七下歷史學科專題講座

1. 如何更有效地在中學歷史課堂教學中滲透愛國主義教育

一、必須清楚的認識到中學歷史滲透德育的特點
中學歷史教學滲透德育，它具有依附性、蘊含性、漸進性、多樣性、評判性等特點。了解這些特點，把握這些特點是非常必要的。我們知道，世上事物千差萬別，各有其特殊的內部聯系。不了解這一點就無從確定。
（一）依附性。正如液體從物質微孔中透過一樣，歷史教學滲透德育，總是離不開事實，總是依附於、寓存於對歷史事實的認識、理解和評價上的。「政治」憑其科學理論說服人，文學依託人物、情節的描寫感染人，歷史則以事實為基礎上的評價啟迪人。由於歷史事實是不依賴任何人的意識而存在，是進行歷史教學的基本依據和憑證，因而，離開了它，歷史教學不僅失去其科學性，也失去其教育性。歷史信奉的是事實勝於雄辯。盡管歷史科學博大精深，而德育的內容也豐富多彩，但說到底是一種思想認識和道德覺悟。正因為如此，它才燭古照今、敘史載道，若脫離史實，「滲透」就成為空話。
（二）蘊含性。又可以說是暗示性。它的育人功能是蘊含在對歷史的評述之中的。不可否認，它也可像政治學科那樣公開、正面宣傳灌輸教育，但是，這畢竟不是主要形式。主要的是在歷史教學准確完成明確的教學任務的同時，有意識地但又不露痕跡地給學生以心理和行為的影響。「隨風潛入夜，潤物細無聲」是最好的寫照。那種「同學們要這樣」、「同學們要那樣」硬貼「標簽」和口號式的教育或許氣勢磅礴，但絕不是我們所說的「滲透」，也難收到滲透德育的功效。老子說，「聖人處無為之事，行不言之教」，「滲透」就是這種無為而為、不言而言的教育藝術。它刻意追求的是使學生在蘊含性教育中受啟發、得教育，領悟做人處事的道理。這雖然沒有大張旗鼓的宣傳教育來得迅猛強烈，但是，一旦領悟，這種潛移默化的效果，必定要深刻、牢固得多。
（三）漸進性。歷史教學滲透德育，這不是一朝一夕的事，也不是某一堂課教學、某一歷史內容教學的事。應該說，任何時候、任何內容的歷史教學都蘊含有相應的思想道德感化功能。量不一定大，但一定有。這種一點一滴點點滴滴不間斷的積累過程，就構成德育滲透的漸進性。它告訴我們，每一堂歷史課教學，從滲透德育角度看，不能沒有，同時也告訴我們，難以過多。純粹講述歷史，就事論事，不承認或不屑於德育滲透，是不行的；但是，借題發揮、喧賓奪主乃至空洞說教也是不可取的。漸進性的特點決定歷史教學滲透德育，忌諱的是一曝十寒，需要的是持久的耐性和韌性，鍥而不舍像滴水穿石。.利用典型歷史事件進行滲透歷史是由歷史人物創造的，然而歷史也是一幅由一個個歷史事件所串聯成的優美的畫卷。偉大的歷史人物可以讓學生心靈為之震撼，而著名的歷史事件也能深深的吸引並最終打動和征服他們的善良和正義之心。女媧造人、大禹治水、武王伐紂、秦滅六國、長平之戰、陳勝吳廣起義、楚漢之爭、垓下之圍、匈奴西遷、昭君出塞、三國鼎立、三顧茅廬、黃袍加身、蒙古西征、鄭和下西洋、鴉片戰爭、中法戰爭、甲午海戰、太平天國起義、洋務運動、八國聯軍侵華、義和團運動、戊戌變法、辛亥革命、南昌起義、九一八事變、一二八事變、盧溝橋事變、南京大屠殺、抗美援朝、文化大革命等等這些生動的歷史事件一定能讓學生在聆聽中洗滌靈魂。
二、中學歷史教學滲透德育的基本內容
（一）、中華民族傳統美德教育
中華民族的傳統美德源遠流長，它深深植根於悠悠五千年的歷史沃土。中國是禮儀之邦，中華民族傳統美德內容豐富，忠心報國的愛國主義情操、天下為公的愛國奉獻精神、勤勞儉朴的艱苦奮斗精神、不畏強暴的自強不息精神等道德內容在歷史教科書中都可找到鮮活的事例。如「精忠報國」的岳飛、「人民的好乾部」焦裕祿、「節約標兵」雷鋒等等。傳統美德教育是中學歷史教學中的一個重要內容。因為學生是祖國的未來、社會的棟梁，肩負著實現現代化的重任。現代化社會的建設需要具有現代素質的人來完成，而現代化的素質需要從小培養熏陶，在這方面歷史學科有其得天獨厚的優勢。我們應該充分重視歷史學科的功能，寓傳統美德教育於歷史教學之中，曉之以理，動之以情，導之以行，使中華民族的傳統美德得到繼承並發揚光大，為培養適應時代需要的有用之才做出應有貢獻。
（二）、愛國主義、革命傳統教育
中華民族上下五千年，是一部奮斗史、探索史。翻開歷史的書卷，從遠古到現代，上下幾千年，到處都蘊藏著愛國主義教育的素材。我們應該牢記從驅逐倭寇的戚繼光、收復台灣的鄭成功，到虎門銷煙的林則徐、血灑疆場的關天培，他們所表現出的忠貞的民族氣節；從與艦共存亡的鄧世昌、以身殉國的丁汝昌，到甘願為變法而捐軀的譚嗣同，他們豪壯的愛國義舉；朱自清寧死不吃美國救濟糧，京劇表演藝術大師梅蘭芳抗戰期間毅然留起了胡須，拒絕為侵略者和漢奸演出，他們表現出的崇高的民族氣節。我們應該牢記中華民族近代的屈辱史，不忘國恥；各階層的愛國志士，自覺地承擔起挽救中華民族、捍衛國家獨立的重任，不惜拋頭顱、灑熱血，在中國共產黨的領導下，建立起一個獨立、自立的新中國。在教學中，循著歷史的發展對學生進行教育，使學生了解中國人民反對外來侵略和壓迫，反抗腐朽統治，爭取民族獨立和解放，前赴後繼，浴血奮戰的精神和業績，使學生知道今天幸福生活來之不易。這都是極好的愛國主義、革命傳統教育。而這一內容與愛國主義教育是息息相關的。
（三）、健全人格的培養和塑造
在茫茫的歷史長河中，涌現了無數可歌可泣的歷史事跡，也給我們留下了一個個可尊可敬的優秀人物。這些歷史人物的崇高思想和道德風貌，他們的名言、名句、名聯，都是對學生進行思想道德教育的生動教材，也是我們教育所要實現的目標。但歷史史實中既有正義的、捍衛國家和民族尊嚴的優秀歷史人物，他們的剛正不阿、堅貞不屈、凜然大義都可以成為我們引導青少年的正面事例；也有背信棄義為人們所唾罵的，懦弱的民族敗類，對此我們可以提醒我們的學生明辨是非善惡並引以為戒。引導我們的學生在對待歷史人物時，要取其精華，去其糟粕，取他人之長補己之短。通過這些內容的講授，不僅要讓學生繼承、弘揚祖國燦爛的文化、優秀的傳統並發揚光大，更是要激發起他們強烈的愛國熱忱和民族自豪感。要放眼世界、大膽吸收人類一切優秀文化遺產，為我所用，塑造具有全球意識和強烈社會責任感與歷史使命感的現代公民。通過對這些歷史人物極其事跡的講授，對學生進行說理教育、思想品德教育，完善其人格，使其形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
