1. 為什麼現在好多大學都是軍事化管理
軍事化管理，是磨練學生團結協作意志品質，提升學生攻堅克難能力素質，培養學生雷厲風行作風紀律的有效手段。是為學生今後的大學生活和以後的人生道路打下良好的基礎的有效手段。
2. 為什麼學校要實行准軍事化管理
有用嗎？你吧孩子送進去後到學校里可能看起來不叛逆了但是回來後會有更版大的反彈他會從心裡的討權厭你！在這樣的學校學習也學不好軍事化管理又搞不出什麼效果說白了就是害自己家孩子！現在的孩子為什麼叛逆？難道不是因為你們的關愛不夠？難道不是因為你們教育的不合理？恕我直言吧孩子送到這樣的學校真的沒用，還不如多花點時間陪陪他，他的缺點用你的心去慢慢的融化慢慢的改善！
3. 為什麼我那麼討厭厭惡軍事化管理
軍事化管理，復由於紀律嚴制格，對於平常人自由散漫習慣了，感覺壓力大，心理准備不足一時難以適應。只要嚴格遵守各項規章制度，嚴格要求自己。時刻謹記紀律高於生命，那麼你就會比別人做的更好，適用軍事化管理更沒問題。
4. 軍事化管理的學校有什麼不好
我感覺沒什麼不好，除非一些自由散漫的小青年，在外面混習慣了，軍事化管理對每個人來說，都是需要的，無論是誰，都要走上工作崗位，無規矩不成方圓，就算以後是大老闆，自己的員工沒有一點的紀律觀念，公司早晚會誇，軍事化管理就是強化個人的幾率意識，服從意識，團結意識，干什麼事情有章法，有規矩，到哪上班領導都會喜歡
5. 軍事化管理有利於/不利於高職學生的成長
XX學校軍事化管理方案
一、我認為軍事化管理在XX學校的具體體現應當主要是：全面系統的正規化定理，具有軍隊管理特色，借鑒軍隊管理的傳統和經驗，培養和提高領導、教師、學生骨乾的管理意識和水平，提高組織紀律性，提高大家特別是學生互相管理、自我管理的意識和能力，逐步形成獨具特色的軍事化管理模式。
一日生活秩序正規、統一，有一套針對性很強的日常生活管理規定，起床、內務衛生、早操、洗漱、就餐、上課、午休、講評、就寢都有嚴格的規范和要求，大家逐步養成自覺遵守的習慣。
內務衛生方面是顯示管理看得見摸得著的東西，是養成良好管理習慣的基礎，提高被子疊的質量，鋪面平整，物品擺放到位統一，地面、牆壁、桌椅、床、櫃、門窗干凈明亮，校區衛生干凈整潔沒有死角。
隊列動作可以培養學生的組織紀律性，所有集體活動都要列隊整齊，集體轉場隊列整齊、口號歌聲響亮，服裝干凈整潔，老師和骨幹都有較好的帶隊能力，學生有隊列動作基礎，集合站隊有良好的精神面貌。
有良好的軍事化管理機制，各項管理任務和目標能有效的落實好。
有良好的軍事化管理的氛圍，大家都認可軍事化管理，一進校園通過老師、學生的一舉一動就能明顯感覺到軍事化管理，通過軍事化管理的標語、圖板提升軍事化管理的氣氛。
內部關系協調，有良好的師生、同學之間的關系，禮節禮貌到位。
對軍事化管理的績效各級建立定期的檢察講評制度，表揚先進，批評落後。
