幼師歷史是什麼時候

1. 成都市大邑縣2020幼兒教師、公招什麼時間開始

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2. 學前教育的歷史起源

學前教育的歷史起源：
學前教育學成為一門獨立的科學，首先是由德國教育家F.W.A.福祿貝爾提出的。他在誇美紐斯和法國啟蒙思想家J.-J.盧梭的影響下，又接受了瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齊的兒童教育思想。

於1837年在布蘭肯堡創設了一所收托1～7歲兒童的教育機構，1840年命名為幼兒園（Kindergarten）。福祿貝爾系統地論述了幼兒園教育的重要性、內容和方法。他認為兒童的發展是漸進的過程，教育應適合兒童的發展，教育應以兒童的自主活動為基礎。
他重視游戲的教育價值，把游戲作為幼兒園的主要活動，還設計了一套游戲和教學材料。他的主要著作有：《人的教育》（1826）、《慈母游戲和兒歌》（1843）、《幼兒園教育學》（1862）。雖然福祿貝爾教育理論中有唯心主義觀點，但他在實踐上和理論上推動了各國幼兒園的建立和學前教育學的研究。

學前教育（Preschool Ecation）是由家長及幼師利用各種方法、實物，有系統、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。學前智育是學前教育學的重要內容之一，是構成學前教育學的科學體系的一部分。兒童是人生智力發展的基礎階段，又是發展最快的時期，適當、正確的學前教育對幼兒智力及其日後的發展有很大的作用。超常兒童的形成、發展，無一不與適當、正確的學前教育有關，尤其是智力方面的學前教育。學前智育是一個多方面的培養過程。對學前兒童的心理健康關注也不可小覷。這個年齡段的兒童心智發展極不成熟，需要家長及幼師積極的引導。現在的孩子很多都是獨生子女，自我意識很強，缺乏對他人的關心，不懂得分享，因此，作為家長和幼師，應積極引導孩子學會關心他人、學會分享、樂於分享。

3. 幼教的發展史

教養機構根據一定的培養目標和幼兒的身心特點，對入小學前的幼兒所進行的有計劃的教育。又稱學前教育。西漢時期編纂的《禮記·內則》中就有關於幼兒教育的記述。中國近代幼兒教育機構始創於清光緒二十九年(1903)，設於湖北武昌，名為蒙養院，1922年定名為幼稚園。歐洲近代幼兒教育產生於18世紀末19世紀初。法國牧師J.F.奧貝蘭於1771年在孚日創辦了世界上最早的幼兒學校。1802年，英國空想社會主義者R.歐文於蘇格蘭的新拉納克創辦了一所招收2～6歲工人子女的幼兒園。德國教育家F.W.A.福祿貝爾和義大利教育家M.蒙台梭利對幼兒教育的理論和實踐都產生過重要影響。在中國，宋慶齡、陶行知、陳鶴琴、張雪門等對幼兒教育事業也都作出了較大的貢獻。幼兒教育的主要任務是使兒童身心獲得正常發展，為進入小學學習做好准備。中國的幼兒教育是社會主義教育事業的組成部分。1981年10月中國頒發的《幼兒園教育綱要（試行草案）》，提出了幼兒教育8個方面的內容，即生活衛生習慣、體育活動、思想品德、語言、常識、計算、音樂和美術。綱要還指出，對幼兒全面發展的教育內容要貫穿在游戲、體育活動、上課、觀察、勞動、娛樂等全部生活與活動之中。

