『壹』 新課改怎樣上好初中歷史課
新課改怎樣上好初中歷史課
首先，我認為上課要拋開教案，對於所講的內容要瞭然於胸，用自己的語言表達出來。如果一個老師，連自己所講內容都不熟悉，講兩句還要看一下教案，或乾脆照本宣讀，講了半天，恐怕連他自己都不知道講的是什麼，又如何讓學生掌握呢？而且只顧埋頭讀教案或課本，哪裡還顧得上學生的反應？至於和學生的交流、師生間的互動等等，就更談不上了。前蘇聯學者斯卡特金說過：「未經過人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由於它不能撥動人的心弦，很快就會被遺忘。」實踐證明，即使完全相同的教學內容，講課時能否拋開教案，教學效果會大不一樣。
那麼如何才能做到上課拋開教案呢？這就需要老師對所教內容必須熟記與於心、融會貫通，需要精心備課和長年累月的不懈積累。所以，當我們看到一位老師在課堂上神采飛揚、口若懸河、妙趣橫生的時候，不要憑空羨慕，要知道這位老師在背後不知為此下了多少功夫，付出了多少心血。精心備課，就要深入鑽研教材和教輔資料。我認為每本教材，至少應准備多套教輔資料，博採眾長。在寫教案時，不宜將上課所講的每句話都寫出來，因為一是容易造成教學語言書面化，比較死板，另外，這樣做備課時間也不夠用，即使夠用，也太辛苦。而且實踐證明，把所有時間都忙在寫教案上，沒有時間在腦子里回顧整理，上課仍然難以脫離教案，教學效果仍不理想。我的想法是，備課認真仔細，但教案本上可以簡寫，具體詳細的內容則記在心裡。而且課備完了，我總要自己再回憶一遍，有時甚至掐一下時間，進而做出適當的調整。
其次，在備課時還要注意一點，就是不要背課本和教參，完全照書上的去講。這樣做，盡管講授的知識准確無誤，但是你講的內容和課本上的一字不差，這樣會使學生失去聽課的興趣，而且會使老師給學生留下呆板的印象，影響老師在學生心目中的形象。正確的做法是，不要做課本﹑教參的傳聲筒，而應在對課本﹑教參的內容准確把握、深刻理解的基礎上，再進行加工處理，試著用自己的話把它表述出來，並開動腦筋,通過自己的思考去尋找事物發展的規律、知識相互之間的聯系等等,這樣就把「死」的變成了「活」的,使講授的內容完全變成自己的東西，在運用時得心應手。另外，對高中生而言，僅教給他們知識是不夠的，還應教給他們分析問題的方法，引導他們運用歷史的﹑辯證的唯物主義觀點自己去發現問題、解決問題。正所謂「授人以魚，只供一飯之需，教人以漁，則終身受用無窮」。這樣就把歷史教學上升到一個更高的層次，使教師不再是教書匠，而成為一把開啟心智之門的鑰匙。
要把課本、教參上的內容用自己的話表述出來，還要注意對自己語言的錘煉，要力求語言口語化，簡潔、准確、生動、幽默，對學生有很強的吸引力。要做到這點很難，不僅備課時要下功夫，而且平時就要注重對自己語言表達能力的培養。一個平時說話就有聲有色、風趣幽默的人當然比一個不善言辭、語言貧乏呆板的人更容易當好一名教師。
第三，教學內容是否生動有趣，也是吸引學生，激發學生興趣的重要因素。因為即使一個很好的說書人，也不可能把情節平淡的故事講好。而歷史教科書由於受篇幅所限，文字簡單概括，不足以激發學生興趣。因此教師應選擇一些典型生動的材料進行補充，使整個歷史教學血肉豐滿，使描述的歷史人物栩栩如生，使敘述的歷史事件讓學生如臨其境。這就需要我們歷史老師要做個有心人，平時看書、讀報、上網、看電視,總之要利用一切機會,多多收集歷史資料,豐富我們的教學內容。只要遇到與我歷史教學相關的、有益的內容，我們都應該積極的收集起來，日久天長，我歷史教學相關的資料越來越豐富，在教學中，因為一堂課的時間有限，教學進度又不能拉下，所以老師補充進的材料不能太多，不能喧賓奪主，一定要精挑細選，選取最能解釋說明課本內容的、最生動有趣的典型材料，語言務必精煉，力求用最少的話表達更多的內容。
最後,老師上課時應當說標準的普通話，不宜帶口頭禪，而且語言應抑揚頓挫，把握住節奏，高低快慢、輕重疾徐富於變化，要講出美感。板書書寫力求工整美觀，要善於從評書、戲劇、電影、朗誦、音樂、書畫等其它藝術形式中汲取養料，為我所用。
