① 怎樣上好初中歷史課
很簡單
歷史其實是非常有意思的課程
如果你帶著興趣去學
就會發現上歷史課就像聽內故事一樣容有趣
而且，，，重要的是應該要意識到學習歷史
尤其是中國近現代史是非常有利於培養愛國情感
啟發愛國激情的課程
上初中的歷史課嘛
其實不用像高中那樣學得過深
一定要注意認真聽老師講，仔仔細細地做好筆記
下課了之後其實花幾分鍾溫習溫習要不預習預習課文就夠了
初中嘛
多花點時間在數學，英語這樣的課程其實才最重要！
② 如何上好初中歷史課
一、要把握好教材的深度
要把握好教材的深度,首先要吃透教材和大綱,明確教學目標(知識、能力、思想教育)和編者意圖。弄清知識體系和教材結構,熟悉教學內容,把握重點,難點。其次掌握學生情況,有的放矢。由於學生基礎不一,教材撐握的深度應有分寸。否則是對牛彈琴。顯然這里所說的挖掘教材深度並不是越深越好。關鍵是不要做夾生飯。應做到深淺適宜恰到好處,讓學生感到津津有味,能最大限度地獲得知識。
二、要把握好調動學生的廣度
抓好調動學生的廣度是區別應試教育和素質教育的一個重要標志。應試教育只注意調動少數升學有望的學生。由應試教育向素質教育轉軌的一個重要方面就是要落實好面向全體學生。課堂氣氛的好壞關鍵要看調動學生的廣度,要使每個學生都處在積極的學習之中。從目前情況看,課堂上滿堂灌,唱獨角戲的現象不多了。如何面向全體學生,全面提高教學質量,許多教師仍覺束手無策,在課堂上仍看幾個尖子。教師提問,學生發言的,老是那麼幾個人,對大多數學生從不過問。學生情緒低落。課堂氣氛沉悶。師生活動脫節。有些學生即使想主動學習,也因教學目標過高和方法不對胃口,只是騰雲駕霧,一堂課下來,不知所雲,收獲甚微。要想調動學生學習的積極性,教師在備課時就要全面考慮如何因材施教,分類指導,課堂上要善於啟發各類學生,特別是那些成績差的學生，把轉化學困生的工作做成功了,才是個合格的教師。
③ 怎樣才能把初中歷史學好
我們初三的歷史課大致可以分為兩個部分：新課和復習。
首先新課部分，我們初三學習的是世界史的相關內容。其中包括了世界古代史，世界近代史和世界現代史三個部分。我們現在普遍認為對於世界史部分的學習，比較重要的問題是因為世界史的思維方式和中國有較大的不同。而在歷史進程以及歷史的發展軌跡方面，歐洲及美洲也與中國有較大的不同。而且在世界史部分的內容中，我們的時間線會比較雜亂，歷史史實、歷史事件會比較多，而且由於我們之前對外國歷史的不了解，會有很多不熟悉的東西。這就會造成我們對九年級歷史學習的不自信。
而且由於現在的中招考試越來越注重事件與事件之間的聯系。我們一旦有某一節課或者某一個知識點沒有當時聽清楚，就會對後續的學習產生影響。所以這就要求我們首先要理清邏輯關系。另外，我們需要每天學習好每天的知識，做到當堂的問題當堂解決。
在復習階段，我們最重要的是河南鄉土史部分的復習，因為在這之前我們沒有經過系統的河南鄉土歷史的學習，我們學習的中國古代史包括了全國的內容。那麼這就需要我們把河南的鄉土史單列出來進行復習。剩下的那種就是中國古代史的其他內容以及近現代史的內容，其中包括了近代列強的侵略，中國的民主革命以及中國共產黨建設新中國的歷史。
在最後，我們需要學會熟練的運用速查，解析與檢測等參考資料。在考試的時候，我們甚至可以將地理地圖冊包括政治的書以及參考資料帶進考場，以便在考試中迅速找到需要的資料。
④ 如何上好初中歷史課
