A. 歷史課該怎麼上(急)
鄭和下西洋：http://ke..com/view/24124.html?wtp=tt
戚繼光抗倭：http://ke..com/view/116310.htm
葡萄牙攫取在澳門的居住權：聞一多《七子之歌》中的「七子」是指香港、九龍、澳門、台灣、廣州灣、旅大、威海衛。
香港、九龍：1842《中英南京條約》割讓香港島，1860《中英北京條約》割讓九龍司，19世紀末英國強租新界，1997年7月1日根據1984年簽署的《中英聯合聲明》回歸祖國，建立香港特別行政區；
澳門：1553葡萄牙奪取澳門居住權，1999年12月20日根據1987年簽署的《中葡聯合聲明》回歸祖國，建立澳門特別行政區；
台灣：1624荷蘭入侵台灣，1626西班牙入侵台灣，1662鄭成功收復台灣，1683台灣歸入清版圖，1895《中日馬關條約》割讓台灣，1945年10月抗戰勝利台灣光復，1949年10月國民黨潰逃台灣，再過幾年台灣即將重歸祖國懷抱，正在期待中；
廣州灣：19世紀末法國強租，抗戰時日本佔領，1945抗戰勝利後收回；
旅大：19世紀末俄國強租，1904日俄戰爭後歸日本，1945年抗戰勝利後收回；
威海衛：19世紀末英國強租，抗戰時日本佔領，1945年抗戰勝利後收回。
看來聞一多的夙願就快要實現了，加油！
感想是祖國強大啦，國人才能在國際社會更有地位，所以我們要奮發圖強，天行健，君子以自強不息。
鄭和：http://ke..com/view/1988.html?wtp=tt
戚繼光：http://ke..com/view/10438.html?wtp=tt
網站我幫你找的資料
B. 如何上歷史課
歷史課是一個需要極強代入感的課程，比如給你講唐朝，老師一定要讓學生感知到版唐朝時期的氛權圍和景象，對唐朝的人物和事件有一個初步的了解，這對於老師的語言功底要求是很重要的。
假如你的歷史老師上課平淡無奇，只是對於課堂知識的反復重申和總結，那你就做好筆記，課外多閱讀。如果你老師上課富有感染力，你需要做的就是仔細聽課就好了，多做題。順帶說一句，學校課程，無論哪一科多做題是最主要的。
C. 如何上好第一節歷史課
第一節課:教師講故事,學生討論,教師總結一.自我介紹:
同學們,大家好!今天是新學年的第一課,對於各位同學來說,我是你們的新老師.按照慣例,我首先應該作一個自我介紹.(盡量風趣.幽默.)
雖然對於高中生來說,教學時間很寶貴,但是今天我不準備上新課,而是想與同學們一起來分享一些精彩的小故事,好嗎?(調動一下課堂氣氛:生答:好!師:來點掌聲鼓勵鼓勵老師.學生熱烈的掌聲.活躍了氣氛.拉近了我與學生的距離)
二.講故事第一個故事:快樂是一種能力快樂是一種能力:
那是一家跨國公司策劃總監的招聘,應聘者雲集,考核也異常嚴格.層層篩選後,最後只剩下三個佼者,最後一次考核前，三個應聘者被分別封閉在一間被監控的房間內，房間內各種生活用品、家用電器一應俱全，但沒有電話，不能上網，三人的手機也都被收走。考核的方法沒有告知三個人具體要做什麼，只是說，讓幾個人耐心等待考題的送達。最初的一天，三個人都在略顯興奮中度過，看看書報，看看電視，聽聽音樂，只是在做飯的時候，因為都不太擅長出現了一些小問題，但手忙腳亂中三個人還都快樂地把飯吃到了嘴裡。第二天，情況開始出現了不同。因為遲遲等不到考題,有人變得浮躁起來,有人不斷地更換著電視頻道,把書翻來翻去,甚至連吃飯也草草地應對了事.有人不停地在房間里走來走去,眉頭緊鎖,一臉凝重,夜裡翻來覆去難以入眠…….只有一個人,還跟隨著電視情節快樂地笑著,津津有味地看書吃飯,踏踏實實地睡覺……5天後,考核方終於將三個人請出了房間時,那兩個焦躁的應聘者已經形容枯槁,只有那個始終快樂著的應聘者還依然神采奕奕.就在三個應聘者凝神靜氣等待主考官最後出題時,主考官說出了考核最終結果,那個能夠堅持快樂著生活的人悲應聘了.主考官對三個同樣詫異的應聘者解釋道:」快樂是一種能力,能夠在任何環境中都保持一顆快樂的心靈,可以個更把握地走進成功!」
師小結:快樂是一種能力.帶著智慧出發的時候,也帶上快樂,有了快樂,就已經成功一半了.俗話說得好: 「人逢喜事精神爽」。我們都有這樣的體驗：心情愉快時會信心百倍；心情沮喪時信心也會低落。成功似乎也更垂青快樂的人，失敗卻常常糾纏失意的人。但快樂與失意往往取絕於人對事情的積極心態。有這樣一個小故事： 有位老太太有兩個女兒，一個嫁給了洗衣店的老闆，一個嫁給了雨傘店的老闆。老太太關心女兒家的生意所以天天發愁：雨天擔心洗衣店裡洗的衣服曬不幹，晴天又擔心雨傘店的雨傘賣不出去。後來一位鄰居的一番話讓她再不發愁，轉憂為喜。鄰居說：「老太太，你真是好福氣！下雨天，您有一個女兒會財源廣進；大晴天，您有一個女兒會生意興隆。對您老說，哪一天都是好日子啊！」
同一件事，從另一個角度去看待，心情也會不同。下邊這個實驗或許能給我們一些啟發。 有位心理學家在一個中學里做了一個實驗，她問學生：「你們最喜歡的事情是什麼？」有的同學說：「我最喜歡打電子游戲了，可好玩、可過癮了！」這時研究者就說：「看得出你真的喜歡，你在說到這件事的時候，你的表情顯得非常興奮、神采飛揚、眼睛都放著光」。接著問：「你最不喜歡的是什麼呢？」有的學生就說：「我最不喜歡學習歷史了，枯燥無味，無聊極了，我也很討厭我們的歷史老師！」這時研究者又說：「你看在說自己不喜歡的事情的時候，你是另一副表情，滿臉的沮喪，還皺著眉頭，眼睛黯淡無神」！研究者接著說：「那麼，現在我們來做一個嘗試，你試著用打電子游戲的表情去上歷史課」！這時學生在想：老師給我們開玩笑吧，我怎麼能用打電子游戲的表情去上歷史課呢？研究者說：「大家試一試，堅持一段時間，你們就會發現驚人的變化。」並要求學生記錄自己在這個過程中的感受。剛開始的時候，學生們試著用打電子游戲的表情來上歷史課，一節課下來，學生們說自己的滿臉的肌肉都僵硬了，感覺自己皮笑肉不笑。可是慢慢地，學生說自己特別討厭的歷史課原來也有一些有意思的內容，歷史老師有時也挺幽默的，學生覺得歷史課不再是令人望而生厭的了！師小結:情緒是人心理的重要組成部分。積極的、良好的情緒能促進學習的進行，而不良的、消極的情緒則會極大地障礙學習。所以個人的情緒狀態也是影響自我效能感的因素。因此,面對高中繁重的學業,希望你們積極快樂的面對!
