歷史學科特殊能力

❶ 歷史學科 特點

不知道你問的是幾年級的歷史學科的特點？
課本要多背，課外內容多少知道版一點，初中不難，高中要用權心學，大學我還沒上，不清楚。
我只能說一下我的理解：
初中：1開卷考，熟悉課本，背出常用知識點；
2閉卷考，熟悉課本內容，背出重要知識點，要有一個系統的知識體系：如一些歷史事件的背景，內容，時間，發展過程，評價及意義（積，消極）或影響等。系統的看，背，比較記得住。
高中：一般是閉卷考的。同初中閉卷考的方法一樣，但要花更多的時間和精力，而且試題會有點難，基於課本，但很靈活，所以要推敲題目的每一個字，課外內容多少也要知道一點，不能把它當副科來看，應該是和語文一樣的地位，學的入迷的話，你會很喜歡這門課的。
有問題可以加我，我幫你！

❷ 歷史學科的特點是什麼，有哪些

（1）存在形式的過去性。歷史是已經過去了的人類社會實踐活動，它不能重演，也無法實驗，人們只能通過文字、實物、圖片、電影等直觀教具，將抽象的東西形象化，概括的東西具體化，用語言的記述將歷史知識轉化為生活的畫面，讓學生間接認識或感知歷史。正是由於這樣，歷史對發揮學生的想像力和培養學生的形象思維有很大的創造空間。 （2）認知結構的多樣性。社會發展過程中主觀與客觀、內因與外因、原因與結果之間的關系是非常復雜的。因此，在學習歷史知識的過程中，認知途徑靈活多變，不應從單一的角度去認識歷史事件，而應從多方位、多角度進行認識和思考。認知結構的多樣性表現為整體性、因果性和發展性。
A、整體性。歷史是人類在特定時空環境中留下的「足跡」，因此學習歷史要從時間、空間、人物三方面去整體把握。人類活動具有世界性，每個國家都不能獨立於世界之外，因此學習歷史要擴大視野，把歷史事件放到世界背景中去考察、定位，形成對歷史發展過程的立體的、整體的認識。
B、因果性。社會中的每一種變化都是特定原因作用的結果。歷史事件不是孤立存在的，它 的發生有著特定的背景和條件，歷史事件之間存在著相互聯系和互為因果的關系。揭示歷史事件之間的內在聯系是歷史課堂教學的主題之一，是培養學生正確認識歷史和理解歷史的能力的手段之一。
C、發展性。歷史是一個連續不斷、繼往開來的過程，後一個過程總是在前一個過程基礎之上的開拓創新；從認識論上看，人們的認識處於發展與深化之中。歷史課堂教學要具有前瞻性，培養學生運用聯系和發展的觀點去總結歷史，認識歷史的規律，使之服務於現實和未來。
（3）思維方式的求異性和靈活性。求異思維是針對常規定向思維而言的反向思維，是一種富有創見性的思維方式，它能夠突破思維定勢，揭示客觀事物的本質特徵和內在聯系，創造出新的思維成果。這是一種高層次的思維形式，有利於拓展學生的思路，提高創新思維能力。思維的靈活性是指學生根據不同情況、不同角度，用不同的方法去觀察、分析問題的能力。
「史由證來，證史一致；論從史出，史論結合」是歷史學科最主要的特點，信息處理能力是最主要的歷史學科能力。應重視史料的作用，培養學生對史料進行多方面的真實解讀的能力，以及思維與邏輯的嚴密性。遵循歷史與現實、史論與史實相結合的原則，強調「以史為鑒」的教育思想。
（4）學科聯系的交融性。歷史是一門綜合性的學科，它涉及古今中外，涉及自然和社會的各門學科，其內容異彩紛呈，縱橫交錯，互為影響。在課堂教學中要抓住這一特點，以歷史為依託進行學科間的滲透、綜合，開闊學生的眼界，豐富學生的知識，發展其創新能力。

