⑴ 求初中歷史專業術語（答題中可能用到的話）
1、背景 背景一般是指某一歷史事件在什麼歷史情況下發生的，實質上包括原因和條件兩個方面的內容。如新航路開辟的背景就包括四個原因和三個條件。原因和條件其含義基本接近，但又略的不同；其一是原因偏重於「為什麼」，即必要性，條件偏重於「有什麼」，即可能性；其二，條件的使用范圍較之原因要小一些，如歷史事件或運動的成功或失敗，就只能分析其原因，而不能用條件去表達。如：分析巴黎公社的失敗原因。在這一題中，「原因」就不能用「條件」去代替。 典型：
★歷史背景=（國內+國際）（經濟+政治+文化+……） ⑴經濟背景=生產力+生產關系+經濟結構+經濟格局+…… ⑵政治背景=政局+制度+體制+政策+階級+民族+外交+軍事+…… ⑶文化背景=思想、宗教+科技+教育+…… 例如：鴉片戰爭背景 （一）國內：1、經濟：自然經濟+資本主義萌芽+土地集中。 2、政治：①腐敗：官場+軍隊+財政 ②階級矛盾。 3、思想：愚昧自大。 （二）國際：1、經濟：工業革命→市場原料。 2、政治：資本主義擴張。 2、條件 典型：
★歷史條件=（國內+國際）（經濟+政治+文化+……），但更側重於有利因素 ⑴經濟背景=生產力+生產關系+經濟結構+經濟格局+…… ⑵政治背景=政局+制度+體制+政策+階級+民族+外交+軍事+…… ⑶文化背景=思想、宗教+科技+教育+…… 例如：十月革命的歷史條件： （一）國內： ①經濟：資本主義發展到壟斷，相對落後、生活貧困。 ②政治：沙皇專制、無產階級壯大、革命政黨成熟、力量對比變化等。 ③思想：列寧主義指導。 （二）國際：帝國主義忙於一戰等。 3、原 因 典型：
★（一） 從原因廣度上分析：原因=主觀（內因）+客觀（外因） 1、內因或主觀原因，一般是指與某事件（或人物）所在的階級、階層、團體、個人的主觀意識密切相關的那一方面因素； 2、外因或客觀原因則指與前者有緊密關系但又不受前者主觀意識影響的那一方面原因。這和原因分析法的優點是抽象而又深刻，易於激發學生的主觀能動性。需要指出的是，內外因屬於社會、國家、==等人的意識很難起決定作用的大范圍歷史概念時，那麼它們是專指內部原因和外部原因，這就區別主觀原因與客觀原因。主觀原因與客觀原因：前者是屬於自我意識方面的原因，即人為的原因；後者是獨立存在於人的意識之外的原因。 3、主觀原因：事件發起、參與者內在經濟、政治、思想諸方面因素。屬於自我意識方面的原因，即人為的原因； 4、客觀原因：自然、社會環境、外在各方面經濟、政治、思想因素等。它是獨立存在於人的意識之外的原因。 總之，原因廣度與背景分析方法基本相同，背景側重於靜態分析，原因更側重於動態分析。 例如：美國獨立戰爭的原因廣度分析： 內因：①經濟：資本主義經濟發展、統一的市場等。 ②政治：美利堅民族形成、資產階級、種植園主階級形成等。 ③文化：統一的文化、民族意識覺醒等。 外因：①英國的經濟掠奪和政治壓迫。 ②啟蒙思想的影響等。
★（二）從原因深度分析：原因：→直接→主要→根本 1、根本原因——是指影響歷史發展的諸多因素中，帶有歷史發展必然性，在歷史進程中起決定性作用的因素。我們可以從生產力與生產關系、經濟基礎與上層建築的社會基本矛盾運動、階級本質、歷史發展的主要原因等角度去探討歷史發展的根本原因。所謂根本原因，是指促使歷史事物產生的內在的、本質的必然性因素，是歷史事物能夠產生的土壤，在歷史事物產生過程中起著決定性的作用。如果缺少了這種因素，與之相應的歷史事物便不會產生。 2、主要原因——是指對歷史事物的產生起主導性、決定作用的因素。有了這種因素，歷史事物才會以當時的特徵出現。如果缺少了這種因素，歷史事物則不會以當時的特徵出現，甚至不會產生。 3、直接原因——是指導致事件發生的近期的誘導性因素。「直接」的含義是指不經過中間事物和中介環節，要注意分析出時間關系或邏輯關繫上最為接近的因素。事件發生的導火線通常就是直接原因。它在歷史事物產生過程中起到催化劑的作用，是一種偶然性因素。 總之，三者既有層次區別，又有聯系滲透。 例如：「五四」運動爆發的原因 「五四」運動爆發的直接原因是巴黎和會上中國外交失敗；主要原因涉及當時國內外各種矛盾，包括帝國主義侵略、北洋軍閥黑暗統治、民族資本主義發展、無產階級壯大、十月革命影響、馬克思主義傳播等因素；根本原因則是主要原因中最深層的因素。 4、矛盾分析 矛盾分析：生產力與生產關系矛盾、經濟基礎與上層建築矛盾、階級矛盾、階級內部矛盾、民族矛盾、宗教矛盾、不同利益集團矛盾…… 例如：尼德蘭革命爆發的原因： ① 資本主義經濟發展與舊制度矛盾。 ② 資產階級與封建階級矛盾。 ③ 尼德蘭人民與西班牙統治者的民族矛盾。 ④加爾文教與天主教矛盾等等。 5、目的、動機 目的是想要達到的地點或境地；想要得到的結果。它常常用「為了……」的介詞結構表示。實質上也是原因，只是在語氣上表現得較為直接，較為主觀些，並且一般都屬於直接原因。
★典型：目的、動機：→直接→主要→根本 ⑴直接動機：解決當前面臨的種種危機或問題 ⑵主要目的：實現某一方面目標，求得穩定和發展等 ⑶根本目的：建立或鞏固統治，維護統治階級利益（根本利益） 總之，目的、動機屬於主觀方面的原因，是事件發動者的主觀意願。 例如：王安石變法 直接動機是解決面臨的社會危機；主要目的是增加財政收，緩和階級矛盾，實現富國強兵等；根本目的是鞏固封建統治。
1、特點與特徵
特點與特徵就是人或事物所具有的獨特的地方，通俗地講就是與眾不同的地方。因此如果問一個歷史事件或一次革命運動的特點，就應該把同類事件或革命運動進行比較、鑒別，從而找出它與眾不同的地方。
例如：英國資產階級革命的特點
其一是在革命過程中，資產階級和新貴族結成聯盟掌握革命的領導權(這是美法等國資產階級革命所沒有的)；其二是標志著世界近代史的開端（這也是美法等國資產階級革命所沒有的）。
例如：黃巢起義的特點就是流動作戰，沒有建立穩固的根據地。
2、性質、實質 性質
性質、實質 性質，就是一種事物區別於其他事物的根本屬性。即拋開表面現象，看它的特點，看它的特徵，看它的實質。分析一個歷史事件的性質，往往從它產生的原因和目的就可抓住一點苗頭來，性質常因所指事物的不同，其具體含義也不一樣。倘若是指一本書的性質，這就是具體說明它是屬於哪一方面（或哪一類），以什麼體例寫出來的著作。是戰爭的性質，則需要著重談這次戰爭是正義的，還是非正義的，是侵略性的，還是反侵略性的等等。如果問的是革命的性質，就必須以當時的社會形態為出發點，看它革命的動力是以哪個階段為主體，在其斗爭綱領中提倡什麼，反對什麼，為哪個階級謀利益，代表哪個階級說話等等，最終要確定它的階級屬性和社會屬性。
實質，也就是本質。它是指事物本身所固有的、決定事物性質、面貌和發展的根本屬性。事物的本質是隱蔽的，是通過現象來表現的，不能用簡單的直觀去認識，必須透過現象來掌握本質。
例如：俄國1861年改革，就其性質而言，是由農奴主實行的資產階級改革；就其實質而言，實際是對農民進行的一場厚顏無恥的掠奪。
例如：有時候性質和實質會合二為一，如「三國同盟」和「三國協約」兩大集團，無論其性質還是其實質，都是帝國主義的軍事侵略集團。不過，性質偏重於軍事侵略，實質偏重於帝國主義。
1、經過
所謂經過，就是指經歷、過程。一個歷史事件除了它的前因和後果之外，經過一般至少包括發生、發展和結局三個部分。