只有你能欣賞我:
第二個故事：開學第一天，大哲學家蘇格拉底對學生說：「今天，我們只做一件最簡單也是最容易做的事，每個人把胳膊盡量都往前甩，然後再盡量往後甩。」說著蘇格拉底示範了一遍，「從今天開始，每天做300下，大家能做到嗎？」學生們都笑了，這么簡單的事情，有什麼做不到的？過了一個月，蘇格拉底問學生們：「每天甩手300次，哪些同學堅持了？」有90%的同學驕傲地舉起了手。又過了一個月，蘇格拉底再問，這回，堅持下來的同學只剩下8成。一年過後，蘇格拉底再一次問大家，這時候，整個教室里，只有一個人舉起了手。這個學生就是後來成為古希臘另一位大哲學家的柏拉圖。學生討論該故事後，師小結：成功在於堅持！第三個故事：有個老人在河邊釣魚，一個小孩走過去看他釣魚，老人技巧純熟，所以沒多久就釣上了滿簍的魚，老人見小孩可愛，要把整簍的魚送給他，小孩搖搖頭，老人驚異的問他為何不要？小孩回答：「我想要你手中的釣竿。」老人問「你要釣竿干什麼？」小孩說：「這簍魚沒多久就吃完了，要是我有釣竿，我就可以自己釣，一輩子也吃不完。」
學生討論：小孩聰明嗎？為什麼？師小結：重要的還在釣技。學習，不能只記住知識，更重要的是掌握方法，形成能力。第四個故事：石頭做湯 如果我告訴你，石頭能做出湯來，你可能會驚訝地瞪大眼睛？怎麼可能呢？請看下面的故事。 一次戰爭過後，有三個士兵從前線回來。他們來到一個村莊，想留下來，卻發現村民們都在哀嘆戰爭使他們缺衣少食，難以度日。三個士兵商量了一會，其中一個士兵說：「我們有一個生存的訣竅，想讓大家共同分享，那就是用石頭做湯。村民們感到非常好奇。不久他們就點起了一堆火，架起了一隻大鍋。士兵們往鍋里放了三塊光溜溜的石頭，一個士兵說：「一會兒就能煮成美味的湯。」另一個士兵說：「不過，要是放上點鹽，再來點芹菜，它的味道就會更加鮮美。」一聽這話，一位村婦說：「太巧了！我正好想起來什麼地方還剩下一點鹽呢。」於是，村民們一個個都想起了什麼東西。不一會兒，蘿卜、牛肉、乳酪紛紛添到了大鍋里。實在是什麼都拿不出來的村民就主動去拾柴禾，或者負責挑水，或者負責熬湯。在大家的努力下湯終於熬好了，在准備坐下來喝湯的時候，有人還推來一桶酒。村民們歡聚在一起，喝著美味的湯，忘記了戰爭帶來的苦難。學生討論。師小結： 在實際生活中，我們每個人都願意與他人分享，只是我們可能像故事中的村民一樣擔心沒有什麼像樣的東西能夠拿出來，奉獻給他人。「石頭做湯」的故事告訴我們只要積極參與合作，就可以取長促短。即使是再微不足道的東西，在眾人的奉獻與分享下，也會發揮出讓我們為之驚奇的作用。人類社會也正是通過人與人的合作，才完成了一項項奇跡。四個故事，老師要送你們四句話：（新學期寄語：板書）相信自己，快樂面對養成習慣，重在堅持注重方法，培養能力互幫互組，雙贏策略
D. 怎樣上歷史課
一 教學設計
在教學設計上要「大處著眼，小處著手」通盤考慮，整體籌劃，具體安排，細心組織，處理好教材的使用，體現出新課標的理念，發揮出自己的教學特長，展現出自己的教學特色。這樣才符合新課標關於歷史教學設計的要求。
作為教學設計者，我們進行教學設計的初衷主要是讓學生在歷史教學中通過認知歷史過程，運用歷史思維，全面、辯證、客觀、發展地看待人類社會的各種復雜現象，能夠實事求是地分析歷史事物，這就需要在教學設計時應遵循一項原則：論從史出，論中有史，史中有論。
教學設計成功與否，要看是否有利於完成教學任務；是否有利於展現教學內容；是否有利於開展教學活動；是否有利於學生的歷史學習和是否達到教學目標。
以中國歷史第三冊第一單元為例：
中國歷史第三冊第一單元《侵略與反抗》反映的是清末歷史，它是中國封建社會的衰亡期，所體現出封建制度的弊端是導致中國屢遭外敵欺辱的根源。教材通過侵略戰爭和民族救亡運動來展現主題的，而兩者之間也存在必然因果的聯系。
所以在教學設計時要注意：（1）教學的主題核心是什麼？最突出的特點是什麼？這是首要的。在研讀課程標准和教科書的基礎上，抓住學習主題重心所在，有了主軸，綱舉才能目張；（2）主題涉及哪些方面？有哪些要點？根據主題核心，對教學范圍、層次等進行分析、把握內容；（3）教學的總體目標是什麼？目的在於避免教學中在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀上隨意和零散；（4）弄清單元中各課課題之間以及與主題的關系，最終在圍繞單元學習主題下，整體思考這一教學時段的教學策略和方式，以及資源整合。
教學資源整合主要有：（1）教學材料的整合；（2）教學方式的整合；（3）教學活動的整合；（4）作業練習的整合（整合時要遵循簡單實效的原則）。使每節課在材料類型、教學方式、活動組織形式、練習訓練上各具特色，各有側重，又在整體上構成聯系和配合。
二 教學手段
當前教學中多媒體的運用是最主要的手段之一，教師的講授只是輔助手段而已，有的人甚至不講課。不少教學理論的專家都在說要以學生為主，要以學生自主學習、探究和合作學習為主，所以教師不能夠多講課，有些地方甚至以時間為量化標准，越線即判為不當，帶上「緊箍咒」。我的看法：要講，要講好，而且不能少講。