❸ 歷史的學科精神是什麼

所謂精神力量內化於心、外化於行，歷史教學有其特有的靈魂――學科精神作為支撐點。無論是多元化的教學模式，還是千姿百態的教學方法，都源自於歷史學科本身的內在的學科精神。
一、實證精神
作為一門社會科學學科，歷史有其自身的學科規范。有人說「歷史是任人打扮的小姑娘」，以圖否定歷史的真實性；一些歷史教師和學生也認為歷史課就是講歷史故事而已，絕無真實性可言。「歷史是任人打扮的小姑娘」一句出自於胡適先生，筆者以為胡先生此言並非是在贊成對歷史隨便曲解，而是說每個人都可以基於自己的生活環境和角度對歷史作出不同解讀。其實，胡適先生是一個很實事求是的人，他對歷史的態度非常認真，他提倡說話要有證據。歷史需要證據，歷史源於史料，因此，歷史是一門實證的嚴謹學科。
從第一節歷史課開始，筆者便入手培養學生的實證精神。先問學生：「我國境內最早的人類生活在哪裡呢？」 隨後出示《我國遠古人類主要遺址的分布》圖，並特別將元謀人三個字用紅體字標出。繼而設問：「距今170萬年的元謀人是我國境內已知最早人類，你知道他們生活在哪裡嗎？為什麼要強調是『已知最早人類』？」第一個問題在書中就能輕松找到，是知識習得與鞏固；第二個問題則從強調歷史語言表達的准確性入手，力圖使學生入門之始便養成正確學習歷史的嚴謹態度。
在解答完上述兩個問題後，筆者接著設問：「遠古人類的歷史距今年代久遠，我們怎樣還原歷史呢？」隨後向學生展示了元謀人考古挖掘圖片、牙齒化石及出土石器的等圖片，讓學生根據這些圖片作答。在講解北京人和山頂洞人的時候，筆者引導學生從實物史料來發現歷史，如北京人的「頭蓋骨」、山頂洞人的「骨針」，讓學生根據史料有所發現。筆者最後指出：通過以上過程，我們懂得了歷史研究需要史料支撐、通過史料還原歷史的道理，「門齒化石」「石器」「炭屑」「頭蓋骨」「骨針」等考古發現都屬於實物史料，我們可以從中獲取歷史信息。從而強調了文字史料的作用，培養了學生的史料意識，使他們明白歷史是一門需要實證的學科，論從史出，不能空談，為後續的教學打下了堅實的基礎。
人教版八年級（下）《中國歷史》主要為中華人民共和國建國以來的歷史，內容上自成體系，但從整個初中歷史教材來看，八年級（下）的課本內容大多涉及政治史，內容抽象，意識形態化明顯，難以激發起學生的學習興趣。《全日制義務教育歷史課程標准》中對中國現代史板塊的教學活動建議如下：訪問家庭和學校附近的老人，獲得對近代社會生活的感性認識；訪問長輩，記錄他們在「文化大革命」中的經歷和感受，學習整理口述史料的方法；對改革開放以來人們在衣、食、住、行、用五個方面變化進行社會調查，撰寫調查報告，等等。表明歷史史料除了文字史料、實物史料，還應包括口述史料。口述史面向大眾，具有把歷史「生活化」的功能，引導學生深入社會生活中，接觸「沉默的大多數」，傾聽普通人的故事， 通過對普通人生活狀況的了解，建構起原生態的歷史，學會將這些內容放在宏觀的歷史背景中進一步去認識，獲得對社會生活的歷史面貌及其變遷的深刻體驗。例如，學生通過訪問周圍上了年紀的長輩，了解改革開放以來人們的服飾變化，就能獲得中國人在以往曾有過一段只穿或藍或灰單色調衣服的歷史知識，進而從如今五顏六色、個性十足、日新月異的新潮服飾中感受到改革開放對人們生活方式的沖擊和影響，更具體地認識到我國三十多年來社會生活發展的歷史進程。口述史教學，讓學生對歷史的了解不再浮光掠影，而是深入其中，在參與對歷史的實證過程中真正走進歷史。我們應該相信學生的能力，通過一定的訓練他們是能培養起歷史實證精神的。
