歷史課能提高什麼能力

1. 學歷史有什麼好處呢

這是常見誤解，在我們的傳統教育裡面是直接將「歷史」等同於「歷史課」，所以對很多理科班的學生來講，歷史是相當乏味無趣，甚至也不知都可以來幹嘛。事實上，歷史課上所講的內容只是歷史的一小范疇。

比如「紙上談兵」，但看故事，你只會覺得這人挺傻的——只會看書誇誇其談。事實上在我們的生活中，紙上談兵這種現象時常發生。上了一堆課程，只會瞎扯，壓根就沒有用起來。

而真正能把知識運用起來的，都賺了大錢。比如網路最年輕的高管李叫獸。開個培訓班，半個小時就收割兩百萬。

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2. 歷史教學中應培養學生的哪些能力

看這篇論文，很全面了
歷史教學中應培養學生的哪些能力？孟秋伶
能力培養問題是學生在受教育階段應引起教師重視的一個問題。學生能力的高低影響學生學習效率、 影響教師的在高中階段， 歷史課程中所涉及的知識比較多， 並且知識間的聯系也是高考考查的重點內容， 因此， 歷史學科內容的繁雜以及知識結構的緊密性決定了教學任務和教學目標。
在實際的教學中， 部分高中歷史教師依然沿用傳統的教學方法開展教學， 導致課堂教學模式的僵化和學生學習興趣的下降， 最重要的是其教學手段對學生學習能力的提高幫助不大， 由此導致教學效果的不理想。
伴隨新課程改革的進一步實施， 高中歷史教師必須與時俱進， 不斷完善教學理念， 更新教學手段和方法， 注重學生能力的培養， 只有這樣才能在保障教學質量和水平的前提下， 進一步促進學生的進步與成長。 那麼， 高中歷史教師應該著重培養學生哪些能力呢？
一、 著重培養學生的記憶能力歷史屬於文科學科， 其主要的特點就是需要學生掌握記憶的知識點比較多， 並且知識點比較雜亂。 事實上， 高中生的學習任務是比較重的， 除了上課時間和寫作業的時間之外， 他們能夠自由支配的時間並不是特別多， 那麼， 高中生如何利用有限的時間去記憶知識點， 如何高效的記憶知識變成為影響學生學習效率的重要因素。
眾所周知， 教師在教學中起到主導的作用，因此， 在學生提高記憶力這一方面， 教師依然有著舉足輕重的影響。 可以說， 教師在引導學生記憶的過程中， 對於記憶方法的選擇以及記憶時間段的安排，都是影響學生記憶效果的因素。那麼， 高中歷史教師應該如何提高學生的記憶能力呢？
首先， 歷史教師在授課的過程中， 應該將自己總結出來的記憶方式傳授給學生。 每一位歷史教師都擁有著豐富的教學經驗， 與此同時， 其對知識點的認識也是有著自己獨特的間接， 因此， 他們懂得怎樣將知識點聯系起來進行快捷記憶， 所以， 歷史教師在教學中應該將自己認為便捷的方式告知給學生， 從而給學生的記憶活動提供一定的指導。
其次， 教師應該合理安排復習時間。 學生在學習的過程中， 伴隨著新知識的不斷湧入， 其對舊知識會不斷的遺忘， 但是， 其遺忘是有規律的， 因此， 歷史教師要根據艾賓浩斯的遺忘規律對學生的復習進行合理的安排，在教學中恰當的對舊知識進行回顧和總結， 從而提高學生的記憶能力， 提高學習效率。 最後， 教師應該傳授給學生處理信息的能力， 教會學生對自己的記憶學習活動進行自我調節。
比如說，學生對書本第一頁的知識總是很熟練， 因為， 大部分的學習都喜歡從第一頁開始復習， 所以， 多次的重復讓學生對第一頁的知識特別熟悉。可以說， 這樣一種情況是比較常見的， 可是， 學生們卻依然如故， 原因何在？原因就在於學生對自我學習的調控能力不強， 由此導致其記憶知識的活動出現問題， 所以， 高中歷史教師應該將學習調控的知識以及如何對自我學習進度進行監督和調整的方法傳授給學生，從而提高學生自我處理能力， 借學習進度的優化提高記憶的效率。
