歷史的焦點討論法怎麼用

㈠ 淺談如何用好中學歷史課堂中的討論法

一、形式多樣，調動學生的積極性

討論法必須根據教學內容的特點和學生的具體情況，不然就會空泛而論。討論法教學一般的程序是:學生課前進行充分的預習:教師根據教材的重點、難點，精心設計討論題目；在學生對教材已經有了基本了解的基礎上，通過討論，掌握重點，認清難點，提高認識，從而使學生在更高一個層次上把握教材，提高能力。討論教學法可操作性很強，但在具體實行過程中，如果過於僵化、呆板，一成不變的形式出現，久而久之，也會影響其效果，因此，應該注意課堂組織形式的多樣化。

二、周密計劃、精心設計 

討論教學法特別要做到有計劃、有準備。有計劃，就是要求教師對本學期運用討論法的場次、時間、討論的問題事先進行安排。課前教師要認真備課，精心設計討論題。精心設計討論題，是一節討論課成功的前提。一道好的討論題，既要進扣教材的重難點，又能引發學生從不同角度對教材進行分析，還能夠引起學生興趣，激發學生思維的靈感。討論題可以是分析題，也可以是綜合題、評價題、比較題、歸納題、概括題。比如，可以按學生座位分成幾個討論小組，在小組討論的基礎上每組推薦代表發言，其他同學補充；也可以根據學生觀點的不同，分成不同的派別，各派之間進行辯論；還可以按班級原有的學習小組，根據老師課前分發的預習提綱分頭進行准備，課上推薦代表進行發言，等等。形式上的多樣化，使學生總有一種新鮮感，有利於調動其參與積極性，又避免了討論時冷場現象的出現，同時有利於同學之間的互相協作精神的培養。

三、合理使用討論法 

討論法雖然有許多優點，但是，在初中歷史教學中不宜多用。這是因為：第一，初中生還欠缺開展課堂討論應有的自學能力和足夠的歷史知識。由於初中生年齡尚淺，接觸歷史課的時間不長，歷史基礎知識掌握不夠深、廣，史學理論膚淺，歷史概念淡薄，不能有效率的搜集史料和對史料的提煉、應用能力低，這就大大地制約著他們對許多歷史問題的深層次認識和研究。第二，開展課堂討論往往要佔用較多的教學時間，內容多，教學進度緊，這是許多教師在運用討論法等新教學方法時感到難以妥善處理的問題。誠然，我們必須改革傳統的灌輸式教學，充分發揮學生的自學能力，推動學生自主學習。但是，對於初中生來說，自學能力還必須有一個培養、發展的過程。

總之，小組討論教學法是一種現代「以學為本」的新型教育觀，能讓學生在課堂小組討論中體會到學會學習、合作分享的快樂，實現「輕負高質」的遠景。遠離無效課堂，實施有效教育是教師一直追求的目標，也許教師永遠不會到達教育的最高境界，但經過不斷的探索和努力，可以離最高境界近點，再近點……

㈡ 如何用焦點討論法設計開學班會

班主任開學第一節班會課講什麼？
方法/步驟
1
先歡迎同學們回到學校，並表揚大家回按答時到校。
班主任開學第一節班會課講什麼？
2
跟同學們重點講本學期工作重要學習任務。
班主任開學第一節班會課講什麼？
3
精神鼓勵，繼續做勵志教育，鼓勵大家繼續努力學習。
班主任開學第一節班會課講什麼？
4
跟學生分享自己假期的收獲。
當然這個收獲要跟學生、學習、升學、就業等有關才行。
班主任開學第一節班會課講什麼？
5
安排好領書、大掃除、值日生，強調紀律、安全問題。
班主任開學第一節班會課講什麼？
6
最後檢查假期中布置的作業。
班主任開學第一節班會課講什麼？

㈢ 對黨的歷史、黨的理論、黨的現狀和未來的關注焦點、模糊認識及困惑問題

華東交大的孩子也傷不起啊

㈣ 1978年關於真理標准問題大討論的歷史意義何在

1978年關於真理標准問題的大討論，沖破了「兩個凡是」的嚴重束縛，推動了全國性的馬克思主義思想解放運動，為黨的十一屆三中全會的召開做了重要的思想准備，是十一屆三中全會實現新中國成立以來黨的歷史上具有深遠意義的偉大轉折的思想先導。