例如：「五四」運動的經過怎樣？就要答出「五四」運動的爆發、發展和結局（取得初步勝利）三部分內容。
2、歷史內容=經濟+政治+文化+……
歷史內容即客觀歷史，是人類重大歷史活動的客觀記載。活動的主體包括重要歷史人物、群體、組織、機構等。活動內容包括經濟政治方面的事件、事態、制度、政策、綱領、路線、計劃、條約；文化方面的理論、技術、文物器具、工程建築、書籍文獻等。一般歷史內容，可從經濟、政治、文化諸方面分析。
★典型： 經濟內容：生產力+生產關系+經濟結構、布局+……
⑴古代經濟=經濟制度＋經濟政策+（農業+手工業+商業）+經濟結構、布局+……
①經濟政策=總政策+土地+租稅+賦役+人身+……
②農業經濟=人口+土地+工具+水利+作物+布局+……
③手工業經濟=（紡織+礦冶+陶瓷+……）（技術+布局+……）
④商品經濟=城市+交通+商品+市場+貨幣+邊貿+外貿+……
⑤經濟結構、布局=經濟成份比例變化+經濟重心變化+經濟方式擴展+……
總之，古代經濟一般分析方法，是先分析各時期經濟政策的調整，再從農業、手工業、商業各方面分析經濟發展情況。如唐朝經濟：先分析總體的重農政策，唐初恢復經濟的措施，如均田制、租佣調制等；再分析農業如生產工具的改進，興修水利、開墾荒地、糧食布帛、人口增長等；手工業的絲織、陶瓷、造紙技術及布局；城市商業的繁榮、民族、對外貿易的發展等。從總體發展情況分析，商品經濟仍然微弱，南北經濟趨於平衡、封建生產方式向邊疆擴展等。
⑵近現代經濟=經濟發展要素+經濟成份+國際經濟+……
① 經濟發展要素=技術+資金+市場+原料+勞力+經濟結構+經營方式+政策+……
例如：19世紀後半期美國經濟發展要素：包括移民帶來勞力、技術；西部開發提供市場、原料；廢除種植園奴隸制、大規模農業經營、壟斷模式等。
② 經濟成份=自然經濟+外資+合資+民資+官資+國營+集體+個體+……
例如：新中國初期：地主經濟被消滅、富農經濟保存、農民個體經濟發展；帝國主義在華企業、官僚資本被沒收，民族資本主義恢復發展；國營企業確立領導地位、集體協作經濟興起等。
③國際經濟=總格局+（生產+管理+資本+技術+市場+關稅）（協作+競爭）
例如：當代世界經濟格局的多極化、經濟區域集團化、全球現代化趨勢；具體表現為各國、各集團之間在生產、管理、資本、技術、市場、關稅貿易等方面的協作與競爭等。
1、效果、結果、後果
效果——是指由某種力量、做法或因素產生的結果（多指好的）。
結果——是在一定階段，事物發展所達到的最後狀態。
後果——是指最後的結果（多用在壞的方面）。
從詞性上看，效果是褒義詞，後果是貶義詞。在歷史問答題目中，使用效果的不多。最常用的是結果，有時用後果。例如，簡述德國十一月革命的經過和結果。在這一道題中就不能用後果。再如，第二次世界大戰前夕，英、法、美推行綏靖政策的表現如何？後果怎樣？在這一題中用「後果」好。一般情況下，結果可以代替後果。
2、作用、影響、意義
作用——就是對事物產生的影響、效果或效用。
影響——是指對人或事物所起的作用。
意義——指的是價值和作用。
作用和影響基本相同。但是，應該注意的是在歷史問答題中，一說作用和影響都應該從正、反兩個方面去考慮：作用包括積極作用和消極作用；影響從性質看，有積極影響，也有消極影響；從范圍看，有對內（如國內）影響，有對外（如國際）影響；從時間看，有直接影響和長遠影響；如此等等。
意義和作用、影響相比較，它的范圍就要大得多。一般地講，性質、特點、作用、影響、後果、評價、經驗、教訓等都屬於「意義」的范疇。所以，如果題目問某件事的意義怎樣,上面提到的這幾點都應該加以考慮.
3、經驗、教訓、啟示：
經驗——一般指正面的成功的方面；
教訓——一般指反面的失敗的方面；
啟示——則二者兼而有之。
情況和狀況都是指情形。因此二者基本相同，可以通用。
例如：「試述1929—1933年資本主義世界經濟危機的狀況」一題就包括資本主義經濟危機的爆發情況、特點和影響。它們的差異在於情況偏重於動態，狀況偏重於靜態。因此在題目問情況的時候就要著重答事情的發展變化過程。
（1）簡述就是簡要敘述的意思。但是歷史問答題的題目中如果出現了「簡述」二字，就意味著以下三種情況：一是簡單敘述題，如「簡述商鞅變法的背景和內容」。二是復合簡述題，如「簡述明清兩代加強封建專制主義的措施及影響」三是綜合敘述題。如「簡述中國古代在醫葯學方面的主要成就。」
（2）綜述就是綜合敘述。歷史問答題中如果含有「綜述」二字，就肯定屬於綜述題。然而，在歷史問答題中，綜述題直接用「綜述」作提示語的並不多，更多的是用「簡述」作提示語，有的甚至不用提示語。所以，判斷一道問答題是不是綜合題，主要應該看全題意思是否以綜述作為主要解答方法。
典型：綜述題和簡述的區別，主要在於：第一，從答案內容來看，簡述題只要求敘述一件事情，材料在課本里很集中；綜述題則要求敘述多件事情，材料在課本里很分散。第二，從解答方法來看，簡述題主要概括敘述，而且採用的是「詳細概括法」，綜述題雖然也要概括，但它採用的是「高度概括法」；而且它的主要解答方法是綜合。第三，由上述兩點就決定了簡述題屬於普通題或「基礎題」，而綜述題屬於綜合題或「提高題」。
（3）概述就是概括敘述的意思。概述和綜述的意思基本相同。它們的共同點是都要求採用「高度概括法」去敘述。
例如：「概述1840—1949年間主要資本主義國家在華侵略勢力的消長及其原因和結局。」
(1)評述就是評論性敘述。
(2)評價就是評定歷史人物的功過是非（包括正與誤、得與失、優與劣、好與壞 等），特指歷史事件的性質、作用、地位等。
(3)評論則是對歷史人物、事件、觀點等進行分析、論證和評價。
總之，三者既有區別，又有聯系。評述偏重於敘述，評價（評價）偏重於結論。高考中的評論（評價）題，作答不要求面面俱到，關鍵是要准確而又深刻，精煉而又恰當。在問答題中常用「評述」作提示語。例如，評述羅斯福新政。如評價反法西斯聯盟在第二次世界大戰中的作用和評論顧炎武八股之害的觀點等。評價和評論歷史問題有一套專門的方法，不贅。
例如：「聯系從法蘭西第一帝國建立到20世紀20年代英法關系的變化及其原因……」「試結合19世紀50、60年代歐洲大陸發生的重大事件的基本原因和性質……」「聯系」、「結合」意思差不多，字面上說是與之發生關系，實際上則是以之作背景用依據，用以說明或論證或闡述後面的問題。也就是說，題中要求「聯系（結合）的內容是次要的，而後面要回答的問題才是主要答案所在。那麼前者究竟答不答呢？當然要簡明扼要地回答，但重心應放在後面的問題之上。
下面再看一例，就更清楚了：「結合13世紀至20世紀20年代英國經濟和階級關系的變化，分析英國議會和政黨政治的演變」。此題要求答出英國在700年間的「經濟」、「階級關系「、「議會」、「政黨政治」四個方面的變化，但前兩個方面是次要的，後兩個方面是主要的；同時後者以前者為背景、依據，兩者有密切聯系，而不是毫無關系。因此，此題答題內容雖包括四個方面，但不能分別將四個方面的史實一一列出了事，而必須分成若干個階段，每個階段都先述前兩個方面的情況，後述後兩個方面的情況，才符合題目要求。
「說明」，「表明」的含義也相似，就是說從什麼材料得出結合論（這個意義多用「表明「，如1995年高考歷史第22、24、30、32題）；此外，「說明」還含有分析、闡述之意（這個意義多用於問答題，如「概括說明這些局部戰爭為什麼未以能遏制第二次世界大戰的爆發」）1994年高考歷史第43題最後一問「（恩格斯）對原先的結論進行修正，說明了什麼？」就相當於說「表明了什麼？」也就是「可以得出什麼結論？」的意思。
