⑴ 歷史教學問題雜志通知我校對稿件是什麼意思
就是准備錄用了
發過來樣刊，讓你校對一下，沒有需要改正的地方……
改正完再發給雜志社，就可以發表了……
⑵ 《歷史教學（高校版）》是不是全國中文核心期刊
刊物簡介：《歷史教學(高校版)》旨在溝通學術與基礎教育，力圖將史學研究產生共識的成果及時介紹全中學歷史教師。本刊關注前沿的課題和基礎教育課程改革問題，在史學刊物中獨樹一幟。
主要欄目有紡談專欄
史學研究
教學研究
關注新課改
教材研究
教學資料
基本信息：主管單位：天津市新聞出版局
主辦單位：天津古籍出版社歷史教育社
編輯單位：《歷史教學》編輯部
社 長：劉文君
主 編：任世江
主 任：王公愨
地 址：天津市和平區西康路35號
郵政編碼：300051
郵發代號：6-4
定 價：6.5元/期
刊名： 歷史教學(高校版)
History Teaching
主辦： 歷史教學社
周期： 月刊
出版地：天津市
語種： 中文
開本： 大16開
ISSN 0457-6241
CN 12-1010/G4
郵發代號 6-4
曾用刊名：歷史教學
創刊時間：1951
該刊被以下資料庫收錄：
中文核心期刊（2004）
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該刊被以下資料庫收錄：
中國人文社會科學引文資料庫(CHSSCD—2004)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
社科雙效期刊
核心期刊是幾年一評
不知道你的那個09和10年收錄沒有
⑶ 歷史教學中存在哪些問題
照本宣科的按照教材進行教學，缺乏靈活性；以考試為導向，不是真正的素質教育。
⑷ 歷史教學論文發表問題 。請給QQ號聯系。
G4的其他刊物行嗎？專業方向刊物太貴了，教育類的我倒是能給你聯系。
⑸ 《歷史教學雜志》2015年10期是教育核心期刊嗎
你好，你問的是 《歷史教學》這個雜志吧，可以肯定，不管是上半月，還是下半月，它都是北大核心·
⑹ 如何設計有效的歷史教學問題
隨著新一輪基礎教育課程改革的推廣，以學生發展為主要目標，要求教學過程中師生積極互動、共同發展，促進學生富有個性的學習，逐漸深入課堂。問題化教學貼近新課程標准，貼近升學率，也不斷引起我們的注意、研究、探索。現實歷史課堂教學中，幾乎所有教師都採用問題化教學模式，但效果不一，有的問題質量不高，過於簡單，課堂表面活躍，學生思維能力沒有得到提升；有的問題艱澀，學生只能「沉默」 「被參與」，教師費盡九牛二虎之力但學生仍然「啟而不發」，嚴重挫傷學生學習積極性。時下像這樣低效的歷史課堂教學依然存在，課堂教學預期目標並非都能達到。結合教學實踐，本文就提高歷史教學問題設計的有效性談幾點看法。
一、歷史課堂教學問題設計現狀
近年來歷史課堂教學改革不斷深化，教師都在盡力打破「滿堂灌」，普遍重視課堂問題的設計，但受各種因素的影響，一些教師的觀念存在著模糊、混亂的現象，課堂教學所設計的問題還存在以下現象：
1.設計的問題出現兩個極端傾向。不是過於簡單的選擇式問法，或者是非常膚淺的填空式問法，就是寬泛且難度極大的問題。選擇式問法如：是不是？等，填空式問法如：這個歷史事件發生於哪一年？等，這類問題思維含量低，不能起到訓練學生學科能力的作用。而難度過大的問題問的范圍過大或太寬泛，或者問得過深、過難，學生答題沒有任何思路，不知如何回答。這樣的問題不僅不能訓練學生思維能力，連最基本的教學目標恐怕都難以實現。
2.問題過於籠統，層次不清晰，指向性不明確。如：辛亥革命是怎樣發生的？這種大而全的問題抑制學生的思維，導致學生厭學。
3.問題不分主次輕重，過於繁瑣。如：某個歷史人物出生於哪一年？是什麼地方人？有哪些事跡？如何評價他？ 「滿堂灌」變成「滿堂問」，嘻嘻笑笑，熱熱鬧鬧，學生什麼也學不到。這種問題混淆了教學重點，耽誤了學生的學習時間。
