㈠ 求一份中國歷史說課稿，謝謝啦！
《秦始皇建立中央集權的措施》說課稿
一、教材分析
我說課的題目是《秦始皇建立中央集權的措施》。本課位於北師大版歷史七年級上冊第三單元「大一統的秦漢帝國」主題下。在第十三課中我們已經了解了秦朝的相關歷史。本課則從政治、經濟和文化、思想、軍事四個方面闡釋秦始皇建立和加強中央集權制的措施，以及這一制度對當時和後世產生的深遠影響。所以在中國古代史中起著承前啟後的橋梁和紐帶作用。
二、學情分析
1、通過對秦帝國興亡的學習，學生已經初步了解秦朝相關的歷史。在此基礎上，引導其進一步了解秦始皇的中央集權制度，有助於全面客觀的評價歷史。
2、七年級的學生認知以感性認識為主。對圖片、影音資料等形象化的內容，興趣大，接受快。但邏輯思維尚處於上升階段，對歷史現象及原因的分析、歸納、聯系的能力較弱。
三、根據課程標准和學生特點，確定本課的學習目標如下：
1、知識與能力
了解基礎知識：中央集權制的確立、郡縣制、皇帝、三公、交通的暢達、文字的統一、貨幣和度量衡的統一、小篆和隸書、圓形方孔錢、萬里長城、焚書坑儒。
通過對秦始皇其人和他建立中央集權制度的具體措施的了解，逐步培養正確認識和評價歷史人物、歷史事件和歷史現象的能力。
通過思考「秦始皇建立中央集權制度的措施對後世產生什麼影響」，懂得綜合分析問題，知道用發展的眼光看問題。
2、過程與方法
課前布置學生收集在大連出土的古代錢幣。
教師通過多媒體課件講述「習。出示「秦朝行政系統的簡表」，學生貼貼看，有助於學生對重點概念的理解。
3、情感態度與價值觀：
通過本課和第十三課的學習，學生能懂得，秦始皇是中國歷史上一位雄才大略的封建帝王，他所採取的一系列建立中央集權制度的措施是歷史發展的必然產物，並對以後幾千年的中國歷史產生了極其巨大的影響。「周遊列國的尷尬事」設疑質疑，促進學生有目的的自主學習。
四、教學重、難點：
教學重點：
「廢分封，立郡縣」講述了秦始皇確立的 「中央集權制」，這一制度對後世歷代政治制度產生了深遠的影響。「車同軌，書同文」、「焚書坑儒」都是為中央集權制的建立和鞏固服務的，因而確立為本課的重點。
教學難點：
1、由於七年級學生邏輯思維能力較低，對一些歷史概念理解有很大的難度。因此如何理解中央集權制的概念就成為本課的難點之一。
2、「車同軌，書同文」與建立中央集權和鞏固統一的關系，屬於教材的隱形知識，初一學生一般不易看出並理解，所以這兩方面內容均需要教師進行闡述，定為本課的難點問題。
五、教法與學法
1、模擬歷史情境、探究式教學，我根據教學內容, 提出「秦皇的四個煩惱」，創設特殊的情境導入新課。激發學生的興趣，讓學生參與教學，體驗歷史、感悟歷史。
2、運用合作、探究、比較歸納的學習方式，以學生為主體，自主體驗，合作討論，使學生在學習中解決問題，培養自學能力。
六、教學過程
（一）「周遊列國尷尬事」，運用故事導新課。
在導課環節中我創設了一個這樣的歷史情境。（放幻燈片）戰國末年有些 「驢友」喜歡四處旅遊。在旅途中遇到了諸如：車不能行、錢不能花、字不能識、尺度不一等尷尬事引來了秦皇的無盡煩惱。
設計意圖：本環節的設計貼合初一學生的感性認知特點，此環節創設目的是設置懸念，激情引趣，導入新課。
( 二 )古今史料展新授，師生互動出謀略。
在新授環節，我設計了 「秦皇的四個煩惱」
「秦皇的煩惱一」：「車不同軌，書不同文」。
我設計的活動是「我幫秦皇解煩憂」。
首先請學生結合教材呈現的史料以小組合作的方式，找出對策。在學生回答的過程中，每提及的一點，教師就相應的在大屏幕上展示出來。關於統一貨幣的知識點，課前叫學生收集古代錢幣，結合學生收集的錢幣提出問題：為什麼中國多鑄造圓形方孔錢？從而引導學生了解古人的宇宙觀——「天圓地方」。
關於統一度量衡，教師出示幻燈片，通過古今數據對比，以算一算活動，促進學生積極參與，加深對度量衡的統一認識。
組織學生小組討論：「車同軌、書同文」的歷史意義。教師適機補充更為詳實的史料，凸顯難點。