「體現」「反映」主要說明不是直接的，而是間接的，不是表面的，而是深層的；不是現象，而是本質。
「下列19世紀中期的重大歷史事件中，體現了資本主義歷史潮流的有……」此題的含義可這樣理解：「資本主義歷史潮流」這個實質，通過「美國內戰「、「日本明治維新」等史實來「體現」。
：裂」，又有「各民族間的友好交往和合作」，且後者是主流，這一現象，通過劉迎的詩「反映」出來了。這樣的答案，要轉幾道彎才能組織現來（不是直接能夠得現結論的），考生如不能領會此意，何能作出符合命題者意圖的答案？
指出直接說出某個（或某此）史實或結論；而舉出（列舉）則為舉列性質，如不限定，一般應全部列出（史實或結論）。
「……指出19世紀70年代以前在政治領域內世界上有哪三股進步的歷史潮流，從中各舉出兩個重大歷史事件」。此題只要簡明扼要地答出有哪三股潮流，每股潮流舉兩個例子就行了。但當年有的考生卻是想到哪件事就把前因後果都闡述一遍，最終卻未能歸納出什麼潮流，真是下筆千言離題萬里，也是撿了芝麻丟了西瓜，這就是因為沒掌握解題要領，尤其是沒搞清楚題目要求的緣故。
（1） 「基本」是指大部分、總體上或主體而言。
（2）「根本」則是指根源、實質和內部、深層而言。
典型：以原因為例，「基本原因」可以說是幾方面原因的和（一些次要的或技節性的原因可以不計），而「根本原則」則要追根溯源而挖掘出深層次的原因。
例如：1995年高考歷史第14題法國1848年革命的「根本原因」是選A項「金融貴族的統治阻礙了工業資本主義的發展」，而如果選「基本原因」，則還要加上B項「七月王朝」極端腐敗，激起了人民強烈憤怒和C項革命前的農業歉收和經濟危機使人民生活狀況極度惡化這兩點。
「主要」是指幾者中最重要的；「簡要」即簡明扼要，是要精煉而准確地把主要的部分概括性地表述出來。關鍵在於抓住主要之點，否則是簡而不要；如果事無巨細，面面俱到，則又不成其為主要，而是龐雜了。
例如：分別指出30年代發生在中國、衣索比亞、西班牙的反法西斯局部戰爭的主要特點，這些國家的反法西斯戰爭都有許多特點，而要求答「主要特點」，每個人三五句話就概括了。如此精煉的水平，考生自是不易達到，教師要將其訓練到此程度，又何容易！
10、現象、表現
「現象」、「表現」俱指情況、史實而言，回答時要將其逐條羅列或分成若干方面若干要點來加以表述，注意條理性，切忌東拉西扯。
「上引材料反映了什麼現象？」即要求答出材料中反映的史實。「南朝和南宋時期，南方經濟……發展表現在哪些方面？」即要求答出經濟發展的情況。
（1）是什麼是指具體的有條件的現成的東西，不得不單憑自己的分析和理解去任意編造或杜撰。：中英《南京條約》的主要內容是什麼？
（2）什麼是可以從兩個方面去理解：一方面是和「是什麼」相當，所不同的是只不過在語句結構形式上來一個顛倒，問法明顯，回答時容易掌握住中：什麼是《南京條約》的主要內容？二是相當於名詞解釋，著重點是需回答一個事物或詞語的定義或概念，條文性沒有第一種解釋原因那麼強烈。什麼是「明治維新」？
（3）為什麼是詢問原因和目的。考生要憑已有的歷史知識，通過理解、分析，針對問題的需要，用自己的語言去作全面的回答。：為什麼說十月革命開辟了人類歷史的新紀元？在歷史回答題中，分析論證題常用「為什麼」作提示語。
（4）怎樣是疑問代詞，詢問原因、性質、動作、狀況、方式或情況等。當它出現在一個疑問句子中間時，一般包括以下兩種形式；一是問原因和經過；二是經過和結果，並且以前者出現的機會居多。例如：人民解放軍是怎樣由戰略防禦轉入戰略進攻的？這就要求答出人民解放軍轉入戰略進攻的原因和經過。再如：新航路開辟的經過怎樣？這一題就是要求答出新航路開辟的經過和結果。
12、誰、幾
(1)誰一般指人，而且僅指一個人。
(2)幾，一般專指問人物或事件的數目，例如：幾人（幾位）、幾件、幾次等。
是疑問詞，哪些是哪的復數，不止一人一事如此。哪一般專指地名，如，西漢建都在哪裡？在歷史問答題中，哪些常用於句子中間或末尾，只用於疑問，並且一般不必答出它的總數。例如：日本古代和近代進行了哪些重大改革？
再者，「哪」如果和「幾」相結合，出現在一個疑問句里，那就不僅要答出數目，而且還得把各個數字所代表的具體事物的名稱寫清楚，：世界近代史上哪幾個國家是通過資產階級革命走上發展資本主義道路的？這就應該答英國、美國和法國三個國家。
1、生產力和生產關系
生產力和生產關系的矛盾是人類社會最基本的矛盾。這一基本矛盾推動著人類社會由低級向高級、由簡單向復雜發展。
第一、對生產力的認識和理解。
生產力是人們改造自然和征服自然的能力。生產力的要素包括勞動對象、勞動資料、勞動者和科學技術。勞動對象是豬勞動過程中所能加工的一切對象。勞動資料是在勞動過程中用以改變或影響勞動對象的物質或，物質條件，其中生產工具是勞動資料中最主要的；最具有決定意義的因素，是生產力發展水平最主要的標志。勞動者是指具有一定生產經驗、勞動智能和知識、智力的人。科學技術上的發明創造往往引起生產工具、勞動對象和勞動者的重大變化，科學技術也是生產力。因此，在分析某一時期生產力發展水平時，就應該從勞動對象、勞動資料、勞動者和科學技術四個方面進行全面歸納總結。
以戰國為例：勞動對象方面表現為封建土地所有製取代奴隸社會土地國有制；勞動資料方面表現為鐵器、牛耕的推廣，都江堰和鄭國渠等水利工程的興修，交通運輸條件的改善；勞動者方面表現為百家爭鳴解放思想，天文、歷法等知識被勞動者所掌握；科技方面表現為農耕、冶鐵、煮鹽、建築等技術的進步。
第二、對生產關系觀點的認識和理解。
生產關系是人們在社會生產過程中必然發生的一定的物質關系。生產資料的所有制關系，人們在生產中的地位和交換關系，產品分配關系以及由它直接決定的消費關系是構成生產關系的三個基本因素。其中生產資料的所有制是最基本的、決定的因素，它決定了生產關系的其他兩個方面。
例如：按照生產關系的三要素理解奴隸社會的生產關系：奴隸主佔有生產資料，而且還直接佔有奴隸；奴隸主役使奴隸集體勞動；奴隸主完全佔有奴隸的勞動成果。
第三、生產力和生產關系的辯證關系。
生產力決定生產關系，生產關系又反作用於生產力。生產力的決定作用表現為生產力的性質和水平決定生產關系的性質和形式，有什麼樣的生產力,就會有什麼樣的生產關系與之相適應；生產力發展決定生產關系的變革。生產關系的反作用表現為生產關系同生產力發展要求相適應時，就會推動生產力發展；當生產關系不適應生產力發展要求時,就會阻礙生產力的發展。生產關系的變革有革命和改革兩條途徑。
例如：英國資產階級革命使資本主義生產關系取代了封建生產關系；商鞍變法使封建生產關系取代奴隸制生產關系。生產關系的變革有量變和質變兩種形態。量變型，即生產關系的部分調整，如漢高祖的休養生息政策。質變型,即生產關系的根本變革，如日本的明治維新。
例如：1995年高考題「建國以來，我國農村生產關系的變革和調整經歷了哪幾個步驟?每一步變革或調整的主要原因、核心內容以及結果如何?據此,你認為在制定經濟政策時應遵循什麼原則?」本題理論思維應是生產力與生產關系的辯證關系。回答第一問要結合生產關系三要素，才能理清生產關系的變革或調整；回答第二問的原因時，著重分析生產關系與生產力是否適應，內容即對生產關系的變革或調整，結果即調整後的生產關系是否能促進生產力的發展；回答第三問的制定經濟政策的原則在本題即指調整生產關系的原則。