4.隨意性提問。上課時每講一兩句便問是不是，或者是講到某個知識點時突然學習一些與課堂教學內容關系不大聯系不緊密的問題，分散了學生對知識點的注意力。
二、歷史課堂教學問題設計的原則
為了提高課堂教學問題設計的有效性，要遵循以下原則：
1.掌控難度。設計課堂提問的問題目的是調動學生的學習的積極性，沒有難度或難度太大都會失去意義。因此，設計的問題不能太難，不能超越學生已有的知識基礎和接受能力。要從學生的認知能力、已有知識經驗的實際出發，針對不同的學生差異，要讓每個學生「跳一跳」便能摘到不同的「果子」。
2.掌握問題的梯度，也就是問題的設計要注意層次。所設計的問題裡面要含有不同層次的小問題，由易到難，適合各個層面學生的需要，從而形成系列化的問題。
3.注重效度。所設計的問題要對解決本節課教學內容的重難點有幫助，才能叫有效。
4.注重聯系。歷史的發展是內在聯系的，因此，問題設計要多注重時間（縱向）或空間（橫向）的聯系。學生對於所學或尚未學到的知識不能做到上引下聯，制約了學生思維的延伸、教學目標的深化和知識點的強化。
三、歷史課堂教學問題設計的方法和技巧
在課堂教學中，問題設計的質量高低直接影響課堂教學效果。思維含量高的問題，不僅有利於課堂教學目標的完成，而且能夠激發學生的求知慾，為學生發現疑難問題，解決疑難問題提供橋梁，使學生的歷史學科思維能力得以提升。
1.整體構思，層層設問。課堂教學所設計的問題要從教學內容整體考慮，形成教學內容整體知識結構，在整體結構中依據重點和難點理清層次，按照層次組織一連串問題，構成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯關系的問題鏈。學生在解決這個問題鏈過程中掌握知識訓練思維能力。如歷史人教版必修一第2課《秦朝中央集權制度的形成》，首先從整體上把握本課教學內容，整體上就是秦朝中央集權制度的形成，依據這一點我們可以把這一課的教學內容設計三個大問題：秦朝中央集權制度形成的背景（從諸侯爭霸到秦朝統一）；秦朝中央集權制度的內容（至高無上的皇權、中央管制、郡縣制的全面推行）；秦朝中央集權制度的影響（積極和消極）。每個大問題再設計有層次的細致的小問題，如至高無上的皇權這一知識點，可以設計為：皇帝稱號的由來是什麼？它是如何建立的？這一制度有何特點？這一制度有何影響？如何評價它？等問題。
2.扣住重點，抓住難點。重點難點是每節課課堂教學的核心，重點難點解決了，課堂教學的目標也就基本實現了。因此，課堂教學設計的問題一定要聚焦本課教學內容的重點難點。如我們在學習中國古代歷史上「百家爭鳴」局面形成的原因問題時，要注意突破「春秋戰國的社會大變革是百家爭鳴形成的根本原因」這一難點，從學生已有認知水平來講是有些難度的，我們可以設計成系列性的問題來突破，如：春秋戰國時期社會經濟有何變化？這些變化引起社會政治、階級關系和思想文化領域發生了什麼變化？這些變化是涉及到春秋戰國時期社會各個方面的深刻變化，這說明了春秋戰國時期的時代特徵是什麼？通過這些問題的解決，學生對春秋戰國時期社會經濟、政治已有一定的了解，再來理解「春秋戰國社會大變革是百家爭鳴形成的根本原因」就很容易了。因此，課堂教學設計的問題一定要有針對性。
有效的問題如同一把鑰匙，開啟了學生思維的大門。教師要提供這樣一把鑰匙，就要以學生的認知、思維和情感為基礎，以課標為導向，不斷優化問題設計，構築有活力、有效力的歷史課堂。
⑺ 歷史教學存在哪些問題
一位合格的歷史教師，不能把教學活動看成是單純的歷史知識傳授，它必須培養學生學會正確地運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法分析問題、解決問題，必須能夠站在理論和現實相結合的高度，觀察以往的歷史過程，給歷史事件以合乎客觀實際的評價，把握歷史的本質和內在聯系，揭示歷史的發展規律。