設計意圖：「車同軌、書同文」 與建立中央集權和鞏固統一的關系是本課的難點之一，採用小組合作方式，教師以學習者的身份，參與到各組中，及時了解學情，適機加以引導。學生普遍能夠理解文字、貨幣、度量衡的統一不僅消除了六國遺留的陳跡，而且促進了各地區的經濟文化交流。但對於其更重要的作用是有利於秦始皇鞏固統一，加強統治，可能會理解不到。所以教師要准備相應的史實加以闡述，引導學生突破難點的學習。
秦皇的煩惱二：「廢分封還是立郡縣」
我設計的活動是角色模擬。學生扮演群臣，殿前爭辯。（請看大屏幕），
現場展示的形式體現出分封制的弊端，使學生認識到為了適應新的統一形式，加強封建統治，秦始皇必須創立了一套專制主義的中央集權制。
圖片展示中央集權制的具體內容。（大屏幕展示）
便於學生了解秦始皇通過專制主義中央集權制度將上至中央下至地方的軍政大權牢牢控制在自己的手裡，從而實現政治上的完美統一。
接下來，教師在大屏幕展示「歷代中央集權制的簡況」。
使同學能夠清楚的認識和體會到：秦朝的政治制度確實是對後世產生了深遠的影響。為以後學習古代史的相關內容做了一個很好的鋪墊和詮釋。
設計意圖：這是本課的重點與難點內容，我們通過課本劇的形式配合大屏幕的動畫演示，再現歷史場景，直觀體現中央集權制的概念及其內容。讓學生能夠體會秦皇的煩惱，理解秦皇的創新。由此成功的突出重點，突破難點。
秦皇的煩惱三：匈奴進犯
我採用的教學方式是：視頻再現歷史場景，引導學生領悟新知。（大屏幕展示視頻：匈奴進犯等場景）。
在了解了秦長城修築的原因之後，教師出示幻燈片，學生看圖講解，識記秦長城和靈渠的基本概況及歷史意義。教師再出示一組現狀圖，組織學生探討如何保護這些不可再生的歷史文化遺產，從而使學生理解保護長城和靈渠的現實意義。
設計意圖：保護長城和靈渠，這雖然不是本課的重點和難點。但巧奪天工的長城，已成為中華民族精神的象徵，教師有必要指導學生在保護的基礎上繼承和發揚。關注和保護中國乃至世界的歷史文化遺產有著深遠的歷史和現實意義。
秦皇的煩惱四：儒生怨
秦始皇的暴政引起的儒生們的背後議論，引起他的第四個煩惱。他又是怎樣解決的呢？
大屏幕展示「焚書坑儒」的相關內容，提出問題：「歷史上對秦始皇的評價始終是功過參半，請你結合本段內容談一談假如你是秦始皇，你為何要 「焚書坑儒」？
學生激烈爭辯，得出結論： 「焚書坑儒」是為了加強中央集權，鞏固統一的思想措施。
教師追問「焚書坑儒」的利與弊。
師生互動、生生互動，總結歸納：秦始皇焚書坑儒的目的是為了加強思想控制，鞏固統一，但手段殘暴，同時也禁錮了思想，摧殘了文化，是他實行專制主義中央集權的體現。
設計意圖：通過學生討論和教師指導，使學生掌握要辨證看問題的方法，能夠正確的看待和評價歷史事件和歷史人物，從而達到以史為鑒、古為今用的現實作用。
（三）課堂小結
學生小結：結合板書（看大屏幕）總結歸納秦始皇建立和鞏固中央集權的措施。教師適機點撥重、難點。
教師小結：秦朝結束了戰國以來諸侯割據混戰的局面，是大勢所趨，是民心所向！秦始皇建立了第一個統一的多民族的中央集權的封建國家，為中國長期的統一奠定了基礎。對中國歷史的發展產生了極為重要的影響。今天，我們再一次走近秦始皇，共同感受了他作為政治家的創新精神，共同領略了這位「千古一帝」的非常人生！希望他銳意改革、不斷創新的精神能引領今天的我們厚積薄發、與時俱進！
㈡ 說課中的學法有哪些
1、自主、合作、探究
2、舉一反三法
3、查閱資料法
4、觀察法
5、讀、品、悟、議、辯、入
學法：俗話說，得法者事半功倍。引導學生掌握正確的方法至關重要。
以學習古詩詞為例：
1、自主、合作、探究：學會學習、學會合作、學會做人，學會創新是二十一世紀教育發展的主題。自主、合作、探究也是新課改所倡導的一種學習方式。合作探究有利於培養學生合作意識，創作意識，在合作中學生的思維得到互相啟發，往往能化難為易。先在小組內合作，自學探究，然後再小組匯報，交流展示小組內不能解決的問題交給全班同學共同解決。在合作時，教師應注意指導和參與，及時發現問題，引導交流，促進合作的有效性。
2、舉一反三法：古人雲：授之以魚，不如授之以漁。「舉一」即揭示規律，掌握方法。「舉一」提供模式，「反三」按圖索驥。這樣從扶到放，使學法得到遷移，讓學生觸類旁通。既能發揮教師的主導作用，又能發揮學生的主體作用，培養了自學能力。