二、我初步認為學校現在的正規化管理現狀：學校領導和老師都很重視正規化管理，具備正規化管理的水平，有明顯的管理痕跡，領導和教師管理積極性很高，學生具備一定的組織紀律性，課堂紀律好，室內外衛生打掃經常，保持也較好。和軍事化管理相比還是有明顯的差距：主要一是隊列動作差，集體活動隊列不整齊，帶隊老師和骨幹不會帶隊，學生根本不能談上步伐整齊，只能說是聚到一起，沒口號、歌聲，隊伍沒有士氣，象開飯等一些活動根本就沒有集體列隊。二是內務衛生標准差，被子不方正、褥子不平整、物品隨便擺、門窗角落到處是垃圾、被褥衣服鞋子不幹凈、廁所臭味大；整理內務的水平不高，分工職責不明，運行機制不科學，檢察對提高內務衛生水平針對性不強，沒有真正起到對學生督促作用。隨地亂扔東西，室內有室外也有，沒有養成良好的習慣，衛生保持不好。三是時間觀念不強。早操集合有學生下來過早，內務沒有整理好，有的學生出來太慢，造成集合動作拖拉當然還有其它方面。四是食堂秩序很亂。五是內部關系需要加強。學生見老師不問好，有的學生衣著不整、走路吃東西、亂扔垃圾。
三、我認為可以採取的措施
（一）、抓重點、帶全局、逐步深入。可以先抓隊列養成訓練和內務衛生擺放（具體抓這兩個方面問題不大），集體活動都能做到隊列整齊，精神振作，內務衛生干凈整潔，被褥整理和物品擺放美觀統一。
（二）、抓示範、訓骨幹、逐步鋪開。可以先抓好一個班或一個年級，同時在各班選一部分接受能力強，有一定組織管理能力的老師和學生骨幹一起跟著示範班訓練，提高將來帶隊等集體活動的組織能力。
（三）、建規章、立機制、立足長遠管理。建立隊列、內務、紀律等方面的規章制度（這個制度學校有可以結合部隊管理的規章制度進行完善），確立科學的機制，沒有好的機制再好的制度也落實不好，比如室內衛生，個人整理好自己的床上床下和櫃子，值日生打掃宿舍內的地面等公共衛生，檢察個人不容易做好的衛生死角比如櫃子內的物品擺放，舍長早操回來後按規定把本舍公共和個人的衛生再檢察一遍，老師再挨班抽查一遍一般情況下衛生都能做好，長期養成習慣內務衛生擺放的標准就好了。
（四）、明確分工、定期講評、適當獎懲。每一個大項的管理工作都要明確責任到具體人，這個人只要按照學校的規章制度執行就行，管理者對管理的人和事要全程跟蹤，經常的檢察，定期進行講評，做的好壞要給於適當的表揚獎勵或是批評。
說明：這個方案不全面，也不十分具體，針對性肯定也不很強，這是由於我對教育行業的特點規律，學校和部隊管理比較接近的方面以外的東西看不明白，不過以我從事部隊管理的經驗，從和部隊管理比較接近的內務衛生和隊列動作逐步抓下去我想信XX學校的軍事化管理特色會逐步體現出來。
很高興為你解答，希望採納！
6. 為什麼我們上的技校是軍事化的管理啊
軍事化管理使一種較極端的管理方式。軍事化管理會使手下感到巨大的壓力和枯燥，如果組織內人員的目標不一致，反而影響組織成員的關系。 實施軍事化管理的目的就是增強團隊的凝聚力、執行力以及戰鬥力。這也是軍事化管理的優點所在。作為管理者自然是希望組織高效運轉，希望手下用心並對下達的命令無條件執行。 所謂軍事化管理為，按照部隊要求進行統一著裝，統一就寢，統一學習，統一訓練等等，一切按照部隊的日常生活規律辦事情。 據我所知一天時間是這樣的，（國防生是這樣的） 早上6點起床訓練三十分鍾，回去洗漱 七點開飯 八點二十上課 十二點下課吃午飯 十二點半午休開始 兩點午休結束開始上課 五點半下午課結束（一般一周一次有五公里越野） 六點下午飯，八點夜自習開始 九點半回寢室點名 十點熄燈（周六延遲到十點半，夏季一直為十一點半） 學校實行軍事華管理也是很正常的啊 如果不這樣又怎麼能約束年青氣勝的學生們呢 慢慢適應吧，祝你進步！
7. 我辯論題目是（軍事化管理對人才培養是否利大於弊）我是反方一辯誰能救救我啊
你參考一下吧.........