1978年關於真理標准問題的大討論，為黨重新確立馬克思主義的思想路線、政治路線和組織路線奠定了思想基礎。

(4)歷史的焦點討論法怎麼用擴展閱讀：

真理標准問題大討論是「文化革命」結束後以反對個人崇拜、糾正「左」的錯誤而開展的一次全國性思想解放的討論。1976年10月，為害10年的「文化大革命」結束了。但是黨內仍有人繼續堅持「左」的方針，阻撓對過去的「左」的錯誤所進行的撥亂反正。

1978年5月10日，在胡耀邦主持下，中共中央黨校內部刊物《理論動態》第60期發表了《實踐是檢驗真理的唯一標准》。1978年5月11日，《光明日報》以特約評論員的署名轉發了這篇文章。

文章說，檢驗真理的標准只能是社會實踐，理論與實踐的統一是馬克思主義的一個最基本的原則，從而否定了「兩個凡是」的觀點。文章在全國范圍內引起強烈反響，引發了一場關於真理標準的大討論，在此後半年多的時間里，全國各地主要報刊都刊登了這方面的大量文章。

1978年6月2日鄧小平在全軍政治工作會議上講話說：「實事求是，一切從實際出發，理論同實踐相結合，這是毛澤東思想的出發點。」再次對「兩個凡是」提出了批評。

㈤ 我需要做個的PPT要求「獨立運用馬克思主義世界觀方法論分析社會歷史現象、焦點熱點問題」

應該說明白點，是要求怎麼製作PPT還是製作PPT的素材並且可以運用到有關馬克思主義世界觀方法論來進行分析？
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參考：
第一個是「三農」問題。中國是一個農業大國，有9億農民，農村，農民，農業問題歷來都是一個熱點問題，進幾年的農民工權益問題也是一個焦點。
第二是醫療問題。醫療一直是老百姓關心的事，醫療費用昂貴，醫療機構坑人，醫葯市場混亂，醫療機構改革等等問題都急需解決。
第三是房價問題。房價居高不下，房地產產業暴利，產地產產業過熱等現象也是社會關注的焦點。
第四是就業問題。當今社會就業壓力大，大學生就業難，下崗職工再就業等問題都是叩需解決的問題。
第五是教育問題。義務教育問題，農村教育問題，高校擴招利弊問題，高校學費過高等問題都是社會焦點。
還有一個問題是:腐敗現象....
馬克思主義世界觀：
上述熱點問題的出現是社會矛盾長期積累、不斷激化的結果，因此要平息和解決熱點問題就要妥善解決熱點背後的社會矛盾。著重消除黨政機構內部踐踏民主法制、藐視群眾利益的人為因素。使用民主直選制在群眾中直選各級代表，讓一切權力在陽光下運行，定期向社會公布官員的財產，讓各界群眾自覺履行憲法賦予的權利和義務，積極參與監督政府部門的司法行政行為，是杜絕人為因素製造社會問題和麻煩的有效措施。

