1. 看看美國學生怎麼上二戰歷史課的
！圖四：呵呵，真是回到了二戰時代圖五：設在校園中的營房帳篷圖六：內試問一下容你們在上中學老師如果這樣講解歷史課，你們還睡的著嗎？？圖七：呵呵，看看家長也加入了學習！！圖八：反觀中國教學制度。。。。。。。無奈！！圖九：真人版傘兵！！ 圖十：全副武裝的傘兵出現在教室中！！圖11：同學們肯定一擁而上地專心學習
2. 希特勒在德國歷史書上是怎麼評價
1940-1960年代：不堪往事，不要再提，希特勒成禁忌從1940年代後期到1950年代，德國人忌諱提起希特勒，因為他給這個國家的人們帶來了太多創傷。男人們從牢裡面釋放出來，女人們被強奸。很多人流離失所，淪落為孤兒或寡婦。德國人既是作惡者，也是受害人，他們無法用語言表達內心的狀態。很多人精神受創，不願再提起那段歷史。
他們心理上更願意沉湎於現在，為「戰後的經濟奇跡」忙碌得像陀螺，無暇反思過去。很多人仍然否認發生過大規模屠殺。根據傳記《阿道夫H》的作者ThomasSandkühler，1950年代的一項調查表明，西德有將近一半人認為，如果希特勒沒有發動戰爭，他將是「德國最偉大的政治家之一」。
雖然內心不願接受，但是大屠殺的細節還是慢慢浮出水面。1961年，納粹高官阿道夫·艾希曼在以色列被以人道罪等十五條罪名起訴。這次的審判也引起國際的注目，艾希曼面對控訴，都以「一切都是依命令行事」回答。同年艾希曼被判處死刑，次年被處以絞刑。庭審使得更多的大屠殺細節公之於眾。自1963年起，22名前納粹黨衛軍因為在奧斯維辛集中營犯下的罪行被執行死刑。這些審判吸引了大量德國人，2萬人來到法蘭克福法院旁聽。所以「面對歷史」第一次成為家庭餐桌的話題，家庭內部為此分成幾派，爭論不休。
青年男女們指責他們的父母和老師是共犯，為此他們在家裡和學校變得叛逆。長輩們則逃遁於「凈化的」歷史描述中。有一對心理學家夫婦認為當時的德國人正在經歷道德和心理危機，他們稱之為「喪失哀傷的能力」。
德國官員們的態度則分成兩派。東德接受了這樣的觀念：他們的正義的共產黨員有效阻擊了「法西斯分子」。事實上，他們從未反思過去。而西德則公開地悔罪和彌補，形成了反戰主義氛圍和「後民族」社會。在大型體育比賽中，西德很少出現國旗飄揚以及唱國歌的情景。
1970-1990年代：大眾對希特勒很著迷，元首是極好的吸睛工具
但是1970年代，大眾中涌現了一股對希特勒的著迷勁兒。此時出現了兩部傳記和一部紀錄片。1979年，德國播出美國五集迷你電視劇《大屠殺》。本劇以較多的篇幅揭發了納粹德國對猶太人的迫害，法西斯匪徒打著漂亮的旗號，在「重新安置」的幌子下，把千百萬猶太人趕進集中營，成批屠殺、毀屍滅跡。老一輩歐洲人都認為《大屠殺》喚起了他們對往事的回憶，提醒他們注意歷史的教訓，年輕一代的歐洲人也認為應該正視這段被忽視的歷史，以免歷史重演。
3. 歷史老師怎樣上好歷史課
歷史老師上課前肯定要先備課，最好生動有趣，多列舉一些歷史事件
4. 假如我的歷史掛科了 德國人問我為什麼會掛這門課 你覺得怎麼回答
給我一把M4 我就告訴你
5. 德國人是怎麼教二戰歷史的
德國之後的崛起需要歐洲共同提攜。而且就國家地位上大家其實都差不多。所以德國願意承認二戰，而東亞某國因為自身的實力過於強大，遠超東亞其他國家。所以這個國家可以不承認二戰歷史。
6. 國外歷史課本怎麼介紹本國的侵略史
樓主可以去youtube去搜一個視頻叫「大日本帝國最期」的視頻。雖然是日文的，不過日文里內面的漢字咱們還是看得懂容的