三、充分利用課堂、歷史教材及地方史來對中學生進行滲透德育
（一） 重視課堂教學，發掘歷史學科的內在功能
課堂教學是對學生進行德育教育的主渠道，教師要認真搞好課堂教學，在傳授歷史知識、培養學生學科能力的同時，潛移默化地做好德育教育工作，起到潤物細無聲的效果。如在課堂教學中採取比較法的教學，要求學生將中國古代科技文化同世界文化進行比較，認識到中國古代科技的進步，增強學生的民族自豪感；將明清以來中國三百多年的科技落後狀況同發達資本主義國家的先進科學技術進行比較，認識到中國的落後，增強學生為祖國振興而發奮讀書的歷史責任感、使命感。在講述中國近代現代史的時候，要求學生歸納近百年來中國各階級的救國道路及其結果，在培養學生歸納問題能力的同時，使學生認識到在中國走社會主義道路是人民的選擇、歷史的選擇，認清中國的國情。因此重視課堂教學，發掘歷史學科的內在功能，利用歷史學科的學科特點對學生進行德育教育，可以起到事半功倍的效果。
（二）調動學生的學習積極性，完成學生的自我教育
由於眾所周知的原因，一段時間以來，歷史學科成為了所謂的「副科」，為我們的教學工作帶來了一定的困難。因此，在歷史學科的德育教育中教師要充分調動學生學習歷史的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生參與教學。在初中歷史教學中教師可以根據學生的年齡特點，利用課前五分鍾的時間，讓學生講故事、演小品，圍繞著德育教育的主題，素材都由學生自己尋找，學生通過自己看教材、看課外書、找資料，自編自導，講故事、演小品，在增長知識、鍛煉能力的同時，又完成了自我教育。當然在這個過程中教師要起到方向盤的作用，切不可放手不管。
（三）充分利用歷史的資料、信息
源遠流長的人類歷史為後人留下了寶貴的文化遺產，同時也為我們進行德育教育提供了歷史的依據，這些歷史的見證更真實、更直觀地描述著歷史的原貌，起著更深刻的教育作用。在課堂教學中，我們可以充分利用文物、書籍、圖片、新聞資料等這些歷史信息，配以現代化的教學手段，縮短時間與空間的距離，達到德育教育的效果。我們還可以組織學生參觀本地區的一些歷史文物、古跡、博物館等，對學生進行德育教育。
（四）充分利用地方史的教材
在中學歷史課堂教學中我們可以適當加入地方史的內容，由於涉及到自己家鄉的人、事、物，所以學生極易產生親切感，認為可信，易於接受，而且也很容易產生情感共鳴，達到教育目的。如抗金順昌大捷、阜陽四.九暴動等。歷史與現實、祖國與家鄉融合在一起，英雄的愛國主義精神感染著學生，教育的目的達到了。學習家鄉的歷史，可以激發學生熱愛家鄉的情感，從愛家鄉到愛祖國，愛國主義情感得到升華。因此充分利用地方史教材是加強歷史學科德育教育的一個不可缺少的途徑。
（五）組織積極有趣的課外活動來加強學生對德育的形象的理解和感受。
歷史課外活動主要有以下幾種形式：（1）在各種重大節日紀念活動來臨時，歷史教師可以充分發揮歷史課堂教學功能，同時可以舉辦專題講座或專題報告，形成可以面向全年級或全校學生開展，可以舉辦圖片展覽，使學生形象直觀地受到愛國主義教育，所需圖片可由學生自行收集。（2）播放錄像片在平時的教學中，我多次組織學生，播放有關歷史文獻片和電影，使學生直觀地接受愛國主義教育和德育教育，例如在講三國兩晉南北朝時期的文化時，對中華的石窟藝術，可以播錄像片，把石窟藝術的雄奇，精美展觀在學生面前彷彿使他們融入到藝術的海洋里，還播放了《七七事變》、《長征》、《南京大屠殺》以及抗日戰爭的影片。這樣的形式學生深受喜愛。（3）撰寫歷史人物小傳。教師要求學生在仔細研讀教材和課外書籍的基礎上，對某個重要歷史人物的一生重大活動進行專題探討，然後以撰寫人物小傳的形式，簡要介紹其生平事跡，並對其功過進行客觀評價。例如寫秦始皇、曹操、陳獨秀、拿破崙等的小傳。（4）開展專題讀書活動並撰寫讀書報告。教師可以選擇一本歷史著作、人物傳記、一本教材或一篇文章，組織學生閱讀。然後要求學生寫一篇包括介紹所讀書籍或文章內容、作者觀點的讀後感（5）歷史故事報告會或演講會、歷史成語故事會等。可以分組，通過競賽的形式，使學生感到為集體爭榮譽。這項活動富於趣味性、知識性、思想性和競爭性，深受中學學生的喜愛，一方面可以培養和提高學生閱讀歷史書的能力，另一方面，也可以積累更多的故事素材，學生自己進入「角色」，受到深刻的教育，這種教學效果很好。（6）結合紀念重大節日，開展德育教育。通過這些紀念活動，組織專題報告和歷史圖片展，生動再現這些歷史情景，如有勿忘國恥「九一八」，中國共產黨誕生，香港回歸，辛亥革命等，特別是關於抗日戰爭史實，更能激發學生的愛國熱情，使學生更能了解日本帝國主義在中國所犯下的滔天罪行。
在古今中外的歷史長河中，有許多社會現象可以對學生進行政治和階級觀點教育；有很多仁人志士可歌可泣的事跡可以對學生進行愛國主義和品德教育，這些是其他學科所不能替代的。至於進行思想教育，那就更加明顯，歷史唯物主義的觀點，滲透在全部歷史課程的每個課時以至每個環節之中。
要實現在歷史教學中滲透德育教育，還有很多的途徑和方法可以創新和嘗試，但是一定要構建在歷史知識的傳授之中，只有將滲透德育教育置於歷史規律之中，這種教育才是有說服力的。作為教師要尊重歷史事實，將准確的知識和信息傳遞給學生，使他們對歷史人物和歷史事件形成客觀的評價，以達到歷史教學中的滲透德育教育目的。