二、質疑精神
受篇幅限制，歷史教材只能反映歷史事件或者歷史人物的某個層面，編寫往往是「定論」式的，如果我們在實際教學中把歷史教材當成了萬寶書，唯其馬首是瞻，缺失質疑精神，教學中畏首畏尾，不敢超越教材，必然會使學生的歷史學習成為對教材內容的機械記憶，阻礙了思維的發展，甚至終身難以跳出教材「定論」的束縛。歷史是一成不變的嗎？當然不是，歷史沒有萬能的公理，它是一門動態的學科，允許百家爭鳴。
例如，在講解「貞觀之治」的時候，筆者發現人教版教材對此的敘述有失偏頗，只寫了太宗統治好的一面，但是對他的統治不足一面卻完全沒有涉及。唐太宗的統治是否真的是完美無缺嗎？翦伯贊在其《中國史綱要》中對此略有談到，「貞觀後期，唐太宗不再能很好地納諫，逐漸拋棄了輕徭薄賦的政策，他甚至說：『百姓無事則驕逸，勞役則易使。』戰爭和徭役逐漸頻繁起來。貞觀二十一、二十二年，唐東征高麗，西犯龜茲，西南征服了松外蠻，北邊攻滅了薛延陀。同時，太宗又令營繕翠微宮（在今西安終南山）和玉華宮（在今陝西宜君境）為避暑之用；征發江南、劍南民工造船，以備遠侵高麗。劍南一帶， 州縣督迫嚴急，既役人力，復征船庸，『民至賣田宅，鬻子女不能供』。官吏們還擴大征發范圍，役及山僚，終於激起了雅、邛、眉三州僚人的反抗。」
在一綱多本的情況下，其他版本的初中歷史教材對這部分內容的處理又是怎樣的呢？嶽麓版教材雖在條理性上優於人教版，但是其內容也僅僅涉及唐太宗貞觀前期的政策。北師大版教材是三個教材中唯一一個提到了唐太宗晚期統治的瑕疵的，認為「唐太宗晚年滋長了驕傲自滿的情緒……政局大不如前」。對照課標本課對「列舉『貞觀之治』的主要內容，評價唐太宗」的要求，三個版本教材在處理上都無不妥，但北師大版教材不足百字的補充卻為學生提供了一個更全面的歷史情景。基於此，在講解到唐太宗的時候，筆者為學生補充了兩段史料，一段是太宗干預史官修史，一段是太宗晚年統治的不足。然後讓學生通過課本和筆者提供的兩段史料來對唐太宗作出全面評價。筆者認為，學生要創新，就要先學會質疑，而質疑必須是用史實來說話的，即通過不同角度的史料來全面評價歷史人物，分清一個人物歷史的主流和支流。歷史不是一種簡單的定論，而要幫助學生構建自己的理解，教師要盡可能地給學生提供多方面的史料。歷史課為學生提供了歷史史實，如果學生能在此基礎上形成自己的判斷，並敢於質疑，形成獨立見解，這在本質上與史學家並無不同。又如，現行人教版歷史教材，張衡地動儀的介紹出現在七年級上冊中，將地動儀作為東漢時期的主要發明予以重點介紹。原先關於地動儀的工作原理，《後漢書》中的介紹只有語義模糊的196個字，直到1951年，時任文化部文物局博物館處處長的王振鐸，借鑒日本地震學者原尊禮的直立桿原理，才設計並復原出1∶10比例的木質「張衡地動儀」模型，這個模型也長期被運用到了歷史教材中。很長時間內，筆者在向學生解釋地動儀工作原理時也採用了直立桿原理的說法。一次，有學生提出這種說法不對，大膽地結合網上查得的資料與筆者爭辯，但是筆者仍然堅持己見，因為教參對地動儀工作原理的解釋就是直立桿原理。然而，地動儀直立桿原理的說法確實存在著錯誤，中國地震局和國家文物局組織專家從2002年開始了新的科學復原研究，新的研究工作取得了一系列新發現並糾正了過去的誤解，把地動儀的工作原理改為懸垂擺。到了2011年教材修改了地動儀部分內容，對地動儀工作原理的解釋也發生了變化。可見，質疑於完善歷史教學是多麼的重要，必須予以應有的重視。
