⑴ 怎樣回答歷史考試中寫相關啟示和感想
好久沒做歷史題目了，但還是提點小意見，可能對你有幫助。先舉個例子說下： 回顧下列中華各民族上下五千年團結、融合、禦侮、奮斗的五個片段 （1）公元前221年，秦建立統一的多民族國家 （2）蒙古族建立元朝，迎來了民族融合的又一次高峰 （3）1840年，英國發動鴉片戰爭，開始了中華民族的百年屈辱史 （4）血肉築長城，八年抗戰取得勝利 （5）新中國建立民族區域自治制度，各民族共同繁榮 結合以上史實和所學知識，以「國家統一、民族團結、眾志成城」為主題，談談你的認識。 答案得分點：第一個層次14分 從1、我國統一多民族國家不斷發展和鞏固，統一是中華民族歷史發展的主流。 2、各民族團結一致，創造華夏燦爛文明，書寫民族輝煌歷史。 3、歷經磨難的中華民族，不屈不撓、團結抗爭，努力實現中華民族的偉大復興。 三個方面回答並附以簡要史實得滿分14分； 第二個層次12分，能從三個方面回答，未結合史實； 第三個層次10分，能從兩個方面回答，能結合史實； 第四個層次8分，能從兩個方面回答，未結合史實； 第五個層次6分，能從一個方面回答，結合史實； 第六個層次4分，能從一個方面回答，未結合史實； 第七個層次2分，僅復述所給材料的。 從上面的題目說，談認識，首先你要做到要結合材料回答，看清題目他讓你回答的點是什麼，就象上面說的是要結合三方面來講。先講材料，材料講了什麼，然後根據材料你知道什麼（答你所學的知識），你的想法。思路一定要開闊，有的時候寧可多寫，也不要少寫。因為多寫不會扣分，但是如果你的關鍵詞抓住了，你就能得分。 整個工業文明是一個不間斷的連續的進程。隨著科技革命的推進，計算機、網路走進人們的日常生活。據材料三並結合現實，分析網路科技給人類社會帶來的利弊？答案： 利：推動人類社會生產力進步；使人類生活、工作、學習、思維等方式改變；信息傳遞迅速，豐富了人們的生活。（答對兩點即得滿分）（4分） 這題是材料題，所以比較簡潔。從這題看，其實它就是讓你談談感想，只不過它說的更直接，讓你從利弊來講。答問題一定要全面，就是正反都要講到。如果是大題目，你要想他說從人類社會，我們可以想到對人類的經濟，生活等方面敘述。它上面講推動生產力的發展，那大問題的話，你可以詳細的說怎麼推動的，帶來哪些成果，然後在講第二點，在生活上怎麼樣，第三點在學習上怎麼樣等等 平時一定要多做題。做多了就有題感了。這很有道理，可以做寫有答案思路比較好的，參考他們是怎麼回答問題的。因為歷史題目，很多人做做選擇題還好，大問題就懶的答了。實在懶你可以在做題目時先想下自己要答什麼，用什麼思路，從哪幾個方面考慮，然後在參考答案。多練幾次就會比較熟悉的了。還有熟悉課本知識很重要，不然如何考慮全面，做起來得心應手？ 下面在跟你列點做歷史題需要考慮的點： 對著一道大題，先要知道它問你的是什麼，希望你答的是哪些內容。尤其要注意時間段和關鍵詞。比如問評價李世民：可以答他做了什麼措施，社會狀況怎樣變化，後人對他的評價。要熟悉教材，問你一段時間和提到一些關鍵詞，要馬上反應到那時間發生什麼，與關鍵詞有聯系的人和事。多問幾個為什麼。 多做題，把答案寫下來，再多答案，看看答案是怎麼寫的，自己漏了什麼。經常這樣做，大題會答得好的 考試的時候，寫錯不會扣分的，是按照要點給分的！！ 最好是分條闡述，一點寫一兩行，不必太嗦，關鍵是把要點寫出，因為評卷時也是按點給分的 多與老師同學交流對學習歷史也很有幫助。
⑵ 七下歷史關於啟示類的題怎麼答