影片中日本戰敗貌似是因為美國在戰中使用了違禁武器~~
直到1945年，日本還在贏~~~大東亞共榮圈貌似是一項神聖的使命一般
戰後掀起的民族解放運動功勞也在日本，因為日本沉重的打擊了印度，緬甸，印尼，泰國，越南，馬來西亞等國家的殖民者~~~
無語了，要麼怎麼說咱們的歷史課本第一課就要講不同的人對於歷史有這完全不同的理解~~~那部片子無恥之極~~~
7. 龍應台：德國人是怎麼上歷史課的
德國人學習歷史的方法不是死記硬背歷史課本上的「標准答案」，而是既掌握歷史事實，又在過程中學習思辨和表達，值得中國的家長和教育界學習。
港大的國際招生愈做愈好，來自歐美的學生愈來愈多，不止短期的交換生，而是正式的學籍，將來就是港大的畢業生。有一天，和一群德國學生聊天，剛好是台灣的歷史教科書問題正鬧得沸沸揚揚的時候──民進黨政府試圖在教科書里進行所謂「去中國化」，反對者則抗議紛紛。我問這些德國學生，「你們高中的歷史課是怎麼上的？」
每個人來自不同的省，而德國的教育權下放在各省自治，因此有些差異，但是在七嘴八舌的爭相發言里，我發現兩個共同的特點，一是，在他們的歷史教學方式里，教科書不重要。一是，歷史教學是開放式的。
如果這一個課是1870年的普法戰爭，那麼老師在上課前要求學生讀的會是很多第一手資料，譬如俾士麥首相的演講原文，要學生從演講稿中探討當時普魯士的外交策略，從而分析普法戰爭的真正原因。除了了解德國觀點之外，學生必須知道法國觀點，老師可能用計算機圖片放映當時法文報紙上的時事諷刺漫畫、評論、或者畫家筆下的巴黎街頭圖像。在分析戰爭本身，老師可能出示一張他帶來的1870年普魯士的經濟發展指針圖，用來解釋當時的「新科技」──譬如鐵路的廣泛使用和新制大炮的威力──如何使普魯士在戰場上佔了上風。法國本身貧富之不均、工人階級之不滿、社會壓抑已久的不安定，老師可能用當時法國的生產指數和土地分配的圖表來說明。
也就是說，在整個講課的過程里，教科書非但不是唯一的教材，而且不是核心的教材，甚至可能根本沒用到。
第二個特徵是開放式的教學。教學的主軸不是讓學生去背誦任何已經寫進某本書里的敘述或評價，而是要學生盡量從第一手資料里看出端倪，形成自己的判斷。如果這一堂課的主題是納粹，學生可能必須去讀當時的報紙、希特勒的演講、工會的會議記錄、專欄作家的評論、當時的紀錄片等等，然後在課堂里辯論：納粹的興起，究竟是日耳曼的民族性所致，還是凡爾賽合約結下的惡果，還是經濟不景氣的必然？各種因素都被提出來討論，至於結論，學生透過資料的分析和課堂的論辯，自己要下。
滿頭卷發的路卡士說，「我們那時就讀了托馬斯曼的弟弟，亨瑞琪曼的書，『臣服』，因為他就認為德國人的民族性有慣性的服從性格。我們在課堂上就此辯論了很久。」
如果主題是1848年的歐洲革命，學生必須從經濟、社會和政治的不同層面分析革命的起因，然後又要試圖去評價這場革命的後果：這究竟是一個失敗的革命，如法國的Alesis de Tocqueville 所說，「社會頓時撕裂成兩半：羨妒的無產階級和恐懼的有產階級」；或是一個成功的革命，因為二十年後，德國和義大利都統一了，而法國擴大了選舉權，俄羅斯廢除了農奴制。
事情的是與非，人物的忠與奸，往往沒有定論，學生必須自己從各種資料的閱讀里學習耙梳出自己的看法。
「我們還常常要做報告」，剛剛來到香港的漢娜說，「一個人講四十五分鍾，等於教一堂課。」
「你記得講過什麼題目？」