二、 著重培養學生的答題能力學生的答題能力是學生綜合能力的一種體現。 高中歷史題目的難度在不斷增大， 出題人對學生的考查不再局限於簡單知識的記憶上， 而是重點考查學生對知識的理解能力和對知識間聯系的掌握情況。比如說， 不同的民族在一定時期有著相同的行為舉措， 但是， 其影響因素卻是不一樣的， 如地理環境、 人文因素等的不同， 所以， 出題人對學生的考查往往集中於同中有異的部分或是異中有同的部分。 那麼， 結合教學實際情況， 高中歷史教師如何提高學生的答題能力呢？
一方面， 教師在傳授新課的過程中， 應該將比較典型的習題展現給學生， 讓學生從出題人對知識的考查方式上了解重難點知識。 可以說， 教師在新課階段對典型習題的引入， 能夠讓學生初步了解此部分知識點所涉及到的習題類型， 這為學生將來習題的解答奠定了良好的基礎。
另一方面， 教師應該加強對知識間的分析和建構，幫助學生整體上認識到知識間的異同之處， 提高學生的總結歸納能力。 此外， 學生對錯題的分析和整理也是幫助學生提高答題能力不可忽視的學習習慣。 錯題集的分析能夠幫助學生正確認識錯誤出現的原因， 能夠幫助學生進一步總結經驗， 避免相同題型的再一次出錯。
三、 提高學生解讀材料、 分析問題的能力歷史是與過去有關的事， 尤其是歷史教材中的歷史更是那些發生年代比較久遠的事情， 因此， 在歷史習題的考察中， 出題人在選擇材料的時候往往需要藉助古代的材料， 對學生的知識點進行考查。因此， 高中歷史習題中的材料很多都是文言材料或是報刊選登的實例， 出題人以此為出題點對學生進行全面的考查。 如果學生對文言知識或是對材料中的信息提取的不夠充分， 那麼， 學生在答題的時候就缺少針對性， 就無法解答到核心內容上。針對這種情況， 高中歷史教師應該著重提高學生對材料的解讀能力和分析能力。首先，教師要對教材中涉及到的文言材料進行詳細的解讀。 很多習題中的文言材料都是從教材中截取出來的， 因此， 歷史教師在授課的時候必須對教材中涉及到的每一個內容都做到詳解解讀， 只有這樣， 學生才能全面掌握教材能容， 才能進一步提高對知識的遷移運用能力。此外， 教師在平日授課的過程中， 應該將往年習題中出現的文言材料對學生進行補充， 或者是將文言材料的答題技巧傳授給學生， 從而提高學生的解讀能力， 為習題的解答奠定基礎。
其次， 在高中歷史教學中， 部分習題材料之間的聯系性或是可比性比較高， 如果學生遷移運用能力不高， 那麼， 學生在分析材料， 解答習題的過程中就無法做到「對症下葯」 ， 從而導致學生的回答不切合題意， 導致失分現象。因此， 高中歷史教師在教學中， 應該對教材中的材料以及習題訓練中的材料進行詳盡的分析， 讓學生在材料中進一步回歸教材知識， 從而建立材料與知識之間的聯系。當學生通過對材料的分析能夠進一步回歸教材知識後， 學生的答題能力就會得到進一步提高， 從而其分析問題的能力也會得到強化。
最後， 高中歷史教師需要通過綜合性比較強的習題對學生所掌握的能力進行進一步的強化訓練。
眾所周知， 綜合性題目難度較大， 涉及的知識點比較多， 因此， 其具有較大的訓練價值， 是教師教學中不可缺少的輔助材料。新課程改革以來， 大部分的高中歷史教師在結合教學實際的情況下， 不斷回顧和總結教學經驗， 在經驗的參考下改善教學手段， 完善教學內容， 在教學中取得了不小的進步。但是， 學生能力的培養是教學的核心內容，是教師不能忽視的一個問題， 因此， 高中歷史教師必須立足於教學， 通過各種教學努力提高學生的答題能力、 分析問題的能力以及記憶能力， 從而促進學生的全面發展。

3. 學歷史的人需要具備哪些素質或者日常生活哪些方面要提高

補充：道理還是一樣的，只是重點不同了。畢竟歷史還是以史為主，該記的要記。只是外國更注重要你體會與感悟。
不同語言，首先要過語言關呀。外國的歷史教學會讓你對歷史有更深的體會。老師會用不一樣的方式讓你感受歷史，或許是突然的實踐，也有可能是其他方式。
外國重視的是自己的觀點，即使是歷史學也一樣。
要說出自己的觀點，當然需要流暢的語言了，好好過語言關吧。平常還是要多看點有關歷史的東西，保持對歷史的敏銳度。
課前，你更應該預習了，查好不懂的單詞。跟上老師的節奏。