在大力提倡素質教育的今天，歷史作為一門連接過去和現在的特殊學科，已漸漸成為課堂教學的重要內容。然而，由於受到應試教育思想長期的影響，中學的歷史科教學仍存在不少的不足之處。鑒於此，筆者在深入挖掘其存在問題的基礎上，著重就其解決途徑進行了剖析，現在寫出來，請歷史教師同仁指正。
一、教育理念跟不上形勢的發展
在相當一段時間內，我們的一些教師始終認為歷史教育就是幫助學生記住教材中的歷史知識，學生能在考試中獲得好成績。至於歷史教育眾多功能在學生身上是否得到有效落實，似乎與其無關。在這種教育理念的支配下，教師把教材作為唯一知識來源。他們的歷史教學，無非就是不厭其煩地告訴學生如何記住有可能考試的重點知識，如何應對各種考試。其結果則必然導致學生死記硬背歷史教材或資料，爭取考出好成績。
二、教師對教材的把握不夠深入
歷史學科的特殊之處在於它是縱橫交錯的，人類歷史發展的每一個階段都有它們各自的淵源和將來，體現在教材當中就表現為教材內部知識體系的網路化。但不少教師在備課、授課過程中往往忽略這一點，只是簡單的章節內容加以講述，未能較深入地向學生展示歷史縱深的一面，沒能很好的把握教材的內部知識體系。
三、追求創新，但不能因人施教
一些教師在培養學生創新思維能力時，往往不顧學生的實際能力，片面追求課堂里的轟轟烈烈，整個教學設計充滿著各種各樣的活動。在教師的牽制下，學生一會兒看書、一會兒抬頭看錄像、一會兒前後討論、一會兒角色表演、一會兒展開辯論，而真正留給學生思考的時間卻很少。於是各種問題便接踵而來，懶的學生是一點事情也沒有干，而動腦筋的學生感覺忙不過來。同時，教師所設置的活動或問題，要麼過於簡單，要麼過於復雜。設計簡單時學生輕易就找出了答案，就會產生驕傲自滿情緒，漸漸會對參與活動失去興趣，對以後的教學產生不良後果，而設計復雜時，學生自己解決不了，難免會垂頭喪氣，對以後的教學也會產生負面影響。
四、嚴守預案，應變不足
教師作為教學過程的指導者、組織者，課前對教學過程進行設計，將探究過程和結果設想得自以為盡善盡美，無可挑剔。但教學過程是師生互動的過程，學生的思維不可能完全按照教師課前設想的那樣發展。由於一些教師在基本功和教學技能方面的不足，往往出現與"創新"教育相去甚遠之事。其主要表現：一是以教師的思維代替學生的思維。教師在課堂教學中，不能因勢利導，一切教學活動以教案為准，不敢超越一步。二是對學生"創新"思維的結果缺乏科學的評判。當學生就某一問題展開討論，產生兩種或兩種以上不同意見時，老師在關鍵時刻不敢表明自己的態度。
五、現代信息技術應用存在不少誤區
當前，歷史教學中圖文聲像並茂，生動感人的歷史多媒體教學，無疑有利於創造歷史情境，激發學生的學習興趣，但也存在一些誤區：一是本末倒置。有的老師由於在製作過程中花費了大量的精力，為了"收支平衡"，就將教學任務基本上交給了電腦，少了激情的語言表達，少了與學生的情感共鳴。學生呢，只是看了一場由文字、聲音、畫面簡單構成的"霧水電影"而已。二是極端依賴教學設備，一旦設備故障或停電，則惶惶然手足無措，不知所以。三是喧賓奪主。在歷史多媒體課件的製作中，有的老師片面追求動畫的新穎，文字效果的獨特，聲音的怪異。雖然使課堂輕松許多，但也影響了學生對歷史本真的感性認識，掩蓋了歷史教學的嚴謹性、嚴肅性、科學性。
上述問題嚴重困擾著歷史教學的健康發展，成為當前阻礙學科進步的絆腳石。為解決這幾方面問題，我們要認真對當前中學歷史課堂教學進行積極思考，加以總結，促進歷史學科的健康發展。
第一，樹立科學的教育理念。隨著教育教學改革的不斷深入，種種新的教育理念不斷涌現。我們教師在面對這些新的教育理念時，一是要積極學習；二是要全面准確理解；三是要有科學批判精神，要結合自己的教育教學實際進行吸納，不要盲目模仿。
第二，加深對教材的理解，充分提高課堂教學效率。要在備課上多下工夫，精心安排課堂教學結構。要堅持以訓練為主，教師在課堂教學中必須善於設計問題，精講巧問。以不斷促使學生鞏固歷史知識，發展學生的智力，提高歷史教學的效率。
