1. 如何做好初高中歷史教學的過渡
客觀地講，在新課程背景下初高中的歷史教學內容是連貫的，也是符合中學生回的認知心理要求答的。初中歷史教學體系是以主題形式呈現給學生（約35個主題），基本按照歷史發展的時間順序即中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史編排的，體現了時序性的原則。作為初中生來講，還是比較容易接受和學習。而高中的歷史內容對初中的歷史知識體系了作為重新的修改，包括三個必修模塊（政治文明、經濟發展、文化發展歷程），選修包括歷史上重大的改革、近代社會的民主思想與實踐、20世紀的戰爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產等共六個模塊，且古今貫通，中外關聯，穿插學習。顯然，這樣的安排避免了初中和高中歷史知識的簡單重復，有利於高中學生綜合分析問題能力的提高。
2. 如何做好初高中歷史學科的銜接
摘要：文章就工作做了較為詳盡的闡述，明確了教學銜接中存在的一些問題，提出專了屬解決問題的基本方法，有利於高一歷史教學的順利開展。關鍵詞：學歷史；教學銜接中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）15-0044-02因為在江蘇高考中文科生歷史必考，所以歷史成為了江蘇高中加二學科中比較重要的一門科目。（剩餘2453字）
3. 高中歷史教學與初中歷史教學有何聯系與區別
1 課程理念的聯系與區別 初、高中的歷史課程標准理念都包括了「培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養；面向全體學生；倡導學生學習方式的轉變和教師教學方式的轉變和形成對學生綜合素質為目標的評價體系」四個方面，可見，初高中歷史課程標准在指導思想上具有統一性。在此基礎上，高中歷史課程標准增加了對「關注現實、關注學生生活、關注學生的全面發展和課設置的多樣性」的理念，以體現高中歷史課程標準的特點和要求。 2 課程目標的聯系與區別 知識方面，初中主要從宏觀角度入手，兼顧了歷史知識的時序性和系統性。高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發展的知識，更強調歷史知識的專題性。在能力方面，初中要求掌握基本的歷史能力，比如：正確計算歷史年代、識別和使用歷史圖表等基本技能、處理歷史信息的能力、陳述歷史問題的表達能力、歷史想像能力、知識遷移能力和在此基礎上形成一定的歸納、分析和判斷的能力。高中除了進一步培養學生通過各種方法獲取歷史信息的能力之外，主要通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動培養歷史思維和解決問題的能力。 在「過程與方法」方面，初中主要要求學生在探究與合作學習和積累歷史知識的同時感知歷史、對歷史的發展形成初步的認識。高中則重點強調掌握歷史學習的基本方法，主要包括：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨立思考的學習習慣、同他人合作和交流學習。 在「情感態度價值觀」方面，課程標准都把培養學生的愛國主義情感放在了首位。在初中，主要讓學生形成健全的人格、科學的態度和一定的國際意識；高中則強調了對人文主義精神的理解和歷史意識的培養。 總之，對於三維目標，課程標准都強調三者之間是一個不可分割、相互交融、相互滲透的連續過程和有機整體；同時，強調掌握歷史知識不是歷史學習的終極目標，而是提高學生人文素養的基礎和載體。 3 課程內容的聯系與區別 中學歷史教學的主要內容是中國歷史和世界歷史。初中主要以主題（44個）的形式，基本按照歷史發展的線索，即中國古代史、中國近現代史、世界古代史、世界近現代史，要求學生初步了解人類社會的發展及其基本規律。在主題形式的同時，初中歷史還在一定程度上兼顧了歷史的時序性和線索性。高中課程內容對歷史知識的體系進行了重新組合，突破了以往歷史課程內容的編排體系，依據「貫通古今，中外關聯」的原則，歷史內容的呈現形式發生了巨大的變化，以專題的形式構建了必修和選修兩部分內容。其中必修包括3大模塊（共25個專題），主要涉及政治（9個專題）、經濟(8個專題)、文化(8個專題)；選修共6個模塊，包括歷史上重大的改革、近代社會的民主思想與時間、20世紀的戰爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產。這樣，避免了初中和高中歷史知識的簡單重復，更有利於高中學生綜合分析問題能力的提高。