4. 學前教育學發展經歷過哪幾個階段

一、 孕育階段

在十五世紀以前,學前教育思想散見在各種著作之中。

1、中：賈誼的《新書》、顏之推的《顏氏家訓》、司馬光的《家范》、朱熹的《童蒙須知》。

2、外：古希臘哲學家柏拉圖的《理想國》、《法律篇》。

十六世紀後，在一些教育論著中,包括有對學前教育的論述,隨著教育學的建立，學前教育理論也逐漸豐富起來。

三、初創階段

從18世紀後期到十九世紀,學前教育學從普通教育學中分化出來，開始形成為一門獨立的學科，並初步發展起來。

四、發展階段

十九世紀至今學前教育作為一門獨立的學科形成以後,在理論和實踐上都得到迅速發展。

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歷史上第一本學前教育的專門著作是捷克教育家J.A.誇美紐斯的《母育學校》（1632）。在這本著作中，他全面地論述了兒童出生後頭6年教育的意義、內容和方法，提出了學前家庭教育的體系。

19世紀初葉，由於大工業的發展，母親外出勞動，幼小子女無人照顧，因而逐漸建立了照管和教育學前兒童的機構。學前教育機構的產生直接促進學前教育學的建立。有了專門的學前教育機構，有專門人員從事學前教育工作，就提出了研究學前教育理論的客觀需要。

英國空想社會主義者R.歐文於1816年開辦的"性格陶冶館"中，為工人階級創辦了幼兒學校，收托2～5歲兒童。他主張從童年起就實施正確的教育；重視體育和戶外活動，把「要盡力使小朋友快樂」作為應遵循的格言；反對處罰兒童。

5. 幼師國考什麼時候實行

1、國考教師資格證幼兒的考試公告下半年的還沒有出來，可以參考去年的報名時間。
2、2015年下半年考試報名時間是9月中旬，建議提前復習。
3、幼兒教師資格證的考試內容為綜合素質和保教知識與能力。

6. 幼師學習歷史有什麼作用

一般的歷史知識是必需的，不存在好處不好處的問題，一個歷史知識貧乏的人，專其言談舉止都要屬打折扣。小學、中學都有歷史課，是一種知識的普及，不知道中國有幾個朝代就如同地理中不知道中國處於哪個自然帶一樣，這種無知會讓人舉步為艱。

深入的歷史研究可以讓人思想深刻。古代史、近代史的學習有不同的作用：古代史讓人回味人類曾經的輝煌，有利於對當今人類發展的定位；近代史回顧剛剛走過的路，有利於更好的走下一步。另外，法律史、管理史、經濟史、軍事史等等以及它們各自的思想史對不同的學科、行業有不同的作用，這里就不細說了。多讀正面歷史人物的奮斗史對個人性格的形成有良好的作用。

在同一個時代，比如封建時代，當朝的政治、軍事、文化都要借鑒前朝的。如今人類處於歷史變革的時期，以前的歷史的借鑒意義不可避免地降低了，但歷史學習仍有不可替代的作用。

7. 中國學前教育的百年史經歷了哪幾個階段

（一）孕育階段（十五世紀前）
十五世紀前，學前教育學思想散見於各種著作之中。
1、中國古代
諺語中：「三歲看大，七歲看老」
「三爬，六坐」
《顏氏家訓》

（二）萌芽階段（十五世紀——十八世紀中葉）
捷克大教育家
誇美紐斯——《大教學論》《母育學校》
英國教育家洛克《教育漫話》
法國啟蒙思想家盧梭《愛彌兒》
瑞士教育家裴斯泰洛齊——《林哈德與葛杜德》
德國教育家：赫爾巴特——《普通教育學》
萌芽階段學前教育理論的基本特徵
1、尊重兒童，強調發展兒童的個性
2、主張教育必須「適應兒童」
3、系統地提出了家庭教育的完整體系
4、重視兒童主動參加活動

（三）初創階段（十八世紀後期——二十世紀中葉）
中國：
1、康有為《大同書》第一次提出在我國實施學前社會教育。
2、蔡元培 提出建立學前教育體系，主張讓兒童的個性得到全面發展
3、陳鶴琴 1923年創辦了我國最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園。
抗戰時期，又創立了我國第一所公立幼稚師范學校——江西實驗幼師。
4、陶行知 創辦了我國第一所鄉村幼稚園和勞工幼稚園。其辦園思想是「中國化」和「平民化」。