希望可以給你提供幫助！！！

㈥ 如何把握評價歷史人物的科學方法

評價歷史人物必須堅持科學方法

何謂歷史人物？簡單地理解，已經故去的過往的人物就是歷史人物。這里包括兩點，一是從肉體上說已經死亡了的人；二是時間上已經是過去時了。當然，過去的時間有長有短，涉及的人物有大有小。這就有古代的近代的現代的當代的各色人等，都是我們所說的歷史人物。
實事求是地、科學公正地評價歷史人物，是馬克思主義歷史學的題中應有之義。
但在相當長的一個時期內，尤其是在「左」的思想占統治地位的時候，我們的歷史學出了問題，評價歷史人物時，常常出現諸如拔高、吹捧、歪曲、醜化等等不實事求是的情況。改革開放以來，這種情況大為改觀，特別是在「還歷史人物的本來面目」方面，史學界取得了重大進展。這是落實「實事求是」這一馬克思主義史學方針的一個重要實績，是新時期中國史學成就的一大亮點。 「還歷史人物的本來面目」在中國史學的特定環境下，有著特定的含義，主要是指:要實事求是地恢復被曲解、被遮蔽了的歷史人物的原貌。許多歷史真相，本來是清楚的，但由於各種原因被歪曲或遮蔽了，這就需要糾正過來，昭示天下；也有些歷史真相，本來是半明半暗或不大清楚的，那麼就需要考明它並昭告世人。
在我看來，評價那些歷史人物，應該有四項原則。
第一，歷史原則。歷史原則就是要用彼時彼地的眼光去看待和評價歷史人物。歷史人物的所作所為，不能超越他所處的那個時代。這里有兩種傾向，一種是把歷史人物現代化，賦予他們很多現代色彩。過去，農民起義領袖被美化為「高、大、全」式的無瑕疵英雄；如今，銀幕上的帝王則被美化為「清廉、勤政、為民」式的君王。另一種是把歷史人物妖魔化，把帝王將相、才子佳人一律視為歷史垃圾，統統加以摒棄。這兩種傾向都是要不得的。
第二，階級原則。簡言之，也就是階級分析的原則。在階級社會中，我們當然要站在被剝削階級一方，謳歌他們反抗壓迫、反抗剝削的英雄行為。但是，這種謳歌，不應該是教條的、僵化的，而應該是辯證的、唯物的。不能無原則地美化，無限制地拔高。如對農民起義的研究，我們常常不自覺地美化或拔高農民起義。我們在相當長的一段時間內，把豐富多彩的歷史基本簡化為農民起義斗爭史或儒法斗爭史，就是階級分析原則的教條化運用的極端典型。另一面，則是對剝削階級的全盤否定，否定他們的一切所作所為。他們在政治、經濟、軍事、文化、藝術的所有作為，都一概予以否定，其實就是徹頭徹尾的民族虛無主義。這種錯誤的理念就導致了歷史的虛無主義。
第三，雙贏原則。中國是一個歷史悠久的多民族的泱泱大國。在她形成的歷史進程中，在現在疆域的版圖內，曾經多次出現過國中有國的歷史現象。這就是說，不能用中華民族的主體漢族來代替整個中華民族這個概念。我認為，既然是一國之內的民族戰爭，大多不好提正義與否。因為民族之間的融合，就包括粗魯野蠻的殺戳。有理的一方，也可能因為無力而被消滅。開始是十惡不赦的侵略者，隨著全國的統一，這十惡不赦的侵略者又可能變成功莫大焉的統一者。因為他成了新王朝的奠基者。所以，要用歷史的眼光看待當時的戰爭，評價歷史人物亦然。
第四，兩點原則。評價歷史人物，應該兩點論，不能一點論。如評價曾國藩就存在這個問題。曾國藩曾經嚴酷鎮壓過太平天國農民起義，由此，他許多年來一直被定為劊子手、賣國賊、衛道士等，成了歷史反面人物的典型。但是自20世紀90年代以來，人們對他的評價發生了很大的變化。毛澤東對曾國藩的評價也公諸於世，使世人受到很大的震動。
千秋功罪，後人評說。要對每個歷史人物作一準確全面的評價，實在是一大難事。但只要我們掌握一定的 科學方法，貫徹辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，定能在歷史人物教學上取得良好成績。