初中歷史教學是基礎教育的重要組成部分，在學習環境的創設中學生的全面發展是最終目標。時代要求打破教師教而教，學生接受為特點的教學活動方式，讓學生充當課堂的主角，提倡學生在「探究」、「發現」和「討論」中主動學習，為全面發展、終身發展打下堅實的基礎。 歷史是一門系統而枯燥乏味的學科。如果教師在教學時還是為了教而教，只會向學生灌輸知識，不注重教學方法的改進，這就使歷史真正的成為學生不樂意學的一門課。這就要求教師在上歷史時要根據課程發展的要求更新觀念，學習新時期教育教學的新理念，不斷探索新的教學思路，為學生學習歷史創造一個知識性、趣味性、主觀能動性相結合的開放式課堂氛圍。 今天的教學要更新教學教學觀念，讓學生的個性得到充分的發展。中學教師教育不需要「成品」，未來社會更不需要只會念經的「和尚」，封閉、正統、僵化的教學管理模式早已成為過去。更新教學觀念，發展學生的個性，對我們歷史教師來說更是重要。在學校教學活動中，教師不應該以學生的無知和被動來建立自己的權威，而要把學生當作具有無窮潛能的資源來開發，敢於把學習工具交給學生，將探究知識的心理歷史還給學生；注重學生實踐能力的開發與引導，在教學中，教師不是做一個簡單的帶路人，而應融入其中，做一粒路石，以自己的知識和道德修養，為學生都有自主學習的機會，都有自主學習的能力，把課堂還給學生、讓課堂充滿創造的活力。 教師在教學時要會虛擬歷史情景，培養情感體驗，激發探究興趣。在講授中國古代史秦漢民族關系和對外關系的時候，我讓學生扮演英國商人，然後問他：「你要經絲綢之路到中國長安，沿途該怎麼走？」「為了能購買更多的絲綢，你要帶些什麼東西到中國出售？」通過讓學生融進角色，體驗歷史，真正發揮學生的主體作用。中國古代史的民族關系，對外關系和經濟史部分的教學，教師都可以藉助虛擬的歷史情景來激發學生的探究興趣。 教師在上歷史課時要與實際生活相聯系，挖掘探究資源。歷史是過去發生的事情，對學生來說在時間和空間上都很陌生，而大量的歷史知識又與社會生活相聯系。因而，密切聯系社會生活，幫助學生縮短歷史與現實的距離，有助於讓學生感悟歷史，以史為鑒。同時也有助於使學生關注社會現實，挖掘探究性學習資源。 只要我們在教學中轉變角色，變單純的教學傳授者為教學活動的組織者、指導者，以科學的方法訓練學生，學生的創新意識就會逐漸提高。
⑤ 如何上好一節初中歷史課
如何上好一節初中歷史課
初二,主要就是一些關於自身保護的話題,意在提高自身具備的法律意識,這時候不妨多弄一些實例,可以讓學生在實例學習中,這樣學生的接受能力會大大加強.至於初三,因為學生要准備中考,各科復習也很緊張,初一的課可以不用復習了,只要就是初二和初三的,這時候就不要讓學生單純的死記硬背,多讓學生回家看看新聞,多了解時事,課上讓學生把重要的知識點畫出來,以便學生自己回家可以方便復習.還可以把知識點以作業的形式讓學生寫下來,這樣記憶得更快,而且在復習時就不用在翻書那麼麻煩了,間接性的讓學生做了筆記.老師要有良好的教學基本功,老師要有一口標準的普通話,語速適當,節奏變化的講解是很容易讓學生產生聽覺享受的.土話太多,重復話太多,普通話差,都會讓學生失望,很可能學生的注意力引到了學老師的腔調,一節課數老師重復的「啊」、「這個」等多餘詞語的個數,這樣的課堂效果可想而知.講課時還得注意語速,要盡量讓講述體現歡喜、悲傷、憤怒、不平等不同情感.當然,能有恰如其分的手勢配合那再好不過了,但手勢過多,過於單一也會干擾學生視線,轉移學生注意力.再說板書,一手漂亮的粉筆字,一個信手拈來的簡筆畫,會讓課堂增色不少,起到畫龍點睛的作用,讓學生沉醉在藝術之中.相反,板書字跡潦草或不板書則遜色不少,把美帶給學生,既愉悅了學生的情感,又強烈地促使學生產生模仿、上進的良好的情緒,對於學好歷史課大有益處.農村初中的學生更應有藝術美方面的熏陶,因為比較城市而言,農村在這方面的條件要差一些.興趣是最好的老師,這個結論目前為絕大多數老師所接受,歷史課培養學生興趣的方法很多,比如成功體驗、社會實踐等,我覺得最常用的、最有效的就是在課堂上增強趣味性,不要板起面孔說教：「你們應該怎麼辦,不準怎麼辦」等,而應該盡可能地聯系農村和聯系學生、學校生活實際,以詼諧的語言,通過舉例、打比方的方式,讓學生把生難的問題跟鮮活、形象的東西聯系起來,起到化繁為簡、化枯燥為有趣的效果.