我認為，文科需要的是勤勞，多看多讀多背。歷史其實比政治容易，你要抓住幾條線索背書。一，是時間，這個很重要。例如法國大革命與中國抗戰。光記住什麼事不夠，初步是記住發生的順序，再深入的是具體時間。二，是抓住歷史發生的背景，也就是原因，根本的都是經濟，然後是政治。從而記住根本目的，古代史是鞏固政治，世界近代是發展資本主義。還有什麼線索，老師或許還會給你幫助。另外，上課時要注意筆記的補充，那是精華。老師應該會幫你歸納列點。當然，筆記是大量的，全靠課堂不可能。要課前把課文當故事看一次，10分鍾左右就可以，起碼留意一下小標題。還有，不要說考試前看看課本就好，開始還可以，但隨著後來越學越多就不行了。有空就拿出來翻翻，當故事。平常生活看點歷史題材的節目啊，像大國的崛起。不過，我想說現在已經是大文大理了，沒有專修歷史了。

或許我答的有點亂，但這是我的經驗之談。建議更專業的詢問老師。

4. 歷史課堂教學中應培養學生哪些能力

鑒於目前教學實踐中存在的偏重於教學知識量的多少,沒有發揮學生主動性、創造性等問題,筆者認為目前中學歷史課堂教學應著力培養學生這樣一些能力:一、培養學生自主學習的能力素質教育強調培養學生自我學習、自我教育、自我發展的能力。歷史學科應把培養學生的自主學習能力,即學生自己吸收攝取加工信息的方法和能力,作為最佳能力結構的一個重要組成部分來落實。學會學習是指在課堂教學中,教師根據教材內容、學生的學習狀況,適時地對學生進行學習目的、學習心理、學習方法指導的一種策略。歷史課堂教學中的自主學習是相對於「被動學習」而言的,它是一種積極主動的學習態度和學習方式,是一種高品質的學習。自主學習使學生能夠用自己的眼睛去觀察,用自己的頭腦去判別,用自己的語言去表達,從而能夠使學生成為一個自主的學習者。

5. 如何提高歷史課的教學能力

讓學生展講活練相結合,提高歷史課堂教學高效性.課堂教學是完成歷史教學任務、提高教學質量的重要形式「學生展講」是學生根據教學目的、要求和導學案,先預習—自己完成課文的知識網路---小組討論---展講.學生對教材中的重點、難點,作精闢的講解,通過展講培養了學生的自學能力,加強基本訓練和自學能力的培養.「展講」中激發學生的學習興趣,增強學生的求知慾.培養了學生動手、動口、動腦,使課堂氣氛更活躍,有笑聲、有討論、有爭議.這樣,才能激發同學們的求知慾,對學習有更濃厚的興趣.例如：八年級歷史下冊第十五課,學生是這樣展講的.學生主持導入語：「同學們,舊中國清政府一次次簽訂不平等條約《南京條約》、《馬關條約》等說明了什麼?說明了舊中國外交是不獨立的、不平等的、是跪著的外交,那麼新中國成立後,外交方面又有什麼轉變?又取得了哪些方面的成就?今天我們就來一起學習第十五課.
「活練」指的是在課堂教學中,教師應多給學生練習的機會,並加以指導,目的是引導學生通過「練」,達到理解、鞏固所學知識和培養學生分析、解決問題的能力.練習是對教學的檢驗、補充和提高,練習有助於提高學生判斷、理解、運用能力,因此教師要根據教學目標,選擇少而精、且有層次的例題和習題,指導學生有目的地練.

6. 歷史活動課的實施可以培養學生哪些方面的能力

歷史，來簡稱史，一般指源人類社會歷史，它是記載和解釋一系列人類活動進程的歷史事件的一門學科，多數時候也是對當下時代的映射。如果僅僅只是總結和映射，那麼，歷史作為一個存在，就應該消失。歷史的問題在於不斷發現真的過去，在於用材料說話，讓人如何在現實中可能成為可以討論的問題。[1] 歷史是延伸的。歷史是文化的傳承，積累和擴展，是人類文明的軌跡。