（四）學前教育學發展的新階段
1、辨證唯物主義為學前教育學的研究提供了科學的世界觀和方法論
2、鄰近學科和科學技術的發展為學前教育學提供了科學基礎。
心理學是學前教育學的科學基礎。
心理學對學前教育學的貢獻
（1）強調早期經驗和教育的重要性
（2）強調幼兒教育應以培養健全人格為目的
（3）強調道德教育應以順應兒童的本性，避免教條灌輸
（4）主張給兒童創設良好的教育環境，培養兒童的創造力強調「開放」
當前國外不同的學前教育學流派
蘇聯教育理論：全面發展的教育
西方開放的心理學理論：兒童是自己學習的主人
行為主義心理學理論：強調外在刺激。

8. 幼兒教師的角色演變經歷了怎樣的過程

傳統教育觀念，將教師定位於「知識傳授者」，強調教師以知識傳授為主，強調信息交流單項傳輸和教師的權利。而隨著歷史的發展，人類步入知識經濟時代，教師不能再局限於知識的傳授，應該認識到創新是一個民族進步的靈魂。幼兒教師新的定位一方面不僅是知識的傳授者，幼兒疑惑的解答者，還應是幼兒的支持者、引導者、合作者、傾聽者；是問題的設置者；是幼兒全面發展的咨詢者。教師要改變過去強調知識傳授的傾向，努力形成幼兒積極主動學習的態度，變「教師教」為「幼兒學」，變「重結果」為「重過程」；變「單項信息交流」為「綜合信息交流」。另一方面從信息時代的教育及人才需求的實際出發，樹立新型教師角色整合新理念，完成現代教師的角色轉型，變「知識復制型」為「能力創造型」；變「知識單科型」為「知識通識型」。 在以幼兒生活為基點的幼兒園課程中，教師的角色面臨著新的定位，教師的教育技能面臨著新的挑戰，教師在組織幼兒活動中時時被幼兒的潛能所激動，也時時面臨著來自幼兒的新挑戰，有時甚至會感到束手無策。幼兒園課程開放性、低結構的特徵，要求教師與幼兒之間建立一種新型的師幼關系。在這種關系中，教師身上所承載的文化、經驗，不是對幼兒居高臨下的「傾瀉」，而是平等的對話；不是灌輸，而是與幼兒分享。這時教師就是一個傾聽者、觀察者，分析與回應幼兒的疑問與需求，隨時准備給予幼兒必要的幫助。教師也可能是一個引導者、支持者，啟發幼兒進行有意義的探索活動。教師還可以是一個合作者、研究者、學習者和欣賞者。活動成為師幼共同探索新知和相互作用的過程，在這個過程中，充滿了自然與和諧，充滿了創造與快樂。