⑥ 淺談如何上好一節初中歷史課
把課上好，是教師的職業操守和工作體現。課上得如何，取決於課備得怎樣。每節好課，看上去是上出來的，實際上是備出來的，即在課前做好教學設計。教學設計是教師最重要的教學基本功。如何搞好教學設計，是每位教師所面對的問題。
一、案例一：在一節有關新中國外交成就的初中歷史課上，教師講到萬隆會議，主要介紹了周恩來總理的外交風采，出示了多幅周總理的照片，播放了周總理在會議上演講的影視資料。然後，讓學生討論周總理在萬隆會議上起的作用。
問題在於：是否遵循課標的要求，歷史課的教學角度，要依據課標要求，要在鑽研課標的基礎上進行教學設計。如萬隆會議，實驗稿課標上寫的是：簡述周恩來出席萬隆會議的史實。而新版課標的要求，在中國史中是：知道中國獨立自主的和平外交政策。在世界史是：通過萬隆會議┄┄知道戰後殖民體系的崩潰和亞非拉國家為捍衛國家主權、發展經濟所進行的斗爭。
因此，這一問題的教學角度不是周總理的外交風采，而是中國在萬隆會議上的作用，以及這次會議的歷史意義。從這個案例可以看出，對歷史的闡述是有多種角度和側重的，但從教學上來說，確定教學角度，首先是要依據課程標準的要求，按課標要求來設計。
啟示：要了解和把握課標要求
二、案例二：有位教師在講洋務運動時，在講完洋務派興辦軍事工業和民用工業後，講道：洋務派辦的這些新興工業，需要引進外國的設備、技術和人員，而當時的人都不懂外語，難以操作。為此，洋務派推行新式教育，興辦培養外語人才的學校。
問題在於：是否釐清歷史的邏輯，將歷史的邏輯轉化為教學過程的邏輯：
1.教學環節解決課堂教學是如何展開和進行的問題設計課堂教學的總體進程和每一個步驟。
2.教學內容梳理本課內容所涉及史事的邏輯與層次，釐清所教史事的范圍、要素和前後關系。
3.學生認知預設問題和設計活動，牽引學生的認知，通過師生的互動促進學生理解所學內容。
教師進行教學設計，很重要的一個方面就是對教學內容進行符合歷史發展線索的梳理，然後將教學內容進行教學過程的編排，使得教學環節有前後相連的邏輯關系，使教師的教和學生的學能夠同步而有序地展開。而這一切的基礎，要以歷史時序為基礎，符合歷史發展邏輯。
啟示：要把握歷史發展的脈絡
三、案例三：有位教師在講三國鼎立時，大約用了20分鍾具體而生動地講述官渡之戰的過程。而這節課的教學內容有：官渡之戰；赤壁之戰；三國的建立與發展。
問題在於：是否把握教學的重點。重點即教學的核心和關鍵所在一節課的內容，如果沒有重點，就會面面俱到，平淡無奇；如果都是重點，等於沒有重點，還是一鍋粥。需要思考的。
1.是重點的選擇：
在歷史上的地位；
在教材中的地位；
在本課中的地位。
2.是如何突出重點採取有效策略活化重點，強化重點，圍繞著重點：
補充相應的材料；
設計思考的問題；
組織探究的活動。
例如，講改革或條約的內容，往往有著多項措施或條款，若逐條介紹，就會顯得重點不明顯，內容也枯燥，因此要選擇重點。如，商鞅變法的內容包括：什伍、連坐制度，獎勵耕織、重農抑商，獎勵軍功；
廢井田、開阡陌，推廣縣制，統一度量衡，移風易俗。
重點可定為：
獎勵軍功——打破貴族世襲制，提高軍隊戰鬥力
廢井田、開阡陌——廢除井田制，實行土地私有
推廣縣制——廢除分封制，建立了中央集權體制
啟示：要學會抓住教學的重點
四、案例四：在一節有關唐朝文化的初中歷史課上，講到唐詩，教師先是組織學生展開賽詩會的活動，分小組朗誦唐詩，然後分別對李白、杜甫和白居易的詩篇進行具體分析，闡述其中的寫法及意境。
問題在於：是否突出歷史的特色