三、反思精神
歷史課不是單純教給學生歷史知識的，這已成為所有歷史教師的共識。但是，一節課的「情感態度與價值觀」該如何具體落實呢？很多教師把中國史教學定位於「培養學生的愛國精神」「民族自豪感」等固然沒錯，但培養學生的反思精神也很重要。
中華文明源遠流長，即使是自然科學，中國在相當長的歷史時期內，處於世界領先地位，對人類文明作出過重大貢獻。例如，代表我國古代科學技術水平的四大發明，在中世紀末期傳入歐洲以後，改變了整個人類歷史的進程。歷史教材所呈現的就是這樣的歷史，即中華文明在古代比西方發達，只是最近這幾百年落後了。於是在教材中，我們看到的是祖沖之算出的圓周率值要比歐洲早一千多年，趙州橋比西方同類型的橋早七百多年，活字印刷術比歐洲早四百年……在為古人取得的輝煌成就喝彩的同時，我們是不是應該更多地反思：中國後來為什麼漸漸落伍了？於是，在講完「四大發明」後，筆者引用了魯迅在《電的利弊》中「外國用火葯製造子彈御敵，中國卻用它做爆竹敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風水……」一段文字，啟發學生思考。隨後，筆者播放了余秋雨評四大發明的一段視頻，「四大發明實在是不錯，但實在是太早太早了。對祖先的創造發明當然應該尊重……一個民族的創造力就像一個人的生命力一樣，要通過長期的延續來證明。你如果永遠地在說自己幼年時期的聰明和強壯，而後來一蹶不振，聽來聽去會讓人聽不下去的。而且在我看來，中國人在古代最重要的創造發明一定不在那四項……一個精耕細作的農耕文明，天文歷法肯定是它的第一發明；一個人口眾多的民族，中醫中葯肯定是它的第二發明。近代以來，我們國家的科學技術水平早就落後於西方了。不信，大家看一看我們周圍，電燈、投影儀、電腦、手中的圓珠筆、外面的汽車、工廠里的機器、我們家中的電器產品，哪一樣是中國人發明的。再看看我們手中的課本，這也都是西方現代印刷術的成果……這是讓我們汗顏的問題。」兩段文字讓學生陷入了深深的思考，有的學生聯繫到了諾貝爾獎，雖然中國作家莫言獲得了諾貝爾文學獎，但是在諾貝爾獎最重要的科學領域，中國人依然沒有實現零的突破。歷史借鑒、歷史智慧，都不是可以輕松得到的，需要對歷史不斷感悟、理解和反思。學生學習歷史的過程，應是反思歷史、尋求借鑒的過程。歷史的經驗只有與學生的認識產生共鳴，通過主觀反思，才能最終內化為學生的智慧。
在最後的結語中，筆者拿出一張白紙，告訴學生：四大發明曾經對世界文明起到了巨大推動作用，但是這都已成為過去，無論是在人文還是科技領域，我們與世界最先進水平還有差距。如果我們還沉醉於自己往日的輝煌歷史，只能是夜郎自大。紙是祖先為我們留下的偉大發明，但對於今天的中國人來說，現在的一切如同這一張白紙，將來究竟會寫下什麼要依靠每一位當代中國人的努力。今天的一切就是明天的歷史，當後人在看我們現在歷史的時候，我們為他們寫下的應該是中國崛起的新輝煌。
總之，歷史學習過程不僅僅是知識學習，更是史學思維與精神培養過程，不是背過了歷史就學好了歷史，而是看學生是否掌握了一定的史學方法、史學思維，並從歷史人物與歷史事件上有所感悟，對自己的人生有所啟發。我們的課堂需要一種精神，我們的教師需要一種精神，我們的學生需要一種精神，它們共同構成了歷史教學的魅力。