這是為什麼？
理論上，教師、學生、教材是三位一體，缺少或弱化任何一者都將對教學產生不利影響。教師是教學活動的主導者，學生是學習活動的主體，教材則是二者的中介。教師向學生傳授教材，學生在教師指導下學習教材。
從歷史課的性質上講，歷史學科具有其本身的特點，它是一種典型的知識性課程，因此課堂教學是中學歷史的常規形態。教師在課堂講授歷史知識是完成歷史教學活動的主要方式。
從歷史知識傳遞上看，歷史反映的是過去的人類活動。是不可能通過實驗方式加以重演，很多也不能直接通過觀察所得，而大多數只是通過間接方式傳遞。一般情況下獲得歷史知識的途徑有：聽、讀、看等方式，聽課則是學生獲取歷史知識的主渠道。教師在教學中是主導者，而歷史課的思想性、導向性、科學性、教育性等只有在歷史教師充分發揮作用的前提下才能實現。無論是知識的傳授、能力的培養、學法的指導，還是其他方面都與老師的指導有最直接的關系，這也離不開老師的正面講解的原因。課堂講授在歷史教學中是必然的。我們在實際教育教學生活中，學生喜歡什麼樣的老師，願意上什麼樣的課，很大程度上是由老師的講授質量決定的。
三 多媒體的運用
現代化的教學，包括現代化的教學觀念和教學內容，也包括現代化的教學技術和手段。當前的歷史教學中，運用現代信息技術進行課堂教學，已是比較普遍的情況了。可以說，這幾年來歷史課堂教學的發展，現代信息技術與歷史教學內容的整合是一個突出的表現。
現代信息技術功能多樣、信息量大、合成性高、直觀性強，具有情境感、立體感、動感，甚至可以模擬空間，「一網打盡」等。然而，像任何技術一樣，其科技含量高不高固然重要，但使用技術和享受技術的人來說，技術的運用是否實用，是否有效，才是最重要的。就這一點講，課件的製作與運用關鍵在於是否有利於完成教學任務、展現教學內容；開展教學活動，是否有利於學生的歷史學習。
在教學實際中，存在著課件製作不當、效果不佳的狀況。諸如：課件所顯示的文字資料，內容過多且字型大小過小，密密麻麻充滿了整個界面，學生在下面讀起來既費時又費力，甚至坐在後面的學生看不清楚，選用和展示圖像清晰度太低，模糊不清；課件的底圖與文字的色彩反差小，使得文字的顯示不甚清晰，如黑底藍字、藍底綠字、粉底紅字等；在對課件中文字標題編輯時，「預設動畫」未進行靜音，使文字顯示時帶有聲響，對學生的觀看產生干擾；在界面的角落設有動畫圖標、晃動的小人等，沒有實際意義又不含學習信息，卻能分散學生的注意力；對一項歷史知識編排過多的圖片，如一個人物，有頭像、坐像、工作像與他人合影等好幾幅照片，眼花繚亂，信息重復。以及影視資料未經剪輯、冗長拖沓等。這些情況都可能影響到課件教學實際效果。
這些問題從技術角度上講，都是不難解決的。關鍵是在備課時要考慮到，教師所有的教學思路和教學行為都是為了促進學生的學習，就像我們不是為了表現自己的知識淵博、嗓音洪亮、音色優美而進行教學一樣。運用多媒體課件不是因為這是新技術，不用就顯得不時髦，而是為了提高教學實際效果，使這種先進的教學技術為高質量的課堂教學服務。這就是說課件的製作與運用要圍繞著教學目標的達成，要切合教學內容的實施，要有助於教學活動的組織與進行，要有利於調動學生學習的積極性和主動性，有利於學生的學習目的與態度、學習興趣與動機、學習策略與方式、學習方法與途徑等方面的提升與發展。反之，則要考慮有沒有使用價值了，因為任何技術都可能有「雙刃劍」的情況，用得不好反倒不利，不如不用，所以在應用課件時也要體現以學生為主體的觀念，時時處處考慮到學生接受課件演示時的認知活動。
在課件的實際的效果上，還有一個重要方面，這就是給教師工作帶來的效果。製作的課件是否有助於教師完成教學任務，是否有助於教師教授教學內容，是否有助於教師組織學生開展教學活動，這些都是在編制課件時需要考慮到的。如果課件的使用反而削弱教師在教學上的主導作用，影響教師順利地進行教學，甚至是使教師被課件牽著鼻子走，那課件效果就有問題了。
四 歷史與現實的聯系
歷史教學要貼近現實、貼近生活、貼近學生，這是新課改所倡導的精神，歷史課程標准也提出了歷史課應密切與現實生活和社會發展的聯系。很多中學歷史教師在自己的教學實踐中，積極體現這一課程理念，在講授歷史問題時注意聯系實際問題，包括聯系當前國際局勢的問題、現實社會問題、實際生活問題、學生思想問題等等，力圖為歷史課注入新的活力。
