Ⅰ 作為高一的歷史老師,如何上好第一堂課
「第一堂課」的種類很多，從教師的經驗來講，有新教師走上工作崗位的第一堂課；從學生學習的時間上來看，有每學期的第一堂課，有每次期中考試後的第一堂課；從學科知識來看，有起始學科的第一堂課；從學生獲得知識的方式上來看，有各學科的第一堂復習課。另外，教師的工作需要中途新接班也會有第一堂要上的課，從課型上看，有公開課面對陌生學生時的一堂等。
教師們一致認為上好一堂課的前提是要求我們認真地備好課，並且做到「三備」：備教材，備教法，備學生，為上好一堂課做好預設。在新課程改革的今天，我們還要本著先進教學理念，注意以學生為本，選擇恰當的教學方法，扎扎實實地備好一堂課。第一堂課如何上才能吸引學生使他們喜歡自己的課，這是我們每一位教師共同的心願。那麼如何才能上好第一堂課呢？
現就常見的幾種第一堂課如何上分述如下：
一、如何上好「新教師」的第一堂課
一出戲，要演好序幕；一部樂章，要湊好序曲；剛離開大學校門、踏上工作崗位的新教師，上好第一堂課就顯得特別重要。因為這對今後的教學工作中能力的發揮和教學水平的提高會產生很大的影響。
我們在相互聽課評課過程中感到，除少數新教師可以做到初出茅廬，一鳴驚人外，多數新教師都會不同程度地表現出「怯課」現象。有的人即使在課前對該課作了精心准備，但到臨場時，仍然難按原定教學計劃加以實施，出現「砸鍋」。這從心理角度講，是因為由學生突然變成教師，角色的突然轉變，常會使人出現緊張和急躁心理，這樣教學語言速度過快，表述過於呆板，講授缺乏條理性，教學方法的交叉運用不能考慮學生的接受能力，教學環節、程序缺乏應有的順序和章法等等；有的新教師會有自大心理，自我感覺良好，認為自己在教學上具備合格教師的技能，導致對教學的艱巨性、復雜性認識不夠，從而影響自己課堂教學的順利進行；有的新教師會有自卑心理，懷疑自己的能力，認為自己不適合做教師，擔心自己的知識水平不能適應教學的需要，對所講的內容沒有把握，怕講不好讓學生取笑等等。因此課堂教學中，為了不在別人面前暴露自己的弱點，不敢正確地面對教學對象，不敢大膽地和學生進行目光和語言交流；講課墨守陳規，甚至照本宣科，缺乏創新意識，方法簡單，不能正確地選擇參照系；有的新教師有緊張心理，上講台時緊張，眼睛不知往哪兒看、手腳不知如何放、頭腦思維不清、講話語無倫次等。除以上四種心理因素外，由於新教師年輕，缺乏教學經驗，對能不能完成預定的教學計劃，按要求上好課，心裡沒底。這種擔心與與心理失衡結合起來，就形成了「怯課」現象。
新教師要上好第一堂課，必須注意克服以上急躁、自大、自卑、緊張等影響教學的心理，盡快進入教師角色，去精心備好第一堂課，並且注意作好課後小結，以利於以後的教學。新教師要上好第一堂劉課應注意以下幾個方面。
1. 有良好的心理准備
新教師要上好第一堂課，就要盡快進入教師角色，從心理、思想行為等各個方面承受社會對自己的角色期望。作為新教師，上課前要克服畏懼心理，樹立應有的自信心；虛心向老教師請教，取得他們的支持和幫助；認真地回憶、總結自己在實習過程中已得到的經驗和教訓；設想在第一堂課中可能出現的問題和對問題的處理方法與補救措施；主動深入班級，了解所任年級、班級學生的班風、學風、知識基礎等，與學生建立感情。
2. 精心備好第一堂課