隨著信息技術的迅猛發展，教學設施的不斷改善，現代化的多媒體教學手段應引起我們高度的重視。多媒體教學形象直觀，能極大激發學生的興趣，且信息量大，課堂效率高。我們應當積極學習相關的信息技術，使它更好地為我們的教學服務。但我認為也不能過分依賴電化教學，它畢竟只是我們教學的手段、工具，而整個教學的設計、教學內容的講解、與學生的交流、答疑解惑等等，大量的工作還需要我們老師來完成，老師仍是組織課堂教學的主體。
總之，要上好歷史課，做一名優秀的歷史老師，決不是一件容易的事。它可以說是一門藝術，需要我們具備多方面的才能和很高的素質，甚至需要我們用畢生的精力去追求。當我們滿足了、自以為是的時候，就是我們止步不前、徘徊不進的時候，所以對歷史教學完美境界的追求可以說永無止境。
『貳』 新課改下歷史課堂如何實現華麗轉身
語文的核心素養，就是要培養孩子語言理解能力、語言運用能力、思維能力和初步的審美能力。可見從理解語言到運用語言，是我們教語文的根本。如果孩子學了幾十年的語文，也寫不出一篇完整的文章來，也不能准確表達我們的思想，那是我們語文教師的失職。
在課堂上我們該如何讓語文核心素養落地呢？老師一定要有學科意識、學段意識和文本意識。
一、要有學科意識
培根語：教育就是培育良知，教化人類。因此作為語文老師首先要有育人的意識，認識到教語文就是教做人。要在語文課堂上其次要充分運用語言材料，培養孩子讀和寫的興趣，教會孩子讀和寫的能力，讓孩子學會表達、學會寫作，引領孩子終身讀書，為孩子終身發展奠基。
二、要有學段的意識
2011新課標指出：低年級學慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，學習默讀；了解詞句的意思，讀懂淺近的童話、寓言、故事詩歌等。中年級用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，學會默讀；理解詞句的意思，體會其表達情意的作用；初步把握文章的主要內容，體會文章的思想感情。初步感受作品中生動的形象和優美的語言。
高年級能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文；默讀有一定的速度；能聯繫上下文和自己的積累，推想詞語在課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果；了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法；學會閱讀不同文體的讀物。因此我們在教學中要突出學段特點，落實重點目標。
目前低年級閱讀教學存在的問題是：重識字、輕表達，重內容輕閱讀能力和閱讀習慣的培養。因此 低年級的閱讀不僅僅是讀讀熱鬧，也不完全是強化識字，還有一個重要的任務，就是通過閱讀學習表達。
低年級閱讀也絕不僅僅是讀故事了解情節，或者得到一定的教育。閱讀能力應該從小培養，閱讀方法的滲透就顯得也很重要。讓讀、說、寫同步成長。如一年級我們首先要培養孩子心到，眼到，耳到，口到，手到的讀書習慣和逐步教給孩子一定的讀書方法。如:出聲地讀——字字句句，入口入心；專注地讀——心無旁騖，眼不飄忽；思想著讀——讀、想、問三位一體；手眼並用地讀——指讀，批畫讀（為什麼不是批註）；精讀，略讀，跳讀…同時讓孩子學會用普通話正確、流利、尤其是要「讀好長句子」「讀好對話」讀出「疑問句和感嘆句」的語氣和會用句子三要素概括......這些基本的語文能力。
而中高年級教學也一樣，老師要根據年段目標，把聽說讀寫滲透於自己的教學中。
三、要有文體的意識
要有文體意識就是在教學中要把握文體特點，落實語言運用。如低段的古詩的教學，只要教會孩子正確流利朗讀、背誦古詩，了解大致的意思，模糊感受古詩的韻律美，有學習古詩的興趣就行。而高年級學習古詩就要讓孩子把握詩意，想像情境，體會詩人的情感。例馬致遠的《秋思》。就要抓住「藤、樹、鴉、道、風、馬」這些意象來體會作者悲涼的愁緒，並通過悲涼的愁緒，引發我們對作者的豐富人生的探究。