啟示是指從歷史中所總結出來的可供後人借鑒、少走彎路的認識。啟示類回主觀題通常是通過「啟答示」、「借鑒」、「經驗教訓」、「認識」、「對策」等引導詞來提問，要求學生就某一個特定的歷史問題總結規律、提出對策、得出結論、分析得失。它一般出現在主觀題的最後部分，來檢測考生歷史思維層次、歷史認知水平、歷史感悟能力。啟示類主觀題是歷史學科中最能體現「以史為鑒」、「學以致用」原則的題型，它雖然所佔分值不大，但是非常符合新課程理念、符合考試方向，很有生命力。
1、「啟示」一般由「經驗教訓」而來，因此，回答「啟示」，就答「經驗與教訓」。
2、談「認識」，有如下幾情況：
（1）對問題的總體掌握，實際就是對教材知識、所給材料的高度概括；
（2）對問題作出簡要的分析評價，對這類「認識」教材中往往有現成答案可以利用，作答時要先想一下教材中的相關評述，然後再依據題目所提供的材料，進行適當的補充；
（3）由某一具體問題，談對某一類問題的看法；
（4）通過歷史問題對相關的現實問題作出預測；
（5）經驗教訓、啟示。
⑶ 歷史題中回答的常用語：如啟示、作用
（一）試述、簡述、簡要述評、概述、簡要說明、簡要評述、概括說明、概括指出。
此類常用詞語一般用於問答題之中。……
「述」，就是敘述，即擺事實；「評」，就是評論、評價，即講道理，談觀點。「述評」或「評述」，就意味著既要擺事實又要講道理。「說明」，「指出」，實際就是評述，解答的問題依據是什麼，怎麼樣。「簡」、「簡要」、「概」、「概括」，說到底意思也差不多，都包含兩層要求：一是綜合，愈是要求「簡」，就愈是要求全面綜合，高度概括；二是簡要。抓主幹去枝節，點到即止。
（二）背景、歷史背景、原因、社會原因、根本原因、直接原因、客觀原因、主要原因、基本原因、條件、前提條件、前提和條件。
此類常用詞語多用於選擇題、問答題中。……
背景，一般是指一歷史事物在何種情況下發生的，實際上包含了原因、條件兩方面內容。原因，一般是回答「為什麼」，也就是必要性；條件，一般是回答「有什麼」，也就是回答可能性。當然，這也是不是絕對的，如「抗戰為什麼能勝利？」等，原因就不僅僅是「必要性」。原因、條件並列於設問中時，二者的界限較為明顯；但是，二者分列時，其含義又基本相同，甚至可以互相替代。不過仔細推敲依然有細微的差雖，「條件」的使用范圍較之原因要小些，在論及成敗時就用「原因」，而不能用「條件」。「歷史背景」與「背景」本質是一致的，在這里「歷史」並無實在意義。「原因」與「社會原因」、「基本原因」其實也是一回事。……「根本原因」與「直接原因」是相對的。前者是根源性、本質性、決定性的原因，一般應在經濟基礎、社會性質、階級本質中去尋找；後者則是因果之間不存在任何中間物的原因，往往是指導火線之類的原因。「主要原因」是指導致歷史事物發生的若干原因中起主要作用的原因，在單項選擇題中，與根本原因沒有多大區別。客觀原因是相對主觀原因而言的。可以是一個，也可以是若干個，凡是與人的主觀意識有關的原因就不是客觀原因。「前提」，本來是指推理中已知的判斷。前提條件，也就是先決條件，若干條件中主要條件。……。前提和條件，實際是指主要條件和其它一般條件。……
（三）說明、表明、體現、反映、表現、意味
「說明」，一般來說是從事實（材料）得出結論的意思，……「中山艦和整理黨務案表明什麼？」。這里的表明就是說明，說明也就是表明。而表明什麼，說明什麼，就是結論是什麼。此外，還含有闡述、分析的含義。……。體現、反映和說明、表明都有由甲而得乙的意思，……。體現是某種性質或某種現象在某一事物上具體表現出來，反映是反照，即把客觀事物的實質表現出來。因此，它是間接說明、深層說明、本質說明、而不是直接、表面、現象的說明。換句話說必須透過現象看本質或者透過此現象看到彼現象。表面的能能直接看到的現象的東西決不是體現、反映的東西。……表現，則指歷史情況、歷史史實而言，是歷史事物本身具體情況外在地表示出來。與「反映」、「體現」不同，不是由現象而本質，而是由本質而現象。……。「表現」部是多方面的，若干點的。……。