2、經濟基礎與上層建築
第一、對經濟基礎的理解和認識。
經濟基礎是指同一定發展階段相適應的占統治地位的生產關系。生產關系與經濟基礎是有區別的，生產關系是一定社會生產過程中人與人之間的各種物質關系的總和，而經濟基礎是指各種關系之中占統治地位的生產關系。如我國現階段的生產關系是以社會主義公有制經濟為主體的多種所有制經濟共同發展，而經濟基礎則是生產資料的社會主義公有制。生產關系與經濟基礎又是相聯系的。經濟基礎屬於生產關系范疇，構成經濟基礎的基本因素也就是生產關系的三個基本因素。生產資料的所有制關系是生產關系中最基本的因素，也是經濟基礎中最基本的因素。經濟基礎是區別不同社會形態的標志。如我國封建社會初期的戰國仍有奴隸制殘余，封建社會末期的明清已產生了資本主義生產關系的萌芽，但由於封建土地私有制占統治地位
⑵ 歷史術語B.P和C.E是什麼意思
B.P.(Before the Present)，指的是最早。C.E.(Cosmic Era)，指的是新世紀紀年，專指二戰結束後。
⑶ 歷史用語中的侵略行徑的意思是什麼
那就是姦淫擄掠，明火執仗等。
⑷ 歷史的作用是指什麼
第一：學習歷史可以啟發智能。打個比方，歷史就是磨刀石，它最大的作用就是磨利我們腦子中名叫智慧的那把刀。磨刀石不能幫助我們披荊斬棘，只有刀才可以。光是記憶歷史是沒有用的，只有從歷史中學到智慧才是有用的。
第二：學習歷史能審時度勢。這個世界上，需要各式各樣的人才。而歷史學正是為了培養眼光不局限於當代，而能洞徹事物發展脈絡與前因後果的人才，這也就是古人會把歷史學當成是領袖必備教育的原因。
第三：學習歷史會感動人心。歷史是追求真實之道的學問，只有從真實出發才能提煉出真實的道理，也唯有「真」才能打動人心，才能真正改變世界。
另外像：了解我們自己國家、民族的過去，發生的各種事情；豐富自己的知識體系，無論是學習還是以後的談資都是很有用的。
即便上面的你都不認同，但歷史是考試必考的，這個重要性、必要性就足夠了，你必須學習、學好。
1、歷史等文綜學習，需要閱讀、理解、記憶、掌握運用的知識較多，一定要提高學習效率。要找到最適合自己的學習方式：你可能更容易掌握條理化清晰的內容，雜亂的知識點一頭霧水，那麼你就需要學會梳理自己學過的知識點；你可能擅於聽老師講，自己看書效率低下，那麼你一定要抓住上課有限的時間高效的掌握；你可能需要一邊聽一邊勾勾畫畫寫寫，純粹的聽純粹的看都不會讓你注意力集中等等，找到自己學習上的一些特性，這樣才能有效有針對性的解決。
2、學習掌握速讀記憶的能力，提高學習復習效率。速讀記憶是一種高效的「眼腦直映」式的學習、復習方法。速讀記憶的練習參考《精英特全腦速讀記憶訓練軟體》，用軟體練習，每天一個多小時，一個月的時間，可以把閱讀速度提高5、6倍，記憶力、理解力等也會得到相應的提高，最終提高學習、復習效率，取得好成績。如果你的閱讀、學習效率低的話，可以好好的去練習一下。
3、在學習之後要學會整合知識點。把需要學習的信息、掌握的知識分類，做成思維導圖或知識點卡片，會讓你的大腦、思維條理清醒，方便記憶、溫習、掌握。同時，要學會把新知識和已學知識聯系起來，不斷糅合、完善你的知識體系。這樣能夠促進理解，加深記憶。
4、做題練習是少不了的，但不要一味的題海戰術，把自己搞得一塌糊塗。做題的時候堅決獨立完成、杜絕抄襲、杜絕題海戰術。試題你是永遠也做不完的，但題型是有限的，要學會反思、歸類、整理出對應的解題思路。學習中還要學會階段性的總結，了解自己最近的學習情況，進行調節和完善。
⑸ 歷史專業術語
摸金校尉是中國古代一個盜墓者的門派。據史書記載，摸金校尉起版源於東漢末年三國時權期，當時魏軍的領袖曹操為了彌補軍餉的不足，設立發丘中郎將，摸金校尉等軍銜，專司盜墓取財，貼補軍用。摸金校尉盜墓主要依靠觀風水、辨氣象，以《易經》為宗旨，以定位古墓的穴位。1).大善，至德。《書·太甲下》：「一人元良，萬邦以貞。」 孔 傳：「天子有大善，則天下得其正。」《書·泰誓中》：「剝喪元良，賊虐諫輔。」 蔡沉 集傳：「元良， 微子 也；諫輔， 比干 也。」《舊五代史·唐書·庄宗紀四》：「剝喪元良，凌辱神主。」 清 黃遵憲 《三哀詩·哀唐韍臣明經》：「今當 堯 舜 朝，益宜簡元良。」 董必武 《挽陳毅同志》詩：「久被病魔折，元良竟喪生。」(2).太子的代稱。《禮記·文王世子》：「一有元良，萬國以貞，世子之謂也。」 南朝 梁 沉約 《立太子恩詔》：「元良之寄，有國莫先，自昔哲後，降及近代，莫不立儲樹嫡，守器承祧。」 宋 魏泰 《東軒筆錄》卷一：「 太宗 以元良未立，雖意在 真宗 ，尚欲遍知諸子。」《清史稿·世祖紀二》：「元良儲嗣，不可久虛。朕子 玄燁 ， 佟氏 所生，岐嶷穎慧，克承宗祧，茲立為皇太子。
⑹ 歷史題中回答的常用語：如啟示、作用
（一）試述、簡述、簡要述評、概述、簡要說明、簡要評述、概括說明、概括指出。
此類常用詞語一般用於問答題之中。……
「述」，就是敘述，即擺事實；「評」，就是評論、評價，即講道理，談觀點。「述評」或「評述」，就意味著既要擺事實又要講道理。「說明」，「指出」，實際就是評述，解答的問題依據是什麼，怎麼樣。「簡」、「簡要」、「概」、「概括」，說到底意思也差不多，都包含兩層要求：一是綜合，愈是要求「簡」，就愈是要求全面綜合，高度概括；二是簡要。抓主幹去枝節，點到即止。
（二）背景、歷史背景、原因、社會原因、根本原因、直接原因、客觀原因、主要原因、基本原因、條件、前提條件、前提和條件。
此類常用詞語多用於選擇題、問答題中。……
背景，一般是指一歷史事物在何種情況下發生的，實際上包含了原因、條件兩方面內容。原因，一般是回答「為什麼」，也就是必要性；條件，一般是回答「有什麼」，也就是回答可能性。當然，這也是不是絕對的，如「抗戰為什麼能勝利？」等，原因就不僅僅是「必要性」。原因、條件並列於設問中時，二者的界限較為明顯；但是，二者分列時，其含義又基本相同，甚至可以互相替代。不過仔細推敲依然有細微的差雖，「條件」的使用范圍較之原因要小些，在論及成敗時就用「原因」，而不能用「條件」。「歷史背景」與「背景」本質是一致的，在這里「歷史」並無實在意義。「原因」與「社會原因」、「基本原因」其實也是一回事。……「根本原因」與「直接原因」是相對的。前者是根源性、本質性、決定性的原因，一般應在經濟基礎、社會性質、階級本質中去尋找；後者則是因果之間不存在任何中間物的原因，往往是指導火線之類的原因。「主要原因」是指導致歷史事物發生的若干原因中起主要作用的原因，在單項選擇題中，與根本原因沒有多大區別。客觀原因是相對主觀原因而言的。可以是一個，也可以是若干個，凡是與人的主觀意識有關的原因就不是客觀原因。「前提」，本來是指推理中已知的判斷。前提條件，也就是先決條件，若干條件中主要條件。……。前提和條件，實際是指主要條件和其它一般條件。……
（三）說明、表明、體現、反映、表現、意味