毋庸置疑，歷史與學生之間有著密切的聯系，歷史是過去的現實，現實是歷史演變的結果，古今之間的關系是雙向的。從歷史教學角度上講要使學生逐步形成正確的歷史意識，確實需要教師在教學中將歷史與現實進行聯系，引導學生從歷史中看現實，從現實中看歷史。教師應當認識到，這種聯系的目的，是為了使學生能夠更全面地理解歷史，認識現實。即使是為了情感態度與價值觀的培養，也要從歷史的角度上進行發掘，通過對歷史的經驗教訓的探討，用歷史的視野來觀察社會與人。從這個意義上說，歷史教學中的情感態度與價值觀的教育，是基於歷史感的生成的。歷史感的培養並非總是局限於歷史本身，有關當今的知識往往能以一定的方式更為直接地幫助理解過去。然而，認識歷史的過程，運用歷史思維，汲取歷史的智慧，並不是讓學生機械地、簡單地記住某些現成的結論，更不是讓學生鸚鵡學舌般地說出幾句響亮的大道理，而是要使學生學會用全面、辯證、客觀、發展的歷史眼光來看待人類社會的各種復雜現象，能夠實事求是地分析事物。教學中進行古今的聯系，應當認識到以下幾點：
1．要寓論於史，而不是直接說教
揭示歷史與現實的聯系，是歷史認識和歷史解釋的表現，這種認識或解釋是基於歷史的實際。歷史學科的教學內容展現了歷史的發展與演進、變化與延續，其中的知識本身已內含了一定的價值取向，所具有的思想教育因素不是外來附加的。
2．要具體生動，而不要空泛議論
歷史知識和歷史認識都是具體的，是來源於歷史上曾是活生生的人與事，學生要能夠真正掌握知識和提高認識，其前提是對歷史事物的了解和理解。學生只有在其認知系統中構建起具體的知識及概念結構，才能進而生成相應的觀念和認識。歷史教學的大忌之一，就是脫離具體生動的歷史本身而進行憑空論說。
3．要有機結合，而不要牽強附會
任何事物之間建立聯系的意義，關鍵都是確立他們內在的、本質的、有機的聯系，歷史與現實的聯系也是這樣，通過實事求是的有機聯系使學生更好地從歷史的角度來認識現實，而不是簡單地在歷史與現實之間劃上「加號」或是「等號」。
古有成語「畫蛇添足」、「屋下架屋」、「床上施床」，喻其多此一舉，必是弄巧成拙。歷史課上的聯系實際，尤其要避免不實在的做法。
總之，教師教得活，學生學得活，教材用得活，教學搞得活，在很大程度上就取決於教師對教材的精闢分析，教學設計的精細，教學資源的准確運用。
E. 初三的歷史課該怎麼上
新課改怎樣上好初中歷史課
首先，我認為上課要拋開教案，對於所講的內容要瞭然於胸，用自己的語言表達出來。如果一個老師，連自己所講內容都不熟悉，講兩句還要看一下教案，或乾脆照本宣讀，講了半天，恐怕連他自己都不知道講的是什麼，又如何讓學生掌握呢？而且只顧埋頭讀教案或課本，哪裡還顧得上學生的反應？至於和學生的交流、師生間的互動等等，就更談不上了。前蘇聯學者斯卡特金說過：「未經過人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由於它不能撥動人的心弦，很快就會被遺忘。」實踐證明，即使完全相同的教學內容，講課時能否拋開教案，教學效果會大不一樣。
那麼如何才能做到上課拋開教案呢？這就需要老師對所教內容必須熟記與於心、融會貫通，需要精心備課和長年累月的不懈積累。所以，當我們看到一位老師在課堂上神采飛揚、口若懸河、妙趣橫生的時候，不要憑空羨慕，要知道這位老師在背後不知為此下了多少功夫，付出了多少心血。精心備課，就要深入鑽研教材和教輔資料。我認為每本教材，至少應准備多套教輔資料，博採眾長。在寫教案時，不宜將上課所講的每句話都寫出來，因為一是容易造成教學語言書面化，比較死板，另外，這樣做備課時間也不夠用，即使夠用，也太辛苦。而且實踐證明，把所有時間都忙在寫教案上，沒有時間在腦子里回顧整理，上課仍然難以脫離教案，教學效果仍不理想。我的想法是，備課認真仔細，但教案本上可以簡寫，具體詳細的內容則記在心裡。而且課備完了，我總要自己再回憶一遍，有時甚至掐一下時間，進而做出適當的調整。
其次，在備課時還要注意一點，就是不要背課本和教參，完全照書上的去講。這樣做，盡管講授的知識准確無誤，但是你講的內容和課本上的一字不差，這樣會使學生失去聽課的興趣，而且會使老師給學生留下呆板的印象，影響老師在學生心目中的形象。正確的做法是，不要做課本﹑教參的傳聲筒，而應在對課本﹑教參的內容准確把握、深刻理解的基礎上，再進行加工處理，試著用自己的話把它表述出來，並開動腦筋,通過自己的思考去尋找事物發展的規律、知識相互之間的聯系等等,這樣就把「死」的變成了「活」的,使講授的內容完全變成自己的東西，在運用時得心應手。另外，對高中生而言，僅教給他們知識是不夠的，還應教給他們分析問題的方法，引導他們運用歷史的﹑辯證的唯物主義觀點自己去發現問題、解決問題。正所謂「授人以魚，只供一飯之需，教人以漁，則終身受用無窮」。這樣就把歷史教學上升到一個更高的層次，使教師不再是教書匠，而成為一把開啟心智之門的鑰匙。
要把課本、教參上的內容用自己的話表述出來，還要注意對自己語言的錘煉，要力求語言口語化，簡潔、准確、生動、幽默，對學生有很強的吸引力。要做到這點很難，不僅備課時要下功夫，而且平時就要注重對自己語言表達能力的培養。一個平時說話就有聲有色、風趣幽默的人當然比一個不善言辭、語言貧乏呆板的人更容易當好一名教師。
