歷史學科知識

Ⅰ 教師資格證里，歷史學科知識 與 歷史與社會學科知識有什麼區別

二者在來內容、學科深度及被教源授人年齡上三方面存在差異。

1、內容上差異：歷史與社會包括歷史知識在內的涉及政治、社會常識等領域的知識。而歷史學科知識指人類歷史上發生過的事件以及存在人物及其行為的記載。

2、學科深度差異：歷史與社會的歷史與社會學習研究內容較為淺顯，歷史學科知識較為專業化，具有一定的深度。

3、被教授人年齡差異：歷史與社會一般是小學生必修科目。在基礎教育階段，歷史學科知識是中學階段必修科目。二者被教授人年齡存在差異。

(1)歷史學科知識擴展閱讀：

教師資格分（自上而下兼容）：

（一）幼兒園教師資格；

（二）小學教師資格；

（三）初級中學教師和初級職業學校文化課、專業課教師資格（以下統稱初級中學教師資格）；

（四）高級中學教師資格；

（五）中等專業學校、技工學校、職業高級中學文化課、專業課教師資格（以下統稱中等職業學校教師資格）；

（六）中等專業學校、技工學校、職業高級中學實習指導教師資格（以下統稱中等職業學校實習指導教師資格）；

（七）高等學校教師資格。

（八）成人/大學教育的教師資格，按照成人教育的層次，依照上款規定確定類別。

Ⅱ 歷史教學中如何滲透各學科知識

一、歷史教學中學科滲透的基本理論依據
辯證唯物主義認為，世界是由各種事物構成的，各個事物相互之間存在著必然聯系，各個事物的變化發展也是相互影響的。當部分以無序的、欠佳的結構形成整體時，整體要素的功能才會大於部分功能之和。具體到文科綜合教學中，政治、地理、歷史三門學科知識也是一個整體，當三門學科知識之間的關系處理恰當，就會達到整體功能大於部分功能之和的效果，進一步提高文科綜合能力，實現對學生分析和解決問題能力的培養。
然而，歷史、政治、地理又是三個獨立存在的學科，各學科又各有自身特徵，三者之間有聯系又有區別。但三門學科有一個共同屬性--都是社會學科，也就具有社會屬性和自然屬性。歷史側重於人類社會發展的過程及規律；地理包括自然地理和人文地理，側重於人類生產生活中的地理環境的變遷關系；政治主要側重於馬克思主義哲學、政治學和經濟學的基本原理。從中我們可以看出，雖然歷史講述過去發生的人和事，地理和政治則以現實中的人和事為主，但三門學科之間既有交叉、滲透的因素，又有綜合的因素。
從教學目標來看，對於培養學生的邏輯思維與知識整合能力、以及創新思維和發散思維方面，歷史、地理、政治三門學科都具有一致性，都要求學生運用發展的、辨證的觀點去認識自然和社會。從教育目標上看，三門學科都在意培養學生可持續發展的意識和能力，通過對人與自然、人與社會、人與人關系的理解，要使學生深刻地了解自然和社會，從而達到人與自然、社會的和諧發展。從歷史、政治、地理三科在與社會現實的結合要求上看，他們具有一致性。
二、歷史教學中學科滲透的幾種類型
在高中歷史教學中，學科滲透主要有以下幾種類型：
一是以歷史為主的兩門學科之間的滲透；
二是以歷史為主與兩門或兩門以上學科之間的交叉滲透；
三是歷史學科與其它學科之間的關聯明顯的內容，可以明確、直接地進行學科間的"明"滲透與綜合；
四是歷史學科與其它學科之間的關聯不明顯的內容，可以潛移默化地進行"暗"滲透；
五是以其它學科為主，政治、地理等學科兼顧歷史學科知識的滲透。
三、如何利用學科滲透培養學生的綜合能力
（一）構建歷史基礎知識庫，通過橫向遷移進行跨學科滲透
高考文科綜合已不是簡單的知識考試，而是注重考察學生運用基本知識進行綜合分析並解決問題的創新實踐能力。然而實現這一創新實踐活動，關鍵在於掌握歷史、地理等各學科的基本概念、原理以及基本事實等基礎知識和基礎技能，否則創新就只能是口頭之談。
中學歷史是一門記憶量較大的學科，所以，教師不應對單個知識點抓住不放，而應對知識進行梳理、整合，揉碎之後形成學生自己的知識網路和線索。要實現上述目標，首先需對歷史知識按照自己的思路或脈絡重新進行歸類、組合，形成自身合理易記憶的知識庫，比如可以把歷史知識點歸結為概念、線索、事實、過程、結論等幾個方面。其次，根據學習需要，對知識庫中的知識進行提取和利用，以此為基礎橫向遷移拓展新知識。再者，把各學科知識點相互聯系，找出其中的某些契合點來實現學科滲透。
（二）注重學生的思維訓練，通過思維訓練培養學生的綜合能力
現在的文科綜合考試題目中，文字材料類題目所佔比例較大，但萬變不離其宗，材料題目只不過是各學科基本知識點的綜合，這也促使教師從單一的知識點教學往培養學生綜合能力方向轉變。在學習和答題方法上，教師應進行幫助指導，培養學生的思維習慣，形成科學的思維能力。培養學生的跨學科綜合分析和解決問題的能力，必須掌握各學科內部以及各學科之間相關知識點的內在聯系。
實現上述目標，首先要培養學生解析材料的能力，讓學生通過已學過的知識和技能，從未曾學習過的材料中發現並提取、整理出有價值的信息。其次，訓練學生識別並運用歷史地圖的能力，讓學生充分利用地理學科中識別地圖的基礎知識，解析地圖中所包含的的歷史地理知識點。再者，通過有意識地分析材料中具體歷史事件的發展過程，把各個歷史知識點貫穿起來，從而總結出歷史發展的基本觀點和規律。
（三）採用發現式教學方法，著力培養學生解決實際問題的能力
所謂發現式教學方法，就是讓學生自己在學習過程中發現問題並得出結論的一種方法，其主要特徵就是學習的概念、理論、方法必須由學生自己發現，目的是為了培養學生解決問題的能力。
運用發現式教學方法，學生不僅需要把課本知識內化，讓知識成為自己知識庫中的有機組成部分，還需要靈活運用多種能力以及一般的思維方式。所以，在歷史教學中，教師由點到面、由淺入深地再現歷史的過程，通過創設特定問題情境，讓學生解決問題，並從具體的歷史事實中尋找原因、得出結論。
（四）適當開展研究性學習，培養學生進行學科研究的興趣
在高級中學階段，學生已經初步具備了獨立閱讀學習資料和獨立進行思考的能力。為了進一步激發學生獨立探索的精神，教師應該根據學生的學習興趣，有目的地開展一些研究性課堂學習活動。開展