㈦ 焦點訪談的歷史沿革

1993年底，中央電視台對《東方時空》欄目開始了實質性的改革――成立新聞評論部，同時籌備在晚間黃金時段創辦一個新聞深度評論的日播節目，以填補中國這個最大的電視台歷史上沒有自己旗幟與號角的空白！ 推出《焦點訪談》無疑是個創舉。
1994年2月初，《焦點訪談》的創業者們在北京的梅地亞會議中心舉行了第一次正式的籌備會議。剛剛擔任新成立的新聞評論部主任的孫玉勝、副主任袁正明、製片人張海潮、梁建增、張步兵等人對這個即將創辦的新欄目進行了首次把脈。
1994年4月1日，《焦點訪談》作為東方時空的子欄目開播，在每天的新聞聯播之後播出。晚上19點38分，中央電視台一套節目傳出一段渾厚的男中音：「時事追蹤報道，新聞背景分析，社會熱點透視，大眾話題評說，每日請看《焦點訪談》。」伴隨著激昂的音樂，電視屏幕上，出現了一個矗立在地平線上的簡潔的城市樓群，一隻由紅、綠、藍構成的大眼睛標志從中升騰而出。同時《焦點訪談》分別在CCTV-2（經濟生活服務頻道）、CCTV-3（戲曲音樂頻道）、CCTV-7（少兒軍事農業科技頻道）設立重播。
從此，這段為人熟悉的《焦點訪談》片頭，每天呈現在億萬觀眾面前；而成為《焦點訪談》欄目標志的大眼睛，從此時刻注視著觀眾，關注著社會。
1997年7月1日，由於香港回歸，《焦點訪談》更換片頭。
2000年11月27日，配合新聞欄目的改版，焦點訪談更換片頭，增加配音「用事實說話，焦點訪談」。
2001年11月5日，焦點訪談更換彩色片頭。
2002年5月12日，因CCTV12（西部頻道）開播，《焦點訪談》在CCTV-12設立重播。
2002年8月5日，《焦點訪談》撤銷在CCTV-7的重播。
2003年5月1日，因CCTV-新聞（現CCTV-13）的開播，《新聞聯播》、《天氣預報》、《焦點訪談》於該頻道和CCTV-1連續並機直播。同時設立《焦點訪談》在CCTV-新聞的重播。同時，《焦點訪談》撤銷在CCTV-3的重播。
2003年10月20日，因CCTV-2更名為經濟頻道，《焦點訪談》撤銷在CCTV-2的重播。
2004年末，因CCTV-12更名為社會與法頻道，《焦點訪談》撤銷在CCTV-12的重播。
2010年4月3日，焦點訪談更換高清版片頭，動畫不變。
2013年《焦點訪談》迎來開播以來首次大改版，時長增至17分鍾，每期不再只關注一個焦點，而是關注兩個乃至多個熱點，並增加了新主持人勞春燕。2013年1月1日，焦點訪談大改版，片頭有所變化，完整的音樂呈現給大家，配音與此同時進行。由原來的坐播改成站播，時間延長，每天播兩條消息。
此外，改版後的節目堅持輿論監督特色，更貼近民生，並會強化「有深度、有銳度」的評論功能。在看完首期改版的節目後，許多觀眾都覺得新版《焦點訪談》親民時尚，甚至連郭德綱的相聲也上了《焦點訪談》。 讓普通人自拍說心聲