第三，歷史教學活動的組織，不應只是注重形式上的新穎，而應是注重於學生學習歷史時思維活動的具體操作，尤其是注重激發學生學習的自覺性和獨立性，注重發展學生創造性的學習能力。要像導演一樣對教學進行引導、組織、控制，並隨時診斷教學，對教學活動進行調整。
第四，要在教學中培養學生創造性思維品質，注重啟發式在教學過程中的應用。作為中學教師，我認為在課堂教學實踐中努力培養學生的創造性思維品質。而啟發式教學原則是各種教學方法的靈魂，應貫穿教學活動的各個方面。
第五，科學認識和使用現代教育技術。教師要端正教學思想，不要以為有了多媒體課件就萬事大吉，而要克服依賴電腦和懶惰的思想。製作歷史多媒體課件應以認真備課為前提，多媒體歷史課件要畫面優美簡潔，聲音和諧，才能收到較好的教學效果。
⑻ 如何看待「歷史教學的有效性」問題
首先我們應該明確一些概念。什麼是歷史教學的有效性，標準是什麼？有效教學的「教學」，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為。它主要包括三個方面：一是引發學生的學習意向，即教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生「想學」的心理基礎上展開。二是明確學生所要達到的目標，即教師要讓學生知道「學什麼」和「學到什麼程度」。三是採用學生易於理解和接受的方式，教學語言要純凈，能讓學生聽清楚、聽明白；教學手段要先進，能讓學生易理解、易接受；教學方法要靈活，能讓學生學得深、學得透。
有效的課堂教學的標準是什麼？有效的課堂教學應是動態生成師生教與學的智慧的教學。2.有效的課堂教學應是關注師生雙方生命成長的教學。 3.有效的課堂教學應是彰顯師生、學校、班級個性和特色的教學。
根據以往的教學經驗我認為應該關注以下幾點：
一、歷史觀的變革
作為歷史課的載體歷史教材，應該改變過去只注重知識的傳授，更應該關注能力與方法，情感態度與價值觀。那麼就要求我們樹立正確歷史觀，歷史不僅僅是知道某些知識，更是通過事件學會觀察分析事情的角度。學歷史，也是學做人，認識歷史，也是認識社會。要讓學生感覺到，學歷史也能為現實所用。所以，歷史觀的變革在於教材的更新，體系的突破。這一點在我們高中歷史新課改的教材中鮮明的體現出來了。
二、歷史教師要努力提高自身的歷史素養，充分展現歷史課堂教學的魅力
如果學生將歷史看作是千年的文物，那麼我們歷史教師就要做「考古發掘者」，讓曾經的輝煌煥發時代的魅力，讓塵封的經典呼吸新鮮空氣。如何能夠做到這一點，我認為應該從以下幾個方面考慮：
1、讓歷史課堂重現光彩。新課程改革帶來新的教學理念，教學觀念的革新帶動教學模式的多樣化。要使歷史課堂重現光彩，煥發魅力，就一定要採取多樣化模式教學。比如，從教學認知邏輯的角度出發，就可分為講述模式、情景復現模式、角色扮演模式、導讀自學模式和問題研討模式；從組織方式的角度出發，就可分為課堂組織模式、圖書信息資料收集組織模式、博物館教學組織模式、社會實踐教學組織模式和知識競賽教學組織模式；從信息媒體的角度出發，就可具體到板書運用模式、掛圖運用模式、綱要信號圖示運用模式、實物模型運用模式、投影幻燈運用模式和多媒體輔助模式。這些教學模式在實踐中要進行優化組合，並及時調整。要做到「運用之妙，存乎一心」.這樣中學歷史課堂教學才能在創新的道路上不斷發展，教師才能施展「行雲流水，酣暢淋漓」「以無招勝有招」的上乘功夫；學生才能在歷史學習中充分激發興趣，發展個性，培養能力，形成歷史意識。
2．重視「教學」成績，更要重視「教育」價值。漫漫人類史，在學生的眼中，「走」得飄渺而虛無，基本上是「霧里看花」。日歷一頁頁翻過去，課本講完了，但學生心中依然未見「歷史」之真面容。為何？因為我們的課堂，過分重視「教學」成績，而忽略「教育」價值。這樣就背離了歷史教學的基本目的和歷史擔負的重任。
3、試用情景式體驗教學方式創建新型課堂。情境中體驗，是在教學中設計某種情境，讓學生在這種情境與學習內容的結合中產生聯想和情感的共鳴，從而領悟學習的內容。教師的重要任務是如何巧妙設計情境，以使大多數學生都能發生與學習內容相關的聯想和情感共鳴。這種教學形式注重學生的積極參與，讓學生在實際感受中認識世界，在輕松愉快的氣氛中學習。