❹ 歷史學的價值和功能

歷史學的價值與社會功能，主要表現在對人類文明的發展所起的作用和積極影響上。歷史學具有綜合性和整體性的特徵。

歷史學具有的鼓舞、教育的作用，能振奮民族精神，陶冶民族情操。歷史實踐表明，一個民族的自尊心、自豪感和自強精神，是這一民族自我保存、自我發展和自我完善的精神動力與源泉。中國歷史上的那些堪稱民族脊樑的偉人，他們的精神力量永遠鼓舞著後人振奮向前。

歷史學以人類社會的歷史進程為對象，其他各社會科學雖然也都是研究人類社會的，但它們是從某一側面、某一視角對社會進行考察、探討。

歷史學探究與敘述的是整個社會的歷史，探索各種歷史現象之間的復雜聯系，尋找各種復雜的社會現象相互作用的歷史發展過程。因此，與其他社會科學相比較，歷史學表現出綜合性與整體性特徵。

(4)歷史學科特殊能力擴展閱讀：

古代時候的歷史學：

歷史學最早產生於春秋戰國，孔子就已經開始歷史學教育，創作《春秋》著作。到漢朝司馬遷父子建立更加完善的歷史學體系和創作形式，歷史學已經開始成為官方研究重點。東漢的班固就是在專門保存書籍的蘭台（御史台）修史，開始官方對史學的控制，禁止私人修史。

隨著封建民主制度發展，到晉朝不僅設立官方專業的著作省，也有了專門負責著作、修史的高級官員，同時允許民間修史。官史和私史並存，體現官方立場和人民立場的史學觀也逐漸形成。後世通常把官方和民間都認可的相對客觀、准確的歷史著作作為正史，代表官方史學。

史學名詞可能始出於東晉十六國時期的後趙石勒稱王之年——東晉太興二年（公元319年）。在當時和其後一個半世紀間，並未對它的內涵作出明確的解說。

但是，史學擺脫對經學的依附地位，並與傳統的經、律兩學鼎足而立，成為官學中一個完全獨立的部門，這在中國古代史學發展上還是極具重要意義的。後來它有了編纂學、文獻學的內容；至清代乾嘉時期，人們又賦予了史學以歷史敘述技巧和歷史認識方法等內容。