不管是初中的主題還是高中的專題，都力主在課程內容的呈現形式上打破過去的「通史」模式，主題是專題學習的基礎，專題是主題學習的提高和深化。 4、教學建議的聯系與區別 初、高中的教學建議都提出了落實課程目標，把握好課程內容、處理教與學的關系和方式的轉變等三方面的要求。初中的教學建議，著重強調教學形式、教學方法、教學手段的多樣化和現代化，強調歷史課程的情感教育功能。高中強調了在教學過程中加強對學生的客觀和及時的評價。在探究學習方面，初中主要要求教師給學生更多參與探究的機會，讓學生親自參與和實踐。高中則要求學生在探究中培養發現問題、分析問題和解決問題的能力。高中教學除了以上三方面的要求外，還提出了深化對課程理念的認識，注意學科之間的聯系和提高學生的歷史意識的能力。加強學科之間的橫向聯系，有利於學生全面的看待歷史問題，特別是歷史與語文、地理、英語的聯系，不僅可以提高學生的興趣，還可以拓展學生的視野和思維，有利於學生歷史意識的形成。提高學生的歷史意識是歷史教學的主要目標，學生可以通過科學的歷史方法分析和認識歷史問題，提高自己的人文素養，促進全面發展。 總之，整體熟悉和把握初、高中歷史課程標准，特別是初、高中歷史課程標准之間的聯系與區別，對於我們整體把握基礎教育歷史的教育目標，進行課堂設計都是十分重要的。所以說初中歷史教師有必要了解高中歷史課程標准，高中歷史教師有必要熟悉初中歷史課程標准，這樣才能使我們的教學具有連續性和前瞻性。
4. 如何做好歷史初高中銜接ppt免費資料
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因為在江蘇高考中文科生歷史必考，所以歷史成為了江蘇高中加二學科中比較重要的一門科目。可能正是基於這一點原因，教育部門從學生的長遠發展出發，規定初升高歷史科目成為考試科目。寄希望初中的歷史考試可以為高中的歷史教學打下堅實的基礎。
願望是美好的，但現實是比較殘酷的。筆者作為一位從教十年的高中歷史教師，接手了一屆又一屆的高一新生，切身的感受是通過初中歷史考試升上高一的學生不見得在高中歷史學習上就比以往的不參加歷史考試的初中生顯得輕松。那問題究竟出在什麼地方呢？初中多背點了歷史難道是無用功嗎？筆者從高一歷史教學的角度進行了一定的反思，覺得問題主要是師生沒有做好初高中歷史教學的銜接工作。
一、初高中歷史教學銜接存在的問題
1．心理狀態方面。學生中考完畢整個身心鬆弛下來，中考過後徹底放鬆了兩個月，步入高一，整個身心很難一下子進入學習狀態。並且高中學習才剛剛開始，還未到突擊用功的時候。這種僥幸心理的存在，使得鬆懈情緒繼續蔓延，讓高一的歷史學習一開始就顯得苦難重重。
2．教材方面：
（1）初中歷史教材較通俗易懂、難度小，且大都介紹的是基本的歷史概念和歷史現象，特別強調基礎知識的死記硬背。而高中教材的內容迅速增加，而且題目的難度也迅速增加，比較注重歷史情景材料的分析和運用。《江蘇省考試說明》中強調「實現對學科主幹知識、學科能力和思想素養相統一的考核目標，注重考查在唯物史觀指導下運用歷史知識和方法解決問題的能力」。[1]使得從初中跨上高中這一階「台階」顯得過高，學生一時很難適應。
（2）從教材的編寫體例來看，初中的歷史教材還是傳統的編年史形式出現，學生按照時間把握中外歷史的基本發展脈絡。而新一輪課程改革後高中歷史教材以專題史的形式出現，用學習模塊加學習專題的形式來呈現課程內容，包括9大模塊（必修3個，選修6個）和66個學習專題（必修25個，選修41個）。而且根據教科書多樣化的要求，歷史教科書由「一綱一本」向「一標多本」過渡，促進了教科書的多元化。這就使得剛進高一的學生一下子看花了眼，難以適應新的教學體例。
3．教學方法方面。「初中歷史教材每課內容較少，教學進度較慢，對重點內容和疑難問題，教師均有較多的時間反復強調和答疑解惑。」而高中歷史教材每課內容通常較多，而且高一每周僅有兩課時，教學進度較快，對於接受能力較弱的學生來說很難在第一時間就吃透教材的內容。而教師顧及到進度也不會在課堂上多次的反復，導致部分同學對高一的歷史消化不良。同時初中歷史習題難度較低，學生只需記住基本概念和基礎知識即可很好的應付考試。而高中歷史習題難度較高，考試注重對學生能力的檢查，因此教師在教學過程中也把有限的時間重點放在學生能力的培養上，很多基礎知識和基本概念需要學生自己理解掌握。教學側重點的轉換也讓學生一時難以適應。甚至有的時候還會用初中死記硬背的知識點去解答高中的歷史習題。讓高中教師覺得心裡十分矛盾，究竟應該感謝初中歷史教學還是歸咎於初中歷史教學呢？