3、查閱資料法：搜集和處理信息來獲取新知識的能力是現代人必備的基本素素養。根據課文內容查閱相關資料，有助於學生對課文知識的理解，也促使學生的學習從課內向課外延伸，拓寬視野，幫助積累。
4、觀察法：引導學生結合課文插圖，觀察畫面，從直觀上加深認識和理解。
5、讀、品、悟、議、辯、入：讀：多種形式的讀，真正做到以讀激情。入：一種體驗式的學習方式，讓學生通過換位體驗來走進文本，和文本零距離接觸。
6、古詩詩句的理解方法：看注釋，查字典，聯繫上下文，換語序，補省略。
㈢ 初中歷史說課稿
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㈣ 您好，您有人教版七年級歷史的說課稿是嗎能否馬上發給我一份，我明天上午急用！！多謝了！
《北方民族大融合》說課稿
一、說教材
（一）教材所處的地位和作用
中圖版歷史七年級第四單元所述三國兩晉南北朝是秦漢大一統後出現的政權分立時期，本課內容正是從政權分立走向統一的一個重要環節。主要講述了十六國以來北方地區民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，少數民族的內遷使民族融合趨勢出現，為了適應這種趨勢，北魏孝文帝進行了一系列學習先進文化，主要是學習漢族文化的改革，而改革又進一步促進了民族融合，為後來的隋唐統一奠定基礎，可以說這一課既是對三國兩晉南北朝政權分立的一個總結，又為隋朝更大規模的統一埋下伏筆。同時為學生進一步了解我國古代歷史上民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎。學好這一課對於培養學生在民族問題上的正確觀念，培養學生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考歷史上的民族關系問題有重要的意義。
（二）教學目標
初一學生理性思維弱，感性思維強，求知慾強，但知識積累不夠豐富，對一些復雜歷史現象和名詞概念模糊不清。由於這些特點，依據新課程以人為本，促進學生全面發展這一指導思想的要求，我對本課教學目標的三個維度作如下設定：
1、知識目標：
（1）知道北魏建立和統一北方的時間
（2）了解北魏遷都的目的和意義
（3）概述孝文帝促進民族融合的措施
（4）了解北朝朝代更替的情況
2、能力目標：
（1）通過學習民族大融合的進程，理解民族融合的含義，培養學生正確認讀歷史地圖的能力，比較、分析、歸納歷史問題的能力，
（2）通過相關知識的拓展和設疑，認識民族融合對少數民族形成和發展的深遠影響，理解我國民族關系是貫徹民族平等原則，培養學生結合歷史背景進行合理的歷史想像能力和創新思維的能力
（3）能夠在教師指導下，按要求查閱和收集與自已研究的主題相關的歷史資料、文獻資料的能力；學會結合史實全面分析孝文帝改革，並做出客觀，全面的評價。
3、情感與價值觀：
（1）通過對民族融合情況的分析，特別是孝文帝改革對民族融合的影響的分析，使學生認識中華民族的歷史是漢族和各少數民族共同締造的：認識民族融合，國家統一是我國歷史發展的主流。
（2）了解孝文帝順應歷史潮流，堅決抵制舊勢力，堅持改革的史實，學習頑強的意志和除舊布新的勇氣，培養堅強的學習毅力和承受挫折的能力。
（三）重點
本課的重點是孝文帝改革。由於孝文帝的改革從社會生活、文化等領域比較全面的反映民族大融合的趨勢，深化和鞏固了民族大融合的成果，理所應當成為本課的核心。
（四）難點
理解民族大融合的含義。通常我們容易把民族融合與民族同化簡單的等同起來，這是不正確的。但是民族同化、民族融合的含義及其區別，限於學生的年齡和知識積累，我們又不能做出解釋。這就需要我們在教學中用「歷史觀點來統率史實」，在突破重點的基礎上，通過民族融合的一系列歷史事實潛移默化的影響學生。
二、說教法學法
（一）教法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。要教給學生一種學習方法，讓他們學會自己探索知識，掌握獲取知識的本領。主要綜合利用以下教學方法：
講授法討論法情境教學法