第三，教學內容是否生動有趣，也是吸引學生，激發學生興趣的重要因素。因為即使一個很好的說書人，也不可能把情節平淡的故事講好。而歷史教科書由於受篇幅所限，文字簡單概括，不足以激發學生興趣。因此教師應選擇一些典型生動的材料進行補充，使整個歷史教學血肉豐滿，使描述的歷史人物栩栩如生，使敘述的歷史事件讓學生如臨其境。這就需要我們歷史老師要做個有心人，平時看書、讀報、上網、看電視,總之要利用一切機會,多多收集歷史資料,豐富我們的教學內容。只要遇到與我歷史教學相關的、有益的內容，我們都應該積極的收集起來，日久天長，我歷史教學相關的資料越來越豐富，在教學中，因為一堂課的時間有限，教學進度又不能拉下，所以老師補充進的材料不能太多，不能喧賓奪主，一定要精挑細選，選取最能解釋說明課本內容的、最生動有趣的典型材料，語言務必精煉，力求用最少的話表達更多的內容。
最後,老師上課時應當說標準的普通話，不宜帶口頭禪，而且語言應抑揚頓挫，把握住節奏，高低快慢、輕重疾徐富於變化，要講出美感。板書書寫力求工整美觀，要善於從評書、戲劇、電影、朗誦、音樂、書畫等其它藝術形式中汲取養料，為我所用。
隨著信息技術的迅猛發展，教學設施的不斷改善，現代化的多媒體教學手段應引起我們高度的重視。多媒體教學形象直觀，能極大激發學生的興趣，且信息量大，課堂效率高。我們應當積極學習相關的信息技術，使它更好地為我們的教學服務。但我認為也不能過分依賴電化教學，它畢竟只是我們教學的手段、工具，而整個教學的設計、教學內容的講解、與學生的交流、答疑解惑等等，大量的工作還需要我們老師來完成，老師仍是組織課堂教學的主體。
總之，要上好歷史課，做一名優秀的歷史老師，決不是一件容易的事。它可以說是一門藝術，需要我們具備多方面的才能和很高的素質，甚至需要我們用畢生的精力去追求。當我們滿足了、自以為是的時候，就是我們止步不
F. 如何上好歷史課
這跟老師來的講課水平也有著很密切的關自系。如果老師講課毫無生氣、照本宣科、嚴肅有餘活潑不足相信聽課的學生也不會有太大興趣。當然，老師只是外在因素，更重要的還是要從自身做起。「既然無法改變環境那就改變自己吧」。上好歷史課，最重要的還是要培養自己對於歷史這一門學科的興趣。「興趣是最好的老師」，如果是自己自發的對歷史感興趣，那一切就水到渠成了。但是如果自身對歷史沒有興趣，只是為了試卷上的高分，有些技巧性的東西或是經驗可以借鑒一下：
1、課前預習
依照老師講課的進度提前一至兩個課時提前預習
2、按時作業
對於老師布置的課堂練習按時按量獨立完成
3、課後復習
有計劃地對自己已學知識進行復習，對自己模糊或遺忘的知識重點考察
4、考前查遺
這是臨時抱佛腳的辦法，當然也是最有效的
G. 如何上好第一節歷史課 張立新
對於剛上七年級的學生來說，歷史是一門新課。因為，小學沒有開設這門課，這或許會給他們帶來一點新鮮感。但是長期以來，人們普遍存在一種偏見，認為歷史只是一門副科。什麼是副科？就是與所謂主科，如語文、數學、英語等科目相比，不是那麼重要的科目。既然不重要，那學生自然就會認為不必要那麼認真學了。這種陳舊思想，不僅挫傷了學生學習歷史的新鮮感，也給歷史教學帶來不少的困難。
俗話說「好的開端是成功的一半」。所以，如何上好七年級的第一節歷史課，是七年級歷史教師值得思考的一個重要問題。七年級學生不像高年級的學生，接觸過這個科目，有一定的了解。對於一個新科目，他們或多或少都會存有一定的好奇心和新鮮感，而教師要做好的第一步，就是要學生把這種好奇心和新鮮感繼續保持下去，以提高他們對學習歷史的興趣。下面，我以自己上的第一節導言課為例，談談如何上好第一節歷史課。
在第一節歷史課上，怎樣才能吸引學生的注意，以提高他們對學習歷史的興趣呢？我在向學生充分「推銷」自己後，直接就跟學生說：「這是我們的第一節歷史課，我們不學習書上的新內容。」學生覺得很奇怪：「不學習書上的內容，是讓我們自習嗎？」我說：「這節課我們聊天，我們就聊『歷史』這兩個字？」學生說：「老師，你不是在騙我們吧，『歷史』這兩個字能聊一節課？」學生帶著懷疑的眼神看著我。我說：「不信？我們看著吧。我們聊『歷史』這兩個字，不得不說『WWW』。」學生鬨笑：「老師，你不是教我們上網吧，什麼『WWW』,我們上網早就會用了……」我說：「此『WWW』，非彼『WWW』……」學生馬上被我風趣的語言給吸引住了。「那麼，什麼是『WWW』呢？」
什麼是歷史（What）？這是第一個「W」。學生恍然大悟：「哦，這就是老師說的第一個W」。接著，我讓學生討論什麼是歷史。面對突如其來的問題，學生一開始面面相覷，後來便有幾個膽大的學生站起來回答，有的講「歷史就是過去是事情」，有的講「歷史就是以前」，還有的講「歷史就是古代發生的事情」，對學生勇於表達自己的觀點，我表示充分的肯定。我說：「同學們的回答很正確，為什麼開始不敢說呢？就是因為我們的同學有時把簡單的問題想得太復雜了，對吧？其實歷史這概念很簡單：幾千幾萬年前的事叫歷史，幾十年幾百年前的事叫歷史，你們的昨天，對今天來說，也成為了一個歷史……記住：我們在以後的學習中不要把簡單的問題復雜化啦！」。這樣學生明白了，原來過去了的事情，都可以被稱為是歷史，自己也是歷史中的一個人。就這樣，學生的學習興趣開始被激發出來了。