4．學習方法方面。初中學生習慣於跟著老師轉，用記憶的方法，不太善於獨立思考和刻苦鑽研歷史問題。而高中歷史學習中需要學生勤於思考，善於觸類旁通和舉一反三，探尋歷史發展的規律和脈絡。很多新升上高一的學生往往沿用初中那套歷史學習的老方法，甚至考試前還要求歷史老師劃出考試范圍，好臨時突擊背誦應付考試。最後才發現這條路是走不通的。
二、解決初高中歷史教學銜接的途徑
1．教學心理的銜接。新高一的班主任在七月初拿到新生入學名單的時候就應該和新生及其家長及時溝通，讓學生和家長了解初高中學習的差異，讓學生在中考後適當放鬆的同時，能夠適當的作一些學習的准備工作，不要將兩個月暑假完全荒廢掉。勞逸結合迎接高一的到來是最佳的選擇。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時候，就應該向學生明確介紹高中歷史教學的重要性、高中歷史學習的艱巨性，以引起學生的足夠重視。同時對於初高中教材的差異、教學方法的差異，學習方法的差異也要做出詳細的介紹。讓學生在對高中歷史有著清楚認識的狀態下進入高一的歷史學習。
2．教材的銜接。高中教學內容增多了，但很多地方還是與初中內容具有相似點和聯系性的。教師應該注意初高中歷史教材中相關知識點的銜接。已教過的相同知識點應注意復習，並側重相同知識點之間存在的細節上的差異。而高中新增的內容則應重點介紹和分析，並注意新舊知識點之間的差別和聯系。學生在舊知識上可以溫故而知新，在新知識上可以觸類旁通。高中歷史教材的編寫體例發生了巨大的變化。為了讓高一新生盡快適應這種變化，教師應該緊扣歷史課程標准和江蘇省考試說明，注重教材知識結構的構建，使其盡快和高一新生的認知結構相適應，提高學生的學習效率。
3．教學方法的銜接。適當放慢起始的教學進度，讓高一新生有兩三個星期的適應時間，再逐步加快教學的節奏，這樣既有利於學生對高中歷史教學的盡快適應，又不會影響到整個的歷史教學進度。教師在課堂上講清歷史的基本概念和基本理論，創設新問題和新情境，加強學生的閱讀指導，培養學生自主學習的能力。通過編寫必要的歷史學習提綱來引導學生閱讀和消化高中日益增多的歷史教學內容，並逐步提高學生的閱讀和理解能力。
4．學習方法的銜接。教師首先得明確初中那一套死記硬背的歷史學習方法其實並不適合高中。同時在課堂上利用專門的時間給學生上一堂學法課，只有掌握了正確的高中歷史學習方法才能產生出最佳的學習效率。同時在平時課堂教學中要不時的對學生進行學法指導，只有通過不時的訓練和指導，學生才能真正掌握正確的學習方法。當然每一個高一學生都是不同的學習個體，老師介紹的學習方法不一定適合每一位學生。因此學生自己應該在歷史學習中不斷摸索，盡快找到適合自己的學習方法。教師多指點，學生多探究，互相配合，盡快跨過高一新「台階」。
實踐證明，按照上述方法，大約經過一個月的學習時間，絕大部分學生可以適應高一的歷史學習，說明上述一些方法對初高中歷史教學的銜接還是具有一定的指導意義的。筆者希望通過以後的實踐和改進能夠將學生適應的時間變得更短。
5. 如何進行歷史教學內容的銜接60
通過對初高中歷史課標的對比並結合教學實踐,分析比較初高中歷史教學的差異,針對差異提出若干初高中歷史教學銜接的對策,希望對初高中歷史教學順利過渡有所裨益。
6. 如何做好初高中歷史教學的銜接
摘要：文章就工作做了較為詳盡的闡述，明確了教學銜接中存在的一些問題，提出了解內決問題的基本方法，容有利於高一歷史教學的順利開展。關鍵詞：學歷史；教學銜接中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）15-0044-02因為在江蘇高考中文科生歷史必考，所以歷史成為了江蘇高中加二學科中比較重要的一門科目。（剩餘2453字）
7. 歷史應該怎麼進行初高中銜接
目前國內，初中一般是通史，高中一般是專題史，思路是一脈相承，但是講課形式不一樣。建議上高中之前讀一讀老版的高中教科書，最好是06年之前的，那時候高中也是通史，補充的背景知識比較多。
8. 如何做好初中和高中歷史教學的有效銜接
高中歷來史只不過是在初中歷源史的基礎上增加了新的內容 你想學好高中歷史 先去溫習初中歷史 把主要的大事年表記下了 高中歷史不是死記硬背 要理解去背 就行歷史高考選擇題 每個選擇都對 意思也相近 純靠背你完全做不出來 這就需要你理解題目 根據課本去做了
9. 如何做好高，初中的歷史教學的銜接的
悄悄告訴抄你，初中和高中教的歷史是沒有太大深度的，可以當背著故事看。
高中歷史其實就是初中歷史的深化版和擴充版，只需要做好並熟練初中歷史的時間軸 ，再將高中的歷史事件填充進去，就一目瞭然了。他們的邏輯都差不多的