（四）聯系、結合、據、依據、根據
聯系，是聯絡，結合相關的人或事。結合在這里與「聯系」意思差不多。一般設問形式是「聯系（結合）……，分析（說明）……」。……結合（聯系）的對象，實際是作為分析（說明）問題的背景、依據而存在的。因而，重點在分析說明的事物而不是結合（聯系）的對象。這類設問中，「聯系」、「結合」也可以換成「依據」、「根據」、「據」，題意並未發生變化。
（五）性質、實質
性質，是事物所具有的特質，即此事物區別於它事物的根本屬性。實質是事物、問題的實在內容。二者都有本質的意思。……
就問題來看，實質就是性質，性質就是實質，完全可以替代。但究起來，兩者在本意上、使用范圍上又略有區別。性質，著重於區別，定性於是什麼；實質著重於去虛，定位於實際如何；本質著重於尋根，著眼於固有。如：俄國1861年改革，是農奴主進行的資產階級改革，這是指其性質；1861年改革，表面看是對農奴的解放，實際上是指農奴主對農奴進行的一場厚顏無恥的掠奪，這是指其實質。又如：「1928年蔣介石在南京建立的政權，其性質是——D大地主大資產階級政權」（1996年）。1975年鄧小平主持全面整頓的實質是——B系統地糾正「文化大革命」的錯誤（1997年）。前者就是問本質屬性是什麼，後者就是問實際怎麼樣。
（六）效果、結果、後果、成果、成績、結局
這類用詞，其實都是指某種事物、某種力量、某種做法、某種態勢、某種因素產生或發展的階段或是最後狀態。但在使用的范圍，表達的感情色彩以及價值取向上有一定的區別。結果、效果，使用最廣泛，是中性詞，可指好的結果（效果），也可指壞的結果（效果）。如「建國以來，我國農村生產關系的變革調整……以及結果如何？……」（1995年）……後果，多指壞的結果，但在高考命題中也不完全如此。……結局也可以說是中性詞，可以是好的結局，也可以是壞的結局，在這點上與結果相似。但是，結局大多數情況下是指最後的政治（或軍事、或經濟）態勢。……
（七）意義、作用、影響、地位
這類詞在歷史試題中，用得較多，而在歷史教材中則用得更為頻繁。
意義，就是價值、作用，而作用是指對人對事所生產的影響、效果。影響是指對人對事所起的作用。如此看來，三者的意思大致差不多。而從適用范圍看，意義較之作用、影響要大。大凡涉及意義，一般都包括性質、作用、影響、結果、評價、經驗教訓等，教材關於意義的敘述，基本上也是如此，而在高考試題中，卻不一定是這樣。……（在高考）歷史問題中，意義、影響、作用，三者並沒有什麼本質的區別。地位，是歷史事物在社會關系中或歷史變化中所處的位置。就其適用范圍來看與意義相當。……
（八）經驗、教訓、認識、啟示
這類詞，就其主要意思來說，都是人們從實踐包括成功的實踐、失敗的實踐中得來和知識。經驗，是實踐成功後得到的認識，……。教訓，是實踐失敗後得到的認識。……。認識，本來是指人腦對客觀事物的反映，包括感性認識，即通過感覺器官對客觀事物的片面的、現象的和外部聯系的認識，即在感性認識的基礎上形成有反映事物的全體的、本質的和內部的聯系的認識。歷史試題的「認識」往往是以「談談你的……認識」形式表現的。……。這種「認識」，實際上就是「評價」、「看法」，至少要回答「是什麼」、「怎麼樣」才行。啟示，是人們受某種歷史事物的啟發指示而有所領悟，其特點是由此及彼。……。
⑷ 歷史題如何答啟示
首先弄明白歷史事件的背景性質經過結果影響等。看看歷史事件給予歷史國家民族個人等地教訓啟發意義等。結合現實人生說明事件能給與人怎樣的教益。簡明扼要，層次分明。