軍事化管理對人才培養成本高、壓力大、效果差
這幾天看報紙，讀到了關於封閉式學校利弊的討論，我對反方觀點深表贊同。我所在的學校也是封閉式的，並且封閉好幾年了。沒有封閉之前，我們學校是一所基礎薄弱的高級中學，學生生源較少；封閉以後，在本地贏得了一片叫好聲，收到了很好的社會效益。我不知道家長為什麼舉雙手贊成學校進行封閉式管理。在我個人看來，封閉式學校除了無限制地延長學生的學習時間，似乎沒有什麼特別之處，並且這種做法對學生的成長是很不利的。
學生被封閉在學校，我們先看一看他們一天的時光是怎樣度過的。白天上8節課，外加半個小時的早讀，晚上要上兩個小時的自習，一天要在教室里呆10多個小時。他們沒有工夫看新聞了解國家大事；沒有時間進行課外活動，無法培養個人愛好；興趣小組就更不用說了，哪有那個空閑呢？除了沉浸在題海，他們別無選擇。試想，每天面對枯燥的所謂知識，誰不生厭？封閉式學校不根據學生特點盲目延長學習時間，能達到預期目的嗎？
陸游曾經說過：「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。」在封閉式學校，學生三點一線的生活脫離了社會實踐和生活實踐，嚴重偏離了「教育必須與生產勞動相結合」的教育方針。學生一個星期只回家一次，有的封閉式學校甚至一個月才允許學生回一次家。回到家裡還沒來得及跟父母說上幾句話，又要匆匆往學校趕，連父母子女間的親情都淡漠了，哪裡還談得上參加社會實踐！農村學校本來就受當地經濟條件的制約，沒有能力組織學生參加社會實踐，只有靠學生自己課余參與。現在學校把學生封閉起來了，等於切斷了一切社會實踐的機會。難怪有學生說：當代社會瞬息萬變，我們天天呆在學校這座象牙塔中，我們成了新時代「兩耳不聞窗外事」的書獃子。進入社會千萬別責怪我們能力差不會解決問題，因為我們一直在跟課本打交道，沒見過風雨啊！
封閉式學校自詡是軍事化管理。學生的日常生活非常死板，一言一行都有嚴格的規定。統一著裝統一戴校徽，統一吃飯統一就寢。男生女生一律都得剪學生頭。總而言之，學生的一切行動都有固定的規矩，不能有自己的主張。但我們的教育不是要培養學生的個性嗎？
在封閉式學校，由於課外活動少，校園生活不豐富。有的學生精力過剩，學習又枯燥無味，於是漸漸染上了抽煙喝酒賭博的惡習，其中不乏原本品學兼優的學生。班主任問之，則曰：不得已而為之。整個宿舍都參與了，自己不能破例啊！否則就是另類和公敵，因為眾怒不可犯。班主任啞然。
由此可以看出，封閉式學校嚴重違背了素質教育的要求，它封閉了學生的視野壓制了學生的個性。這么一個怪胎的出現，卻得到家長的青睞，社會的叫好，這不是鼓勵學校固守應試教育的堡壘嗎？在封閉式學校日趨普及的今天，要想不折不扣地實施素質教育，難哉！
質疑「學校封閉式教育」
楊樹兵（江蘇省教育廳辦公室）
近日，在《揚子晚報》上讀到一則題為《不堪「好學校」刻板教育方式，兩少年千里流浪到南京》的報道。河南某重點中學的兩名少年因不堪枯燥的寄宿制學校生活，翻牆離開學校，度過了難忘的七天千里流浪生涯。這兩位學生扒車來到南京時已經兩天粒米未進，走投無路之際被人發現送到南京鐵路派出所。他們的父母始終不明白，一向是老實聽話的孩子為什麼會離校出走？這兩個學生回答到，他們離家出走是因為在學校太「機械了」。他們就讀的是當地一家被認為是最好的私立中學，封閉化的寄宿制管理。該校學生每天清晨5：30就得起床做早操，上早自習，晚上8：30才下晚自習。學生每天什麼時候該做什麼，全由老師規定，就像上了發條的時鍾那樣按部就班、毫無生機地生活著，雙休日也不例外。學生兩個星期才能回家一次。在這些無形重壓下的孩子們終於選擇了釋放途徑—－離校出走去尋找「自由」。
讀完這則報道，使人不得不對什麼是「好學校」進行重新思考。其實，像上述兩學生所講的「封閉式管理」下機械緊張的學習生活絕非個別，而且這些大都發生在許多被認為是「重點」和「優秀」的中學。近來，筆者不斷在一些報紙上看到一些「重點」「優秀」學校所做的宣傳，其中有許多學校都把學校實施「軍事化管理」「封閉式管理」等標榜為學校的教育管理特色。特別是每年臨近大、中、小學的招生階段，許多學校為了吸引好的生源，紛紛展開「招生大戰」，許多學校都在招生宣傳中把學校實施「封閉式教育」 作為學校教學管理的治校法寶和成功經驗進行介紹，以此來增強對學生家長的吸引力。據了解，這種「封閉式教育」的「成功」經驗，正不斷被許多中小學借鑒和照搬，這種教育模式與管理經驗似乎大有進一步推廣的趨勢，實在令人擔憂。