低年級的小散文，一般是表達某種願望、介紹某種自然景象、生活現象，或者簡單的文化風俗。無論是哪一類，表現手法上大都側重於想像。課文多由短小的段落組成，很少有結構復雜的長句，句式使用也比較單一，除一般的陳述句以外，多集中在問句、感嘆句之上。這一類文章的閱讀教學重點應該放在能正確、流利地朗讀，在潛移默化中學習能很好表達文章情感的朗讀方法。在語言環境中了解字詞句的意思。學習並嘗試使用一些特殊句式和積累語言。可以通過想像文字所呈現出來的美好現象。如《美麗的武夷山》一課，第二段主要寫了山的造型奇特，除了書上的描寫的像玉柱、像鮮花、像火把，老師可以補充三十六峰的資料，讓學生了解山的造型奇特，也讓學生用上「三十六峰有的像---，有的像---，有的像----讓學生進行說話訓練。這些既是資料，又是語言訓練的基石，這樣的教學指向表達，而且是針對性的表達。讓美根植於孩子心中，讓語言訓練點與課文相結合，使工具性與人文性相結合。這樣既調動了孩子的學習興趣，又培養了了孩子觀察、想像和表達能力，讓讀、說、寫同步成長。而五年級《祖父的園子》也是是一篇散文，我們除了讓學生抓優美的語言的積累的同時，通過抓中心詞「自由」，體會出蕭紅寫童年的自由和歡樂，主要是表達對祖父的思念，體會「一切景語皆情語」，從而激發孩子去了解作者蕭紅的悲慘人生，去讀他的《城南舊事》。
敘事性課文，我們不但要了解事件梗概，關注場景、人物、細節，更要關注表達。如《挑山工》一課，可以直擊文本體裁，以本篇文章是寫人還是寫事入手，以問題「這位挑山工給你留下了怎樣的印象？」引導學生抓三處外貌-語言來細讀文本體會挑山工堅持不懈、不怕困難的精神。然後讓同學們暢談挑山工的外貌和語言描寫對自己的啟發，讓學生理解寫外貌、語言要抓住人物特點，接著馬上學以致用，進行語言實踐。你怎樣寫老師。該寫哪些方面呢？進行作文的指導，來落實能力的訓練
『叄』 新課改歷史怎麼學的問題！
高考考得還是書本知識，不要整那些沒用的，好好看教材，再做做習題就行，學有餘地再去看課外的。
『肆』 新課改下如何實現歷史課堂的轉變
新課標的歷史教學的過程就是教與學的過程，它包含教與學的兩個方面，如何處理好教與學之間的關系，直接關繫到歷史課的成功與否。歷史教學是師生互相交往、共同發展的互動過程。歷史教師教學方法的改進是學生歷史學習方法改進的前提，教學方法的改進是為學生學習方法的改進服務的，教法改進是手段，學法改進是目的和目標。
為此，教師在教學中要切實做到：
1．逐步推進教學形式、教學方法和教學手段的多樣化、現代化
高中歷史新課程標準是在素質教育不斷推進，現代教育技術不斷進步的形勢下頒布的。它的頒布，預示著一場新的革命，對我們現有的歷史教學形式、教學方法和教學手段提出了新的要求。面對挑戰，我們的歷史教學必須與時俱進，必須把改變舊的教學模式作為自己的自覺行動，改革課堂教學，切實在教學中樹立以人為本、以學生的發展為根本出發點的觀念，突破舊的模式，實現開放性和多元化，真正使素質教育進入歷史課堂。
實行課堂教學的改革是要改變歷史教師一講到底的單一的教學方法，推進教學手段、教學方法和教學形式的多樣化，最終構建新型的教、學、教材、教師和學生的理念。
面對新課程，教師首先要更新教學觀念，轉變教師角色。教師要從知識的傳遞者轉變為學生學習的組織者、合作者、引導者、參與者和指導者。誠然，教師仍然是歷史知識的傳授者，但知識傳授不再是教師的唯一角色。因此，在課堂教學中，教師要根據實際情況，採用多種教學形式、教學方法和教學手段，使教學過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；變成教師指導學生收集和利用學習資源的過程；變成教師幫助學生設計恰當的學習活動的過程，變成教師針對學生的學習內容，選擇不同學習方式的過程。
教學形式、教學方法和教學手段要多樣化，也需要現代化。在現代教育技術高度發展的今天，僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統教學方式顯然已遠遠不能適應現代人才培養的需要。合理、創造性地利用現代化教育技術資源已成為歷史教學改革的重要任務之一。從歷史學科本身所具有的不可再現性的特點以及較為普遍存在的「師講生聽」的現狀來看，實現教學手段現代化以使之為歷史課程教學目標服務，已非常迫切。
要使現代化的教學手段真正運用到我們的歷史課教學中，我們的教師首先要在以下兩個「轉變」上下功夫：
