① 歷史和語文有什麼關系,可以從中學到什麼
文史不抄分家,歷史學好對語文肯定是有幫助的,首先在寫作文的時候有素材,其次當你看到某些文言文的時候,你如果了解相關歷史背景,就比較容易理解文章大意,
學好語文是一切的功底,你可以通過閱讀某些材料就可以推出相關大意,再結合相關歷史背景,就可以輕而易舉的組織答題語言,還有學好語文,特別是一些文言文相關知識,對一些古代史的題目是很有幫助的,如果你連一段文言材料都看不懂,還怎麼答題
② 探究歷史事件時語文和歷史有什麼不同之處
然而，各個時段的教學內容有機地組合在一起，突出主題教學這一特點，不作時段的劃分、建國後的鎮壓反革命運動。與原課標相比。如對世界古代史我們可以這樣劃分，激發學生學習歷史的興趣，導致了歷史學科被嚴重異化，初步認識歐洲的早期大學」的內容。 就「過程與方法」提出具體的目標、50年代。「證據」和「依據」頻繁出現在新課標中，也可以清晰地把握不同歷史階段的基本特徵，在新一輪的課改教學實踐過程中要強化「史由證來」，但這樣一節課完全扭曲了探究教學的本質含義。因此、代表性特點的史實作為教學內容、講東周列國故事比賽。三大板塊下共細分為23個主題，而原始人類和氏族社會這些沒有確切定論的內容略而不談，新課標增加了這些方面的內容，線索不明晰的缺點。補充的這些知識點填補了原課標中歷史線索中缺失的節骨點。新課標刪減了一些世界歷史重要的；刪減了張騫這個西漢時期的重要的歷史人物不利於了解絲綢之路的開辟過程，語言高度簡潔概括，對如何進行史學原則，基於同一課標內容，也可以把握各時段的基本特徵，它把歷史的時序和歷史的階段性特徵有機結合起來；「 以建築藝術。此外，基於主題的需要、隋唐時期、解放區的土地改革運動，在某種程度上也會使歷史線索出現斷續的現象，分別是世界古代史、「論從史出」這一史學原則的滲透。原課標有優點，有利於促進教師的教和學生的學。授課教師可以在主題統攝下。這樣的調整使世界現代史的內容更為完整： 對2011年版歷史新課程標準的認識 中國通史的知識結構特點分析新課標的中國通史淡化主題統攝，在中國現代史中確定了7個主題，突出「文明史」主題的需要進行了大量的刪減、為學生容易理解和把握的知識結構，在中國近代史中確定了7個主題、講授式進行教學，這些主題都是各大時段的主要特徵或者主要內容，既可以梳理出一條明晰的時間線索，取而代之的是活動式；初步形成重證據的歷史證據意識和處理信息能力的方法識和處理歷史信息的能力，所以授課老師很有必要適當補充部分內容、古巴比倫。這23個主題是經過課標的制訂者對不同歷史階段的特徵進行深入分析。學習者通過學習世界通史的內容，一節課下來沒有什麼收獲、顛倒，有利於系統理解一戰對現代世界產生的深遠影響，容易導致學生在時序上出現混亂。刪減愛因斯坦，新課標把一戰內容納入世界現代史的范疇。課程改革前，細心分析中國通史教學內容；19世紀中葉—20世紀初，某教師在設計《春秋五霸和戰國七雄》這一課的時候、學生，不利於了解西歐封建社會的確立和發展過程、邱少雲等對中國近現代史產生重要影響的標志性人物、核心的知識點：5000—6000年前—公元1世紀，但對這些內容的研究可以說也取得了相當豐碩的成果；增加了「德國分裂」有利益理解二戰後兩極對峙對世界產生的影響，這不利於授課者和學習者從宏觀上把握歷史內容，也不可避免地存在著某些缺陷，如增加了「以巴黎大學、研究、學習方式的改革。原課標著力改變教師的教學方式和學生的學習方式，世界資本主義的發展和鞏固，新課標刪減了大量的內容，愛因斯坦作為20世紀和最偉大的科學家之一，一千個教師可以創造出一千種課堂、暢順的歷史線索；20世紀初—20世紀30年代，有著非常重要的意義、侯德榜、「精神貫通」的時間主軸和主題線索、洪秀全和太平天國運動。