央視的王牌新聞欄目《焦點訪談》創建於1994年，可以說是伴隨了一代人的成長。這一對中國社會有重要影響的輿論監督節目，長期以來只是對節目進行了些小的調整。2012年9月開始，央視大規模預告這個老牌新聞節目要進行大改版，改版方向就是加強突發性新聞的深度報道，加大社會民生類節目的比例，並在主持人播報方式、演播室包裝等多個方面進行調整。
2013年第一天，《焦點訪談》正式改版了，時長由原先的13分鍾增加到了17分鍾。 之前每期節目只是一個話題，從昨晚開始就增加到兩個話題，未來還將可能會出現3個以上的話題。昨晚播出的兩個話題都與民生相關，首先是梳理2013年開始實施的新規新法，特別聚焦了新的交通法規。第二個是開設了一個小板塊——百姓「連連拍」，採用普通人采訪普通人的方式，回顧2012年，展望2013年。此外，還增加了白岩松、楊禹兩位評論員。
從首期改版節目來看，許多觀眾對於《焦點訪談》的選題偏民生表示認可，覺得很接地氣。特別是央視記者不再高高在上地采訪別人，而是把攝像機交到了百姓手裡，讓他們說自己最想說的話，讓許多觀眾覺得很難得。昨晚一個小男孩面對鏡頭說：「2012年我上學了，太累了，每天要早起，還要寫作業，那麼難的題……幹嘛啊，我才6歲。」這個采訪，許多觀眾大贊很真實，說出了很多小孩的心聲。
新主持站著主持
除了內容和話題選角上的變化以外，這次《焦點訪談》的包裝和主持人的變化也很大。昨天早上《焦點訪談》節目組就在網上曝光了節目的新片頭，新片頭顯得很時尚，吸引了許多網友的目光，在微博上短短半天就有幾千條的轉發。昨晚開播後，新加入的主持人勞春燕更是改變了以往坐著主持的方式，首次站立主持，播報時還用了觸屏導播。勞春燕早前主持中央電視台社會與法頻道《中國法制報道》和《大家看法周末版》欄目。
此外，節目內容的包裝也很輕松、很親民。節目內容加入了flash動畫，還有郭德綱的相聲出現在節目中，這是以往《焦點訪談》從來沒有過的。有觀眾調侃：「《焦點訪談》是和春晚搶郭德綱亮相央視首秀嗎？」不僅如此，在討論交通新規時，居然舉例有人遮擋車牌，車牌號是「親O 594SB」。節目播出後，許多觀眾表示當場笑噴了，嚴肅的節目變得輕松自在了，看起來也更津津有味。
電視新聞改革的信號
針對《焦點訪談》改版，中國人民大學新聞學院常江博士表示，《焦點訪談》的改版其實是央視新聞轉變語態和文風「大工程」的一個組成部分，與《新聞聯播》的改版其實是不可分割的整體，不可孤立看待，這一變化釋放出電視新聞改革的信號。
常江表示，其實電視新聞節目的改革通常要沿著一個循序漸進的過程進行：先是觀念的松動，然後是形態的調整，最後才能沖破重重阻力，進入到內容層面的變化。觀念的變化，是從1993年5月1日《東方時空》逐漸積累下來的，到了「質變」的程度。因此，到了2013年，電視新聞節目的變化應該可以全面進入形態調整的階段。常江指出，按照國際慣例和趨勢來看，下一步形態上的變革應該是將播報類新聞節目(如《新聞聯播》)和新聞評論節目(如《焦點訪談》)整合為一體，成為真正意義上的電視新聞雜志。這一思路，其實在觀念上並不存在什麼障礙了，但央視內部的權責劃分和部門設置等因素，也許會形成阻礙。