大家知道備課是教師取得教學工作主動權的重要一環，同時也是教師提高教育思想、業務水平和教學藝術的重要途徑。教師備課越充分，教學效果相應就越好，因此，新教師在上第一堂課前，應精心備好課。從教學過程來說，要做到教學目的明確，教學層次清楚，突出重點，突破難點，寫教案，第一課教學內容不要貪圖太多太雜，最好在每個環節下標注所需時間。從教學語言來說，要做到語言生動形象，活潑有趣，邏輯性強，通俗易懂；從教學形式來說，要做到教學方法靈活，啟發得當，教學步驟嚴密緊湊。進行默背試講，在上課前一天（睡前或閉目）對將要上的課先「過電影」，把整個一節課完整的過一遍，對每一句話、每個環節的設計進行「實況錄像」，這既是一次有效地自我過關測試，又是一次「課堂教學」的熟練過程，不妨一試，或有良效。
3. 注意作好課後小結
新教師在上完第一堂課後，都必須及時進行自我反思。即上完課後都要及時回顧備課和上課過程，分析在本堂課中有哪些較好地實現了原定計劃，還有什麼不足；哪些沒有實現或實現不好，原因是什麼；哪些問題在備課時沒有考慮到；學生在學習中有哪些反應；下堂課教學要著重注意些什麼，哪些方法比較成功，哪個環節存在問題等。將分析的結論、教學反思和感悟記錄在教案後的「教學反思」欄，也可以專門准備一個《教學反思錄》，作為下階段備課和上課的參考，作為今後自身成長和專業發展的記錄。
二、如何上好「新學期」的第一堂課
無論新、老教師，在新學期都會面臨並思考如何上好第一堂課？對「新學期」如何上好第一堂課，教師們在總結中是各抒已見。
1. 精神飽滿登講台
要上好第一節，我們不僅在內容上、形式上有所思考，還要在老師自己的情緒上調節好。假期我們從繁重的家務、瑣碎的生活、自由鬆散中走來，更應該梳理好自己的心情，煥發精神，拋棄煩惱。同時，還要進行認真的思考：上學期教學成績如何？經驗知多少、教訓找不找？現在的我是一位新手，打算如何步入經驗型教師的行列？現在的我是一位教學能手，看一看教學成績能否說明這一點？打算向一個怎樣的新目標邁進？等等，這一切都應該在我們上第一堂課前作出認真的考慮，並體現在第一學堂課上。讓學生從老師的臉上感受到「快樂」，從老師的語氣里揣摸到「信心」，從老師的關愛中得到溫暖，從老師的耐心中激起感激，從精湛的教學中受到啟迪……。
2. 精心設計開場白
一個語文教師是這樣記錄自己第一堂課的開場白：「同學們，歡迎你們升入九年級！從今天起，你們又跨上了一個更高的台階。九年級是一個美好的年級。在這里，我們將跟著許許多多的作者走進一個更廣闊更豐富多彩的世界。在這本書中，很多文章寫得十分優美，我最喜歡這一段話…… 你想知道這段優美的語言出自哪篇課文嗎？那就到書中去尋找吧！」學生們聽了這樣一番語言描述，怎們能覺得學習是枯燥無味的，怎麼能不對今後的學習充滿嚮往?
這雖是一位語文老師的第一堂課的開場白，其它學科也是如此，在聽課過程中，我們感受到地理教師的開場白讓學生對祖國河山有美的贊嘆，生物教師讓學生體會到了解自身的興趣，化學教師使學生體會到物質世界的絢麗多彩。教師如何設計開場的妙語，它關乎著教師給學生們留下怎樣的第一印象，關乎著是否能調動學生學習這一學科的興趣，關乎著這一學科教學的成敗。
3.增添自信講評課