首先是要轉變思想觀念。即要轉變不重視現代化教育技術在歷史等人文學科中運用的思想和對現代化教育技術運用到實際歷史教學中的畏難情緒。要看到現代化教育技術在教學領域的全面運用，將會導致教學內容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，並最終導致教育思想、教學觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革。也就是說現代化教育技術的運用是與提高學生人文素養、培養具有創新精神和實踐能力的教學目標相聯系的，而這些都是新的課程標准一再強調的。
其次是要轉變教學模式。教學模式不改變，僅僅是內容、手段、方法的先進，是不可能真正使素質教育進入歷史課堂的。比如，我們的許多教師現在已經在課堂上使用了一些教學軟體，但其作用僅僅是輔助教師如何在課堂上講授，而較少考慮學生如何學的問題。這種多年來統治我們課堂的以教師為中心的教學模式不轉變，歷史教學的現狀就不可能真正的改變。因此，我們一定要在先進的教育科學理論的指導下充分利用現代教育技術手段交互性強、共享性好等特點，開發、使用以教師為主導和學生為主體兩者相結合的教學軟體，促進新型的教學模式的建構。
當然，教學手段現代化要有一個逐步發展的過程。我國地域廣大、各地發展不平衡，我們不可能要求全國都一步到位，可以分步實施。條件好的地區要加快發展，要大力發展計算機輔助教學和現代遠程教學網路，要鼓勵中青年教師自己製作優秀的教學軟體，實現歷史教師軟體資源的共享。條件差一些的地區，由於設備、條件等硬體的限制，可以逐步到位，先以掛圖、投影為主進行教學，再逐步創造條件，最後過渡到計算機輔助教學和現代遠程教學網路教學。總之，我們要因地制宜，充分利用現有資源，靈活、創造性地運用多種教學手段和技術推進課堂教學的改革。
2．充分發揮學生的主動性
新課程標准倡導在歷史教學中充分發揮學生的主動性。
傳統歷史教學多以傳授歷史知識為主，由教師一人唱獨角戲，學生多系被動接受知識，教學多為知識單向傳遞活動，學生的學習興趣、生活經驗、接受能力等不被重視，學生的主體地位無法體現，直接影響到歷史教學的質量。
改變歷史教學這種狀況的關鍵是充分發揮學生的主動性。要發揮學生的主動性，高中歷史教學必須由單項知識傳授轉變為知識多元交流，即把教師一人唱主角的課程變為大家都來唱的課程。為此，歷史教師要改變教學觀念，在教學中真正做到以學生為中心，落實學生的主體地位。歷史教學不再只關注知識傳遞，而更要關注學生的學習興趣、學習方式和學習效果，提倡教師積極引導學生參與教學過程，通過創設情景、收集資料、課堂模擬等活動，讓學生主動參與，積極探求、體驗歷史過程，使教學過程中的信息傳遞由教師→學生的單一途徑變為教師→學生、學生→教師、學生→學生等多元途徑。
為此教師在歷史教學中應引導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，逐步培養學生搜集和處理歷史信息的能力、獲取新歷史知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。教師在引導學生參與歷史教學活動時應注意師生平等、合作探究、共同體驗，以激發學生的興趣，提高課程的吸引力，真正提高中學歷史教學的質量。
要充分發揮學生的主動性，教師在教學中開展各種各樣的活動很重要，現有的課程標准中提出了一些教學活動建議，這些教學活動建議僅僅是提供了一些範例，給歷史教師一種活動啟示、一種設計思路。每位老師都可以根據各自的條件、能力創造性地設計教學活動，開辟多種途徑，為充分發揮學生的主動性進行積極的探索和嘗試。
3．更多地關注學生歷史學習方式改變
課程改革的重點也是難點之一就是促進學生學習方式的變革。長期以來，我國廣大中學生採用以被動接受、死記硬背為基本特徵的方式學習歷史。這種歷史學習方式消磨了廣大學生對歷史的興趣，影響了歷史學習的質量，嚴重製約了學生創造思維的形成和發展。
在新一輪的高中課程改革中，我們應該引導和促進學生將傳統的歷史學習方式轉變為科學的新型的歷史學習方式，實現歷史學習方式的根本變革。
新型的歷史的學習方式主要是指自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。
自主學習就是「自我導向、自我激勵、自我監控」，學習者自己確定學習目標，自己制定學習進度，自己設計評價指標。由於自主學習的學習者在學習過程有感情的投入，有內在動力的支持，所以是一種有效的學習。