在歷史教學中，創設情境的途徑比比皆是。如：圖畫、錄相再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描繪情境、問題激發情境等等。關鍵是老師要做有心人、有情人，而且要用老師的心去撥動學生的心弦，促使學生用「心眼」去感受，去領會，去學習。這樣才能使歷史課堂在靈活多樣的形式下達到有效性的目的。
⑼ 目前中學歷史教學設計存在哪些問題
課堂教學設計是教師教學環節的關鍵一環，教學設計直接體現教師的教學理念和這種理念轉化為具體教學實踐的能力。可以說課堂教學設計的成功與否直接決定課堂的教學效果。新課程歷史教學設計應注意的以下的幾個問題：
一、教學設計要具有可操作性
1.教學目標的確定應該是具體的、可操作的。
教學目標要明確具體，不要定的過高，過空。教師要仔細研究《歷史課程標准》和學生所學教材，在此基礎上結合學生的實際進行設計。特別是「過程與方法」、「情感、態度、價值觀」目標，不能具體一堂課的知識脫鉤。「過程與方法」、「情感、態度、價值觀」目標與學生知識、能力培養目標是相互依託的，密不可分的。我們可以通過具體知識的教學來讓學生掌握方法、領略其中的情感、價值，也可以通過方法的訓練、價值觀的教育讓學生掌握知識、提高能力。
例1：必修Ⅰ第一單元第三課《君主專制政體的演進與強化》這一課的「過程與方法」目標我是這樣設計的：
⑴帶著問題閱讀教材，培養學生掌握在閱讀時快速尋找關鍵字、詞、句的方法。
⑵引導學生把本課知識和前面所學知識如秦、漢時在君主專制方面的知識點，培養學生古今中外縱橫聯系的大歷史觀和前後聯系的歷史學習方法。
⑶利用教材上「唐代三省六部示意圖」，要要求學生繪制宋代中央機構簡圖，並完成課後練習題「繪制一幅秦至清朝前期中樞權力機構演變的簡圖」，幫助學生掌握用圖表法梳理歷史知識脈絡的方法。
⑷從剖析秦漢至元中央和地方政治制度的結構入手，引導學生總結古代政治制度的特點。
⑸運用圖示、引文等材料，比較古代政治發展變化特點，初步掌握製表及處理歷史資料的一般方法。
通過把知識的教學與方法的培養結合起來，不僅對學生的知識學習、能力培養有很大幫助，更重要的是能使學生真正學會一些歷史學習的方法，甚至是做人、做事的道理。
2.教學過程設計也要有可操作性。
教學設計最終要在課堂教學中加以落實，歷史教師在教學設計時一定要充分考慮各種情況。
教學實施的設計要充分考慮師生的實際情況。教師在選擇主要教學行為應該根據自己的特點，盡可能發揮自身的優勢，彌補自己的不足。教師要盡量按自身的優勢來選擇合適的教學行為，設計自己的個性化教學，創造獨特的教學風格。
在教學設計時還要考慮學生的心理特點和認知水平，對不同年齡的學生採取不同的方法，對初中生可多用講解、談話、探究、體驗等方法，高中則可多用討論、研究、發現等方法。比如，同樣學習西安事變，初高中的側重點就應有所不同。此外，教師在教學設計時還要考慮到班級的人數，時間的安排等因素。由於歷史學科內容的多樣性，復雜性，教師在設計教法、組織教學時一定要注意詳略得當，統籌規劃，真正將教學設計落到實處。
二、教學設計要富於創新性。
在進行新課程歷史教學設計時要敢於創新，大膽設計。教師要根據新課改的理論和教學設計理論，針對不同的課型進行設計，要勇於打破傳統課堂教學的模式，不斷探索。
首先，歷史教師要根據不同的課型進行不同的教學設計。其次，歷史教師在進行教學設計時要注意學科內和學科間的綜合。在學科內要注意橫向和縱向的聯系，即在政治史、經濟史、文化史、民族史、外交史及前後知識間廣泛聯系。例如：在設計《三國兩晉南北朝時期的文化》一課時，正確處理歷史課與文化課的矛盾與交織；中國文化與外來文化的矛盾與交織；歷史人物與歷史環境的矛盾與交織這三方面的關系，就會使教學既有新授課的特點，又有文化史部分教學共性特點。