第一節課是講授新課好？還是講評課好？很多教師認為每學期時間緊、任務重，趕緊上新授課吧！可有的教師在總結中這樣寫：「我新學期的第一堂上的是講評課，講評上學期期末考試試卷。一個假期，大多數的學生都玩瘋了，對上學期自己學得怎樣基本上忘干凈了，而新學期如何避免上學期的不足、發揮自己的優勢，借鑒他人的良策，還沒來得及思考，甚至從來沒有考慮這些的習慣。在這樣的心理狀態下，學生能學好什麼知識？能把握好自己這一個學期的學習之舵嗎？我在放假前就布置了一道別具匠心的寒假作業：仔細分析自己這次期末考試的試卷，先就地糾錯，再好好思考思考自己一個學期來的在學習上的得與失，開學第一天咱們要交流交流，每個人都必須發言。課堂上由於劃分了學習小組，每一個學生都發了言，且情緒相當高漲。經驗談出來啦，學生的自信又增強了三分；教訓找到啦，學生心底明亮了起來。一次，兩次，三次，每個學期、每次考試之後、每次作業之後如果都能安排類似的內容，學生在老師的引導下，越來越理智地對待自己的學習，良好的學習習慣自然就會養成。」
三、如何上好「新接班」的第一堂課
教師根據學校工作的需要，有的新學期一開始就接了某個班級的教學工作，有的中途接某個班的某學科教學，無論是那種情況，對學生而言都是新的教師，這樣的第一堂課如何上，也顯得非常重要。大家在研討過程中一致認為：新學期開學時，教師們面臨著怎樣上好第一節課，為今後教學的成功會打下一個好的基礎，這是一個值得探討的問題。
1. 給學生留美好印象
大家都有這樣的體會，第一次見一個人，他的外貌、衣著、言談舉止、……都會給我們留下深刻的印象。在教學中也是如此，學生對教師的「第一印象」會影響到他們的學習情緒以及師生關系。「第一印象」好比演員登台亮相，「第一炮」打響了，可能博得滿堂彩，所以，第一堂課的好壞往往就與之後學生學習的興趣大有關聯。因此，教師在第一次與學生接觸時，就要注意自己與學生初交中的形象塑造，力求一開始就給學生形成一個美好的印象。為此，教師與學生第一次見面時，應設計好自已的儀表，要給學生以和藹可親之感，與學生談話要表現出關心、體貼，力求一開始就留給學生「是他們知心朋友」的印象，從而為自己的後繼教學創造良好的條件。
2. 給學生作自我介紹
上課時與學生第一次見面，一定要做自我介紹，忌諱進入課堂就講課，因為學生還不熟悉老師，對老師還有很多的神秘感，上來就講課，會因為學生對老師感受的程度大於對教學內容的程度，導致教學效果不佳，所以，上第一堂課，要告訴學生自己的姓名及簡歷，讓學生認識自己，只有認識才能更好的尊重，才能增加學生對自己的喜愛和親近感。讓自己的求學經歷，成為吸引學生、激發學習、了解老師和建立師生友誼的催化劑。讓學生在你的自我介紹里，感受智慧之美，拼搏之美，進取之美。要讓學生感覺老師是一個博學的人，從而從心裡喜愛和敬佩老師。
3. 讓學生自我介紹
為體現師生平等和相互尊重，教師還應當主動認識學生，讓每一個學生做簡要的自我介紹同樣是十分必要的，這不僅體現了教師對學生的尊重，而且讓教師從一開始就了解每位學生的情況，這對於今後的教育和教學都是十分重要的。因為學生人數較多，一堂課時間未必夠用，也可以採用課堂簡單介紹，課後書面詳細介紹的形式，但這一環節不可缺少。因為只有教師記住了自己的學生，學生才能記住他的老師。讓學生記住老師比老師記住學生意義更加重大。
3. 給學生以恰當語言
教師應具有點幽默的特質，平靜無波瀾的語氣，呆板無趣的語言是無法吸引學生注意的，優美形象的教學語言要求有和諧的節奏。評課時一位專家曾說:如果45分鍾都是一個調子,平鋪直敘,像流水般地淌，淌，淌，學生也會感到乏味，打不起精神。講到主要的地方可重復一遍，講到快樂的地方應自然地露出微笑，講到憤怒的地方，情緒應很激昂，講到悲傷的地方，聲音應變得很低沉。教師還應善於利用幽默語言（包括肢體語言）激活課堂，調節學生情緒，幫助學生在輕松氛圍中，發現、建構、理解新知識、新方法，促進學生發展。不要讓你的第一堂課就使學生失去對你的（學科）興趣。