Ⅲ 歷史學科知識的特點

歷史學科屬於人文學科，其基本知識主要包括主要的歷史事件、歷史人物、歷史版概念、歷史發展權的基本線索等。歷史事件像記敘文的六要素，有時間、地點、人物、事件的原因、經過、結果（意義）；歷史人物的評價要結合本人的歷史事跡，且具有辯證性；歷史概念要說明是什麼時候的事，是怎麼回事；歷史發展的線索具有時間的延續性，事件的關聯性。總的來說，歷史學科具有時間性強、人文性強、綜合性強的顯著特點。

Ⅳ 如何快速記憶歷史學科的知識

對於歷史學科知識的記憶，要結合歷史學科的特點，也就是按時間順序串聯歷史知識點。

另外，還可以通過提問來記憶。在復習時，建議一邊寫下或者設計出可以幫助自己回憶的問題。若問題和書上的某些內容相關的話，也可以直接寫上頁碼，方便查找。

Ⅳ 學歷史學知識有什麼用

第一歷史學有資治、借鑒、垂訓、治亂興衰的功用；「以史為鑒」也是自古有之。專
第二歷史學可屬以讓我們更好地認識現實了解社會生活從而明辨是非陶冶情操。
第三歷史能幫助我們更好認識自我認識人與歷史和自然的關系。
第四歷史學可以增加人們各種各樣知識吸取古今中外的優秀文化。
第五歷史還有教育道德的功用。

Ⅵ 歷史學科知識與歷史與社會學科知識之間的區別

一、內容不同

歷史：歷史的內容主要是記載和解釋作為一系列人類活動進程的歷史事件。

歷史與社會：歷史與社會的內容主要是客觀世界運動發展的過程，可分為自然史和人類社會史兩方面。

二、特點不同

歷史：歷史學科具有對當下時代的映射、文化的傳承，積累和擴展等特點。

歷史與社會：歷史與社會具有體現現代課程的綜合性、活動性和創造性特徵的特點。

三、側重點不同

歷史：歷史學科的側重點是記載和解釋一系列人類活動進程的歷史事件。

歷史與社會：歷史與社會的側重點是將歷史事件和社會實際相結合，體現客觀世界運動發展的過程。

Ⅶ 初中歷史學科知識難嗎

歷史是2012年被教育局分開的一個學科，把歷史與社會分成了歷史和地理，而歷史與社會是在2012年之前教育局的老教材，一般都不會分開上。

初中的歷史只是一個簡單的概念，上了高中就會先接觸到封封制等概念第一部分：學會學習

隨著人類向信息社會的邁進，教育面臨著重大變革，學習受到了前所未有的重視。一個全新的學習時代就要到來。美國著名未來學家阿爾文＆#8226;托夫斯認為：「未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。」蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基再三強調，一定要讓學生「學會如何學習」。所有的目光都投向了同一個問題——學會學習。這是時代對青年學生提出的新要求。那麼，怎樣學會學習呢？