「說明」，一般來說是從事實（材料）得出結論的意思，……「中山艦和整理黨務案表明什麼？」。這里的表明就是說明，說明也就是表明。而表明什麼，說明什麼，就是結論是什麼。此外，還含有闡述、分析的含義。……。體現、反映和說明、表明都有由甲而得乙的意思，……。體現是某種性質或某種現象在某一事物上具體表現出來，反映是反照，即把客觀事物的實質表現出來。因此，它是間接說明、深層說明、本質說明、而不是直接、表面、現象的說明。換句話說必須透過現象看本質或者透過此現象看到彼現象。表面的能能直接看到的現象的東西決不是體現、反映的東西。……表現，則指歷史情況、歷史史實而言，是歷史事物本身具體情況外在地表示出來。與「反映」、「體現」不同，不是由現象而本質，而是由本質而現象。……。「表現」部是多方面的，若干點的。……。
（四）聯系、結合、據、依據、根據
聯系，是聯絡，結合相關的人或事。結合在這里與「聯系」意思差不多。一般設問形式是「聯系（結合）……，分析（說明）……」。……結合（聯系）的對象，實際是作為分析（說明）問題的背景、依據而存在的。因而，重點在分析說明的事物而不是結合（聯系）的對象。這類設問中，「聯系」、「結合」也可以換成「依據」、「根據」、「據」，題意並未發生變化。
（五）性質、實質
性質，是事物所具有的特質，即此事物區別於它事物的根本屬性。實質是事物、問題的實在內容。二者都有本質的意思。……
就問題來看，實質就是性質，性質就是實質，完全可以替代。但究起來，兩者在本意上、使用范圍上又略有區別。性質，著重於區別，定性於是什麼；實質著重於去虛，定位於實際如何；本質著重於尋根，著眼於固有。如：俄國1861年改革，是農奴主進行的資產階級改革，這是指其性質；1861年改革，表面看是對農奴的解放，實際上是指農奴主對農奴進行的一場厚顏無恥的掠奪，這是指其實質。又如：「1928年蔣介石在南京建立的政權，其性質是——D大地主大資產階級政權」（1996年）。1975年鄧小平主持全面整頓的實質是——B系統地糾正「文化大革命」的錯誤（1997年）。前者就是問本質屬性是什麼，後者就是問實際怎麼樣。
（六）效果、結果、後果、成果、成績、結局
這類用詞，其實都是指某種事物、某種力量、某種做法、某種態勢、某種因素產生或發展的階段或是最後狀態。但在使用的范圍，表達的感情色彩以及價值取向上有一定的區別。結果、效果，使用最廣泛，是中性詞，可指好的結果（效果），也可指壞的結果（效果）。如「建國以來，我國農村生產關系的變革調整……以及結果如何？……」（1995年）……後果，多指壞的結果，但在高考命題中也不完全如此。……結局也可以說是中性詞，可以是好的結局，也可以是壞的結局，在這點上與結果相似。但是，結局大多數情況下是指最後的政治（或軍事、或經濟）態勢。……
（七）意義、作用、影響、地位
這類詞在歷史試題中，用得較多，而在歷史教材中則用得更為頻繁。
意義，就是價值、作用，而作用是指對人對事所生產的影響、效果。影響是指對人對事所起的作用。如此看來，三者的意思大致差不多。而從適用范圍看，意義較之作用、影響要大。大凡涉及意義，一般都包括性質、作用、影響、結果、評價、經驗教訓等，教材關於意義的敘述，基本上也是如此，而在高考試題中，卻不一定是這樣。……（在高考）歷史問題中，意義、影響、作用，三者並沒有什麼本質的區別。地位，是歷史事物在社會關系中或歷史變化中所處的位置。就其適用范圍來看與意義相當。……
（八）經驗、教訓、認識、啟示
這類詞，就其主要意思來說，都是人們從實踐包括成功的實踐、失敗的實踐中得來和知識。經驗，是實踐成功後得到的認識，……。教訓，是實踐失敗後得到的認識。……。認識，本來是指人腦對客觀事物的反映，包括感性認識，即通過感覺器官對客觀事物的片面的、現象的和外部聯系的認識，即在感性認識的基礎上形成有反映事物的全體的、本質的和內部的聯系的認識。歷史試題的「認識」往往是以「談談你的……認識」形式表現的。……。這種「認識」，實際上就是「評價」、「看法」，至少要回答「是什麼」、「怎麼樣」才行。啟示，是人們受某種歷史事物的啟發指示而有所領悟，其特點是由此及彼。……。
⑺ 歷史指的是什麼
歷史：漢語詞語，含義有三：
1.記載和解釋作為一系列人類進程歷史事件的內一門學科。容
2.沿革，來歷。
3.過去的事實。
歷史，簡稱史，一般指人類社會歷史，它是記載和解釋一系列人類活動進程的歷史事件的一門學科，多數時候也是對當下時代的映射。如果僅僅只是總結和映射，那麼，歷史作為一個存在，就應該消失。歷史的問題在於不斷發現真的過去，在於用材料說話，讓人如何在現實中可能成為可以討論的問題。
歷史是延伸的。歷史是文化的傳承，積累和擴展，是人類文明的軌跡。
⑻ 什麼叫做歷史用語
就是用歷史學科的專用術語， 比如做歷史題目時，通常是這么答的，
1、啟示：給我們的內啟容迪，我們能夠從中學到什麼，側重於對後世的教訓。
------------比如說"大躍進"就告誡我們在發展過程中必須尊重經濟發展規律，不可一味求多、求快。
2、影響：指該事件對歷史的推動、或改善作用，或該事件能夠引發什麼樣的情況出現。
------------比如：金融風暴的影響：引發（造成）了大量工廠倒閉；就業難；許多國家出現經濟困難等等。
3、評價：從比較客觀的角度，對某一事件進行評論，一般有兩面性。即好的一面和壞的一面都有。
-----------比如評價鄭和下西洋，主體上促進了中外交往；但是，也花費巨大，從一定程度上造成了明朝中後期的經濟衰敗。
4、意義：客觀地說，該事件具有什麼樣積極的影響，就是意義。
------比如說：十一屆三中全會的意義：重新確立「實事求是」，作出「改革開放」的重大決策等，（都是對中國的發展來說，具有積極作用的）。
⑼ 歷史是指什麼
歷史：漢來語詞語，含義有三：源
1.記載和解釋作為一系列人類進程歷史事件的一門學科。
2.沿革，來歷。
3.過去的事實。
歷史，簡稱史，一般指人類社會歷史，它是記載和解釋一系列人類活動進程的歷史事件的一門學科，多數時候也是對當下時代的映射。如果僅僅只是總結和映射，那麼，歷史作為一個存在，就應該消失。歷史的問題在於不斷發現真的過去，在於用材料說話，讓人如何在現實中可能成為可以討論的問題。[1] 歷史是延伸的。歷史是文化的傳承，積累和擴展，是人類文明的軌跡。
⑽ 學長學姐，告訴我一些答歷史簡答題經常用到的專業術語和詞彙。
1、背景 背景一般是指某一歷史事件在什麼歷史情況下發生的，實質上包括原因和條件兩個方面的內容。如新航路開辟的背景就包括四個原因和三個條件。原因和條件其含義基本接近，但又略的不同；其一是原因偏重於「為什麼」，即必要性，條件偏重於「有什麼」，即可能性；其二，條件的使用范圍較之原因要小一些，如歷史事件或運動的成功或失敗，就只能分析其原因，而不能用條件去表達。如：分析巴黎公社的失敗原因。在這一題中，「原因」就不能用「條件」去代替。 典型：
★歷史背景=（國內+國際）（經濟+政治+文化+……） ⑴經濟背景=生產力+生產關系+經濟結構+經濟格局+…… ⑵政治背景=政局+制度+體制+政策+階級+民族+外交+軍事+…… ⑶文化背景=思想、宗教+科技+教育+…… 例如：鴉片戰爭背景 （一）國內：1、經濟：自然經濟+資本主義萌芽+土地集中。 2、政治：①腐敗：官場+軍隊+財政 ②階級矛盾。 3、思想：愚昧自大。 （二）國際：1、經濟：工業革命→市場原料。 2、政治：資本主義擴張。 2、條件 典型：
★歷史條件=（國內+國際）（經濟+政治+文化+……），但更側重於有利因素 ⑴經濟背景=生產力+生產關系+經濟結構+經濟格局+…… ⑵政治背景=政局+制度+體制+政策+階級+民族+外交+軍事+…… ⑶文化背景=思想、宗教+科技+教育+…… 例如：十月革命的歷史條件： （一）國內： ①經濟：資本主義發展到壟斷，相對落後、生活貧困。 ②政治：沙皇專制、無產階級壯大、革命政黨成熟、力量對比變化等。 ③思想：列寧主義指導。 （二）國際：帝國主義忙於一戰等。 3、原 因 典型：