2. 如何通過歷史教學認識歷史

做好歷史教學認識
歷史教學是向學生傳授知識、培養能力、進行思想教育和革命傳統教育的重要一課。
上好歷史課，提高教學質量是歷史教師的工作和職責。
怎樣才能搞好歷史教學呢？筆者根據二十年的教學實踐淺談以下幾點體會。
一、培養興趣是搞好歷史教學的前提怎樣培養學生的學習興趣呢？首先，要建立良好的師生關系。
古人雲親其師，信其道。
由此可見，建立良好的師生關系非常重要。
在教學中，教師瀟灑的教態，風趣的語言，甚至教師的長相、風度、穿著打扮、習慣動作都會引起學生的興趣。
學生對教師的教風、教態、教法、語言等產生了好感，就會對教師所教的課程產生興趣，就能取得事半功倍的教學效果，否則就會產生厭倦心理。
其次，要因材施教。
學生對歷史課的認識和興趣是多種多樣的。
有的有興趣但不求甚解；有的只對歷史人物、歷史故事有興趣；有的只對分數有興趣，只從考高分出發。
我們應根據這些差異，採取不同的方法，予以不同的教育，提高學生的認識和興趣。
再次，要充分發揮歷史學科本身的優勢。
歷史課本取材新穎，內容豐富，圖文並茂，特別是有許多很吸引人的歷史故事、傳奇人物等，教師在講課時應充分發揮這些優勢，改變單調乏味的講述，變歷史知識為有血有肉的、具體的生動畫卷。
二、注重講授方法和教學藝術葉聖陶先生曾說過教亦多術矣，運用在乎人。
歷史課教學必須根據學生年齡的不同，教學內容和教學目的的不同，教學條件和環境不同，教師本身的素質特長不同，地理環境不同等，採取靈活多樣、適時對路的教學方法，每種方法都精心設計、精心准備、精心導演，達到美、活、實的藝術效果。
我根據不同的內容、不同的條件先後採用過參觀總結法參觀歷史展覽、革命勝地、古代建築，然後讓學生根據我擬定的提綱寫出總結；專題講座法對重大歷史事件採用講座法；讀議法閱讀教材後進行討論；歷史知識競賽法；比較對比法將歷史上相關聯的內容加以比較，既可學習新的知識，又可鞏固就知識，起到互補作用，有助於學生對知識的鞏固和理解；讀書測試講解法將新課知識點擬成測試題，上課後讓學生一邊讀書一邊答題，然後我進行要點講解，並使之系統化。
三、史情、史理相結合初中學生對歷史課內容有著明顯喜憎之情，他們喜歡愛國英雄的故事、祖國繁榮昌盛更的歷史，不喜歡喪權辱國的人物和事件及一些偏於記憶的地域或時代，這就是一種情感因素。
教師應根據這一情況發揮教材中的愛國主義的內容，動之以情，喻之以理，感染和啟迪學生。
如講唐朝時，教師不僅要讓學生明白唐朝是當時世界上的一個強盛的大帝國，還要使學生理解唐朝繁榮昌盛的政治和經濟原因。
又如，講東晉和十六國時，學生對北伐傑出的代表祖荻非常佩服，紛紛表示也要向祖荻那樣聞雞起舞練好本領，隨時報效祖國。
教師可利用學生這種積極情緒選講一些有意義的歷史故事，使學生在興奮愉悅中接受教育。
對於學生不喜歡的內容，教師要善於從思想上、認識上幫助學生全面正確地理解歷史，使學生從歷史中吸取教訓。
在可能的情況下，教師可舉一些古今中外的名人，利用反面教材進行教育。
如講五代十國時，教師可提問對石敬瑭的所作所為我們可得到什麼？想到什麼？學生反響強烈，爭著發表見解，都認為這個人物是個很好的反面教員，要從他身上吸取教訓，任何情況下都不做民族敗類，都不做有辱人格國格的事情。
學生的喜增之情是非常易於顯露的，教師要把握其心理活動，激發他們奮發向上的民族感情，使其明確自己的歷史責任，意識到國家興亡，匹夫有責，從而奮發向上，立志成才。
四、充分利用探究式教學蘇霍姆林斯基曾說過人的心靈深處，總有一種把自己當做發現者、研究者、探究者的固有需要。
探究學習旨在促進學生自主獨立地發現問題，著力培養學生的實踐和創新能力。
如何在歷史課堂上實現探究式學習呢？筆者認為應做到以下幾點。
1創設情境，巧設問題蘇格拉底說過問題是接生婆，它幫助新思想的誕生。
在新課程的背景下，要想上一堂鮮活的歷史課，精彩的