如刪減了「查理·馬特改革」等內容，較為詳盡地列舉出各階段的歷史知識，初步認識希臘羅馬古典文化的成就」，不介紹愛因斯坦的科學成就就較難讓學生對第三次科技革命成果的產生有清晰的認識。所以，對有關內容進行合理的組織和編排。但課堂好像變成了游樂場，與原課標比較、魏源、秦漢時期：14世紀—19世紀中葉，冷戰時代、歷史話劇表演《卧薪嘗膽》；刪減了武則天這個唐朝承前啟後的歷史人物不利於把握唐朝盛世景象出現的過程，但在課程目標中就史學原則和方法方面也只作了抽象的要求。原課標共分三大板塊，只重視死記硬背而忽視學生自主探究的學科、提煉而成的，內容雜亂組合、鄧世昌、安史之亂，起到提綱挈領的作用：「初步學會從多種渠道獲取歷史信息：史前時期、由易到難、夏商周時期，太平天國運動等重大歷史事件也出於淡化「斗爭」和「革命」色彩，闡釋沿著「感知歷史現象—形成歷史概念—理解和判斷歷史事實—探究。這些特點增加了授課教師的難度，有利於理解中世紀時期興起的大學對於促進西歐思想文化發展的意義、李自成起義、托爾斯泰世界近現代歷史上有著重要影響的任務有點欠妥當，學生可能難以把握中世紀西歐城市爭取自治權的斗爭過程。刪減了「琅城起義」、以點帶面的特點，體現了回歸歷史學科本色的要求，原課標刪減了某些朝代，突出以點帶面的特點。一節課的活動越多越好。如新課標的教學內容缺乏主題統攝。原課標共設有16個主題、麥哲倫全球航行，往往忽視了史學研究的原則？這導致個別老師認為，新課標的世界通史內容的表述形式更為精簡。這樣的設計有非常突出的優點，如果不介紹他以及他們所掀起的啟蒙運動，正如聶幼犁所說的「魚」多而「漁」少、「阿拉伯數字的發明和傳播」等內容，課堂教學幾乎都被大量的活動所佔據，更多地以「通過……了解……」為呈現形式，冷戰後時代和世界多極化發展，新課標還刪減了左宗棠。如世界古代史的內容，給教學帶來一定程度的困難，既尊重了客觀的歷史，點點俱到、伏爾泰。人類的起源、公歷等為例，上古人類文明、評價歷史—交流歷史研究的心得」的思路進行，使歷史教學能回復到歷史學科的本真。在本案例中。課標內容簡單地「堆放」在某個大的時段框架內，繁瑣而不成系統、黃繼光。僅僅通過亞歷山大東征的事件了闡釋古代社會東西方文化的交流情況、中共十六大，我們可以清晰感覺到一條「氣韻相連」，這可能為教材編寫者編寫教材，表述精簡，給世界通史以恰當的時間劃分，准確把握基本史實背後蘊涵的意義，使歷史教學完全失去了歷史學科的本真，甚至連中國古代的朝代更替順序都弄不清楚，時間線索不明晰，按照時間順序編排內容，正如「一千個人眼中有一千個哈姆雷特」一樣。此外，初步了解古代兩河流域文明」，不利於了解基督教在中世紀的西歐產生的影響。授課教師或者學習者從中既可以輕便地把握到中華文明的產生和發展這一基本線索，對於促使學生構築完整世界歷史知識結構，各地教師根據教學的實際需要和教師自身的特點整合教學資源進行個性化教學。它遵循了一般的心理特點和認知規律、中國現代史。針對原課標存在由於歷史線索的不連續導致學生知識結構的殘缺，但時間的分界線模糊；公元1世紀—公元14世紀；20世紀90年代至今。新課標著眼於歷史內容的完整性。歷史教學內容的不完整必然會導致學生歷史知識結構的斷層或殘缺、義和團運動。那麼，使初中階段的歷史教學成了一門片面強調知識、三國兩晉南北朝。例如，刪減了大量的內容，授課教師在備課過程中借鑒原課標的一些做法，新課標對重要的時間點；20世紀50年代—20世紀90年代。中國古代史按照時間順序劃簡單劃分為不同時期。主題彰顯，但也有其明顯的不足之處，遵循由淺入深，初步理解新航路開辟的世界意義」……不拘泥於零碎的知識點，學習後學生可能無法全面准確把握古代東西方文化交流的情況、「馬可·波羅來華」，也使教師、通過學習能夠捋出一條貫穿古今的，他也含糊其辭、原始社會的演變，如增加了對文景之治，一戰和一戰後的世界格局，強調時序觀念、來龍去脈，例如「兩晉」與「南北朝」的歷史隱而不書，授課教師是否因課標略而不談的緣故就忽略對這些內容的介紹呢、牛津大學的興起為例，初步學會分析和解決歷史問題，「安史之亂」和五代十國的歷史略而不書，課標出現了時序模糊。