★（一） 從原因廣度上分析：原因=主觀（內因）+客觀（外因） 1、內因或主觀原因，一般是指與某事件（或人物）所在的階級、階層、團體、個人的主觀意識密切相關的那一方面因素； 2、外因或客觀原因則指與前者有緊密關系但又不受前者主觀意識影響的那一方面原因。這和原因分析法的優點是抽象而又深刻，易於激發學生的主觀能動性。需要指出的是，內外因屬於社會、國家、==等人的意識很難起決定作用的大范圍歷史概念時，那麼它們是專指內部原因和外部原因，這就區別主觀原因與客觀原因。主觀原因與客觀原因：前者是屬於自我意識方面的原因，即人為的原因；後者是獨立存在於人的意識之外的原因。 3、主觀原因：事件發起、參與者內在經濟、政治、思想諸方面因素。屬於自我意識方面的原因，即人為的原因； 4、客觀原因：自然、社會環境、外在各方面經濟、政治、思想因素等。它是獨立存在於人的意識之外的原因。 總之，原因廣度與背景分析方法基本相同，背景側重於靜態分析，原因更側重於動態分析。 例如：美國獨立戰爭的原因廣度分析： 內因：①經濟：資本主義經濟發展、統一的市場等。 ②政治：美利堅民族形成、資產階級、種植園主階級形成等。 ③文化：統一的文化、民族意識覺醒等。 外因：①英國的經濟掠奪和政治壓迫。 ②啟蒙思想的影響等。
★（二）從原因深度分析：原因：→直接→主要→根本 1、根本原因——是指影響歷史發展的諸多因素中，帶有歷史發展必然性，在歷史進程中起決定性作用的因素。我們可以從生產力與生產關系、經濟基礎與上層建築的社會基本矛盾運動、階級本質、歷史發展的主要原因等角度去探討歷史發展的根本原因。所謂根本原因，是指促使歷史事物產生的內在的、本質的必然性因素，是歷史事物能夠產生的土壤，在歷史事物產生過程中起著決定性的作用。如果缺少了這種因素，與之相應的歷史事物便不會產生。 2、主要原因——是指對歷史事物的產生起主導性、決定作用的因素。有了這種因素，歷史事物才會以當時的特徵出現。如果缺少了這種因素，歷史事物則不會以當時的特徵出現，甚至不會產生。 3、直接原因——是指導致事件發生的近期的誘導性因素。「直接」的含義是指不經過中間事物和中介環節，要注意分析出時間關系或邏輯關繫上最為接近的因素。事件發生的導火線通常就是直接原因。它在歷史事物產生過程中起到催化劑的作用，是一種偶然性因素。 總之，三者既有層次區別，又有聯系滲透。 例如：「五四」運動爆發的原因 「五四」運動爆發的直接原因是巴黎和會上中國外交失敗；主要原因涉及當時國內外各種矛盾，包括帝國主義侵略、北洋軍閥黑暗統治、民族資本主義發展、無產階級壯大、十月革命影響、馬克思主義傳播等因素；根本原因則是主要原因中最深層的因素。 4、矛盾分析 矛盾分析：生產力與生產關系矛盾、經濟基礎與上層建築矛盾、階級矛盾、階級內部矛盾、民族矛盾、宗教矛盾、不同利益集團矛盾…… 例如：尼德蘭革命爆發的原因： ① 資本主義經濟發展與舊制度矛盾。 ② 資產階級與封建階級矛盾。 ③ 尼德蘭人民與西班牙統治者的民族矛盾。 ④加爾文教與天主教矛盾等等。 5、目的、動機 目的是想要達到的地點或境地；想要得到的結果。它常常用「為了……」的介詞結構表示。實質上也是原因，只是在語氣上表現得較為直接，較為主觀些，並且一般都屬於直接原因。
★典型：目的、動機：→直接→主要→根本 ⑴直接動機：解決當前面臨的種種危機或問題 ⑵主要目的：實現某一方面目標，求得穩定和發展等 ⑶根本目的：建立或鞏固統治，維護統治階級利益（根本利益） 總之，目的、動機屬於主觀方面的原因，是事件發動者的主觀意願。 例如：王安石變法 直接動機是解決面臨的社會危機；主要目的是增加財政收，緩和階級矛盾，實現富國強兵等；根本目的是鞏固封建統治。
1、特點與特徵
特點與特徵就是人或事物所具有的獨特的地方，通俗地講就是與眾不同的地方。因此如果問一個歷史事件或一次革命運動的特點，就應該把同類事件或革命運動進行比較、鑒別，從而找出它與眾不同的地方。
例如：英國資產階級革命的特點
其一是在革命過程中，資產階級和新貴族結成聯盟掌握革命的領導權(這是美法等國資產階級革命所沒有的)；其二是標志著世界近代史的開端（這也是美法等國資產階級革命所沒有的）。
例如：黃巢起義的特點就是流動作戰，沒有建立穩固的根據地。
2、性質、實質 性質
性質、實質 性質，就是一種事物區別於其他事物的根本屬性。即拋開表面現象，看它的特點，看它的特徵，看它的實質。分析一個歷史事件的性質，往往從它產生的原因和目的就可抓住一點苗頭來，性質常因所指事物的不同，其具體含義也不一樣。倘若是指一本書的性質，這就是具體說明它是屬於哪一方面（或哪一類），以什麼體例寫出來的著作。是戰爭的性質，則需要著重談這次戰爭是正義的，還是非正義的，是侵略性的，還是反侵略性的等等。如果問的是革命的性質，就必須以當時的社會形態為出發點，看它革命的動力是以哪個階段為主體，在其斗爭綱領中提倡什麼，反對什麼，為哪個階級謀利益，代表哪個階級說話等等，最終要確定它的階級屬性和社會屬性。
實質，也就是本質。它是指事物本身所固有的、決定事物性質、面貌和發展的根本屬性。事物的本質是隱蔽的，是通過現象來表現的，不能用簡單的直觀去認識，必須透過現象來掌握本質。
例如：俄國1861年改革，就其性質而言，是由農奴主實行的資產階級改革；就其實質而言，實際是對農民進行的一場厚顏無恥的掠奪。
例如：有時候性質和實質會合二為一，如「三國同盟」和「三國協約」兩大集團，無論其性質還是其實質，都是帝國主義的軍事侵略集團。不過，性質偏重於軍事侵略，實質偏重於帝國主義。
1、經過
所謂經過，就是指經歷、過程。一個歷史事件除了它的前因和後果之外，經過一般至少包括發生、發展和結局三個部分。
例如：「五四」運動的經過怎樣？就要答出「五四」運動的爆發、發展和結局（取得初步勝利）三部分內容。
2、歷史內容=經濟+政治+文化+……
歷史內容即客觀歷史，是人類重大歷史活動的客觀記載。活動的主體包括重要歷史人物、群體、組織、機構等。活動內容包括經濟政治方面的事件、事態、制度、政策、綱領、路線、計劃、條約；文化方面的理論、技術、文物器具、工程建築、書籍文獻等。一般歷史內容，可從經濟、政治、文化諸方面分析。
★典型： 經濟內容：生產力+生產關系+經濟結構、布局+……
⑴古代經濟=經濟制度＋經濟政策+（農業+手工業+商業）+經濟結構、布局+……
①經濟政策=總政策+土地+租稅+賦役+人身+……
②農業經濟=人口+土地+工具+水利+作物+布局+……
③手工業經濟=（紡織+礦冶+陶瓷+……）（技術+布局+……）
④商品經濟=城市+交通+商品+市場+貨幣+邊貿+外貿+……
⑤經濟結構、布局=經濟成份比例變化+經濟重心變化+經濟方式擴展+……
總之，古代經濟一般分析方法，是先分析各時期經濟政策的調整，再從農業、手工業、商業各方面分析經濟發展情況。如唐朝經濟：先分析總體的重農政策，唐初恢復經濟的措施，如均田制、租佣調制等；再分析農業如生產工具的改進，興修水利、開墾荒地、糧食布帛、人口增長等；手工業的絲織、陶瓷、造紙技術及布局；城市商業的繁榮、民族、對外貿易的發展等。從總體發展情況分析，商品經濟仍然微弱，南北經濟趨於平衡、封建生產方式向邊疆擴展等。