四、如何上好「新學科」的第一堂課
俗話說，萬事開頭難。中學和小學相比，一個突出的特點是學科門類多，新的學科在學生面前如何展現，教師首先設法讓學生感受該學科的魅力，激發學生學習的興趣，消除對本學科的疑慮甚至恐懼，並對未來的課程和活動有一個美好的期待，為本學期在學習該學科時打好一個堅實的基礎。
1．培養學生學習興趣
應該講，任何一門學科都有他們的科學性和趣味性，任何一門學科都有其獨特的魅力。教師的第一堂課，應該培養學生對這門學科的愛好，學生的愛好有了，就意味著你的第一堂課成功了。
培養學生對本課程學習的興趣，首先應使學生明白本課程要學習些什麼，讓學生了解本課程的大概內容，知道將來能學到哪些知識和技能，有助於激發學生的學習熱情；其次，應使學生明白為什麼要學本課程。具體說，最好是聯系現實社會中的一些具體的實際例子，來突出所教學科在社會發展中的重要性，突出所教學科在個人修養提高方面的重要性，突出所教學科在考學中的重要性，要讓學生產生一種學好你所教學科的沖動和神秘感，激發學生的求知慾望。這樣做，雖然有王婆賣瓜，自賣自誇的嫌疑，但是對於引導學生熱愛自己所教的學科，激發他們的學習興趣，鼓舞學生的士氣都是很有必要的 。
2. 樹立學生必勝信心
第一堂課要讓學生感受到你對他們的期望。任何一位學生都希望得到老師的認可，這是一個人的自尊心所決定的，學生們也想在第一節課給老師一個好印象，他們也會積極發言提問來表現他們自己。因此，在上第一堂課時，學生哪怕是取得一點點成績或進步，你都應該真誠地贊美他們，鼓勵他們。要讓學生有成功感，增強他們的自信心。學生會在不知不覺中喜歡上你的課。
3. 介紹學科學習方法
介紹本學科的學習方法。可以結合自己和別人的經驗、教訓，根據自己的心得來現身說法，把自己的一些竅門和絕招毫無保留地傳授給學生，叫學生知道下一步怎麼學，怎麼做，怎麼與老師配合，達到以實用來吸引人，以真摯來感染人。
無規矩不成方圓，必須讓學生明白今後應該怎麼樣做，如何學好這一科目，平時的課堂要求，作業要求，考試要求等等。讓學生在今後能按你的要求學習，遵守紀律，按時交作業等。這些必須讓學生明白，可以為以後上課節省一些組織教學的時間。
五、如何上好「新學年」第一堂課
初中三年，每一年學生的情況不同，學習的內容（科目）不同，學習的目標和要求也不同，這就要求教師在新學年第一節課要給學生一個新起點的感覺，要給學生提出一個新的學習（成長）目標，讓學生認識到，學生時代是人生不斷學習、積累知識、奠定基礎和前進提高的重要階段，必須勤奮學習好好珍惜。
1.七年級新生的第一堂課，除上述內容及方法以外，還應給學生指明如何做好小學升初中的過渡，結合本學科特點和學生實際，從生活和學習習慣等方面，給學生提出指導建議和合理要求，使他們盡快進入中學生角色，適應中學生學習生活。
2．八年級新生的第一堂課，應著重指導學生，總結學習生活經驗和教訓，特別是成功的（高效的）學習方法，結合學科特點，指導學習方法，防止兩極分化。實踐證明，英語和數學是八年級學習分化的轉折點。讓學生認識到八年級是初中三年最關鍵的一年。
3.九年級第一堂課，對學生進行理想和升學方面的教育，讓學生知道，中招是人生第一次學習考驗，對人生的發展起著很重要的作用，對高中的學習和升入大學都會產生直接的影響。每一位學生都必須認真對待，都要爭取實現自己的理想目標，一步一個腳印走好人生的每一段旅途。