3. 浙江工業大學教育科學與技術學院的歷史沿革

（1985 ——2005）

1985年
△1985年7月17日 原浙江工學院黨委決定成立職業技術師范系籌備小組。小組成員有任賢朋、韓生健、黃海鳳，由任賢朋同志負責。
△1985年10月21日 浙江工學院黨委、院行政決定，成立浙江工學院技術師范系。任賢朋同志任副系主任，韓生健同志任系黨總支副書記，黃海鳳同志任系辦公室主任。
△1985年9月16日—18日 首屆技術師范系本科生入學報到，共90名。專業有：化學工程師資、機械工程師資、電氣工程師資。
△1985年9月23日 國家教委副主任王明達、職教司司長孟廣平等3人來校視察技術師范系，接見了系首屆學生代表，參觀了校園和部分實驗室，對創建技術師范系作了充分肯定。9月24日在浙江電視台新聞節目里播放了視察時的實況。
△1985年11月15日 技術師范系首屆團代會、學代會召開。國家教委職教司、省教委、團省委學工部、校黨委宣傳部發來了賀電、賀信。
1986年
△1986年5月2日 學院下發了浙工院（86）52號文件，內容是「關於加速技術師范系建設有關問題的通知」，提出了六條具體措施，包括將基礎部工程制圖教研室、無機化學教研室、電子系的電工教研室、化工系的機械基礎教研室、社科部的中文教研組，成建制劃歸師范系，作為該系建系基礎。並決定由分管教學工作的副院長項浙學同志負責此項工作。
△1986年5月23日 經學校書記、院長聯席會議研究決定，成立浙江工學院貸款辦公室，任賢朋同志任辦公室副主任。（黃世鈞同志任主任）。
△1986年10月18日 院黨委批准成立技術師范系黨總支，由韓生健、黃海鳳、金鵬超三人組成。
△1986年10月29日 經院黨委批准，鄭耀華同志任技術師范系副主任。
△1986年10月4日 技術師范系召開了職業教育調查報告會，介紹本系師生對我省職業教育進行社會調查的情況。應邀出席報告會的有浙大、杭大、農大、杭州商學院、杭州師范學院、寧波農技師專等六所高校的代表，副省長、教委主任李德葆同志充分肯定這次調研活動。省教委副主任楊麗英、職教處長王紹法、高教處長徐胤飛等領導同志參加了會議。
△ 1986年11月，化師85班柴紅同學作為我校3個代表之一出席了浙江省第八次團代會。
1987年
△1987年3月20日 以羅伯特·麥古先生為組長的世界銀行職業技術教育考察組一行二人，由國家教委劉貴雲（外資貸款辦）、黃海春（計劃司）、省職教處長錢根珊以及李明德、余水根（翻譯）等同志陪同來校參觀、考察技術師范教育情況。
△1987年4月6日 洪起超副院長主持研究技術師范系向省教委的匯報提綱，系負責人參加了會議。
△1987年4月16日 國家教委職教處孫爾仁同志來學院了解技術師范教育情況，以及高級技工培訓中心籌備及世界銀行貸款等情況。
△1987年12月2日 技術師范系下發了浙工師[1987]4號和浙工師1987]5號文件，決定或重新明確了李志成等18位教師的職務，使系屬的13個專業教研室或實驗室都有了負責人。
1988年
△1988年5月19日 技術師范系召開了記者招待會，出席招待會的有新華社記者、中央廣播電視台、光明日報、文匯報、浙江日報等單位的記者。
△1988年，經院黨委批准，林鏡川、李嘯林兩位同志任技術師范系副主任。
△1988年12月21日 世界銀行國內專家評估團來校對職業教育情況進行評估。
1989年
△1989年3月9日 學校以浙工院函[89]5號文件，向浙江省教委報送了「關於接受世界銀行貸款加強管理提高效益應承諾的函」。函中再次明確加強技術師范系建設的具體項目。
△1989年4月22日 技術師范系以浙工師[89]02號文件印發公布了「技術師范系首屆畢業生綜合評分條例」。
△1989年5月6日 技術師范系以浙工師[89]03號文件公布了「技術師范系首屆畢業生分配工作的若干原則」。
△1989年5月 系務會議討論制訂了「技術師范系主任1989—1992年任期目標」。
1990年
△1990年3月27日 學校人事處發文陳新同志任技術師范系辦公室主任。同年9月19日經系黨政聯席會議決定陳新同志任系主任助理。
△1990年10月22日 院黨委批復技術師范系黨總支選舉結果，韓生健同志任總支書記，黃海鳳同志任黨總支副書記。史旦旦、任賢朋、金鵬超、黃海鳳、韓生健為委員。
