驗演示、觀察分析、啟發對比、總結歸納得出規律。在課堂上通過教師的引導，讓學生進行演示實驗和多媒體的模擬實驗的觀察，使學生在頭腦中有清晰的表象，以具體生動的感性認識為基礎掌握知識，而不是生硬地死記硬背，同時在觀察中培養能力，開展思維訓練重視知識的應用，緊密聯系實際。教學方法：探究法、實驗法、啟發式歸納法。教學方式：本節採用實驗探究、觀察、對比、分析的學習方法，引導學生獲取知識，通過思考討論，總結歸納出光的反射規律，應用反射規律解釋一些自然現象，培養學生愛科學、用科學，提高學生的學習興趣。

⑺ 智慧樹軍事理論考試分數要達到多少我只有84分可以嗎

可以，100分制，60分及格。

《軍事理論》共享課程由教育部體衛藝司指導與支持，由來自國防版大學、海軍指揮學權院等多所院校相關專業領域的教師擔任課程視頻教程的授課教師。

航天英雄楊利偉將軍，著名軍事學家尹卓將軍等多位將軍，都曾作為跨校直播互動課的主講老師走進大學課堂。

(7)軍事理論課程標准教學設計要求擴展閱讀

本課程的設計原則是軍事理論

1．將價值教育融入知識內容體系

2．密切關注高校的特點和重點

3．統籌三個層次的教學目標

4．注重知識的系統性

軍事理論是這門課程的共同追求領域

1．除了寂靜，什麼也不能觸摸

對當今中國周邊安全環境、傳統與非傳統威脅的深入分析，消解了「國興民亡、人人有責」的情懷的培養。

摘要愛黨愛軍思想的培育，溶解在對毛澤東軍事思想艱苦奮斗歷程和深刻內涵的闡釋中。培養學習科學知識的熱情，溶解在對當今世界高科技武器裝備競爭態勢的理解中。用知識之光而不是空洞的說教，啟迪學生樹立正確的人生追求。

2．桃子和李子不會說話

解釋經典理論與經典的例子，來概述生動的歷史事實的歷史發展，支持理性的結論與當前的趨勢的深刻分析，完美實現意識形態內容的結合，生動、課程的興趣，所以，有很強的吸引力。

⑻ 求軍事理論課論文一篇，以下主題任選其一，1500字以上，要求思路清晰，有論點論據

交大校友你好

⑼ 關於軍事職業教育課程設置的幾點思考

思考如下：
一、著眼教育對象的不同，設置具有層次性的課程
軍事職業教育是圍繞提升軍事人才職業特質、專業品質、創新素質，有計劃開展的全員學習、開放學習、終身學習活動。它所面臨的培養對象包括了軍官和士兵兩大部分。而軍官和士兵又各自有不同的層次。以軍官為例，從連（排）級軍官到軍級軍官都是軍事職業教育的教育對象。如果以連（排）、營、團、師、軍為標准，可將軍官的軍事職業教育劃分為五個階段。由於每個階段教育目標不同，在培養過程中對其要求和知識掌握的程度也不同，因此在課程設置上必須著眼各階段的不同特點來進行，使各個階段的課程在目標和要求上具有不同的層次性。
軍隊是一個由低級到高級的層次結構，任何一個崗位總是與相應的級別相對應，因此，同一培訓階段也會存在不同層次的崗位培訓。由於不同層次上的崗位對軍事職業人員在知識、能力、素質方面的要求是不同的，因此軍事職業教育必須充分考慮軍事崗位在級別上的層次差異，正確處理各培訓層次的課程銜接，從而根據這種層次的差異性來選擇不同層次的課程內容進行安排，合理構建與培訓層次相適應的課程內容體系，以保證培訓目標的漸進性和連續性。
二、著眼軍事職業崗位的需要，設置具有針對性的課程
培養高素質新型軍事人才，是軍事職業教育人才培養的總要求和總目標。但是，落實到具體的培養對象，到底要培養什麼樣的人才，則是由培養對象未來的軍事職業崗位決定的。即使在同一部隊，培養對象未來的軍事職業崗位不同，培養的目標也不一樣，所開設的課程也自然就不一樣。針對不同的崗位設置差異課程，是人才培養崗位指向性的重要體現，也是軍事職業教育課程設置的重要特點。因此，在課程設置時應注意找准差距設置內容，從而使課程更具有針對性。
一是針對個體素質與「現實崗位」的差距設置補差課程。在課程設置上要求針對性要強，注重瞄準軍隊部隊實際需要進行課程的設置和安排。
二是針對現有知識程度與希望達到的知識程度的差距設置課程。
三、著眼軍事職業教育的效果，設置具有靈活性的課程
從我軍目前軍事職業教育的實踐來看，按照崗位設置的課程主要包括「軍事職業基礎、軍事職業崗位」兩大模塊的內容。其中，軍事職業崗位課程是軍事職業課程的核心。以軍事職業崗位課程為核心構建軍事職業教育的課程體系，必須根據各種課程在崗位軍事職業中的性質、地位和形成能力之間的邏輯關系，把滿足崗位需求作為課程的落腳點。要削枝強干，突出崗位主幹課程，特別是對崗位應用強的課程，要有足夠全面的內容作保證。對相關課程也要突出重點，把課程設精、設實、設科學，切忌小而全，面面俱到。軍事職業教育本身不是為了提高培養對象的全面素質，而是為了提高其專項能力，只有圍繞崗位軍事職業設置課程，才符合軍事職業教育的教育精神，也才能培養出實用對路的有用人才。
四、著眼軍事職業發展的需求，設置具有前瞻性的課程
從部隊軍事職業教育的社會價值而言，軍事職業教育不僅是為今天的部隊培養人才，也要為明天的部隊培養人才。從軍隊軍事職業教育的本位價值而言，教育對象遲早要走上更高的工作崗位，軍事職業教育要著眼這一長遠需求，為教育對象的未來發展留下一定的空間，創造一定的條件，使其具有較強的發展後勁和可持續發展的能力，而不至於在不斷發展的形勢中被淘汰。從時代發展的要求來看，創新是一個國家、一個民族發展的不竭動力，軍隊建設需要創新，崗位工作也需要創新，培養創新能力是任取教育的一項重要使命。因此，軍事職業教育的課程設置在滿足培養對象第一軍事職業需要的同時，還必須要考慮創新能力的培養和未來發展的需要，設置適當的前瞻性課程。
一要設置具有前瞻性的專業理論課程。理論是實踐的先導。對於從事部隊一線工作的軍（士）官來說，長期的實踐工作使他們積累了豐富的實踐經驗，但是對於專業理論特別是前沿性的專業理論的了解會有所缺乏。利用軍事職業教育的時機，開設一定的前沿性理論課程會幫助他們開闊視野，為其下一步的實踐活動指明發展方向。
二要開設相關專業的課程。崗位專業學習是軍事職業教育的中心，而相關專業的學習為崗位專業學習增加知識的寬度。在軍事職業教育課程設置中適當增加一些相關專業內容，開設一定比例的相關專業課程，既可以使教育對象進一步加深對本崗位專業知識的接納和理解，又可以促進教育對象對其他崗位的了解，從而提升其全面工作的能力素質，為其進一步發展和晉升奠定基礎。