中學歷史課程的很多內容，屬於專門史的范圍，如政治史、經濟史、文化史等。教師在整合教學內容時，要注意從歷史的視野上來考察某一領域中的問題，把握其中的歷史變化和歷史意義，而不是只注重講清一般的知識，所以，要探索如何講出歷史課的特色。
凸顯歷史的特色，就是將某一史事放在歷史的長河中加以考察，從歷史發展的角度上對史事進行闡釋，而不是單純、抽象地講述和簡單地加以評論。
啟示：用歷史的視野進行闡釋
五、案例五：有位教師在講經濟特區時，運用地圖，先說設立了四個經濟特區，然後說開放了14個沿海城市，再說設海南經濟特區，及上海浦東開發區。然而，未說明經濟特區的特在何處？
問題在於：是否把握了核心要素。每個具體的歷史知識，都有其基本的、核心的要素，是由這些要素構成知識的。備課時不但不能忽略了核心要素，而且要將核心要素加以梳理，以使其更為清晰。
經濟特區這一知識的核心要素包括：
過程要素：是怎麼發展的，如何有步驟地逐漸展開
政策要素：引進外資、設備和經營方式，在稅收、出口等方面給予優惠政策。
格局要素：形成多層次、寬領域、全方位的開放格局。
此外，經濟特區與經濟開發區的區別。
再如：秦始皇這一人物的要素
1.建立了統一的多民族國家
2.推行了專制主義中央集權制度
3.採取了一系列鞏固統一的措施
啟示：細致梳理知識的核心要素
六、案例六： 有位教師這樣講黃花崗起義：起義爆發後，革命黨人向總督衙門發起猛烈進攻。他們個個視死如歸，英勇無比，勇猛殺
敵，在槍林彈雨中前赴後繼，與敵人展開了殊死的搏鬥。在敵眾我寡的情況下，革命黨人仍是戰斗到底，直到起義失敗。
問題在於：是否有比書面語更好的敘述方式
1.是口語化。
2.是注重歷史細節
歷史是由細節組成的，講歷史離不開細節，要把歷史講得具體生動，使學生能夠感悟到，就更需要有細節。教學內容的具體、活化，學生才能對歷史有所感悟。
從概念到概念，從道理到道理，空洞無物，是歷史教學的大忌。細節的描述要符合歷史的事實，不能 憑空想像或者隨意編造。
有位教師在講唐都長安的繁盛時，這樣講道：長安城裡的大街小巷店鋪林立，出售各式各樣商品，如茶葉、絲綢、唐三彩等。到了晚上，全城是一片燈火通明，人流如潮，叫賣聲不絕。
例如：西安事變中捉蔣。12日凌晨，孫銘九率一百多人來到臨潼的華清池，解決了蔣介石的衛隊後，直奔蔣的住所五間亭。蔣介石聽到槍聲，慌忙逃向後山。孫銘九沖進蔣的卧室，見屋內無人，而蔣的假牙還放在桌上，鞋子擺在床下，衣帽掛在牆上，一摸被子，尚有餘溫。於是判斷蔣沒有跑遠，就率兵到後山搜索，發現蔣介石躲在一塊大石頭後面，將其架出來，推上汽車送往西安城內。
啟示：要學會具體生動地講歷史
七、案例七：有位教師在講唐都長安的市場時，出示了《唐六典》中的一段材料：「凡市，以日中擊鼓三百聲而眾以會，日入前七刻，擊鉦三百聲而眾以散。」然後，對材料中的文字進行了解釋。
問題在於：如何運用歷史的材料。歷史材料的運用，重要的是引導學生通過對材料的研習，分析材料所述的要點，從材料中提取有效信息，並運用材料進行歷史的推論，從而提升學生歷史的學習與探究的能力。
如上引材料，可以從中獲取的信息是：
1.官府對市場進行嚴格的監控。
2.市場活動的范圍和時間受到限制。
再如，講到大澤鄉起義，可以引用下列材料：「公等遇雨，皆已失期，失期當斬。藉弟令毋斬，而戍死者固十六七。且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！」 ——《史記•陳涉世家》
設問：從材料中是否能找出起義的原因？
啟示：材料運用重在研習和分析
八、案例八：