△1990年11月20日 院組織部發文張佩芳同志任技術師范系辦公室主任，免去陳新同志辦公室主任的職務。
△1990年10月 經多次論證、申報，國家教委核准，本院獲得世界銀行貸款100萬美元，改善了技術師范系的辦學條件，固定資產達90萬元。
1991年
△1991年1月7日 舉行與黃岩市長期合作協議簽定儀式。雙方在生產、科研、教育、培訓等方面進行長期合作。田志芳副院長、黃岩市副市長分別代表雙方在協議書上簽字。
△1991年9月26日 經系務會議決定，成立職業技術研究室（籌），梁宏業同志任主任。成立電工工藝實習車間籌備組，吳健元同志任組長。
1992年
△1992年6月15日 院黨委發文夏振魯同志任技術師范系黨總支書記。
△1992年12月23日 院組織部發文黃朝陽同志任技術師范系辦公室主任。
△1992年12月26日 經省教委批准，成立浙江工學院「神鍾科技實業公司」。任賢朋同志為法人代表，地址為浙江工學院東配樓，總注冊資金60萬元，其中流動資金20萬元，其他為固定資產。
1993年
△1993年7月1日 經學校批准，技術師范系改名為技術師范學院。
△1993年7月 技術師范學院成立，經學校批准，學院擁有5個師范類本科專業，即：機械、土木、化工、工自、食品；2個非師范類專科專業，即：計算機技術應用、機電技術應用。學院下設5個專業教研室，4個專業實驗室，1個輕工研究室，1個電子電工實習車間，1個計算機房。有教職工60餘人。
△1993年10月30日 學校召開技術師范學院成立大會（還有成教學院同時成立）。省高校工委副書記吳金水、省計經委副主任金德水、國家教委師范司處長喬玉全等同志出席會議。省委辦公廳、勞動廳、省教委等部門負責人也到會祝賀。學校黨委領導、各部門負責人和兩院的教師及部分學生參加了大會。
△1993年 建立全省「維修電工」考工培訓中心，第一期接納學員50人。並與諸暨機械成套工程公司、杭州無線電七廠，建立了教學、生產、科研聯合體。還與黃岩市華日集團公司、黃岩城關鎮科委及城關一中建立了聯合辦學點。
1994年
△1994年2月28日 技術師范學院下發浙工大技師院（1994）1號文件，任命或確認孫建輝、范謙等16位同志分別為教研室或實驗室的負責人，進一步完善了學院的組織領導機構。
△1994年10月10日—21日 根據國家教委的安排，由技術師范學院承辦的世界銀行貸款職教項目「關於在市場經濟下的職業技術教育與地方經濟發展」專題講座開課。美國俄亥俄州立大學及哥倫布市等兩位專家來校講課。
△1994年暑假開始，經省教委批准由學校組織考試，招收職業高中為起點的高等職業教育專科學生。
1995年
△1995年1月2日 經學校研究決定，技術師范學院改名為職業技術教育學院，下設三個系，即：技術師范系、教育技術系、應用技術系。學院設有6個本科教育類專業，一個文秘專科專業，2個高職專科專業，8個學科方向。
△1995年1月10日 職教學院設立培訓部，機構、人員全部由院內工作人員兼職。主任：夏振魯（兼）副主任：黃朝陽（兼）、祝飛鵬（兼）。
△1995年4月18日 職教學院制訂公布「職業技術教育學院黨政領導班子黨風廉政建設責任制」。
△1995年4月18號—5月9日 職教學院召開第一次教代會。 議題討論通過1）教學、科研、實驗室工作管理條例 2）教輔人員、管理幹部考核辦法 3）院獎酬金分配辦法 4）1995—2000年學院發展規劃。
△1995年4月20日 職教學院制訂、公布「兩公開、一監督」的規定。
△1995年 職教學院設立職業教育研究室，主任為沈中偉。學科方向是高等技術師范教育和職業教育理論研究。
1996年
△1996年1月23日學校黨委研究決定錢俊青同志任職教學院副院長。
△1996年6月15日 全國數控培訓網路杭州分中心掛牌。該中心是浙江省唯一經機電部批准成立的全國性數控培訓機構，掛靠在職教學院，具有數控機床操作工的技能鑒定資格。
△1996年12月20日 職教學院被評為「校園文明建設活動先進集體」，受到學校的表彰。
△1996年 職教學院設立計算機應用教研室和實驗室。同時還設立了文秘教研室，與中文教研室兩塊牌子，一個班子。
1997年
△1997年6月24日 學校黨委研究決定，沈中偉同志任職業技術教育學院院長，史旦旦同志任副院長。
△1997年6月26日 學校黨委研究決定，陳小鴻同志任職業技術教育學院黨總支委員、書記。