❺ 如何培養學生歷史學科能力

歷史學科能力是一種綜合能力，它包含學生學習過程中的思維能力、想像能力、記憶能力、表述歷史問題的能力等一般能力，也包含用辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理觀察問題、分析問題和解決問題等的特殊能力。所有這些能力可歸並為閱讀理解、語言和文字表述、整理和歸納、分析與運用四大類。它們指向的目標各有側重，其培養訓練的方式也不一樣。
1 閱讀是獲得新知識的重要途徑
歷史學科的閱讀不同於一般語文課，它要求學生領會教科書的篇章結構、大小子目和內在聯系，哪些是基本史實，哪些是基本原理或觀點。學生在閱讀教材的過程中通過感知，參與了觀察、思維、想像分析、歸納、綜合等多種思維活動。教師在指導、培養學生的閱讀能力時，應做到以下幾個方面：①介紹閱讀方法，要求學生帶著問題去看書，可把每個歷史事件分成背景、經過和結果三個方面進行，從閱讀中尋找答案；②指出閱讀內容中的重點與難點，講解閱讀過程中學生不夠明確的概念；③設計一些旨在提高能力的問題，幫助他們通過閱讀去進行思維、分析、判斷、提高閱讀能力；④遵照循序漸進的原則，從單純地按課本順序看書，提高到從各個角度看；從基本史實上升到概念，最終進行理論概括。閱讀能力是各種能力形成的基礎。學生閱讀能力的體現與提高是通過表達來進行的。
2 日常的教學活動應貫穿表達能力的系統訓練
歷史學科的表達能力就是用口頭或書面形式將閱讀與聽講後掌握的歷史知識表述出來。表達的對象不同，其表達的構成也不盡相同。例如歷史人物情況的表達要結合所處的時代背景與活動作出概括和評價；歷史事件的表達要概括其發展過程，尤其是發生的原因及帶來的結果和影響。要通過表達達到再現或再認的目的，且向表達的全面、快捷、正確方向努力。訓練其表達能力時應注意以下幾點：①強化學生主體意識。教師要表現出耐心與熱情，以營造課堂表達的良好環境和氛圍；②精心設計課堂提問與練習。俄國民主主義教育家烏申斯基指出「善於提出問題，並能逐漸增加答案的復雜性和難度，這是最主要和極其必要的教學技巧之一」。教師所提問題必須具有思考性且有一定的思維層次，即通過歷史基礎知識的再現上升到概念推理，分析並作出評述的思維過程。表達能力是考試水平高低的直接反映，表達能力的提高又依賴於對知識整理歸納的訓練程度。
3 整理歸納是歷史學習中能力形成的重要一環
歸納整理就是要求學生按類別將分散的歷史知識整理成板塊或線索。通過整理，從中概括出歷史發展的客觀規律和它所反映的實質內容。例如通過對中國封建社會歷代專制主義中央集權加強措施的整理，可了解封建社會產生、發展、強盛到衰亡的歷史發展過程。培養學生的歸納整理能力，可以從以下幾方面去做：①整理歸類必須強調學生自己動手動腦去完成，不使用現成答案，也不贊成抄襲資料，否則無益於學生能力的培養；②整理的類別由教師列出提綱。歸類方法可按大專題進行，以便系統把握歷史知識。如中國古代史可分政治改革、中央集權、賦稅制度、民族關系、對外關系、科技文化等專題作知識歸類；中國近現代史可按屈辱史、抗爭史、探索史進行歸類；世界近現代史按國別史、國際共運史等方面進行歸類。歸類方法也可按小專題進行，以便從微觀上系統掌握歷史知識。如同一地區、同一時期發生的大事，同一目的知識等進行歸類。教師應積極鼓勵學生自己進行分類整理，讓學生舉一反三，學會從多角度去思考問題。整理歸納線索越多，對歷史知識網路熟悉的程度就越深，其能力也會同步提高，在知識的運用中就能駕輕就熟。對學生自己的歸納，教師要進行批閱或指導，及時糾正可能出現的錯誤；③整理歸納的最好形式是列提綱，或制圖表。
4 分析與運用是能力體現的關鍵
在培養學生歷史學習能力的過程中，我們發現最困難的既不是閱讀理解、背誦記憶，也不是整理歸納，而是對材料的取捨和歷史知識的運用。分析與運用是學生諸多能力是否能發揮出來的關鍵能力。運用能力的訓練和培養是一個艱苦而復雜的過程，為此需要做到這樣幾點：①教師精選精講典型例題，並作深刻而全面的剖析，尋找答題有關規律；②認真審題，精選與題目有關的素材；③結合政治課教學，講清常用的哲學原理，加深對辯證唯物主義和歷史唯物主義的理解；④結合課本加強馬克思主義史學觀的滲透，尤其要突出那些理論性較強的章節和段落。如中國古代史上的明清時期，商品經濟的發展對當時政治、經濟、思想、文化產生的影響，正是生產力與生產關系、經濟基礎與上層建築這一原理最好的體現。
以上論述了能力培養的四個方面，其中閱讀理解與整理歸納是基礎，表達與運用是結果。歷史學習能力的培養除學生因素之外，教師還必須進一步鑽研教學大綱和課本內容，加強業務學習，尤其是教學理論的進修，提高教師自身素質，這是教學能力培養能否成功的主要制約因素。

❻ 歷史學科的特點是什麼

歷史學科的特點：

一是傳統課題持續受到關注。如史官制度、歷史編纂學、官方史學、私家史學、正史、野史等依然受到關注，一直不乏重要研究文章。但改革開放以來對傳統課題的研究並非一循舊章，而是有許多新的見解。

二是研究視角更加多元化。20世紀90年代以後的中國史學史研究，尤其注重思想、思潮、學派等。如把史學家群體以地域、時期、思想等分成流派，對乾嘉學派、浙東史學派、戰國策派、疑古派、食貨派、南高史地學派等都進行了深入研究。

三是研究對象涵蓋古今，尤以近代為主。特別是最近二三十年，對中國近代史學的研究已超過對中國古代史學的關注，從整體上研究中國近代史學的著作就有十餘部，關於具體史家、史著的研究則更多。同時，還出現了以一個時期為范圍的選題，如五四時期的史學、抗戰時期的史學、延安時期的史學等。

四是馬克思主義史學研究後來居上。近年來，關於侯外廬、郭沫若、翦伯贊、範文瀾、吳晗等馬克思主義史學家的傳記陸續出版，這些史學家的著作也重新出版。憑借蔚為大觀的學術成就，中國史學史學科的影響力不斷擴大。目前，中國史學史研究機構不斷增加，專業期刊的影響力越來越大，學術交流也在不斷加強。