首先，同學們一定要樹立自己是學習的主體的學習觀念。

一個不容否認的常識是，學習是學生而不是教師在學。因此，作為學生，一定要充分發揮學習的主動性和主體性，不要一味依賴教師，而應該在教師的「教」中主動構建自己的「學」，取人所常，為己所用。

其次，同學們應該培養良好的學習習慣。

著名教育家葉聖陶說過：「教育是什麼，往簡單方面說，只須一句話，就是養成良好的習慣。」養成了好的習慣，「好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地應用，好象出於本能，一輩子受用不盡。」古往今來的大量事實也表明，一個人成功與否主要不是因為他的智力，而是取決於他是否具備良好的習慣。因此，我們必須要養成良好的學習習慣。

在學校的學習中，一個良好的學習習慣應該包括預習習慣、上課習慣、復習習慣等基本環節。

預習是首要環節。預習的目的在於對將要學習的知識有個總體了解，以便上課時有目的地聽講，集中精力解決好新課的重點和難點。所以，學習新課前必須預習。預習時要認真仔細地閱讀新課內容，對照注釋或例題，參考課後練習題。預習時要讀懂詞句，聯系有關知識，了解課文內容及重點難點，劃出生字新詞或概念。預習時要邊讀邊記，把疑難問題注在書上或筆記本里，為上課作好准備。課前預習中如果發現有與新知識相關而又未能牢固掌握的舊知識時，應先回頭來重溫舊課，並弄懂舊知識。良好的預習習慣的養成並不是一朝一夕的努力就行的，需要堅持每天預習。在預習的時候，應做到看、做、思結合，做到眼到、手到、心到。不能把預習僅當作任務完成，而要將它作為學習知識的一個重要環節來看待。正所謂不動筆墨不讀書。邊看書，邊用筆在書上進行「圈、點、勾、畫、批」。圈點的過程，就是提煉重點的過程，就是品味、加深理解的過程，就是發現問題、提出問題和解決問題的過程。

上課的時候，課前准備好需用的課本、筆記本、作業本、工具書及學慣用具等。上課時要認真專注地聽老師講解和同學發言，要積極思考，課堂上回答問題和討論問題，都要積極踴躍，敢於發表自己的意見。要記課堂筆記，記學習要點，要記得正確、完整。把自己自學的心得和老師對新教材的闡述加以對照比較，加深或更正自己的認識，不斷提高自己的自學能力，若有疑問，可以及時提出或課後探討。

課後要進行及時的復習。復習分為三種：平時復習、階段復習和總復習。不同的復習有不同的目的與要求。

平時復習，其目的主要是鞏固課堂所學的新知識，因此平時復習必須做到及時，整理、修改、補充課堂筆記，深化和鞏固對新知識的理解、記憶。對重要的知識，要經常復習，牢固掌握。

階段復習的主要目的是使知識條理化、結構化。對單元、章節知識的復習鞏固，復習時要進行知識歸類，把握重點，新舊聯系，融會貫通，在階段復習時注意養成運用所學知識解決實際問題的能力。

總復習的目的是對一個學期、一個學年所學的知識全面復習鞏固，因此復習時要對照大綱教材的要求，根據復習時間制定好切實可行的復習計劃，對已學的知識進行系統梳理，查漏補缺，解決疑難，達到全面掌握。此外，提醒大家注意的是，復習不僅僅是知識的復習，還應包括學習方法的回顧和總結。通過學習方法的不斷總結和完善，就可以不斷提高學習能力。