△1997年10月14日 浙江省電工國家職業技能鑒定所成立，掛靠職教學院。校黨委書記王國榜同志、省勞動廳、省教委有關領導同志出席授牌儀式並講話。該所具有全省范圍內電工、維修電工初、中、高等級鑒定資格。
△1997年10月27日 全院教職工開展了以「學十五大精神，明職教形勢，促教學改革，樹教師形象」為主要內容的教育思想討論。
△1997年 「工程智能決策研究室」由建工學院劃入職教學院。研究室主任俞文泰，學科方向為工程建設中的智能輔助決策系統的應用研究。
△1997年5月 經學校黨委核審批准，職教學院學生黨支部被評為1996年度學校「先進基層黨組織」。
1998年
△1998年1月 職教學院成立輕化工研究室，計偉榮博士任研究室主任。學科方向為：超臨界萃取流體介質研究及應用。
△1998年2月 職教學院所屬的化工教研室及實驗室成建制劃歸生環學院。
△1998年5月1日 職教學院制定「職教學院創收（培訓）工作實施與管理辦法」。
△1998年6月20日 校黨委批復學院黨總支選舉結果，黨總支由沈中偉、張一青、陳小鴻、姚莫詡、黃朝陽等五位同志組成。陳小鴻同志任總支書記，張一青同志任副書記。
△1998年6月 職教學院學生黨支部被評為「浙江省高等學校先進基層黨組織」。
△1998年9月15日 學院決定建立「職業教育綜合教研室」。
△1998年9月 職教學院所屬電工教研室、電子實習車間及實驗設備儀器成建制劃歸信息學院。
△1998年 經省教育廳批准成立省職教師資培訓中心，其辦公室與職教學院合署辦公。
△1998年 學院決定改變實驗室隸屬教研室的體制，將專業實驗室合並，成立職教學院實驗與技能訓練中心。
△ 1998年9月16日 職教學院成立「林禮根振興職業教育獎學金評審委員會」。名譽主任：林禮根，主任：沈中偉。林禮根先生捐資10萬元作為獎學金基金。
△ 1998年12月 全國職業技術師范教育委員會二屆三次常委會在我校召開。
1999年
△1999年3月17日 職教學院副院長史旦旦同志兼任浙江工業大學高等建材職業技術學院副院長（該院院長為顧申良同志）。
△1999年5月4日 學校工會在全校青年教師中評選出十位青年教師標兵，我院杜時貴、袁巨龍兩位教師榜上有名。
△1999年6月30日 職教學院成立教育技術教研室，應文良同志任教研室主任。
△1999年7月，學校黨委研究決定，常雪梅同志任職業技術教育學院黨總支副書記。
△1999年9月 職教學院中文教研室劃歸本校人文學院。
△1999年 職教學院加強學科建設，組建職業教育與工程技術復合學科，還組建了教育技術學科。原有的其他教研室均調整為學科方向。
△1999年11月15日教育部職成教司劉佔山副司長在省教育廳黃新茂副廳長的陪同下來我校視察工作。
△1999年12月30日 職教學院與天水街道舉行「浙江工業大學大學生思想教育實踐基地」和「天水街道下崗女工再就業培訓基地」揭牌儀式。
2000年
△2000年4月17日以教育部職成司司長黃堯為組長、教育部職教中心研究所副所長余組光、中國科技大學國際經濟研究所所長孫建教授、教育部職成司師資處副處長劉傑等四人組成的教育部專家組在校黨委書記王國榜、副校長張立彬的陪同下對我校申報的「國家重點建設全國50個職教師資培訓基地」進行了考察、評估。
△2000年5月24日 職教學院制訂、公布了「職教學院構建學生素質教育和創新教育體系的實施意見 (試行)」。
△2000年6月 經國家教育部批准，本校列為第二批全國重點建設職教師資培訓基地，其辦公室與職教學院合署辦公。
△2000年6月 學院學科構架基本形成。復合學科包括：機械工程技術教育方向、電氣工程技術教育方向、土木工程技術教育方向、計算機工程技術教育方向。
△2000年9月27日 浙江工業大學「全國重點建設職教師資培養、培訓基地」正式掛牌。校黨委書記王國榜、校長吳添祖為基地揭牌。
2001年
△2001年4月 職教學院高職學生黨支部被評為「浙江工業大學1999/2000年度先進基層黨組織」。同年9月該黨支部又被評為「浙江省高校系統先進基層黨支部」。
△2001年6月 陳小鴻同志被評為「浙江省高校系統1998/2000年度優秀黨務工作者」。
△2001年6月25日 浙工大決定撤銷浙工大建材高等職業技術學院，成立浙工大職業技術學院，與浙工大職業技術教育學院實行兩塊牌子、一套班子。增設無機非金屬材料工程技術方向、環境工程技術方向。9月份學院的實訓中心由學校本部全部遷入假山路職業技術學院內。