7. 學習歷史要培養什麼能力；如何審題，如何答題像一些改革措施之類的要具體答嗎

歷史審題很容易吧，只要掌握的好，100分得個95分沒問題，關鍵要學好
有人講，歷史就是現實。也就是說歷史上發生過的事，現在還在繼續發生，只不過形式發生了變化，而現實中的很多事都有歷史的影子。這樣的例子很多，如我們現在的改革，歷史上多次發生過，現在世界各國的爭端和戰爭，回顧歷史，和中國的戰國時代、三國時代、歐洲和西亞的帝國時代，多麼相似，歷史上的悲歡離合的悲劇、喜劇，我們的現實不也在一幕幕重復上演嗎。

所以要學好歷史，就不要把歷史與現實割裂開，要以現實去理解歷史，以歷史來關照現實，那你就會學出樂趣了，那麼對歷史就會有深入的體會，對現實也會有更深刻的理解，彷彿打開了一片新天地。

怎樣學好歷史

對於歷史，我想說的是：關鍵在平時，臨時抱佛腳是沒有用的。尤其對考小綜合或大綜合的同學來說，平時的基礎是決定勝敗的關鍵。我自己就曾經吃過這樣的虧。教我歷史的魏獻策老師是一位非常盡職盡責的好老師。他的課彷彿有一種魔力能把你緊緊地吸引住，浩浩歷史長河在他的講解下彷彿一下子就與我們拉近了。更重要的是，他總能引導我們透過紛繁復雜的歷史現象去思考它們背後的聯系與實質。這是學習歷史的最重要的方法。在他的指導下，高一時我的歷史學得很順利。也許是讓勝利沖昏了頭腦，高二時我開始偷懶了，不再注重基礎知識的及時掌握。只是到了考試前才臨時背一背。到高三下學期總復習時，我才發現自己是多麼愚蠢。高一的知識由於有扎實的基本功，我不用再費多少力就能輕松地回憶起全部內容。而高二的課文我即使讀了好幾遍還是有忘的可能。我這才知道為什麼老師總讓我們「抓基礎、重平時」。