在學法方面，要指導學生閱讀理解課文，歸納提煉並列舉出本課所涉及的基本知識要點。多啟發設問，推動學生積極思維、努力合作探究，創設情境並讓學生通過討論北魏孝文帝改革的深層原因來揭示北方民族融合的趨勢與孝文帝改革措施的內在聯系，形成知識網路架構。
教學生用分析的方法，如比較、聯系等來分析重大歷史事件，注意深遠意義和現實意義，用發展的眼光去觀察、審視歷史。
三、教學過程
1、導入新課
[多媒體顯示]---《赦勒歌》
赦勒川,陰山下。天似穹廬,籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見（xian）牛羊。學生朗讀後，教師提問學生這是哪個少數民族的民歌，教師引導，得出是古代中國的一個少數民族，鮮卑族的民歌，藉此引出本節課所講主題：有關鮮卑族的歷史史實。
（設計意圖：用生動，活潑的詩歌形式引入新課，激起學生的興趣）
2、進入新課
由學生閱讀課文，分組解決以下問題，
鮮卑族是如何興起的？北魏政權是何時建立的？北魏是怎樣統一北方的？是在何時？將四個班分成四組，各組討論之後，由各組派代表回答問題。
（此環節旨在培養學生的合作意識，學會歸納和篩選相關的能力。）
[多媒體顯示]展示北魏統一北方示意圖
掛圖可以直觀地掌握抽象的地理概念。
（讓學生清楚了解北魏統一北方過程，引導學生通過自主學習和歸納掌握主要史實。培養其獨立思考意識，加深對民族融合趨勢的理解。）
設問：「入主中原的鮮卑族是像其他少數民族一樣趨向民族融合呢，還是以征服者的姿態因循守舊呢？」引導學生閱讀課文小字部分，留意北魏統治者學習中原文化的進步意義。並告知學生認識此點是為接下來理解孝文帝改革奠定基礎的。實際上也為教師接下來的講課作思想上的鋪墊。
[多媒體顯示]--- 北魏孝文帝圖
簡單介紹孝文帝,創設問題情境「這時的北魏面臨的最重要的問題是什麼？」讓學生自由討論，在學生討論的基礎上，教師引導學生把問題指向北魏的制度問題，認清北魏所處的社會還是比較落後的奴隸，他所在朝廷面臨的問題是在民族融合的趨勢下，如何控制比自己先進的漢族人和其他逐步走向漢化的少數民族，如何加強對中原地區的統治。從而使學生明確認識改革的必要性。（設計意圖：層層設疑，逐一引導，使後面講解「孝文帝為什麼要改革」這個問題時能水到渠成）
[多媒體顯示]―遷都洛陽
（寓教於樂，通過課本劇的形式使原本單調的課堂生動活潑起來，調動學生積極性，且加深了記憶，學會用比較的方法分析歷史事件的發生，並且在由學生表演的孝文帝與守舊大臣的爭論中體味新舊勢力的斗爭、孝文帝改革的所遇到的阻力和孝文帝為達到遷都的目的所表現出來的堅強意志，讓學生受到這樣的思想教育,要想成就一番大事業，必須要有堅強的意志，忍受挫折的能力，銳意進取的精神，從而實現情感與價值觀當中提出的塑造青少年堅強意志這個要求。）
[多媒體顯示]-- 胡穿漢衣圖
創設情境：遷都洛陽後，如果你是孝文帝，你會採取哪些措施來促進民族融合？學生分組討論，把本組意見記錄下來，全班進行交流，最後老師歸納總結。（拋出問題，通過學生身臨其境，讓他們仁者見仁，智者見智，能夠從不同視角對孝文帝改革的深入理解，啟發思維，培養學生思辨意識和創新精神.
[多媒體顯示]――北魏後北朝的政權更替圖。
總結本節課所學內容，細致了解民族融合的基本情況。（有助於突破重點難點，鞏固所學知識，及時復習，提高教學質量，優化課堂教學效果。）同時進行愛國主義教育，關注國家大事，了解歷史上的民族關系讓學生認識民族關系是我國歷史發展中的一個大問題，。
㈤ 說課稿中學法有哪些
教法跟學法是分不開的，所以
我國中小學常用的教法有以下幾種
講授法
談話法
討論法
讀書指導法
演示法
參觀法
練習法
實驗法
實習法（或稱實習作業法）
學法方面主要有：
（1）自學遷移法 （2）自學嘗試法 （3）指導自主法
（4）發現法 （5）動手操作法 （6）觀察法
（7）實驗法 （8）討論法 （9）分類比較法
（10）綜合分析法 （11）列舉（枚舉）法（12）練習法
（13）推理歸納法 （14）不完全歸納法 （15）游戲學習法
（16）合作學習法 （17）驗證法 （18）轉化法
（19）假設法 （20）歸謬引證法 （21）篩選法