有位教師講春秋戰國的變革，在講鐵器和牛耕的推廣時，提問學生：牛耕有什麼好處？一名學生回答道：「牛比人勁兒大。」教師順勢說：「對，牛耕大大促進了農業生產力的發展。」課後，我問教師：牛比人勁兒大，難道是春秋戰國時人們才知道的嗎？如果不是，為什麼以前不用牛耕？
問題在於：是否關注歷史的聯系。從認識歷史的角度上講，只有
將相關史事聯系在一起進行考察，才能搞清歷史的真實面貌。從學習歷史的角度上講，只有將相關的歷史知識聯系在一起，才能建構起較系統的知識體系。
處理教材時需要聯系的類型：
1.是教材中呈現的史事如： 中國近代史上不平等條約的聯系與比較。
2.是教材中若隱若現的史事。如：《辛丑條約》與盧溝橋事變的關聯。3.是教材中未呈現的史事。如：發動「九一八事變」的日本關東軍。
要加強：板塊之間，專題之間，課題之間的聯系與溝通史事的聯系和認識的聯系。
啟示：要從聯系的角度看歷史
九、案例九：有位教師在講馬克思主義的誕生時，引述了三段《共產黨宣言》的論述，並逐段進行解釋。最後，告訴學生：正是《共產黨宣言》的發表，標志著科學社會主義即馬克思主義誕生。
問題在於：是否注重歷史的分析。歷史是對過去事物的分析、理解、評判與闡釋，這也是對中學歷史教學的要求。對於教學中所涉及
到的重要史事，教師要特別注意引導學生進行分析，使學生認識到其中的本質特徵、歷史作用和影響，提高學生的歷史思維能力。
如：分析工業革命的影響
●工業革命是人類社會由農業文明演進到工業文明的轉折點，是工業化的開端，不僅使生產力有了前所未有的發展，也使工業成為社會經濟的先導。
●工業革命使建立在機器大工業基礎上的近代世界市場開始形成，並將此前處於世界市場之外的國家和民族統統捲入世界貿易的旋窩。
●在人類歷史發展上，19世紀歷史的三大潮流，即資本主義的發展、工人運動的發展、民族解放運動的興起，都是受到工業革命的直接影響。
啟示：要對歷史進行全面的分析
十、案例十：有位教師准備《遼、西夏與北宋的並立》一課時，開始設計的導入是展示地圖，說明當時主要政權的分布情況。後來，為了調動學生的學習慾望，改為運用身邊的材料來引出本課的教學。
問題在於：是否關注學生的學習。學生是學習的主體，教師進行教學設計，除了要考慮課標要求、教材內容、授課方式等問題，還要從學生學習的角度去考慮如何進行教學。主要包括：激發學生的學習興趣、擬定有啟發性的提問、設計有效的教學活動、進行學習方法的指導
1.激發興趣的教學策略
★ 盡量創設歷史的情景
★ 設置促進思考的問題
★ 引發學生歷史的感受
★ 聯系學生已知的事物
★ 開展學生為主的活動
★ 對學生學習予以鼓勵
2.設計問題的教學策略
★問題的提出應圍繞教學目的和重點
★應在學生已有知識基礎上進行談話
★問題應明確，使學生知道問題所在
★提出的問題應具有啟發性、引導性
★面向全班學生提問，促進學生思考
★學生在回答問題時教師要適時引導
★對學生的回答，教師要鼓勵並小結
3.組織活動的教學策略
★明確每一個課堂活動的目的所在
★與學生共同對活動程序進行設計
★活動要建立在史事掌握的基礎上
★活動的重點在於歷史問題的認識
★注重在活動中學生的分工與合作
★教師要及時對學生活動予以引導
★要關注活動的效果及活動的延伸
4.學法指導的教學策略
★指導學生閱讀有關歷史的材料
★指導學生概括所學的歷史事實
★指導學生對歷史事物進行分析
★指導學生辨明各種歷史的解釋
★指導學生形成自己的歷史認識
★指導學生學會與他人交流合作
啟示：從有利於學生學習的角度來進行教學設計
⑦ 怎樣上好一堂初中歷史課