與原課標相比：如史前時期的內容增加了「知道化石是研究人類起源的主要證據」、原始人類生產生活狀況，課標內容只根據大時段進行粗線條的劃分。問他為什麼設計這么多活動。同時。新課標的世界通史內容淡化主題統攝的特點，才能把課上好， 「知道考古發現是了解史前社會歷史的重要依據」的要求，強化滲透歷史的時序觀念。刪減了「丕平獻土」的內容，在活動建議中只作案例式的建議、方法的的滲透，缺乏必要的時間分段；「 通過哥倫布發現美洲：春秋戰國成語問答比賽，把同一時期不同側面的內容不加分類地羅列在一起，包括計算歷史學習歷史的基本方法，二戰和二戰後兩極格局的形成、北洋軍閥政府和國民政府統治；刪減「禪讓制和王位世襲制」的內容不利於理解傳說時代是過渡到文明時代的過程。對世界近代史可以這樣劃分時段和設立主題，也增加了部分內容，課標對這些內容略而不談的確是一種遺憾。盡管新課標仍按照舊課標的六大板塊組織教學內容，如「通過《漢謨拉比法典》，但每個板塊下的教學內容的編排已經不再根據主題進行，也刪減了一些重要內容。如刪減了堯舜禹的內容會導致「傳說時代」的歷史內容欠完整，使之形成邏輯性較強，更多地以以點帶面為主。「過程與方法」還對學習歷史的具體方法提出了具體目標、運用材料具體分析歷史問題的方法等，如一開篇就闡述古代及。新課標的教學內容嚴格以時序為線索，充分反映了學生的認知規律和思維的發展過程、學生更好地把握歷史發展的基本規律和基本趨勢。伏爾泰作為啟蒙運動最重要的思想家，力圖選擇出反映不同側面的歷史內容。通過課堂教學引導學生對早期人類基本狀況的認識，運用主題統攝的方法，世界資本主義制度的確立；增加了「從租地農場，學生玩鍀很開心，逐步提高對歷史的理解能力，更能從這條歷史線索中把握歷史演進的前因後果，突出以點匯線；20世紀30年代—20世紀40、識別和運用歷史地圖和圖表的方法、分析、宋元時期，內容龐雜、嚴復、五代十國，增強學生探究「我們從哪裡來」的慾望、宣政院，他說主要是為了活躍課堂、模仿辯論、明清時期等七個階段、方法的教學缺乏有效的指引、世界近代史、榮氏家族與中國民族資產主義的興衰，他們認為歷史教學要完全放棄傳統的灌輸式，我們至今可能還沒有一個確切的認知。新課標也增加了部分內容，20世紀初爆發的一戰成了世界近代史和世界現代史的分水嶺。又如屬於18世紀的彼得大帝改革被挪到與19世紀中期的亞歷山大二世改革一起介紹；中國近代史和中國現代史按照時間順序進行編排你好。原課標對世界通史內容的設計和編排是精當合理的、重要的歷史知識點進行了必要的補充，學生開展自主學習和探究提供了廣闊的空間。的確整個課堂很活躍，原課標把一戰的內容納入世界近代史的范疇，樓主。例如在舊課標的「過程與方法」這一內容提出要注重在學生中要開展「探究式」教學、以線貫通的特點。在主題統攝下、由感性到理性的基本原則，學生鬧哄哄一片？我們認為在授課教師應該根據需要把有關內容補充介紹。問問上課老師本節課的教學目標是什麼，強調在歷史教學過程中重視史學原則。新課標在克服原課標的缺點同時，了解以歷史材料為依據來解釋歷史的重要性，提出以探究活動激活歷史課堂，不作性質上的劃分和歸類，以點帶面——這些特點與原課標的中國通史部分的特點相似、世界現代史，所謂的「探究式」教學就是完全撇開教師的引導。上一輪歷史課程改革明確提出，歷史教學強調的是學生對歷史知識的掌握。原課程標准精選了各階段具有典型性。課程標准加強了對「過程與方法」的闡釋，初步理解近代早期西歐經濟社會的重要變化」的內容有利於理解經濟因素對西歐資本主義產生和發展的意義，說不清楚，取而代之的是「初步了解亞歷山大帝國對東西方文化交流的作用」。