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作的動機和個人的責任，是合作學習產生良好效果的關鍵。合作學習將個人之間的競爭轉換為小組之間的競爭，有助於培養學生的合作精神和競爭意識，有助於因材施教。它不僅可以提高歷史學習的效益，而且有助於培養與人合作的能力。
探究學習就是從學科領域或社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似於學術(或科學)研究的情境，通過學生獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式與學習過程。
可見，新型的學習方式具有非常好的效果，應盡快用到我們的教學過程中去。
『伍』 高中歷史新課改下如何處理教材
安徽省於2006年正式實行了高中歷史新課改,面對全新的教學理念教學體例與教學方法,在一年來的一線教學實踐中,我遇到了許多困難、疑問與困惑,也想了一些解決的辦法與對策,下面就我在新課改下關於教材的處理方面談幾點粗淺的認識,這既是對自己過去做法的總結,更希望能起到拋磚引玉的作用。一、以「課程標准」作為整個教學工作的指導思想課改後,人民教育出版社教材「一統天下」的局面被「一標多本」的局面所取代。雖然是教材版本繁多,但都是依據統一的課程標准編寫的,所體現的教學目標、教學思想都是一致的。《課程標准》體現國家對不同階段學生在知識、能力、情感態度等方面的基本要求。國家課程標准規定了各門課程的性質、目標、內容框架、教學建議、評價標准等,它既是國家管理和評價課程的基礎,也是教材編寫、教學與評估,以及升學考試命題的依據,因此,《課程標准》是指導教學活動、優化教學過程、衡量教學成果的綱領性文件,我們的教學活動必須立足於《課程標准》。通過普通高中歷史課程學習,擴大掌握歷史知識的范圍,深入地了解歷史發展的基本線索;對歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解,初步認識人類社會發展的基本規...... (本文共計2頁) [繼續閱讀本文] 贊
『陸』 新課改的歷史怎麼復習
我也是通過課改過來的學生，其實我們是課改的第一批試驗品。當時我們的學習書本回比你們現在的答還要復雜，而你們現在的書是我們的改革品。所以，你並不需要那麼煩惱，因為現在的教科書一切都要努力學習。課改的目的是要我們把理論聯繫到實際，所以現在的歷史只需要記住考試的要點。暫時大家都是應付考試。而沒有需要什麼專業的知識，只要把要點牢牢的記在心上就可以了啊。所以朝代的表並不需要那麼按照時間的順序。只要按照現在的課程要點來學習就可以了。..................
在此，學長祝學習順利。
『柒』 新課改後歷史考試形式發生了什麼變化
「最熟悉的陌生人」「歷史新教材中的知識點都是課改以前的，現在只是對原來的知識進內行了整合，容所以看上去又有點陌生。」市24中歷史老師王紅玲這樣總結道。最明顯的一個變化是，以前的歷史教材編排是通史，現在是專題形式，必修1到必修3分別為「政治文明史」「物質文明史」和「精神文明史」，以文明為主線，中外混編。選修課程則更加註重歷史上的重大改革和近代民主思想部分。課本圖文並茂，學習板塊豐富，是新教材的第二個特點。新的歷史教材增加了圖片、知識鏈接、學習思考、自我測評等內容，有利於學生的自主學習和探究學習。新教材強化了部分知識點，例如必修1增加了「中國古代宗法制」，而以前「文化遺產」這一知識點則以新面目示人，出現在選修模塊「世界文化遺產精粹」里。歷史教材模塊化對教師的知識面、工作量和駕馭課堂的能力有了更高的要求。老師要想把課上好，可以進行專題內的知識整合。
『捌』 如何適應新課改下的歷史教學
課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉多種能力和養成一版定思想觀念的重要渠道。權然而課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，新課程基礎教育課程改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。