⑵近現代經濟=經濟發展要素+經濟成份+國際經濟+……
① 經濟發展要素=技術+資金+市場+原料+勞力+經濟結構+經營方式+政策+……
例如：19世紀後半期美國經濟發展要素：包括移民帶來勞力、技術；西部開發提供市場、原料；廢除種植園奴隸制、大規模農業經營、壟斷模式等。
② 經濟成份=自然經濟+外資+合資+民資+官資+國營+集體+個體+……
例如：新中國初期：地主經濟被消滅、富農經濟保存、農民個體經濟發展；帝國主義在華企業、官僚資本被沒收，民族資本主義恢復發展；國營企業確立領導地位、集體協作經濟興起等。
③國際經濟=總格局+（生產+管理+資本+技術+市場+關稅）（協作+競爭）
例如：當代世界經濟格局的多極化、經濟區域集團化、全球現代化趨勢；具體表現為各國、各集團之間在生產、管理、資本、技術、市場、關稅貿易等方面的協作與競爭等。
1、效果、結果、後果
效果——是指由某種力量、做法或因素產生的結果（多指好的）。
結果——是在一定階段，事物發展所達到的最後狀態。
後果——是指最後的結果（多用在壞的方面）。
從詞性上看，效果是褒義詞，後果是貶義詞。在歷史問答題目中，使用效果的不多。最常用的是結果，有時用後果。例如，簡述德國十一月革命的經過和結果。在這一道題中就不能用後果。再如，第二次世界大戰前夕，英、法、美推行綏靖政策的表現如何？後果怎樣？在這一題中用「後果」好。一般情況下，結果可以代替後果。
2、作用、影響、意義
作用——就是對事物產生的影響、效果或效用。
影響——是指對人或事物所起的作用。
意義——指的是價值和作用。
作用和影響基本相同。但是，應該注意的是在歷史問答題中，一說作用和影響都應該從正、反兩個方面去考慮：作用包括積極作用和消極作用；影響從性質看，有積極影響，也有消極影響；從范圍看，有對內（如國內）影響，有對外（如國際）影響；從時間看，有直接影響和長遠影響；如此等等。
意義和作用、影響相比較，它的范圍就要大得多。一般地講，性質、特點、作用、影響、後果、評價、經驗、教訓等都屬於「意義」的范疇。所以，如果題目問某件事的意義怎樣,上面提到的這幾點都應該加以考慮.
3、經驗、教訓、啟示：
經驗——一般指正面的成功的方面；
教訓——一般指反面的失敗的方面；
啟示——則二者兼而有之。
情況和狀況都是指情形。因此二者基本相同，可以通用。
例如：「試述1929—1933年資本主義世界經濟危機的狀況」一題就包括資本主義經濟危機的爆發情況、特點和影響。它們的差異在於情況偏重於動態，狀況偏重於靜態。因此在題目問情況的時候就要著重答事情的發展變化過程。
（1）簡述就是簡要敘述的意思。但是歷史問答題的題目中如果出現了「簡述」二字，就意味著以下三種情況：一是簡單敘述題，如「簡述商鞅變法的背景和內容」。二是復合簡述題，如「簡述明清兩代加強封建專制主義的措施及影響」三是綜合敘述題。如「簡述中國古代在醫葯學方面的主要成就。」
（2）綜述就是綜合敘述。歷史問答題中如果含有「綜述」二字，就肯定屬於綜述題。然而，在歷史問答題中，綜述題直接用「綜述」作提示語的並不多，更多的是用「簡述」作提示語，有的甚至不用提示語。所以，判斷一道問答題是不是綜合題，主要應該看全題意思是否以綜述作為主要解答方法。
典型：綜述題和簡述的區別，主要在於：第一，從答案內容來看，簡述題只要求敘述一件事情，材料在課本里很集中；綜述題則要求敘述多件事情，材料在課本里很分散。第二，從解答方法來看，簡述題主要概括敘述，而且採用的是「詳細概括法」，綜述題雖然也要概括，但它採用的是「高度概括法」；而且它的主要解答方法是綜合。第三，由上述兩點就決定了簡述題屬於普通題或「基礎題」，而綜述題屬於綜合題或「提高題」。
（3）概述就是概括敘述的意思。概述和綜述的意思基本相同。它們的共同點是都要求採用「高度概括法」去敘述。
例如：「概述1840—1949年間主要資本主義國家在華侵略勢力的消長及其原因和結局。」
(1)評述就是評論性敘述。
(2)評價就是評定歷史人物的功過是非（包括正與誤、得與失、優與劣、好與壞 等），特指歷史事件的性質、作用、地位等。
(3)評論則是對歷史人物、事件、觀點等進行分析、論證和評價。
總之，三者既有區別，又有聯系。評述偏重於敘述，評價（評價）偏重於結論。高考中的評論（評價）題，作答不要求面面俱到，關鍵是要准確而又深刻，精煉而又恰當。在問答題中常用「評述」作提示語。例如，評述羅斯福新政。如評價反法西斯聯盟在第二次世界大戰中的作用和評論顧炎武八股之害的觀點等。評價和評論歷史問題有一套專門的方法，不贅。
例如：「聯系從法蘭西第一帝國建立到20世紀20年代英法關系的變化及其原因……」「試結合19世紀50、60年代歐洲大陸發生的重大事件的基本原因和性質……」「聯系」、「結合」意思差不多，字面上說是與之發生關系，實際上則是以之作背景用依據，用以說明或論證或闡述後面的問題。也就是說，題中要求「聯系（結合）的內容是次要的，而後面要回答的問題才是主要答案所在。那麼前者究竟答不答呢？當然要簡明扼要地回答，但重心應放在後面的問題之上。
下面再看一例，就更清楚了：「結合13世紀至20世紀20年代英國經濟和階級關系的變化，分析英國議會和政黨政治的演變」。此題要求答出英國在700年間的「經濟」、「階級關系「、「議會」、「政黨政治」四個方面的變化，但前兩個方面是次要的，後兩個方面是主要的；同時後者以前者為背景、依據，兩者有密切聯系，而不是毫無關系。因此，此題答題內容雖包括四個方面，但不能分別將四個方面的史實一一列出了事，而必須分成若干個階段，每個階段都先述前兩個方面的情況，後述後兩個方面的情況，才符合題目要求。
「說明」，「表明」的含義也相似，就是說從什麼材料得出結合論（這個意義多用「表明「，如1995年高考歷史第22、24、30、32題）；此外，「說明」還含有分析、闡述之意（這個意義多用於問答題，如「概括說明這些局部戰爭為什麼未以能遏制第二次世界大戰的爆發」）1994年高考歷史第43題最後一問「（恩格斯）對原先的結論進行修正，說明了什麼？」就相當於說「表明了什麼？」也就是「可以得出什麼結論？」的意思。
「體現」「反映」主要說明不是直接的，而是間接的，不是表面的，而是深層的；不是現象，而是本質。
「下列19世紀中期的重大歷史事件中，體現了資本主義歷史潮流的有……」此題的含義可這樣理解：「資本主義歷史潮流」這個實質，通過「美國內戰「、「日本明治維新」等史實來「體現」。
：裂」，又有「各民族間的友好交往和合作」，且後者是主流，這一現象，通過劉迎的詩「反映」出來了。這樣的答案，要轉幾道彎才能組織現來（不是直接能夠得現結論的），考生如不能領會此意，何能作出符合命題者意圖的答案？
指出直接說出某個（或某此）史實或結論；而舉出（列舉）則為舉列性質，如不限定，一般應全部列出（史實或結論）。
「……指出19世紀70年代以前在政治領域內世界上有哪三股進步的歷史潮流，從中各舉出兩個重大歷史事件」。此題只要簡明扼要地答出有哪三股潮流，每股潮流舉兩個例子就行了。但當年有的考生卻是想到哪件事就把前因後果都闡述一遍，最終卻未能歸納出什麼潮流，真是下筆千言離題萬里，也是撿了芝麻丟了西瓜，這就是因為沒掌握解題要領，尤其是沒搞清楚題目要求的緣故。
（1） 「基本」是指大部分、總體上或主體而言。
（2）「根本」則是指根源、實質和內部、深層而言。