(6)歷史學科特殊能力擴展閱讀：

歷史學科就業方向

就業方向一：行政/後勤

行政/後勤部門就是協助好上級行政領導施政行政。

就業方向二：編輯/文案/作家

據估算，目前我國擁有網路編輯人員近300萬，而傳統媒體有編輯記者75萬人，網路媒體從業人員從數量上遠遠超過傳統媒體。同時，當下網路編輯的學科背景與六年 前相比，也有了顯著的變化。

2000年以前，有著計算機學科背景的編輯成為各大網站的主力軍，但自2000年以後，網路媒體競爭逐漸激烈，內容為王的理念被視為網站發展的「聖經」，有著社會科學背景的編輯逐漸占據主流，傳統媒體的編輯記者進入網路大潮。

從2004年開始，網路媒體從業人員與傳統媒體從業人員進行大輪換，網站人力資源結構也趨向多元化方向發展，既有新聞、計算機的專業人才，也有了涉及中文、法律、財經、歷史、外語等專業的人員。

就業方向三：市場/公關/品牌策劃

企業通過媒介的介紹、傳播，和觀眾的交流、溝通和互動，在公眾面前樹立並強化公司的品牌形象，在市場競爭中贏得先機。而在這一系列活動安排中，專業公關是企業的好幫手。

在企業文化方面，歷史學專業的知識和品牌的策劃有異曲同工的微妙相同點，對於傳統文化的理解和掌握，本專業畢業生具備豐厚的文化積淀。

就業方向四：學術/科研

隨著知識在經濟發展中的作用日益顯著，收入分配關系的調整顯現出一些新的特徵，知識勞動和知識要素正在成為按勞分配的主要依據；

知識所依附的主要對象，即高技術、高技能、高素質、責任重、貢獻大的人，收入明顯提高，高技術、高技能、高素質人才與一般勞動者的薪酬水平的差距，在市場供需調節過程中日漸擴大，科研事業單位中集聚著大批的高科技人才。

近些年來，隨著我國科技體制改革的日益深入以及人才競爭的日趨激烈，科研事業單位的薪酬制度也處於快速變革之中。

❼ 歷史學專業的知識和能力

畢業生應獲得以下幾個方面的知識和能力：
1．掌握歷史學科的基本理論和基礎知識，對社會內科學、人文科學與自容然科學等相關學科有一定的了解；
2．掌握歷史學的基本研究方法與分析方法；
3．具有從事歷史研究的初步能力和較強的口頭表達和文字表達能力；
4．熟悉古文字學、版本目錄學、音韻學、史料學、歷史地理學及考古學等方面的基礎知識；
5．了解國內外史學界景重要的理論學術前沿和發展動態趨勢；
6．掌握文獻檢索，資料查詢的基本方法技能。

❽ 歷史學是一門重要的學科，它的價值和功能是什麼

歷史學的價值與社會功能，主要表現在對人類文明的發展所起的作用和積極影響上。歷史學具有綜合性和整體性的特徵。

歷史學具有的鼓舞、教育的作用，能振奮民族精神，陶冶民族情操。歷史實踐表明，一個民族的自尊心、自豪感和自強精神，是這一民族自我保存、自我發展和自我完善的精神動力與源泉。中國歷史上的那些堪稱民族脊樑的偉人，他們的精神力量永遠鼓舞著後人振奮向前。

歷史學以人類社會的歷史進程為對象，其他各社會科學雖然也都是研究人類社會的，但它們是從某一側面、某一視角對社會進行考察、探討。

歷史學探究與敘述的是整個社會的歷史，探索各種歷史現象之間的復雜聯系，尋找各種復雜的社會現象相互作用的歷史發展過程。因此，與其他社會科學相比較，歷史學表現出綜合性與整體性特徵。

(8)歷史學科特殊能力擴展閱讀：

古代時候的歷史學：

歷史學最早產生於春秋戰國，孔子就已經開始歷史學教育，創作《春秋》著作。到漢朝司馬遷父子建立更加完善的歷史學體系和創作形式，歷史學已經開始成為官方研究重點。東漢的班固就是在專門保存書籍的蘭台（御史台）修史，開始官方對史學的控制，禁止私人修史。