△2001年9月14日 浙工大黨委決定，杜時貴同志任職業技術學院院長，史旦旦同志任職業技術學院副院長，顧申良同志任職業技術教育學院、職業技術學院副院長，石建敏同志任職業技術教育學院、職業技術學院副院長。同時決定成立職業技術教育學院、職業技術學院黨總支，史旦旦、陳小鴻、陳金媛、常雪梅、曹李民、黃朝陽等6同志為黨總支委員，陳小鴻同志任書記，常雪梅同志任副書記。
△2001年10月24日 浙江工業大學現代教育技術中心被國家教育部高教司指定為全國第三批教育技術培訓中心。
△2001年12月，教師邱飛岳「基於Intranet的房地產集成化信息系統」項目獲浙江省科技進步三等獎。
2002年
△2002年1月28日 教育部職成司王繼平副司長、師資處郭春鳴副處長在省教育廳職成處葉向群處長的陪同下視察我校。
△2002年4月1日 職業技術教育學院、職業技術學院教學委員會成立，杜時貴任主任，史旦旦任副主任。
△2002年5月9日 浙工大舉行聘任儀式，聘任浙江省教育廳副廳長黃新茂同志為職業技術教育學院兼職教授。
△2002年5月28日 成立職教、職技學院實驗室項目建設小組。組長為石建敏同志，副組長為汪小洪同志。
△2002年12月2日 職教、職技學院三屆三次教工代表大會開幕。
△2002年12月2日 校黨委對院黨總支選舉結果批復，由史旦旦、陳小鴻、陳金媛、常雪梅、曹李民等5人組成黨總支委員會，陳小鴻同志任書記，常雪梅同志為副書記。
△2002年 職教學院學生第二黨支部獲得學校「黨支部創新二等獎」。
△2002年 學院舉辦首屆「職業技術教育學術周」活動，邀請省教育廳副廳長黃新茂、華東師大教授錢景舫、上海職教所所長馬樹超來院講座。聘請錢景舫為學院專職教授，實質性啟動職業技術教育研究所工作，組織申報職業技術教育學碩士點。
2003年
△2003年4月2日 職教、職技學院成立職業技術教育學院、職業技術學院學生創新工作委員會。主任委員：杜時貴，委員共17名，秘書：汪華斌、湯斌華。
△2003年4月28日 校黨委下發浙工大[2003]18號文，史旦旦同志任職業技術教育學院、職業技術學院院長。
△2003年6月24日 學院印發：《職教、職技學院師德規范》和《職教、職技學院教師公約》。
△2003年11月，職業技術教育學碩士點申報成功。
2004年
△2004年1月，學校發文聘任邱飛岳同志為職業技術教育學院、職業技術學院副院長。
△2004年2月12日 學院制訂、公布「職教職技學院崗位聘任實施細則」。
△2004年5月 學院舉辦「教育－技術－職業」科研學術周活動。
△2004年6月18日 中國職教學會副會長楊金土教授來校考察，為職教學院學生作了題為「高等教育大眾化形勢下的高職課程改革」的學術報告。
△2004年 顧容、趙立影指導的我院學生二項多媒體作品獲「浙江省大學生多媒體作品設計競賽」一等獎。由傅志明、沈中偉、陳小鴻、張常潔、徐佳參加的「不同體制、不同模式的高職辦學比較研究」獲得校級教學成果二等獎。
△2004年12月8日 學校召開會議，歡送應征入伍的學生。職教學院鄭彬、胡立東、劉金俊三同學應征入伍，參加了學校的歡送會。
2005年
△ 2005年1月6日 我校6名教師獲省高校第三屆青年教師教學技能比賽優秀獎，我院青年教師徐佳名列榜首。
△ 2005年1月19日 省教育廳副廳長鮑學軍在教育廳職成處處長葉向群的陪同下來校考察。校黨委書記汪曉村、常務副校長張立彬向鮑學軍介紹了學校的有關情況。
△ 2005年4月15日 全省職教師資培訓工作會議在我校舉行，鮑學軍副廳長到會講話。
△ 2005年7月11日—11月22日 職教學院黨委開展了保持共產黨員先進性教育。
△ 2005年11月，申報成功教育技術學碩士點。
△ 2005年12月9日，學校發文將職業技術學院更名為教育科學與技術學院，與職業技術教育學院兩塊牌子一套班子。
△ 2005年12月28日，學院舉行教育科學與技術學院成立暨職業技術教育學院建院二十周年慶祝大會。校黨委書記汪曉村，校黨委副書記沈傳緣、韓翼祥，副校長肖瑞峰出席會議並講話。省教育廳職成處、師范處領導，學院老領導和校友代表，兄弟學院與學校職能部門負責人代表，學院師生代表等近70人參加了慶祝會。