導致目前許多學校推行「封閉式教育」的直接原因是學校的急功近利思想，這種教育模式是以追求升學率為唯一目標的。學校實施「封閉式教育」的目的就是使學生在封閉的環境中，全身心地投入學習，應付考試，為升學作準備，其教學目的只是定位在訓練學生的應試能力方面，以升學為唯一的追求目標。很顯然，封閉式教育把學生智育發展置於最高地位，學校的一切教學與其他活動，都是為學生升學考試服務，而對學生的道德品質、身體素質、心理健康等其他方面素質的方面卻成為封閉式教育遺忘和忽視的角落，這種教育模式是以犧牲學生綜合素質發展為代價的，嚴重地違背教育所要追求的目標。施行封閉式教育模式的結果無疑會導致學生素質的片面性發展，甚至是畸形發展。當前，許多中小學生道德水平的滑坡現象，學生心理障礙不斷增加等現象，是否與學校的封閉式教育有著某種聯系呢？即使從學生的知識獲得與智力發展過程來看，封閉式教育也存在明顯的不足和弊端，因為封閉式教育中的知識傳授只是針對考試的知識，其課程設置、教師的講授均以「考試」「升學」為中心，學生獲得的知識往往是狹窄的、靜止的知識，學生對課堂以外的社會知識，卻知之甚少，導致封閉式教育模式下培養出來的學生大多無法適應社會，這種教育方式培養出大批「高分低能」的「書獃子」也就不足為奇了。上述報道中所講的兩個十四五歲的孩子在面臨生存危機，在想家回不了家的情況下，竟然不知道該怎麼做，這對以升學率、教學質量聞名的所謂「最好的學校」難道不是一個莫大的諷刺嗎？
從學生的個性發展來講，學生的個性各不相同。教育在這當中，就應該遵循因材施教這個最基本的教育原則，把學生塑造成具有不同優勢和特長的人才。但是，封閉式教育卻是嚴重忽視學生的個性與興趣，使全體學生都在為考試而死讀書，為升學而讀死書，整天置身與書海之中，學生本身可能所具有的某方面的特長或優勢也會在這種封閉式的教育模式中消失殆盡，這是教育的一個嚴重失誤，這種教育不僅沒有達到培養人才的目的，反而在扼殺人才。
略懂教育的人都知道，教育是一個開放的系統，學生的成長發展需要在內外環境的共同作用下而成熟的，這個環境包括家庭、社會以及學校，在這三者的通力協作之下，學生得不僅可以學到知識，同時更學會做人，學會生存，學會適應社會。但是，在封閉式教育中，學校幾乎與世隔絕，儼然一方「凈土」，學生的絕大部分時間是在學校中度過的，而在學校的絕大部分時間又是在「狹小」的教室中度過的。學生的活動受到嚴格限制，缺少與外界的接觸、溝通與交流。即使是星期六和星期天，學生也不能自由支配自己的活動，只能在枯燥的補課中度過「徒有虛名」的雙休日。學校的封閉式教育已經嚴重地違背了教育開放性的原則，從而對教育和學生素質的發展形成了諸多的不利影響。封閉式教育表現出封閉、保守等特點，僅重視課堂教學和書本知識，鄙視直接經驗，使學校與社會隔絕，學生的知識發展總是與現代科技和社會發展保持一定的距離，這是典型的應試教育模式。在當前舉國上下對素質教育取得一致共識，為實施素質教育而銳意改革之時，某些學校採取封閉式教育而強化應試教育的做法，實屬不明智的做法。早在20世紀四十年代，陶行知先生就提出了教育要「解放小孩子的頭腦；解放小孩子的雙手；解放小孩子的嘴；解放小孩子的空間；解放小孩子的空間、解放兒童的時間」的「六大解放」教育思想。陶行知先生認為，只有開闊兒童受教育的空間和環境，「才能搜集豐富的資料，擴大認識的眼界，以發揮其內在之創造力」，不致「使兒童失去學習人生的機會，養成無意創造的傾向」。早在六十多年前，陶行知先生就提出了「解放教育」，那麼，處於二十一世紀真正具有時代教育理念的學校領導者，則更應該敞開學校的大門，解放學生的思想，還學生一塊屬於他們自己的空間，留出屬於學生自己的自由時間，只有開放的教育才能適應開放的世界，只有在開放的環境中培養高素質的人才。
在當前素質教育改革蓬勃深入開展的教育大背景下，許多學校推行的封閉式教育卻有一種「逆流而上」的發展趨勢，成為素質教育樂章中很不協調的音符。南通師范學校第二附屬小學教師李吉林曾在全國人大會議上宣讀了兩位離家出走的學生寫給他們的信：「可敬的老師，請原諒我們不辭而別。我們知道您愛我們愛得很深，可是我們卻恨您，您為了我們升學付出了多麼慘重的代價，我們了解，但不能諒解。因為，在犧牲家庭、犧牲自己的同時，也犧牲了我們。在您廢寢忘食的教育下，我們沒有了節假日，沒有了星期天，沒有了看電影電視、欣賞音樂的時間，同時也沒有了感情，沒有了個性，沒有了思想。我們只是在你手下操縱的機器人。如果讀書和犧牲是分不開的，那麼我們寧可不讀書¼¼」。在這封令人揪心的信中，是否對某些學校大力推行的「封閉式教育」有所啟迪呢？學校是否應該用新的眼光來審視一下「封閉式教育」這個治校法寶與經驗呢？