隨著封建民主制度發展，到晉朝不僅設立官方專業的著作省，也有了專門負責著作、修史的高級官員，同時允許民間修史。官史和私史並存，體現官方立場和人民立場的史學觀也逐漸形成。後世通常把官方和民間都認可的相對客觀、准確的歷史著作作為正史，代表官方史學。

史學名詞可能始出於東晉十六國時期的後趙石勒稱王之年——東晉太興二年（公元319年）。在當時和其後一個半世紀間，並未對它的內涵作出明確的解說。

但是，史學擺脫對經學的依附地位，並與傳統的經、律兩學鼎足而立，成為官學中一個完全獨立的部門，這在中國古代史學發展上還是極具重要意義的。後來它有了編纂學、文獻學的內容；至清代乾嘉時期，人們又賦予了史學以歷史敘述技巧和歷史認識方法等內容。

❾ 歷史學科特長

高中生偏科是一件很正常的事情，高考結束填報志願時，大家可以根據自己的興趣愛好和學科特長選擇大學專業。高中歷史好可以學歷史學、考古學、博物館學等，可以當教師，研究員，事業人員，考古人員。可說句實在話非師范類或者非名牌大學的歷史學就業很難的。
1高中歷史好適合學歷史學
基礎課有外語、計算機應用、文史哲名著導讀、寫作、中國傳統文化基礎等。歷史學專業的專業課有：中國史學史、斷代史、政治制度史、政治思想史、文化史、社會史、外交史、城市史等;世界歷史專業的專業課有：外國史學史、世界地區國別史、國際關系史、國際政治史、世界宗教、國際文化、世界商務史、國際禮儀、專業外語、口語、應用英語翻譯等。該專業重視外語教學，常年聘請外國專家任教。
歷史學專業學生畢業後可在國家機關、文教事業、新聞出版、文博檔案及各類事業單位與組織機構工作。學歷史學專業可以當高中歷史教師、初中歷史教師、儲備幹部、小學 初中 高中各科優秀教師、文案策劃、醫葯代表、銷售代表、成本會計、高中歷史老師、會計、游戲文案策劃、銷售工程師等。歷史學專業就業崗位最多的地區是北京。薪酬最高的地區是成都。
1高中歷史好適合學考古學
課程介紹：中國考古學通論、中國考古學概論、中國古代史、古代漢語、舊石器時代考古、新石器時代考古、夏商周考古、秦漢考古、三國兩晉南北朝考古、隋唐五代考古、宋元明清考古、田野考古學、考古技術、博物館學概論、文物學概論、文物研究(陶磁、錢幣、青銅器、玉器、字畫等)、古文字學、計算機基礎、計算機應用等專業基礎課和選修課。
就業方向：考古是一個專業性非常強的領域，畢業以後你可以應聘到大學或科研單位從事教學或科學研究工作，也可以到博物館、拍賣行、文物商店或海關，從事文物保護、古玩鑒定以及拍賣等工作。如果你想向更高的學術領域邁進，也可以報考研究生或者再出國留學，繼續深造。
1高中歷史好適合學博物館學
主要課程：博物館學概論、博物館陳列設計、博物館藏品管理、博物館經營管理、物質文化史、文化人類學、文物學概論、文物管理與法規、中國歷史地理、古代工藝美術、民俗學、藝術史、考古學通論、文物與考古技術、文物保護基礎等。
就業方向：博物館學專業學生畢業後可可以到博物館做史料研究，還可以在高等學校、專科學校擔任教師和科研工作，或者到一些新聞單位、拍賣公司工作
就業崗位：展覽設計師、平面設計師、文案策劃、空間設計師、3d設計師、展覽展示設計師、項目經理、銷售代表、展廳設計師、銷售經理、室內設計師、博物館講解員等。
發展前景：博物館學專業畢業生認為該專業發展前景很好和比較好的比例為16%，52%的畢業生認為該專業發展前景為不太好或很不好。按照10分制進行計算，該專業的發展前景指數為4.88，與其他專業相比，發展前景指數為中等偏下。