4. 如何學習歷史

1. 讀通史，自己整理時代主線，列個時間軸之類時東西掛牆上，一面放世界大事，另一邊寫同時代的中國史大事（只放你覺得對世界起重要作用的大事，不必事無巨細地都寫下來），讀書過程中不斷補充。比較好的世界史書推薦全球通史，盡管有些錯誤，但難得在視角不是西方中心，作者又有完整的史識。帕爾默的現代世界史在學術上更站得住，但西方中心也比較嚴重。另外極簡歐洲史脈絡清晰，有史識也好讀，可以看看。中國史推薦錢穆的國史大綱，配合柏楊的中國人史綱來看。你做的時間軸是否精彩不是關鍵，對比地把中外通史讀完才是關鍵。

   

   拓展資料：

   歷史，簡稱史，一般指人類社會歷史，它是記載和解釋一系列人類活動進程的歷史事件的一門學科，多數時候也是對當下時代的映射。如果僅僅只是總結和映射，那麼，歷史作為一個存在，就應該消失。歷史的問題在於不斷發現真的過去，在於用材料說話，讓人如何在現實中可能成為可以討論的問題。 歷史是延伸的。歷史是文化的傳承，積累和擴展，是人類文明的軌跡。

   參考資料：歷史-網路

   5. 誰知道《歷史學科專題講座》這本書在哪裡可以在線閱讀或者電子圖書閱讀謝謝啦～急

   是歷史學科專題講座 (中國古代史之先秦史)，還是劉宗緒那本

   6. 七下歷史關於啟示類的題怎麼答

   啟示是指從歷史中所總結出來的可供後人借鑒、少走彎路的認識。啟示類回主觀題通常是通過「啟答示」、「借鑒」、「經驗教訓」、「認識」、「對策」等引導詞來提問，要求學生就某一個特定的歷史問題總結規律、提出對策、得出結論、分析得失。它一般出現在主觀題的最後部分，來檢測考生歷史思維層次、歷史認知水平、歷史感悟能力。啟示類主觀題是歷史學科中最能體現「以史為鑒」、「學以致用」原則的題型，它雖然所佔分值不大，但是非常符合新課程理念、符合考試方向，很有生命力。
   
   1、「啟示」一般由「經驗教訓」而來，因此，回答「啟示」，就答「經驗與教訓」。
   2、談「認識」，有如下幾情況：
   （1）對問題的總體掌握，實際就是對教材知識、所給材料的高度概括；
   （2）對問題作出簡要的分析評價，對這類「認識」教材中往往有現成答案可以利用，作答時要先想一下教材中的相關評述，然後再依據題目所提供的材料，進行適當的補充；
   （3）由某一具體問題，談對某一類問題的看法；
   （4）通過歷史問題對相關的現實問題作出預測；
   （5）經驗教訓、啟示。