為什麼要學歷史（Why）？這是第二個「W」。對這個問題，我並沒有直接給出答案，而是先讓學生討論。有了第一個問題討論的經驗，此時，課堂氣氛有所活躍，學生的思維開始被激活，大家議論紛紛。有的說可以增長知識，有的說可以汲取歷史的經驗和教訓，還有的說是為了滿足自己的好奇心等等。在聽取了學生的發言之後，對學生勇於表達自己的觀點，我同樣表示充分的肯定。我說：「同學們，你們想聽聽老師的觀點嗎？」學生大聲說：「想！」為什麼要學歷史？我給學生總結了兩個理由：（一）
中考、高考的需要。
學生說：「老師，這也是個理由，太簡單了吧?」我說：「我剛才不是跟你們強調了嗎，我們不要把簡單的問題復雜化。如果不用考試，我們課堂還要學這門課嗎？這個不算理由嗎？」學生鬨笑，課堂氣氛明顯活躍了。我說：「現在的中考，歷史是一個必考的科目。以後上了高中以後，選文科的同學，歷史也是一個必考的科目」。
接著，我簡單地向學生傳達了這些年來的中考、高考方案，強調了歷史學科的重要性。經我這么講解，學生才開始明白：原來，歷史並不是他們眼中、口中的副科，而是跟語文、數學、英語等一樣都是主科。既然是主科，學好是必須的。「當然，為了考試而學習，這是『被動』的學習」我說：「有沒有『主動』學習的理由呢？當然有。」接著，我給出了為什麼要學習歷史的第二個理由。
（二）學史明智。
「所謂學史明智，簡單說就是學習歷史會讓人變得更聰明和更有智慧。同學們相信嗎？」學生又用好奇、疑問的眼光緊緊地盯著我，期待著我的答案。我說：「同學們如果不信，我可以簡單講個歷史故事，看是不是可以『學史明智』。」聽說要講故事，學生的注意力更集中了。我跟同學們講了一個他們小學語文課本上學過的故事----田忌賽馬。講完故事後，我問學生：「學了這個歷史故事，你們有變得更聰明和更有智慧了嗎？」學生說：「沒有！」我說：「沒有變得更聰明和更有智慧，是因為你們學了歷史後，沒有思考、總結的緣故。我問你們，田忌取勝的關鍵是什麼？」學生說:「關鍵是田忌把賽馬的順序變了。」我笑著說：「這還不是最主要的。田忌能戰勝齊威王，最關鍵的是他懂得了運用自己的長處去跟齊威王的短處比，這才是贏的關鍵。你們以後跟別人比賽，也要懂得運用自己的長處去跟別人的短處比，這樣才能贏。」學生茅塞頓開，原來想要「學史明智」，必須要對學過的歷史，認真思考、善於總結、學會運用，這樣學習歷史才會讓人變得更聰明和更有智慧。接著，我又問：「同學們想知道老師在現實中是怎樣靈活運用這個故事的道理取勝的嗎？」學生用殷切的眼神看著我說：「想！」於是，我給學生說了我的一次經歷：
話說，有一次，我有個高中的同學結婚，他邀請我們高中時幾個很要好的同學參加他的婚禮。自高中畢業後，我們很少在一起聚會了，老同學見面，自然很高興。酒席上，我們互相敬酒。幾杯下肚，我有點吃不消了，我的臉特別紅，因為我的酒量不好。發現我這個情況後，一個酒量很好的同學開始「欺負」我了，只見他拿了杯酒過來：「老同學，我們好久不見了，來，我們幹了這杯酒。」我勉強喝了。沒想到，剛喝完，他又倒了一杯過來，「我們再干一杯。」這時，我遇到困難了：喝了吧，自己受不了；不喝吧，又得罪老同學。怎麼辦呢？我迅速打量了一下我的那個同學，我發現他有個短處，就是他長得比較瘦小，而我長得比他強壯。我靈機一動：「這樣吧，既然大家那麼高興，我們不如扳手腕助興，誰要是輸了，就喝一杯。」大家聽我這一說，都圍了過來看熱鬧。看到這種情況，我那同學說：「好，來吧！」沒想到，我們准備好後，旁邊的人剛說開始，不到幾秒鍾，他就被我打敗了。他喝了一杯。接著，我又說：「再來！」第二回合，我的同學同樣敗了，他再喝一杯。我說：「再來，再來……」我那同學不幹了，灰溜溜地閃開一邊。我就這樣利用自己的長處化解了危機，反敗為勝……
聽完我的故事後，學生都笑得合不攏嘴。有的說：「老師，你真厲害。」有的說：「老師，你真牛。」有的說：「老師，你真奸詐。」我問：「現在，你們相信『學習歷史會讓人變得更聰明和更有智慧』了吧？」學生說：「信了！」我又問：「既然學習歷史會讓人變得更聰明和更有智慧，你們會主動學歷史嗎？」學生說：「當然會啦！」
通過我的一次親身經歷，巧妙利用「田忌賽馬」取勝的道理，現身說法，這時，明顯看出學生徹底服我了，也開始喜歡上我的歷史課了。
（一）要有興趣。
跟前面的兩個問題一樣，我同樣沒有直接給出答案，而是先讓學生討論。大多數學生討論後認為只要課上認真聽講，課後背背書就可以了。這說明學生還未掌握歷史學科的科學學習方法。於是，我開始引導學生：「同學們，你們試著回想，你們有沒有哪些方面是比較擅長的？」學生有的說：「我的籃球打得很好」、有的說：「我的數學學得很好」、有的說：「我煮的菜很好吃」等等。我說：「那你們有沒有想過，你為什麼在這些方面擅長呢？」學生說：「喜歡做，有興趣啊！」我說：「對啦，興趣是最好的老師。要學好歷史，首先必須要對歷史感興趣。」學生用認可的眼光看著我說：「老師，我們現在知道怎樣學好歷史了，只要有興趣就行……」可是，我又問：「只要有興趣就能學好歷史了嗎？」學生問：「不是這樣，那還要什麼？」我說：「還要方法！」