⑸ 針對回答歷史改革的啟示應該從那個方面回答套路是怎麼樣的
簡單來說用對比法比較有深度，沒有具體套路。
改革無外乎政治、經濟、文化，一是對比改回革前後相關答國家的發展變化情況，二是對比同類型改革在不同國家的情況，有規律才有啟示。
例子，中國的洋務運動與日本的明治維新。
一是對比洋務運動前後的中國，秉承「師夷長技以制夷」的原則發展現代工業和軍事，使中國的生產力比鴉片戰爭前得到了大力提升，建立了准現代的陸海軍隊xxxXXX，二是對比日本明治維新重視教育，重新分配政治權力，洋務運動沒有政治革新，文化上對教育重視程度不夠，只學西方技藝不學西方制度，形似神不似XXXXXX
最後得到啟示：1、學習技藝是改變不了國運的，歷史改革往往需要大破大立的勇氣，必須全方位，政治改革才是核心
2、重視教育、重視人民，自上而下的改革如果推進不到底層其效用非常低下，改革成果外強中干
⑹ 中考歷史啟示題怎樣答、。
啟示是指從歷史中所總結出來的可供後人借鑒、少走彎路的認識。啟示類主觀題通常是通過內「啟示」、「容借鑒」、「經驗教訓」、「認識」、「對策」等引導詞來提問，要求學生就某一個特定的歷史問題總結規律、提出對策、得出結論、分析得失。它一般出現在主觀題的最後部分，來檢測考生歷史思維層次、歷史認知水平、歷史感悟能力。啟示類主觀題是歷史學科中最能體現「以史為鑒」、「學以致用」原則的題型，它雖然所佔分值不大，但是非常吻合新課程理念、符合新高考方向，很有生命力。我們通過對典型高考題的分析來綜述該類試題的解題規律。
1、「啟示」一般由「經驗教訓」而來，因此，回答「啟示」，就答「經驗與教訓」。
2、談「認識」，有如下幾情況：
（1）對問題的總體掌握，實際就是對教材知識、所給材料的高度概括；
（2）對問題作出簡要的分析評價，對這類「認識」教材中往往有現成答案可以利用，作答時要先想一下教材中的相關評述，然後再依據題目所提供的材料，進行適當的補充；
（3）由某一具體問題，談對某一類問題的看法；
（4）通過歷史問題對相關的現實問題作出預測；
（5）經驗教訓、啟示。
⑺ 【歷史】歷史大題中，如何回答啟示和認識
我認為應該結合我們現實的國情來總結出對我們國家發展有利的道理。從中吸取教訓，不犯同樣的錯誤。
⑻ 歷史啟示題如何作答
啟示題：
1、政策與復經制濟為背景材料的：就是調整、改革，與時俱進，政府的作用角度，生產力與生產關系，經濟基礎與上層建築
2、不同國家對比性的材料：就是國情、符合實際、一切從實際出發、實事求是、相互借鑒優秀文明成果和經驗
3、有科技的往王要答科技是第一生產力
4、對觀點進行分析類材料的往往要「客觀公正地、辯證的分析歷史人物和現象」
5、史學研究類的則要「史論結合、論從史出」
6、思想類的「一定時期的思想文化是這一時期政治經濟的客觀反映」
7、國際關系外交政策類的：提高綜合國力、積極參與國際競爭、社會性質、國家利益、和平發展
總之，啟示一定要根據所出示的材料回答，不能脫離材料亂安排，因此讀懂材料在說什麼，明白歷史發展的潮流和正確方向是關鍵
⑼ 高中歷史題怎麼答啟示類的題
啟示是指從歷史中所總結出來的可供後人借鑒、少走彎路的認識。要求學生對內某一特定歷史容問題總結規律、提出對策、得出結論、分析得失，一般放在主觀題的最後部分，用來檢測學生的歷史思維層次、歷史認識水平、歷史感悟能力。一般由「經驗教訓」而來，因此，回答「啟示」，就答「經驗與教訓」。一般是說出結論、經驗教訓、努力方向。
⑽ 歷史答教訓 和啟示
啟示就是對我們自身的啟發、有需要吸取也有需要改進的
教訓是從中吸取的,沒有延伸出來,且大部分是從不好的事件中吸取教訓