① 如何在歷史課堂中培養學生的思維能力
學生創新能力的培養是實施素質教育的靈魂，而思維能力是諸多能力的核心，是各種能力發展的基礎。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：「真正的學校乃是一個積極思考的王國。」因此，啟發思維並著力培養學生的思維能力應是課堂教學的主旋律。
一、運用恰當的教學方法發展學生的思維能力
在教學中訓練學生的思維，要講究教學方法，應根據思維的內容、特點等運用恰當的教學方法，才能有效地發展學生的思維能力。
1．激發興趣
興趣是求知的前提，積極的興趣是一個人獲得知識、發展能力不可或缺的心理品質。歷史教學激發學生興趣，要結合學科特點和學生年齡特徵。青少年學生都喜歡聽生動的故事，這是中學生，特別是初中生的心理特徵之一。教學中可運用生動形象的講述方法，或者在講課中適當穿插一些歷史故事，不失為激發學生興趣的有效方法。
2．指導閱讀
現在學生大多不善於讀書，分析、概括能力較弱，這就要求教師在教學中重視指導學生讀書，選擇典型內容說明具有重要意義的問題，使學生在分析問題和解決問題中進行思維活動。例如，在講授世界史，當講到原始社會解體時，考慮到它對以後講授亞非奴隸制國家形成具有普遍意義，必須讓學生清楚而又牢固地掌握原始社會解體時經歷的變化，從而形成明確的概念。教師先讓學生閱讀這一部分教材，要求學生結合閱讀的內容分析：由於生產力提高的影響，氏族公社末期發生了怎樣的變化？是經過哪幾項大的變化最後走向解體的？學生在啟發誘導下，通過自己的分析、綜合，認識了經歷過的四次大變化，由此發展了學生的思維能力並激發了他們的求知慾。
3．巧設疑難
「思源於疑」，只有當學生對所學問題產生疑竇時，才能點燃思維的火花。如在講授西安事變時，提出了這樣一個問題讓學生思考：「張學良、楊虎城拘捕蔣介石以後，該如何處置？是殺、是關、還是放？」這樣的提問可以有效的激發初中生積極思維，引導他們展開熱烈的討論，最終不僅幫助學生認清了和平解決西安事變的重大意義，而且也鍛煉了學生的思維敏捷性。
4．縱橫聯系
為使學生在學習中能打開思路，學會全面地觀察問題，抓住歷史現象之間的相互聯系分析問題，進而把握其本質，教學中需注意縱橫聯系。這有兩種辦法，一是以一國歷史為線索、以時間為綱的縱向聯系，如講抗日戰爭時期「八·一三」事變時，可聯系「九·一八」事變、「一·二八」事變、「七七」事變，把20世紀30年代日本帝國主義發動侵華的四次事變構成一個整體來講述。二是以問題為線索，將同類問題或同一時間不同國家間相類似的問題進行比較的橫向聯系。如世界史講到公元前594年雅典梭倫改革時，可聯系同年中國春秋時期魯國的初稅畝；又如將中外歷史上使社會制度發生根本變化的四次重要改革聯系起來比較分析，說明進步的政治改革推動社會歷史的發展。中國戰國時期秦國的商鞅變法與日本的大化改新，使兩國由奴隸社會進入封建社會；沙俄1861年改革與日本明治維新，使兩國由封建社會過渡到資本主義社會。類似的縱橫聯系，拓寬了學生的思路，訓練了其思維的廣度。
5．分析與綜合