「當然記得，」她說，「因為要做很多的准備。我講過英國的殖民主義。」
在這樣的歷史教學方式里，教科書的地位，只不過是一個基本的參考資料而已。在眾多一手和二手的資料里，包括演講、漫畫、照片、統計圖表、新聞報導和學者評論、人物日記、法庭記錄等等，教科書只是一個指引，不具任何一錘定音的權威。
開放式的歷史教學，著重在訓練學生運用材料的能力，尤其在培養學生面對紛雜的史實做獨立思考和獨立判斷。教科書充其量只是路邊一個小小指路牌，不是燙了金的聖經。
「那考試怎麼考呢？」
考試，他們解釋，也不會以教科書為本，而是開放式的題目，都是要你寫文章答復的，譬如「試分析俾士麥的外交政策」或者「試分析魏瑪共和國失敗的原因」；測驗的是一種融會貫通的見解，教科書根本沒有答案，也不可依賴。
如果教科書根本不被看作一錘定音的權威，如果課堂中的歷史老師有獨立見解，又有旁徵博引的學問，如果我們的考試制度不強迫老師和學生把教科書當聖經，我們需要那麼擔心教科書的問題嗎？歷史教學的真正問題所在，恐怕不在教科書，而在教育的心態、制度和方法本身吧。
「可是美國的歷史教育比較跟著教科書走，」來自奧地利的約翰在美國讀過一年高中，他插進來，「而且他們的歷史課教得很細，不像我們在歐洲，著重在大事件、大歷史。」
克力斯說，「那沒辦法，他們只有兩百五十年歷史可以談，所以連什麼『三十年代流行時尚』都可以在歷史課里討論一整節。」克力斯也去美國交換過一年。
話題轉到美國去了。克力斯接著，「我發現美國人跟歐洲人真的很不一樣，譬如說，有一次老師出題，要大家挑選二十世紀本國某一重要人物來做報告，結果，你知道嗎？有五個人，選的是蝙蝠俠！不可思議，是高三呢。」
大家轟一下笑開了。我忍住笑，說，「美國嘛，大眾文化特別重要。如果是你們德國班上做這個題目，大家可能選什麼樣的人物呢？」
克力斯回答，「阿登瑙爾、希特勒、布萊希特、托馬斯曼……或者舒馬克、貝克包爾什麼的，都可能。可絕對不會是米老鼠、蝙蝠俠或超人吧。」~
8. 如何上歷史課
歷史課是一個需要極強代入感的課程，比如給你講唐朝，老師一定要讓學生感知到版唐朝時期的氛權圍和景象，對唐朝的人物和事件有一個初步的了解，這對於老師的語言功底要求是很重要的。
假如你的歷史老師上課平淡無奇，只是對於課堂知識的反復重申和總結，那你就做好筆記，課外多閱讀。如果你老師上課富有感染力，你需要做的就是仔細聽課就好了，多做題。順帶說一句，學校課程，無論哪一科多做題是最主要的。
9. 國外歷史課是怎麼上的啊難道也是一本書
人家比咱們生動的多了 活動什麼的 參觀 實驗
美國一樣有本土的猿人 印地安
10. 如何上好歷史課
這跟老師來的講課水平也有著很密切的關自系。如果老師講課毫無生氣、照本宣科、嚴肅有餘活潑不足相信聽課的學生也不會有太大興趣。當然，老師只是外在因素，更重要的還是要從自身做起。「既然無法改變環境那就改變自己吧」。上好歷史課，最重要的還是要培養自己對於歷史這一門學科的興趣。「興趣是最好的老師」，如果是自己自發的對歷史感興趣，那一切就水到渠成了。但是如果自身對歷史沒有興趣，只是為了試卷上的高分，有些技巧性的東西或是經驗可以借鑒一下：
1、課前預習
依照老師講課的進度提前一至兩個課時提前預習
2、按時作業
對於老師布置的課堂練習按時按量獨立完成
3、課後復習
有計劃地對自己已學知識進行復習，對自己模糊或遺忘的知識重點考察
4、考前查遺
這是臨時抱佛腳的辦法，當然也是最有效的