（二）要有方法。
要學好歷史，我給學生的方法是「聽、背、練、問」四個字。1、聽。指的是課堂上認真聽。課堂上善於聽，是學好歷史的重要環節。學生上課的時候，一定要集中精力聽老師講課，聽到有用的信息，要及時用筆做好筆記。2、背。指的是對一些重要的知識點記下來。俗話說：「背多分（貝多芬）」。不管學什麼學科，背（記）是非常重要的，一些重要的知識點，你不背（記）下來，做題的時候，又怎麼能做到胸有成竹呢！3、練。指的是做練習。做練習的目的就是要檢測你聽和背得效果如何，也是在進一步鞏固你的學習成果。如果在做練習中發現問題，說明在學習中遇到困難了，這時你就該問了。4、問。問也是學好歷史重要環節。但，剛上七年級，面對著新的老師、新的同學、新的環境，很多學生會害羞，甚至難以啟齒。這時，我們就必須克服害羞的心理了。我們的聖人孔子在兩千多年前就強調：「不恥下問」、「三人行必有我師焉」。只要對自己的學習有幫助，臉皮厚一點，一次、兩次，不就習慣了嗎？這就是我教給學生學好歷史的四字方法，簡單、明了。學生很快就用心把這四個字記下了。
在那節課的最後，我問學生：「上課時，我說『歷史』這兩個字，我們能聊一節課，你們信了吧？」學生齊聲說：「信啦！」並報以熱烈的掌聲。從學生愉悅的表情上，我感覺到這節課「引導學生去探索和解決問題，激活學生的思維，引起學生的興趣」的目的達到了。
總之，通過那一節導言課，我用風趣的語言、生動的故事，不僅闡明了學習歷史的重要性，而且點撥了學習方法，調動了學生學習歷史的積極性，為今後的教與學打下了基礎，可謂「磨刀不誤砍柴工」。
H. 怎樣上好歷史課
學生的學習動機有兩種，一是興趣動機，二是責任動機。心理學研究和實踐證明：十一二歲的初中生年齡尚小，注意力不易穩定集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣去認識事物，感興趣的就願意去做，不感興趣的就心不在焉了。如此看來，學生的心理特點，決定了他們的興趣動機占首要位置。所以歷史課上得是否生動有趣是這節課成功與否的關鍵。那麼，如何才能使歷史課上得更生動有趣呢？作為七年級的歷史教師,我覺得在教學中可從以下三方面來激發學生興趣。一、教案中體現趣味古語說：（凡事）預則立，不預則廢。上課也一樣，無論多麼有經驗的教師，要上好課，課前都要認真備課。備好課是上好課的前提，要想歷史課上得生動有趣，在編寫教案時，一是要大量閱讀有關資料，篩選學生感興趣的材料。如：講「明朝文化」時提到我國最大的一部類書和最大的一部叢書，為加深學生印象，在備課時，可搜集「解縉巧答皇帝問」的故事和「紀曉嵐巧諷和砷」的故事。這兩個故事都非常有趣，學生聽起來很感興趣，學生就在不知不覺中記住了本來很難記、也很枯燥的東西。二是要用能引發學生興趣的手法，即編順口溜、游戲活動等表現所講內容。例如：在講「宋太祖加強中央集權的措施」時，課文內容多，不好記憶，我就和學生一起編了順口溜：「杯酒釋兵權，解決節度使。文臣做知州，理財轉運使。中央設禁軍，強干而弱枝。」類似的，如講到「明太祖加強中央集權的措施」時，我也和同學一起編了順口溜：「廢丞相，權力歸六部。置廠衛，鎮壓與監視。用八股，束縛讀書人。廢行省，地方設三司。」這樣課文重點內容通過編順口溜很輕松的記住了。三是要精心設計板書。課文內容重點、關鍵一目瞭然，過目成誦。彩色粉筆標明重點引人注目，強化記憶。所有這些，都要在備課時認真准備、設計好，上課時才能做到揮灑自如，順手拈來。二、教法中貫穿趣味孔子說過：「好知者不如善知者，善知者不如樂知者。」要讓學生保持「樂知者」的角色，教法必須改革創新，靈活有樂趣。1、講故事、師生議論來引發學生的興趣。如講「東漢邊疆各族」這一節課時，可先講班超投筆從戎的故事；又如講「三國鼎立」這一課，可讓學生來講一些有關三國的故事，因同學們對三國的故事聽得比較多，有的同學甚至還看過電視劇《三國演義》，所以講得有聲有色，滔滔不絕，而後，教師用談話法講述本課。講完課文後引導學生討論「三國鼎立局面最終是怎樣結束的，為什麼會結束的」。通過這樣的學習、討論，學生對本課了解得非常深刻，記憶得非常牢固。2、用編兒歌、順口溜、做游戲來激發學生的興趣。例如：講 「杯酒釋兵權」這一內容時，老師先解釋「杯酒釋兵權」中「釋」就是解除的意思，然後讓學生看課文、回答：這是哪位大臣給宋太祖趙匡胤提出的建議？學生回答後，教師讓幾位同學走出座位，指定其中一位扮演宋太祖，其他幾位扮演石守信等朝中大將，把課文中小字部分的內容分角色進行對話表演游戲，此時，整個課堂氣氛非常活躍，這樣就把本課的「北宋加強中央集權」這個重點內容抓住了，如果在這樣的基礎上，再通過師生編順口溜的方法把北宋加強中央集權的措施編為：「杯酒釋兵權，解決節度使。