㈧ 歷史課堂上怎樣組織學生交流與討論 49

課堂討論是教與學雙向互動的教學活動。大多數初中歷史老師都會採用討論的方式進行歷史知識的傳授，課堂討論改變了傳統的教學模式，避免了滿堂灌現象的產生。歷史老師有效地組織課堂討論，有助於活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。此外，教師在教授歷史知識、幫助學生解決歷史難題的同時，還可以培養學生的自主探究意識。本文從以下幾點，試論有效組織初中歷史課堂討論的策略：
一、營造和諧課堂氛圍
傳統的教學模式容易讓課堂氛圍變得枯燥、沉悶。學生在沉悶的教學環境中難以提高學習效率。教師應該為學生營造出和諧的課堂氛圍。教師在課堂上應該樹立平等觀念，用民主協商的形式開展教學活動。教師應鼓勵學生大膽發言，培養學生養成質疑和反思的習慣。教師應尊重每位學生，認真聽取學生的觀點，不隨意否定、批判學生的觀點。教師應該做好指導者的角色，引導學生發現錯誤並及時地用實例論證錯誤觀點。
從實際教學情況看，課堂教學活動是單方活動，教師全程給學生教授歷史知識，學生只聽，沒有參與到教學活動中。教師要給學生營造出和諧的課堂氛圍，就要轉變現有的課堂局面。學生看事物的角度不同，思維方式不同，對史料的理解也會不同。歷史問題涉及范圍廣，史料眾多，教師應允許課堂上形成百家爭鳴的局面。教師要以尊重學生為前提，保持民主態度，積極鼓勵學生自主探究，為學生營造和諧的課堂氛圍。
二、精心設置討論話題
教師在備課前應該多和學生溝通，了解他們的興趣所在。歷史課的討論題應該在不脫離教學目標的基礎上，盡可能地迎合學生興趣。教師設計的討論題目要多元化、有意義。教師備課時精心設置討論話題，可以使課堂討論更有效地進行。
教師討論話題的設計可以多元化。教師可以選擇課本中學生難以理解的內容作為討論話題，可以把某個歷史事件或某個歷史意義作為討論話題；也可以將課本中的探究思考題作為討論的話題。比如《英國資產階級革命》這一章節，教師就可以依據課本內容提出：「英國社會有哪些社會階層？哪幾個是受新航路影響而出現的？討論英國社會階層與國王的關系。」教師針對這一章節還可以設計拓展討論題，讓學生討論英國實行君主立憲制的時候中國實行的政治制度形式。
在實際教學中，教師可以把出題的權力交給學生，帶動學生自主探究。學生自己出題進行討論，更能活躍課堂氣氛，提高教學質量。例如黃海海戰這一歷史事件，教師可以讓學生針對事件本身或者是事件中的歷史人物設計話題。學生設計的話題都是自己感興趣的，所以更能達到良好的討論效果。
在實際教學中，討論的歷史話題除了多元化之外，還要新穎。新穎的話題能帶給學生挑戰性，更能拓展學生思維，使學生對討論話題有濃厚的興趣。比如，很多教師在教《馬關條約》時，從條約對中日兩國的影響入手，設計話題讓學生討論。話題比較常規，帶動不了學生探究的積極性，在一定程度上降低了學生的討論興趣。教師可以讓學生站在英國駐華大使的角度，討論英國使者針對條約向國家提的建議。教師在調動學生討論興趣的同時，鼓勵學生各抒己見，開拓了學生思維。
三、培養學生創新意識
現在的歷史課本，還有一些輔導書，對歷史討論的話題有完整的答案。現成的答案容易使學生形成惰性思維，不利於學生學習歷史知識。教師在進行課堂教學活動前，應該熟悉課本和輔導書，掌握現成答案涉及到的知識點。教學過程中，教師應該要求學生不看答案，自己搜集資料，對話題進行討論。教師應讓學生從不同的角度出發，依據史料，闡明自己的觀點，並與其他同學進行討論。歷史討論話題本身具有開放性、爭議性的特點，若是教師靈活使用教學方法，並給學生適當的要求，有助於學生創新意識和創新能力的培養。如：教師可以設計一些依據課本內容需要學生自主收集史料才能討論的話題，像「作為愛國者，你會給清帝提出什麼樣的強國政治建議」、「鴉片戰爭中，清政府怎樣做才會贏得勝利」、「站在清帝的位置，思考東南海疆和西北邊陲哪個更適合成為防禦重心」等等。這些話題需要學生收集史料整理分析後才會有自己的觀點，討論這一類話題有利於培養學生的創新意識和創新能力。
綜上所述，為了使學生能夠更好地理解歷史內容、掌握歷史知識，教師採用課堂討論方式進行教學是很有必要的。教師給學生營造和諧的課堂氛圍，在備課時精心設計討論話題，注重學生創新意識的培養，這些都有利於課堂討論的有效進行。

㈨ 歷史問題

禮，實際上說的是周禮，也是孔子一生的追求和政治學術理念，儒家的中心就是這個回禮。而法則答指的是法家，他們的政治理念則是通過嚴厲而相對公平的法律來把所有人的力量全部凝聚在一起，這兩種理念種是教化為先，禮。一種是以強力去規范。前者著重於人心而見效慢，後者見效快但依託與強力之上，一旦發生狀況就很容易崩潰。一般來說，亂世用法，盛世則以禮為主。兩者看似對立，實際並非如此，兩者其實都不可能單獨存在，寄望於禮就能改變人心，人人都變為聖人那是不可能的，只能成為海市蜃樓，完全用法的強力去驅使奴役人民，卻對他們毫無半點憐憫之心，這最終也會成為沙灘上的城堡，根基不穩。中國從漢武帝「罷黜百家，獨尊儒術」開始，表面用禮來治國，可是法卻並沒有丟棄，而是儒法並用，外儒而內法。但是實際過程中往往偏重於其中一種，這也完成了不斷的王朝更迭。