總之，第一堂課對教師而言是平常的一課，而對學生來講確實不尋常的一節課。所以，如何把第一堂課上得精彩，上得有意義，讓學生產生興趣，使學生難以忘懷，對學生產生重要的影響，就顯得十分重要。要上好第一堂課有多種方法，不同的學生，不同的教師都會因主觀和客觀的情況不同，採用不同的方法上好第一堂課。希望廣大教師在以後的教學中，不斷探索實踐，讓我們的第一堂課的教學成為師生共同獲得發展良好開端。
Ⅱ 歷史課堂教學中教師進行講授有哪些主要的方法
如果教師照本宣科的話,課堂就「好像炒菜忘了放鹽,無滋無味」.其實,課堂教學中,教師的敘述是最靈動的部分,學生們喜歡歷史課最淺顯的一個理由：就是教師講得好.1． 構建合理的歷史敘述框架2．歷史知識要科學、准確3．歷史課主題一定要鮮明4．歷史教師的語言要生動形象5．歷史講述要有思想老師首先是「講師」,是「教書先生」,是文化知識的「傳遞」者.一個能夠把知識講清楚的老師,不一定是好教師,但連知識都說不清的教師,肯定是不合格的教師.總之,教師的講要服務於學生的學,以學生學習的需要來決定教師講什麼、講多少、何時講和怎麼講. 打造課堂精彩的歷史講授讓歷史課堂靈動起來課堂是師生生命力煥發的場所,是師生自由對話的舞台,是師生氣象萬千、充滿生機的生命活動得以進行的廣闊天地,是師生浮想聯翩、精神煥發、創意生成的智慧沃土.如果教師照本宣科的話,課堂就「好像炒菜忘了放鹽,無滋無味」.其實,課堂教學中,教師的敘述是最靈動的部分,學生們喜歡歷史課最淺顯的一個理由：就是教師講得好. 講授是教師運用說明、分析、歸納（概括）、論證、闡釋等手段講授學習內容的教學方法,是課堂教學中教師作為學生知識建構的促進者的最重要的體現形式之一.在任何課程的教學中,教師的講解都是必不可少的.難怪人們會常說：某某老師的課講得好,某某老師的課講得一塌糊塗.由此可見講授在課堂教學中的重要地位.教師的講授,提供給學生通過聽來獲取信息、進行學習的機會.它可以幫助學生釋疑,可以幫助學生加深記憶,可以幫助學生形成動作圖式從而促進學生技能的形成,可以促進學生發現學習材料的內在邏輯聯系從而加深理解.新課程主張要以學生為主,要以學生的自主學習、探究學習和合作學習為主.在這種觀念的影響下許多教師有一種誤教師不能夠在課上多講,講多了就會使學生被動.筆者認為這種想法是相當可怕的,長此以往的話,不僅不能使歷史課堂變活,可能還會毀了歷史教學.在歷史課上,教師不但要講,而且不能少講.關鍵是怎麼講?才能讓歷史課堂靈動起來.從歷史課的性質上來講,歷史課的學習與中學里其他一些課程有所不同,既不像語文、數學課那樣以應用為主,也不像音樂、體育課那樣以操演為主,歷史課是一種典型的知識性課程.因此,課堂教學是中學歷史教學的常規形態,講授歷史知識是完成歷史課任務的主要方式.由於歷史知識所反映的內容是過去的人類活動,不可能通過實驗加以重演,很多也不能進行直接的觀察,大多是以間接的方式進行傳遞的.人們獲得歷史知識的途徑,主要是聽（聽他人講述歷史）、讀（閱讀有關歷史的書刊）、看（考察歷史的遺跡）等,而學生獲得歷史知識的途徑,也不外如此,其中,聽課又是獲取歷史知識最主要的渠道之一.如果歷史教師放棄講授歷史,就可能阻斷了學生對歷史知識的系統學習.1．構建合理的歷史敘述框架影響教學效果最為直接的因素是教師敘述的框架.框架合理,聽者的思路就明確,對知識的接受度就高,互動的情緒就濃.書本的知識框架很容易左右教師的思維,教師往往陷入「照本宣科」的套路上去,而這樣的方法通常激不起學生的興趣.教師要想獲得好的教學效果,最好是根據學生的實際情況,重新構建課堂敘述結構.