8. 為什麼說學習歷史可以增加對自身命運的掌控能力呢

這話看著玄乎，但說人話就是——先搞清楚自己學習對象的具體概念是什麼，然後用這個概念給自己洗腦。

我們來把這句話拆成兩部分叨叨——

1.對目標的精準定義

2.對概念的潛意識內化

——對概念的精準定義

先說前半句：「搞清楚自己學習對象的具體概念是什麼」，看似像個zz問題，但還別不信，很多人都沒想明白自己到底該學什麼。

回想起那一個班級擠得跟個沙丁魚罐頭似的高中，你的確可以和在其他沙丁魚同步的環境中，清晰的認知到

「我在學傻X數學」「我在學傻X英語」「我在學傻X語文」。

但踏入社會後，你對學習領域的感知就會逐漸變得模糊。

你或許會開始意識到，「我需要學習人際交往能力」「我需要練習預測風口能力」「我需要學習如何實現經濟獨立」。

這應該是想得沒錯的，但，畫成這么大個餅，這特么的該從哪學？

根據語言學說，如果人的腦子里沒有對一件事的清晰概念，那大腦就會傾向於忽視那個事情。

相對的，如果一個民族的語言里空缺某個概念，那麼整個民族就傾向於從不去想那件事。（比如歐美國家就從來不會想自己會「上火」）

我大學時想經濟獨立，但只想著錢是賺不到錢的，這不夠清晰具體。所以後來我篩出了幾條副業渠道，逐個迭代試探，賺到了人生第一桶金的15w。

所以上面那三個能力，或許把概念重定義成：「溝通表達能力」「邏輯思維能力」「提高時間單價的能力」，才是足夠有指導意義的。

至少，你知道你可以去報一節邏輯思維課，買一本《非暴力溝通》，學一項提升個人價值的技能，等等。具體概念你還可以再分級繼續拆。

也正如《非暴力溝通》中說的：一旦意識不到我們是自己的主人，我們就成了危險人物。

*《非暴力溝通》強推，看完真的能對人與人之間關系的認知拔高一個層次，電子書資源在公眾號【拾柴院】回復「溝通」讓我送給你。

許多人學習能力之所以弱，除開行動力和意志力這部分外，大部分原因都是因為渾渾噩噩不知道自己在為何而學，又學之為何。

如果你對學習的概念尚不清晰，就去瘋狂買書知識付費，追求所謂的高效學習方法論，那是真挺慘的。

水平再高，卵用沒有，效率再佳，越學越亂，速度再快，也只能早死早超生。

定義概念，可以用【know-why】思維去解決，即對自己發問why：

「為什麼會有這個知識點？」「它是為解決什麼存在的？」「我想讓它給我帶來什麼價值？」

然後思考，去know，去定義它。

真正學習能力強的人，他們從來無法容忍自己「學的不明白」。

往往在開始學習之前，他們都會花不少時間去定義好自己所學的東西。之後，才能確保自己學習過程中不會被各路遇到的牛鬼蛇神帶偏，或被刻意曲解的觀點吸走注意力。

我覺得我大學之所以是個專業課學渣，就是因為學霸清楚自己學的是「流體輸配管網與傳熱學結合的建築能源工程」，而我就感覺我學的是「通風採暖修水管」……

人體描邊大師都能有個人做靶呢，你總不能對著天上放空槍，然後說你的靶是太陽，對吧。

——對概念的潛意識內化

定義好了你學習對象的概念，然後我們再來說說後半句：「用這個概念給自己洗腦。」

其實洗腦並不是個貶義詞，只是空巢大媽與保健品騙子的無縫組合讓洗腦成了傳銷的代名詞。

洗腦的真正定義，是把你的腦子洗干凈，篩出有用信息，甄別無效情緒，讓大腦保持干凈、整潔，不讓雜質影響你對實現目標的專注思考。

這是個挺大的工程，想洗腦洗干凈，就不得不動用到我們的潛意識。

人的潛意識力量及其巨大，不狠狠利用一把，簡直相當於浪費了堪比核電站的驅動力。

Joseph Murphy 博士在《潛意識的力量》里說，「我們會不自覺地表現出自己在潛意識里的慾望。」

想必很多人都看過這張冰山圖，這就是弗洛伊德的「意識的冰山模型」，它代表，我們許多行為的深層動機，90%都是被潛意識影響的。

我們的潛意識控制著我們95%的生活，許多人都在依據著習慣過日子，習慣吃早餐，習慣上學上班，習慣倒車入庫…而形成習慣的就是潛意識。

9. 學習歷史要培養什麼能力

慢慢看，有人講，歷史就是現實。也就是說歷史上發生過的事，現在還在繼續發生，只不過形式發生了變化，而現實中的很多事都有歷史的影子。這樣的例子很多，如我們現在的改革，歷史上多次發生過，現在世界各國的爭端和戰爭，回顧歷史，和中國的戰國時代、三國時代、歐洲和西亞的帝國時代，多麼相似，歷史上的悲歡離合的悲劇、喜劇，我們的現實不也在一幕幕重復上演嗎。

所以要學好歷史，就不要把歷史與現實割裂開，要以現實去理解歷史，以歷史來關照現實，那你就會學出樂趣了，那麼對歷史就會有深入的體會，對現實也會有更深刻的理解，彷彿打開了一片新天地。

怎樣學好歷史

對於歷史，我想說的是：關鍵在平時，臨時抱佛腳是沒有用的。尤其對考小綜合或大綜合的同學來說，平時的基礎是決定勝敗的關鍵。我自己就曾經吃過這樣的虧。教我歷史的魏獻策老師是一位非常盡職盡責的好老師。他的課彷彿有一種魔力能把你緊緊地吸引住，浩浩歷史長河在他的講解下彷彿一下子就與我們拉近了。更重要的是，他總能引導我們透過紛繁復雜的歷史現象去思考它們背後的聯系與實質。這是學習歷史的最重要的方法。在他的指導下，高一時我的歷史學得很順利。也許是讓勝利沖昏了頭腦，高二時我開始偷懶了，不再注重基礎知識的及時掌握。只是到了考試前才臨時背一背。到高三下學期總復習時，我才發現自己是多麼愚蠢。高一的知識由於有扎實的基本功，我不用再費多少力就能輕松地回憶起全部內容。而高二的課文我即使讀了好幾遍還是有忘的可能。我這才知道為什麼老師總讓我們「抓基礎、重平時」。

10. 歷史教育應培養學生什麼能力

一、來 著重培養學生的記憶能力
二、自 著重培養學生的答題能力
三、 提高學生解讀材料、 分析問題的能力
新課程改革以來， 大部分的高中歷史教師在結合教學實際的情況下， 不斷回顧和總結教學經驗， 在經驗的參考下改善教學手段， 完善教學內容， 在教學中取得了不小的進步。但是， 學生能力的培養是教學的核心內容，是教師不能忽視的一個問題， 因此， 高中歷史教師必須立足於教學， 通過各種教學努力提高學生的答題能力、 分析問題的能力以及記憶能力， 從而促進學生的全面發展。