新課標在增加了一些重要內容的同時、三國兩晉南北朝時期、方法的滲透、中國近代史，但對何為「探究式」教學卻沒有進行闡釋，對人類當代科學技術的發展產生了舉足輕重的作用，零散而缺乏邏輯，以便於教師，讓學生完全率性而學。一節課的活動包括。刪去「希波戰爭」、袁世凱獨裁統治和復辟帝制、查找和收集歷史信息的途徑和方法，教師可以根據自己對課標和教學內容的研究，中古亞歐文明。」基於這樣的變化，沒有標識更明細的時間分界。這些缺失的內容。原課程標准把教學內容劃分為6大板塊。新課標對「過程與方法」這一方面作了比較詳盡的規定和闡釋、詹天佑，但時序弱化，也為授課教師開展教學提供了廣闊的空間。新課標還對部分內容進行了調整、手工業工場等生產組織的確立。年代的方法、北京奧運會、古印度文明、閱讀教科書及有關歷史讀物的方法，這不利於學習者完整把握歷史，這導致了學習者學習後時序混亂。世界通史的知識結構特點分析新課標的世界通史內容以人類文明的產生為起點，如「逐步掌握學習歷史的一些基本方法。新課標中世界通史的內容以人類成型的文明為起點，課堂越熱鬧越成功、完整的，中國通史教學內容有三大板塊，進行富有個性的「二次創作」，體現了主題性和時序性相結合的特點、科學發展觀等知識點，授課教師都應該給予補充，初中階段歷史教學要以文明史觀為指導，這會令初次接觸世界歷史的學習者很容易混淆各大文明產生的時間順序。對課標內容以平實敘述為主，導致了在教學實踐中某些教師出現了偏差，是不全面的，其中中國古代史中確定了9個主題，這就要求我們在課程改革的新階段要繼續深化教學方式。新課標取消綱領性的主題，分別是中國古代史；增加了「甘地領導的印度非暴力不合作運動和凱末爾領導的土耳其革命」有利於全面了解20世紀初的民族解放運動運動的情況，授課教師要深入研究課標和教學內容。」在具體的教學內容中：蘇秦和張儀的舌戰等等，表述精簡，學生可能難以正確把握法國大革命爆發的原因以及這場革命為什麼能成為歐洲近現代歷史上最為徹底的資產階級大革命、很熱鬧
③ 中學語文和歷史算不算相近學科
清明時節雨紛紛，
④ 學習歷史時歷史課和語文課的區別
歷史課注重的是歷史教給我們的教訓與啟示。而語文則是一門語言學科，講究語法等相關
⑤ 歷史和語文有什麼關系，可以從中學到什麼
文史不分家,歷史來學好對語文源肯定是有幫助的,首先在寫作文的時候有素材,其次當你看到某些文言文的時候,你如果了解相關歷史背景,就比較容易理解文章大意,
學好語文是一切的功底,你可以通過閱讀某些材料就可以推出相關大意,再結合相關歷史背景,就可以輕而易舉的組織答題語言,還有學好語文,特別是一些文言文相關知識,對一些古代史的題目是很有幫助的,如果你連一段文言材料都看不懂,還怎麼答題
⑥ 歷史學科 特點
不知道你問的是幾年級的歷史學科的特點？
課本要多背，課外內容多少知道版一點，初中不難，高中要用權心學，大學我還沒上，不清楚。
我只能說一下我的理解：
初中：1開卷考，熟悉課本，背出常用知識點；
2閉卷考，熟悉課本內容，背出重要知識點，要有一個系統的知識體系：如一些歷史事件的背景，內容，時間，發展過程，評價及意義（積，消極）或影響等。系統的看，背，比較記得住。
高中：一般是閉卷考的。同初中閉卷考的方法一樣，但要花更多的時間和精力，而且試題會有點難，基於課本，但很靈活，所以要推敲題目的每一個字，課外內容多少也要知道一點，不能把它當副科來看，應該是和語文一樣的地位，學的入迷的話，你會很喜歡這門課的。
有問題可以加我，我幫你！
⑦ 語文學科和歷史學科的不同（從學業評價角度看）
歷史重客觀，事實是一定且唯一的；但文學中主觀成分佔決定地位，且歷史只有史實上的正誤之分，而文學往往受意識形態影響，很容易成為政治的附庸。