文臣做知州，……（前面提到，略）」那麼整節課學生學得既有興趣，又學得輕松愉快。三、學法中充滿趣味教學中，教師為主導，學生為主體。教師的教是為了不教。因此，我認為教師指導學生的學法是非常重要的，教書的目的主要是教會學生學習。在講課時，教師要引導學生學會學好歷史的方法。例如：教會學生如何編順口溜；教會學生如何將枯燥的歷史時間、歷史人名、歷史事件變成生動有趣的內容；教會學生如何將繁雜的內容精簡成簡要的內容來記憶；教會學生如何思考歷史問題等等。這樣，學生學起歷史來，就再也不會成為一種負擔，而是成為一種內心的需要，上歷史課成為了一種享受。以上三方面，趣味教案是前提，趣味教法是手段，趣味學法是目的。總之，創設愉悅的課堂氣氛，樂教樂學，教師教得輕松，學生學得愉快，變「要我學」為「我要學」，興趣是最好的老師。
I. 如何上好一節歷史課
首先，處理好課堂的導入。導入，是教師送給學生的第一束鮮花，視為教學的定調。導入相當於鳳頭，內容好不好聽，要看上課前簡簡單單的導入。好的導入可以引人入勝，學生會被將要學習的內容吸引，產生學習的興趣。教學導入非常重要，要設法從一開始就吸引學生的注意，才能激發學生的學習興趣，調動他們的求知慾，使他們在整個課堂中都感覺具有挑戰性，想去探究某些事物。在設計《甲午中日戰爭》一節的導入時，開始准備從洋務運動中建立的北洋水師導入，後來改為從中法戰爭結局導入。開始的導入顯得太冗長，需要的時間長。而後面的導入相對來說，簡單明了，不拖泥帶水，使學生很快就能從舊知識進入新知識中。要處理好導入，功夫應該下在平時，可以從以下幾個方面入手：一是多看書、報、影視，收集、積累各種與歷史知識有關的資料和信息，設計導入語時才有豐富的材料；二是要全面熟悉教材，掌握教材內容特點，這樣才能用生動的導入語來達到突破教材重點和難點的目的；三是要掌握學生特點，注意學生年齡特徵、知識結構和接受能力，導入要切合學生實際。 其次，應處理好各個環節之間的過渡。在講授《同盟會的成立和革命形勢的發展》一課時，課堂的三個部分之間過渡不夠圓潤，顯得生硬。最好的過渡應該是通過一句簡單的話語，將前後兩部分內容銜接起來。好的過渡，需要進行深思熟慮，從上一環節到下一環節，給學生一個容易接受並且完整的知識。不能直接說下面咱們講下一個問題。這種生硬的過渡，有可能導致學生失去興趣，也難以形成一個系統的認識。要處理好一節課中的過渡，就要開動腦筋思考，並參考別人已有的過渡不斷完善。 再次，應處理好重點結論的講述。在講授《同盟會的成立和革命形勢的發展》一課時，將自己收集的重要結論直接讓學生記在課本上，以應付考試。這樣的做法是歷次考試經驗的總結，書上的許多內容需要補充，才能適應考試。不過自己在課堂上生搬硬套的讓學生記，沒有進行分析，沒有讓學生自己得出結論。看起來自己也知道什麼是重點、難點，但是處理重點、難點的技巧還欠妥。要給學生講好這些重要結論，在備課時要充分思考如何解釋給學生。分析得好了，會使學生感覺記憶歷史不再枯燥，因為已經在理解中掌握了。 最後，應處理好板書與多媒體的關系。板書是課堂知識的重要展示。這次在片上講課時，雖然寫了板書，但是只是副板書。板書是一個人基本功的體現。因為大多數時間，我們並不是，每節課都在使用多媒體。在以後的公開課中，應寫板書，多媒體只是輔助手段，不能代替板書。在授課中，有適量的板書，能強化知識點和難點，暗示學生做好筆記。通過書寫板書，控制講課節奏了解學生接受知識的基礎和快慢，反饋學生信息。同時也體現任課教師教學特色。 以上幾點，是我近幾年的教學實踐中所得，要上好一節歷史課，還需要不斷的總結經驗，精益求精
J. 如何上好初中歷史課
一、要把握好教材的深度
要把握好教材的深度,首先要吃透教材和大綱,明確教學目標(知識、能力、思想教育)和編者意圖。弄清知識體系和教材結構,熟悉教學內容,把握重點,難點。其次掌握學生情況,有的放矢。由於學生基礎不一,教材撐握的深度應有分寸。否則是對牛彈琴。顯然這里所說的挖掘教材深度並不是越深越好。關鍵是不要做夾生飯。應做到深淺適宜恰到好處,讓學生感到津津有味,能最大限度地獲得知識。
二、要把握好調動學生的廣度
抓好調動學生的廣度是區別應試教育和素質教育的一個重要標志。應試教育只注意調動少數升學有望的學生。由應試教育向素質教育轉軌的一個重要方面就是要落實好面向全體學生。課堂氣氛的好壞關鍵要看調動學生的廣度,要使每個學生都處在積極的學習之中。從目前情況看,課堂上滿堂灌,唱獨角戲的現象不多了。如何面向全體學生,全面提高教學質量,許多教師仍覺束手無策,在課堂上仍看幾個尖子。教師提問,學生發言的,老是那麼幾個人,對大多數學生從不過問。學生情緒低落。課堂氣氛沉悶。師生活動脫節。有些學生即使想主動學習,也因教學目標過高和方法不對胃口,只是騰雲駕霧,一堂課下來,不知所雲,收獲甚微。要想調動學生學習的積極性,教師在備課時就要全面考慮如何因材施教,分類指導,課堂上要善於啟發各類學生,特別是那些成績差的學生，把轉化學困生的工作做成功了,才是個合格的教師。