典型：以原因為例，「基本原因」可以說是幾方面原因的和（一些次要的或技節性的原因可以不計），而「根本原則」則要追根溯源而挖掘出深層次的原因。
例如：1995年高考歷史第14題法國1848年革命的「根本原因」是選A項「金融貴族的統治阻礙了工業資本主義的發展」，而如果選「基本原因」，則還要加上B項「七月王朝」極端腐敗，激起了人民強烈憤怒和C項革命前的農業歉收和經濟危機使人民生活狀況極度惡化這兩點。
「主要」是指幾者中最重要的；「簡要」即簡明扼要，是要精煉而准確地把主要的部分概括性地表述出來。關鍵在於抓住主要之點，否則是簡而不要；如果事無巨細，面面俱到，則又不成其為主要，而是龐雜了。
例如：分別指出30年代發生在中國、衣索比亞、西班牙的反法西斯局部戰爭的主要特點，這些國家的反法西斯戰爭都有許多特點，而要求答「主要特點」，每個人三五句話就概括了。如此精煉的水平，考生自是不易達到，教師要將其訓練到此程度，又何容易！
10、現象、表現
「現象」、「表現」俱指情況、史實而言，回答時要將其逐條羅列或分成若干方面若干要點來加以表述，注意條理性，切忌東拉西扯。
「上引材料反映了什麼現象？」即要求答出材料中反映的史實。「南朝和南宋時期，南方經濟……發展表現在哪些方面？」即要求答出經濟發展的情況。
（1）是什麼是指具體的有條件的現成的東西，不得不單憑自己的分析和理解去任意編造或杜撰。：中英《南京條約》的主要內容是什麼？
（2）什麼是可以從兩個方面去理解：一方面是和「是什麼」相當，所不同的是只不過在語句結構形式上來一個顛倒，問法明顯，回答時容易掌握住中：什麼是《南京條約》的主要內容？二是相當於名詞解釋，著重點是需回答一個事物或詞語的定義或概念，條文性沒有第一種解釋原因那麼強烈。什麼是「明治維新」？
（3）為什麼是詢問原因和目的。考生要憑已有的歷史知識，通過理解、分析，針對問題的需要，用自己的語言去作全面的回答。：為什麼說十月革命開辟了人類歷史的新紀元？在歷史回答題中，分析論證題常用「為什麼」作提示語。
（4）怎樣是疑問代詞，詢問原因、性質、動作、狀況、方式或情況等。當它出現在一個疑問句子中間時，一般包括以下兩種形式；一是問原因和經過；二是經過和結果，並且以前者出現的機會居多。例如：人民解放軍是怎樣由戰略防禦轉入戰略進攻的？這就要求答出人民解放軍轉入戰略進攻的原因和經過。再如：新航路開辟的經過怎樣？這一題就是要求答出新航路開辟的經過和結果。
12、誰、幾
(1)誰一般指人，而且僅指一個人。
(2)幾，一般專指問人物或事件的數目，例如：幾人（幾位）、幾件、幾次等。
是疑問詞，哪些是哪的復數，不止一人一事如此。哪一般專指地名，如，西漢建都在哪裡？在歷史問答題中，哪些常用於句子中間或末尾，只用於疑問，並且一般不必答出它的總數。例如：日本古代和近代進行了哪些重大改革？
再者，「哪」如果和「幾」相結合，出現在一個疑問句里，那就不僅要答出數目，而且還得把各個數字所代表的具體事物的名稱寫清楚，：世界近代史上哪幾個國家是通過資產階級革命走上發展資本主義道路的？這就應該答英國、美國和法國三個國家。
1、生產力和生產關系
生產力和生產關系的矛盾是人類社會最基本的矛盾。這一基本矛盾推動著人類社會由低級向高級、由簡單向復雜發展。
第一、對生產力的認識和理解。
生產力是人們改造自然和征服自然的能力。生產力的要素包括勞動對象、勞動資料、勞動者和科學技術。勞動對象是豬勞動過程中所能加工的一切對象。勞動資料是在勞動過程中用以改變或影響勞動對象的物質或，物質條件，其中生產工具是勞動資料中最主要的；最具有決定意義的因素，是生產力發展水平最主要的標志。勞動者是指具有一定生產經驗、勞動智能和知識、智力的人。科學技術上的發明創造往往引起生產工具、勞動對象和勞動者的重大變化，科學技術也是生產力。因此，在分析某一時期生產力發展水平時，就應該從勞動對象、勞動資料、勞動者和科學技術四個方面進行全面歸納總結。
以戰國為例：勞動對象方面表現為封建土地所有製取代奴隸社會土地國有制；勞動資料方面表現為鐵器、牛耕的推廣，都江堰和鄭國渠等水利工程的興修，交通運輸條件的改善；勞動者方面表現為百家爭鳴解放思想，天文、歷法等知識被勞動者所掌握；科技方面表現為農耕、冶鐵、煮鹽、建築等技術的進步。
第二、對生產關系觀點的認識和理解。
生產關系是人們在社會生產過程中必然發生的一定的物質關系。生產資料的所有制關系，人們在生產中的地位和交換關系，產品分配關系以及由它直接決定的消費關系是構成生產關系的三個基本因素。其中生產資料的所有制是最基本的、決定的因素，它決定了生產關系的其他兩個方面。
例如：按照生產關系的三要素理解奴隸社會的生產關系：奴隸主佔有生產資料，而且還直接佔有奴隸；奴隸主役使奴隸集體勞動；奴隸主完全佔有奴隸的勞動成果。
第三、生產力和生產關系的辯證關系。
生產力決定生產關系，生產關系又反作用於生產力。生產力的決定作用表現為生產力的性質和水平決定生產關系的性質和形式，有什麼樣的生產力,就會有什麼樣的生產關系與之相適應；生產力發展決定生產關系的變革。生產關系的反作用表現為生產關系同生產力發展要求相適應時，就會推動生產力發展；當生產關系不適應生產力發展要求時,就會阻礙生產力的發展。生產關系的變革有革命和改革兩條途徑。
例如：英國資產階級革命使資本主義生產關系取代了封建生產關系；商鞍變法使封建生產關系取代奴隸制生產關系。生產關系的變革有量變和質變兩種形態。量變型，即生產關系的部分調整，如漢高祖的休養生息政策。質變型,即生產關系的根本變革，如日本的明治維新。
例如：1995年高考題「建國以來，我國農村生產關系的變革和調整經歷了哪幾個步驟?每一步變革或調整的主要原因、核心內容以及結果如何?據此,你認為在制定經濟政策時應遵循什麼原則?」本題理論思維應是生產力與生產關系的辯證關系。回答第一問要結合生產關系三要素，才能理清生產關系的變革或調整；回答第二問的原因時，著重分析生產關系與生產力是否適應，內容即對生產關系的變革或調整，結果即調整後的生產關系是否能促進生產力的發展；回答第三問的制定經濟政策的原則在本題即指調整生產關系的原則。
2、經濟基礎與上層建築
第一、對經濟基礎的理解和認識。
經濟基礎是指同一定發展階段相適應的占統治地位的生產關系。生產關系與經濟基礎是有區別的，生產關系是一定社會生產過程中人與人之間的各種物質關系的總和，而經濟基礎是指各種關系之中占統治地位的生產關系。如我國現階段的生產關系是以社會主義公有制經濟為主體的多種所有制經濟共同發展，而經濟基礎則是生產資料的社會主義公有制。生產關系與經濟基礎又是相聯系的。經濟基礎屬於生產關系范疇，構成經濟基礎的基本因素也就是生產關系的三個基本因素。生產資料的所有制關系是生產關系中最基本的因素，也是經濟基礎中最基本的因素。經濟基礎是區別不同社會形態的標志。如我國封建社會初期的戰國仍有奴隸制殘余，封建社會末期的明清已產生了資本主義生產關系的萌芽，但由於封建土地私有制占統治地位，故改變不了其封建性質。
第二、對上層建築的理解和認識。
上層建築是指建立在一定的社會經濟基礎之上的社會政治、法律、宗教、藝術、哲學等觀點，(即思想上層建築)以及同這些觀點相適應的政治、法律等制度。(即政治上層建築)政治上層建築是在一定的思想、觀點指導下建立起來的。如秦始皇在法家思想影響下建立了封建專制主義中央集權制度。政治上層建築在很大程度上影響著人民的思想，觀點。