最後，學會學習，關鍵在於學會如何讀書。

讀書之前，大家應該對「書」有一個大概的了解。拿高中歷史教材來說，從形式上講，它大致包括以下幾方面內容：①目錄和大事年表。目錄是各章節知識的總綱，大事年表是簡明的大事記，這是全冊課本的總體知識框架，應從宏觀上把握。②每章開頭的「引言」。「引言」主要說明本章內容的歷史背景和本階段的時代特徵和本章內容的特點。③正文內容（大字）和閱讀內容（小字）。正文部分是課文的主體，是考試命題的依據，屬於必須掌握的內容。閱讀部分一般有以下幾種情況：或是對正文內容的補充，或是正文上下段內容的過渡，或是正文的展開性敘述等等，應有不同的要求。④原始資料。應聯系課文內容加以分析，可培養思維問題的能力。⑤表格、圖畫。要弄清其與正文的關系，安排這圖表的用意和作用等。⑥思考題和練習題。思考題是高層次的練習，練習題是基本的作業。⑦學術爭鳴。旨在提高思辨能力，要求大家能大膽質疑，養成求知的好習慣。

就歷史知識而言，歷史知識可以分為歷史背景、歷史經過、歷史影響等。
歷史背景又可分為動機、條件和原因。原因又分為歷史原因和現實原因，內因和外因，必然性原因和偶然性原因，直接原因和間接原因，根本原因和一般原因，主觀原因和客觀原因，主要原因和次要原因等。
歷史經過一般包括時間、地點、人物、政黨、團體、階層、階級、事件、現象、著作、制度等。

歷史影響包括結果、性質、功績、經驗、教訓、意義等等。

歷史知識還可分為歷史概念、歷史結論、歷史特徵、歷史線索等。其中最為基本的也是最為重要的是歷史概念。

歷史概念是以歷史理論為指導，對歷史現象進行抽象概括而成，是基本史實的拓展和深化，它反映著歷史事物、歷史現象的本質屬性和內在規律。由於歷史知識是由眾多有聯系的歷史概念所組成，因此，形成並掌握歷史概念，也就成了掌握歷史知識的關鍵。

另外，大家還要學會自學歷史課本。

一般來說，自學歷史課本應包括以下幾個程序：

一、逐段寫出小標題。知道各個自然段主要說的是什麼，並用簡明的語言加以概括，粗知教材梗概。

二、全面寫出教材要點提綱。逐段找出知識點和層次結構，進行適當加工，形成提綱。

三、找出教材的內在聯系。就是要搞清歷史的發展是怎樣一環套著一環，搞清它的發展線索，形成一個系統結構。

四、總結基本觀點。通過以上步驟，總結出一些歷史唯物主義的基本觀點。

五、找出必須記住的內容並設法記牢。什麼是重要的歷史內容，就是歷史三要素和重要事件、制度和政策等。

六、對教材做出評價。這是對讀書提出的最高的要求，也是善於讀書的標志。盡信書不如無書。課本並不是十全十美的，它也有可商榷的地方，仁者見仁，智者見智，同學們應該大膽質疑。

Ⅷ 中學歷史教師應具備怎樣的專業知識

首先，史才，即駕馭史料用以敘述歷史事實和撰寫文章的才能。歷史的過去性和時序性決定了歷史教學有很強的個性特點，要求歷史教師具有較強的語言表達能力。歷史教師語言表達能力的優劣，直接影響著學生對歷史知識吸收的程度和學習歷史的積極性，關繫到教師教學效果的好壞。 其次，史學，即系統的、淵博的、扎實的歷史知識。歷史教師要站在歷史學科和史學專著的高度來研究教材，做到會當凌絕頂，一覽眾山小，而不能把自己的認識水平停留在與教材相同的淺層次上。要弄懂、弄通教學大綱、教本，理清線索，完全掌握教材的知識框架。只有這樣，才能在教學過程中做到居高臨下、旁徵博引、厚積薄發和深入淺出，課本知識簡約化、系統化和整體化。 最後，史識，即一定的政治、教育學和心理學理論。教師不僅是學生知識的傳授者，也是學生思想品質的塑造者。歷史教學要以正確的理論作指導，幫助學生認識歷史發展規律，形成歷史唯物主義基本觀點，學會初步運用這些觀點去分析和解決問題的能力。作為一名合格的歷史教師，首先要熟悉馬克思主義哲學、政治經濟學和科學社會主義的有關原理，把握好生產力和生產關系、上層建築和經濟基礎、主要矛盾和次要矛盾、現象與本質、量變與質變等辯證關系和發展觀、宗教觀、民族觀等歷史唯物主義的基本觀點，並能夠以正確的立場、觀點講解、分析、評價歷史人物和事件，寓思想教育於歷史教學中。

Ⅸ 歷史學科 知識➕材料題型怎麼做

最笨的方法：知識點知道了。就把書上關於這個知識點的內容全抄上。分析材料，結合史實，就是結合書本。

Ⅹ 什麼叫歷史學科基礎知識體系

這是體現歷史學科縱橫知識聯系的知識結構，便於學生學習和記憶，起到提綱挈領的作用。經常用大括弧展示。