另外，在教學設計時還要注意學科間的綜合，如將歷史和語文、地理、政治等學科綜合。此外，歷史教師在教學設計中要注意信息技術與學科的整合，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。運用多媒體輔助歷史教學，可以增強歷史的生動性和直觀性，大大提高學生學習的興趣和多方面的能力，教師在進行設計時要充分考慮這一點，根據現有條件合理設計。
二、教學設計要挖掘教材、合理整合教材。
新課程反對機械地教教材提倡靈活地用教材教。 用教材教的教學觀念要求教師必須自已整合教學內容。整合教學內容包括兩個方面：一是整合教科書的內容，二是整合教科書以外的內容。整合教科書內容的基本要求是緊緊圍繞一個中心構建教學內容體系，突出主幹，減少枝葉，該楊棄的要大膽楊棄，有些課目教師甚至要敢於動大手術、作大整合，包括教學目的的重新設計和教學內容的重新調整等。
整合教學內容並不是要我們舍棄教材的東西而去尋找另外的資料。教材中所提供的圖片、史料在教學設計時應該加以充分利用，對教材上每一幅圖片、每一段史料、包括課後的練習題、資料，都要充分挖掘，看能不能為我們的教學目標服務。而在挖掘教材的過程中最重要的是要梳理教材的知識主線。只有當老師對一課知識的主線清晰明了時，你才能充分運用你手中的材料。
例2：《歷史•必修Ⅱ》的專題二《近代中國資本主義的曲折發展》的《民國年間民族工業的曲折發展》和《近代中國資本主義的歷史命運》兩課我以「以解放前榮氏家族企業的興衰發展史為例」整合在一起，通過榮氏家族企業在解放前（一）黃金時代（1912-1919）、（二）白銀時代（1927-1936）和（三）黑鐵時代（1937-1949）的發展情況來反觀整個民族工業的發展歷程；在每個階段探究歸納民族企業發展或影響發展的因素從而讓學生掌握民族企業的發展歷程，最後，提出問題，中國民族企業在不同時期的發展情況反映了它們怎樣的歷史命運？引導學生歸納中國民族企業在夾縫中求生存，在斗爭中求發展的歷史命運。
在新課程資源多樣化的新理念下，高中歷史教師必須依據教科書，適時適量地吸納相關社會信息，整合教學資源，方能更好的培養歷史學生思維能力和歷史意識。
三、要重視教學結構的設計
在教學中，我們經常會遇到這樣的問題，在上課前，一堂教學設計看起來很完美，但上起來卻大打折扣。經常會出現一些教師意想不到的事情，導致無法按原有的步驟進行，有時還導致教學任務無法完成，或者即使完成任務，也是十分緊張，沒有給學生留下餘地去主動思考和自由探討，出現重點不突出、時間分配不合理等等現象。這是主要是因為忽略了教學結構設計，我們的教學設計是在靜態而且是按線性的順序進行，而教學過程是動態、立體的運行，特別是在專題體例下，歷史課堂的教學內容多，時間跨度大，本來就不好把握。因此，在教學設計中，教師應該重視教學結構的設計：如考慮教學過程的結構如何，各個要素能不能進行整合；如何合理地分配時間；學生在學習中的情緒結構如何，如何科學分配學生的注意力；出現意想不到的事情有幾類，分別應怎樣處理以保證有充分的時間解決主要問題等等，以便從總體上對教學過程進行有效控制。當然，教學設計不能是太具體的、應靈活，要留下調整的空間。
四、重視教學反思，及時調整設計
歷史新課程下的教學如何實施，要在實踐中不斷的摸索。高中歷史教師往往一人教數個班級，因此同一個教學設計在短期內反復實施，這為我們及時反思調整創造條件，教師要對照新課程的理念，在實踐中不斷地和調整，
教學後的反思，是對課堂教學過程及結果的理性分析。可反思諸如如何最大限度增加每個學生活動的機會，如何對待學困生，如何與不同學科教師的交流合作，如何控制課堂節奏等較為宏觀的問題；也可反思教學設計的得失，課堂上突發事件的處理技巧，個別學生課堂情態的成因等微觀問題。
⑽ 誰能幫我在《歷史教學》和《歷史教學問題》上發表論文
《中學歷史教學參考》有下旬刊，需要交一定的版面費，可以幫您發表，但不知評職稱等管不管用，有些地方算增刊。