Ⅲ 怎麼學好歷史老師講課都聽不懂。
1、培養對歷史的興趣，興趣是最好的老師。
2、憑借時間、空間兩條線、雙坐標牢牢記住歷史事件。
3、多看歷史方面的書籍，歷史故事、人物傳記、事件介紹。
4、如果你想學好中國古代史，必需學好古文，牢記實詞、虛詞的用法，這對於以後想學中國古代史相當有用。
5、平時多看歷史有關的書，最好是貫穿時段較長、涉及面較廣的通史，有利於建立知識網路和興趣。
6、做練習很重要，買套卷子，專門做選擇題，一道題隔開時間重復做它幾遍。
7、簡答題，論述題一般需要背點東西，可以根據關鍵詞來記。先把要記的一段文字分開類型，例如記「什麼原因」之類，先分開每一段是「政治原因，經濟原因，社會原因，文化原因」等等。
Ⅳ 歷史教師如何備課教學才是有效性
課堂是實現教學有效性的主要陣地，我們應該做到：
第一，眼中有學生。歷史教育的價值取向就是「服務人生」，是幫助學生認識自己、做好自己。所以歷史教學的責任應該是關注學生的人生，把教學升華為服務學生人生的教育。幫助學生樹立起完整的世界觀、公正的價值觀、健全的人生觀。
第二，心中有目標。（前面有敘述）
第三，手中有方法。選擇恰當的教學方法，使我們的課堂教學在過程的實施、情境的創設、知識的遷移、問題的拓展、活動的安排、練習的設計等多個環節上，始終處於內容鮮活化、過程活動化、問題探究化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化的良好狀態，激發學生從多個層面主動參與學習全過程，這樣的課堂教學才是有效的教學。
1、針對差異性，實施分層教學策略。新課程要求「面向每一個學生，特別是有差異的學生」。為此，從課程目標到教材都體現了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發展的不同，採用不同的教學方法和評估標准，為每一個學生的發展創造條件。面對有差異的學生，應當最大限度地利用學生的潛能實施有差異的教學，進行教學目標分層、教學過程分層、布置作業分層、教學評估分層。讓全體學生都可以體驗成功感，這樣才有利於學生學習興趣的提高、能力的發展。
2、實現師生課堂互動。學生是學習的主體，也是教學的對象。在教學中尊重學生的學習探究，以學生提出的問題為基礎，緊貼學生的思維，引導學生發揮能動性和創造性，層層深入地開展教學活動。在尊重學生主體地位的前提下，教師充分發揮主導作用，認真創設課堂教學情景，設置懸念，引導學生圍繞問題去討論、發揮，保證學生能在教師精心設置的教學情景中輕松獲得知識，從而達到教學目的。
如果不注意師生互動，而是將問題和答案直接告訴學生，雖然結論清楚，易於教學，但卻起不到創造氣氛、調動學生的積極性和主動性的目的。
使學生在一種和諧、放鬆的精神狀態下學習，他們敢於表現、敢於質疑、敢於爭論，學生的思維、情趣、愛好有了張揚的空間，在這個短短的過程中，師生、生生分享彼此的探究成果，交流彼此的情感體驗，豐富了教學內容。在和學生平等交流過程中，師生達成共識：要堅持實事求是，把歷史人物放在當時的歷史條件下去認識，不苛求前人，也不溢美前人。
這樣的課堂討論和交流，師生互動，有利於提高學生對歷史人物評價的能力。「授之以魚，不如授之以漁」，通過組織學生討論評價歷史人物，使學生掌握了歷史人物評價的基本方法；使學生體驗了學習經歷，獲得了學習經驗；也使學生體驗了師生、生生互動過程的樂趣。
3、創設合理的教學情景是提高教學有效性的載體。情景教學法規定教學程序分三步走：情景設置，揭示課題；情景展開，分析評價；情景反饋，鞏固提高。這一方法使整個課堂教學在情景所營造的清新的氛圍下進行，並充分調動學生的主動性、創造性，讓學生積極參與情景的分析和評價。教師通過創設一定的教學情景，激發學生的求知慾，或以情感共鳴形式來烘托學習氛圍等等，目的都是要增強教學效果。一般的有效的情景設置有利於激發學生的求知慾，培養學生的探索精神，從而提高學生的學習能力和學習水平。
（1）故事情景——栩栩如生。
在教學中，教師繪聲繪色地給學生講述一些歷史事實、名人軼事等，很容易使他們融入故事情境之中，緩緩點燃他們思維的火花，激發他們的學習興趣，增加學習新知識的渴望性。如在教選修四中外歷史人物時講到「牛頓」和「愛因斯坦」時，都簡單講述了這兩位偉人小時候的故事，當學生的積極性被調動時，設問：「從剛才的故事中，同學們覺得牛頓和愛因斯坦是不是天生的天才？他們成功的秘訣是什麼？本節課讓我們一起走進偉人的世界」。再如秦始皇改字的故事、達芬奇畫蛋的故事、毛澤東少年言志的故事等等。通過創設故事情境，學生的學習積極性被調動起來，也就會很快地使學生融入課堂教學中，從而提高課堂教學的有效性。