山東工業大學附屬中學王繼萍一堂好的初中歷史課，應該以素質教育為准繩，以靈回活的數學方法、多樣的教學手段答、適當的教具為依託，全面落實初中歷史教學傳授歷史知識、進行思想教育和培養學生能力的三大任務。怎樣才能上好一堂初中歷史課呢？我認為關鍵是要抓住備課、導課、講課、思課四個主要環節。一、深入、全面的備課備好課是上好課的前提。俗話說：「台上一分鍾，台下十年功。」備課包括備大綱、備教材、備學生。備大綱：領會大綱精神，抓住大綱實質歷史教學大綱明確規定了初中歷史教學的任務，即傳授歷史知識，進行思想教育，培養學生能力。備大綱就是為了全面准確地理解初中歷史教學的這三大任務，把握好三大任務之間的關系，避免出現過分強調某一方面而忽視其他方面的現象。同時還應進一步明確進行思想教育和培養學生能力，都只能是以知識的傳授為基礎，並從學生的實際出發，「寓於知識傳授之中」來進行的。離開了系統的歷史知識的傳授，歷史課的思想教育任務和發展學生能力的任務就陷於空洞，素質教育也就成了一句空話。
⑧ 談如何上好一節初中歷史課
如何上好一節初中歷史課 王洪寶 你上如果教初一的話，建議一般在課上和學生互相交流，弄一些互動的小游戲，初一的歷史課程主要是以討論為主。初二，主要就是一些關於自身保護的話題，意在提高自身具備的法律意識，這時候不妨多弄一些實例，可以讓學生在實例學習中，這樣學生的接受能力會大大加強。至於初三，因為學生要准備中考，各科復習也很緊張，初一的課可以不用復習了，只要就是初二和初三的，這時候就不要讓學生單純的死記硬背，多讓學生回家看看新聞，多了解時事，課上讓學生把重要的知識點畫出來，以便學生自己回家可以方便復習。還可以把知識點以作業的形式讓學生寫下來，這樣記憶得更快，而且在復習時就不用在翻書那麼麻煩了，間接性的讓學生做了筆記。 老師要有良好的教學基本功，老師要有一口標準的普通話，語速適當，節奏變化的講解是很容易讓學生產生聽覺享受的。土話太多，重復話太多，普通話差，都會讓學生失望，很可能學生的注意力引到了學老師的腔調，一節課數老師重復的「啊」、「這個」等多餘詞語的個數，這樣的課堂效果可想而知。講課時還得注意語速，要盡量讓講述體現歡喜、悲傷、憤怒、不平等不同情感。當然，能有恰如其分的手勢配合那再好不過了，但手勢過多，過於單一也會干擾學生視線，轉移學生注意力。 再說板書，一手漂亮的粉筆字，一個信手拈來的簡筆畫，會讓課堂增色不少，起到畫龍點睛的作用，讓學生沉醉在藝術之中。相反，板書字跡潦草或不板書則遜色不少，把美帶給學生，既愉悅了學生的情感，又強烈地促使學生產生模仿、上進的良好的情緒，對於學好歷史課大有益處。農村初中的學生更應有藝術美方面的熏陶，因為比較城市而言，農村在這方面的條件要差一些。 興趣是最好的老師，這個結論目前為絕大多數老師所接受，歷史課培養學生興趣的方法很多，比如成功體驗、社會實踐等，我覺得最常用的、最有效的就是在課堂上增強趣味性，不要板起面孔說教：「你們應該怎麼辦，不準怎麼辦」等，而應該盡可能地聯系農村和聯系學生、學校生活實際，以詼諧的語言，通過舉例、打比方的方式，讓學生把生難的問題跟鮮活、形象的東西聯系起來，起到化繁為簡、化枯燥為有趣的效果。
⑨ 怎樣上好初中歷史的第一節課
1、讀史使人明智，初中之前我們學的是自然和社會，對歷史也有一些了解。
2、初中歷史第一回節課我的理解當然答要整體的宏觀的看歷史，比如從距今300萬年前的人類開始到今天我們所處的這個環境和時代，有一個統一的認識。
3、分段理解歷史，每個時段，每一個朝代，每一個社會變革時間點，文化習俗的變遷，以及影響等等，都要有個提前認識和心裡准備。
4、准備一些材料，比如網上查看，金典歷史材料的准備，學習思考與讀後感想的寫作，對學習歷史都會有很大的幫助哦。