9. 學前教育的發展歷史

80年代以來，世界發達國家學前教育目標有一個明顯的變化，那就是由"智育中心"向注重整體發展方向轉變。60年代，美、日、蘇等國在冷戰和「知識爆炸」等因素的壓力下，都以高、新、難等原則進行中小學課程改革，教學內容逐級下放。尤其是美國心理學家布魯姆關於兒童早期智力發展的觀點，受到許多國家的重視，加強早期智力開發成為美、蘇、日、德等國教育改革的重要內容之一。在這種情形下，人們傾向於把早期教育誤解為早期智力開發，導致"智育中心"，忽視學前兒童社會性和情感的發展。
隨著冷戰時代的結束和人文主義教育觀的復歸，80年代以來，各國教育工作者都呼籲要糾偏。
1985年6月在日本召開的「日、美、歐幼兒教育、保育會議」的中心內容，就是要求從"智育中心"轉向幼兒個性的全面發展。人們意識到，各育之間是相互聯系的，社會和情感問題應被看成智能發展的一個重要組成部分。1990年`4月，日本開始實施新修定的《幼兒園教育要領》，明確地將人際關系、環境、表現列入幼兒園的教育內容中，以糾正偏重智育的傾向，促使兒童在天真、活潑、幸福的氣氛中得到良好的發展。美國幼兒教育界也普遍重視通過社會教育促進幼兒智力、社會交往能力、價值觀和自我意識的發展。
但是，智育中心的問題並沒有因此而得到根本的解決。由於家長們望子成龍心切，社會也要求高層次的人才，成人仍對幼小的孩子寄予過高的期望。在兒童很小的時候，人們就對他們進行某一學科或某一方面如計算、閱讀、體操、芭蕾、鋼琴、健美、武術等方面的教育。這種單一的技能技巧訓練有著明顯的片面性，並且在教學過程中無視兒童的興趣，強制行事，過於正規和嚴格，給幼兒個性的發展帶來不良影響。因此，各國教育專家認為，尊重。研究和了解幼兒的特點，提供適合他們發展的教育，仍然是擺在教育工作者面前的一項重要任務。他們主張讓兒童通過自然經驗、社會交往和游戲等方式自發地、自主地去學習。
不分年級教育在世界發達國家已成為影響現行教育改革的一種重要潮流。1990年，法國政府頒布關於建立初等教育3年制學習階段改革計劃的法令，進行打破傳統的年級概念的改革嘗試。其做法是：將2至11歲兒童的教育分為3個階段，每個階段一般由3個學年組成。每一個階段稱作初步學習階段，包括幼兒學校的小班和中班，兒童年齡為2至5歲。第二階段稱作基礎學習階段，包括幼兒學校的大班和小學前2個年級，兒童年齡為5至8歲。第3個階段稱作深入學習階段，包括小學後3個年級，學齡為8至11歲。
在美國，人們對學前教育中的混合年齡組和小學低年級中的不分年級計劃的潛在作用也倍感興趣，如90年代肯塔基教育改革法和俄勒岡州迎接21世紀教育法案，就是這種情況的反映。不分年級教育形式古已有之。到近代，年級制和班級授課制在推動義務教育的普及和發展方面，發揮了重要的作用。但這種制度過於強調整齊劃一，忽視兒童的個性差異，因而在19世紀末開始的歐美教育革新運動中就受到批評。
不分年級教育的指導思想的核心是重視兒童個體發展的差異性，允許超前和落後，使優秀學生和後進生都能獲得有效發展。其次，不同年齡兒童混合在一起共同活動，通過社會交往，無論是年齡大的兒童還是年齡小的兒童，都能學到大量知識，並獲得社會能力的發展。再次，不分年級的教育還促進了教師對兒童的因材施教，以及父母和教師之間相互聯系的加強。最後，不分年級制有利於幼小銜接，使兒童從幼兒園教育自然地過渡到正規的學校教育。
各國學前教育事業在戰後雖然有較大發展，但一般說來，正規的學前教育機構如幼兒園和保育學校等仍難以滿足社會上的各種不同需要。許多國家學前教育機構的辦學形式日益多樣化和靈活化。

10. 幼兒教師資格考試最早什麼時候實施的

江西中天教育很高興為你服務；教師資格資格證考試大部分地區，都改革為統考；首先非師范類學生想從事教育行業，必須取得相應的從業人員教師的許可證，也就是教師資格證；取得教師證之後可參加教師招聘考試成為在編老師；取得教師資格證三個程序，筆試，面試，認證； 教師資格證現在實行的是全國統考（國考）；國家統一安排（每年兩次）筆試時間，上半年1月左右，下半年9月中旬左右在網上報名；筆試完就參加面試考試，都通過在准備材料認定教師資格證，報名網站；中小學教師考試網。 應具備的條件 幼兒教師：具備幼兒師范學校畢業或大專以上學歷 筆試科目內容 幼兒園：綜合素質，保教知識與能力