（2）問題情景——環環相扣。
朱熹說：「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。」蘇格拉底說：「問題是接生婆，它幫助新思維的誕生」。課堂提問是組織課堂教學的中心環節，作為一種常規的教學手段，是能否順利完成課程任務的關鍵。良好的提問方式不僅能起到承上啟下的作用，又有利於點燃學生創新思維的火花，充分體現教學中的師生互動活動，提高教育教學效果。
例如溫州教育教學研究院的方仙來老師在《美國1787年憲法》一課中創設了一個案例辨析情境：「18世紀晚期，美國有一位總統在任職期間，沒經過會同意就任命一位同窗好友為最高法院的大法官，後因個人私怨，他又免了該法官的職務。後該總統為爭取連任，特意討好選民，否定國會提出的「增加個人所得稅」的立法草案，國會不服，經再次討論，最後以2/3以上的總人數通過。總統很不高興，再次行使否決權並解散國會，卻被最高法院的大法官宣布總統的這一行為是違憲的，該總統十分郁悶……」。（1）請找出文中的錯誤之處。（2）請根據所學知識，畫出美國中央政府三權分立、相互監督的結構示意圖。這樣的問題情境設計恰當，使學生既體會到美國開國元勛的政治智慧，又學會了用圖示表達歷史知識的方法，滿足了學生求異、求新的思維需求，學生的能力和認識得到提高和升華。
（3）活動情景——身臨其境。
通過活動讓課堂「動」起來，將主角還給學生，給他們以展示自我的空間。豐富多彩的課堂課外活動有利於培養學生的學習興趣，促進學生自主學習。歷史活動的組織有多種形式，就課堂教學這一有限的時間空間而言，開展討論、辯論、知識搶答、角色扮演等都是迅速激發學生學習積極性的有效方法。
如在《經濟全球化的趨勢》一課中，教師曾經設置了一場十分鍾的小型辯論賽：全球化是否有利於發展中國家。實踐證明，這樣的教學不僅氣氛活躍，而且知識記憶簡單了，學生對歷史課的興趣提高了許多。在歷史課堂教學中討論法也是經常採用的歷史活動。討論前教師應當先給學生創設一種能激發起興趣的歷史情景，使學生思維活躍，積極思考，竟相發表各自的意見。如在上近代史本人提出對李鴻章這個人物我們是如何看待的？「他是個賣國賊」，有同學馬上說。「誰說的，李鴻章在近代算是個了不起的人物……」又有同學馬上反駁。針對學生的看法，老師列舉了幾種具有代表性的評價，如《李鴻章傳》的作者連啟超寫到「吾敬李之才，惜李之識，悲李之遇。」李鴻章逝世後，時人說：「權傾一時，謗滿天下。」日本評價李鴻章：「知西來大勢，識外國文明，想效法自強，有卓越的眼光和敏銳的手腕。」著名學者袁偉時在《晚清大變局中的思潮和人物》中對李鴻章定位則為：「晚清庸眾中之傑士；近代化的主要開創者；一代先進知識分子的凝聚中心」。列出以上觀點後，教師再讓學生談談自己的看法，然後學生一起在平等、民主的氣氛中進行討論，讓學生在討論中盡情地發揮他們思維的潛力，廣泛地進行交流，使學生充分認識到評價歷史人物必須放在特定的歷史條件下，才能做到觀點趨於更加公正、公平、合理。由此，學生也體驗到歷史不是死的一成不變的「古董」，而是復雜的豐富多彩的人生畫卷。
總之，形式多樣的歷史教學情境的創設，讓課堂活起來了，原本沉悶乏味的課堂氣氛一下子換成了歡快、互動、和諧的課堂氣氛。學生的思維不再以教師為中心，而是自覺地主動地去探索、去思考、去感悟
Ⅳ 中學歷史教師都需要掌握什麼教學技能呢如何將自己的課講得生動又知識點突出
教學技能是教師最基本的職業技能。它是教師在教學活動中，運用教與學的有關知版識和經驗，權為促進學生的學習、實現目標而採取的教學行為方式。教學技能被理解為用於具體情境（教學情境）的一系列操作步驟（程序性知識），包括教師在教學中表現出來的動作技能、智慧技能、認知策略等。
Ⅵ 我是高中歷史老師、怎麼上課才能更吸引學生呢
每一個朝代都有一個女性改變了整個歷史的進程
講課的時候給他們一個聽版的契機權
四大美女
女性如何改變歷史
等等
我就不信吸引不了同學們
男同學好奇，女同學想學習下歷史經驗
多掌握些歷史典故，現在的歷史書都是考點吸引不了學生了
Ⅶ 歷史課怎麼教
好好的備課，以課本和教輔材料為輔助，結合歷年考試大綱，應試教育，沒辦法