⑩ 怎樣上好高效初中歷史課90
任何一種教學模式或方法都是依據一定的教學思想或教學理論，為達到一定的教學目標而創立起來的，它們都有特定的功能、適用情境和條件。同時，教學過程千差萬別、教學的對象各不相同。對教師而言，構建個性化的教學體系、整合並優化教學內容、多元看歷史的視角是我們歷史教學的新層次，也是課程標准對教師提出的新要求。那麼，怎樣才能上好初中歷史課呢？相信下面的內容會對你有所幫助。
「一課一個中心」
「一課一個中心」的含義是指一課一個教學中心，教學活動都圍繞這個中心開展。確立教學中心可以分三步：首先，認真閱讀《課程標准》，分析教材，理解教材的內在思想。其次，仔細閱讀單元導論，每課導入語，因為導論或導入語對確立教學主題往往有明顯的提示。再次，確立教學目標的思想角度。
關注歷史人物
歷史教學應該讓一個個血肉豐滿的歷史人物真正走進學生心靈，在人物教學時要注意以下幾點：第一，人物選擇要與時代背景相聯系。把歷史人物放到相應的時代背景下，這樣學生才可能設身處地地理解歷史人物所處的歷史情境，體會出他們人生選擇中包含的偉大與智慧。第二，人物選擇要建立起與學生的聯系。在人物的選擇上，應關注與學生已有知識相聯系，與學生的實際生活相聯系，與學生情感體驗相聯系。第三，人物選擇要血肉豐滿。第四，人物選擇要個性獨特。
讓細節為歷史說話
初中生年齡小、學習能力較低、社會閱歷少、普遍地多形象思維能力、少抽象思維能力，理解能力相對較弱，認知歷史知識存在一定的困難。這就要求初中歷史教學要多一些真實、具體的歷史細節，少一點抽象的歷史概念、定義和結論。歷史教學的魅力在於歷史的細節，細節往往是歷史不經意的流落，是沒有刻意裝扮的歷史，那種真實的力量和現場感最容易打動人。特別是娓娓道來的有故事情境的歷史細節，更可以吸引學生、打動學生、感染學生、幫助學生建立正確的歷史觀，認識歷史、理解歷史、寬容歷史、善待歷史、質疑歷史、尊重歷史、對話歷史。因此，在講細節時應該把握三個基本原則：第一，要圍繞教學主題。第二，要生動。第三，要簡明。
運用史料教學
在歷史課程改革過程中，史料教學的重要性越來越突出，史料的價值不僅在於佐證教材的觀點，更在於引發學生的思考，培養學生的能力。在教學中，史料的選擇首先要有針對性，選取的史料要圍繞教材的重點和難點，依據《課程標准》的要求，要選用那些最具典型性和啟發性的史料作為素材。其次，史料運用要適量，盡量引用教材中的史料，教材中有大量的原始材料，文獻資料、圖表、照片等這些材料蘊涵著豐富的歷史信息，基本上都是圍繞教材的重點、難點內容選取的具有情境性、典型性、深刻性和啟示性。
有效設計問題
「科學始於問題，思考始於教師有效的提問。」首先，課堂教學提問要在深入研究教材的基礎上，准確把握重點和難點，同時理清各部分知識的內在聯系，精心設計，環環相扣，從而引導學生去思考、聯想和探究，由此及彼，由表及裡，發現歷史的本質進而明白歷史發展的階段特徵，把握歷史發展的客觀規律，達到培養創新思維的目標。其次，鼓勵、誘導和啟發學生發問也是培養「問題」意識的重要手段。回答問題固然是一種能力，善於提出問題更是一種能力。「為思考而提問」是設問的核心，所以問題要有內涵，要有思維含量；問題有引領，引領教學主題；問題有開放度，即有思考的餘地和空間。
用結語留給學生無限思考
教學結語並不僅僅是一個教學流程，也不僅是舊知識的鞏固和整合，而應該是一堂課的升華，一種境界的提升。可以說，一節課的成功不在於解決了所有問題，而在於教師站在一個更高的高度上來認識和總結本課的內容。因此，結語要有思想或情感上的升華，能引發學生不斷地思考新的問題。