分析和綜合是思維的基本過程和方法，二者是相互聯系的。在教學中，只有對歷史現象的各個方面進行具體的分析，再綜合起來把握其整體，才能深入理解歷史現象的本質，掌握歷史發展的規律。例如講授世界史「 1794—1814年的法國」時，首先應依據教材分析拿破崙奪取政權和建立法蘭西第一帝國的歷史條件，使學生認識到第一帝國的建立是當時法國歷史發展的必然。其次，要逐項分析拿破崙政權對內採取的各項政治經濟政策的內容，然後把他強化資產階級國家機器，制定《法典》確立資本主義社會的法制，鼓勵資本主義發展，鎮壓保王黨和加強對工農統治等有關政策加以綜合，分析出拿破崙政權的資產階級軍事專政的實質。再次，分析拿破崙長期對外戰爭的對手和目的，使學生明確其早期對外戰爭的正義性、進步性和後期對外戰爭的非正義性、侵略性。最後，將對內政策和對外戰爭進行綜合，得出結論，並且對拿破崙的歷史地位作出科學的評價。
6．比較異同
比較是一切理解和思維的基礎。在教學中，可對彼此有某種聯系的歷史現象加以對照，確定其異同點，從而使學生認識歷史現象的本質。比較的方法很多，諸如同一歷史時期的同類歷史現象（如進入帝國階段後帝國主義國家的特徵），不同歷史時期的同類歷史現象（如日本的明治維新和中國的戊戌變法）一個歷史事件的不同發展階段（如「五四」運動前後的新文化運動），一個歷史事件的兩個對立面（如）等都可以進行比較。比較的目的是找出異同，透過現象抓住本質，以使學生對歷史現象達到更系統、更深刻的理解。
7．課堂討論
有計劃、有目的地組織課堂討論，有利於培養學生的創造性思維能力。討論過程中，學生不僅談論對問題的見解，而且闡述自己所以這樣認識的理由和依據，起到活躍思維、擴展思維、相互啟發、集思廣益的作用。如在講授中國近代史「中國民族資本主義產生」一目時，組織學生進行討論，討論中他啟發學生抓住民族資產階級對帝國主義、封建主義和工人階級的幾種不同態度進行分析對照，引導學生運用大量歷史事實發表意見，教師最後歸納總結。這樣，使學生對民族資產階級為什麼具有革命性和妥協性這一問題加深了理解。而且為理解以後戊戌變法、辛亥革命的有關問題和中國共產黨對中國民族資產階級的政策等問題打下基礎。
8．寫作實踐
事實證明，開展學史作文及寫小論文的活動，是培養學生辯證思維和創造性思維的有效途徑。學生在以歷史為題材的作文中，充分調動他們思維的積極性，往往能提出一些新見解，闡述某種新觀點，充分展現他們的才華和智慧，使思維能力達到一個新的高度。
② 淺談在初中歷史教學中如何培養學生的歷史思維能力
在初中歷史教學中培養學生的歷史思維能力，課堂是主渠道。通過課專堂學習，能讓學生掌握歷屬史基礎知識，為歷史思維能力的培養奠定基礎;同時也有利於引導學生通過掌握基本的思維方法，學會獨立思考，學會發現問題、解決問題，從而提高思維能力。在知識結構上的整體化。知識結構的整體化就是打破當前逐章逐節的間斷性教學，建立以單元為環節的連續性教學，構建單元知識結構體系，以加強培養學生對歷史事物的整體性認識的能力。
③ 如何在初中歷史教學中培養學生的思維能力
思維能力的培養是近年來教育教學研究中的重要課題。培養學生的思維能力對於提高學生的綜合素質具有十分重要的現實意義。那麼如何在歷史教學中培養學生的思維能力呢？本文以初二學生為主要研究對象，談談歷史教學中學生思維能力的培養。
初二學生通過一年的學習，已經掌握了較為系統的歷史知識，能理解一些理論問題，同時擅長從整體和結構上思考問題，思維已能從感知、表象進行分析、概括、判斷。可以這樣描述：初二學生的歷史思維特徵屬於「再現性思維，即記憶和知識的重現起主導作用，並且也包含著分析、綜合、抽象和概括的過程」。具體來說就是對初二學生應注重分析、比較、綜合、歸納歷史思維能力的初步培養。
歷史思維是培養學生用所學的知識去認識過去和現在，並預見未來的智力活動。首先是怎樣認識歷史事件、人物，學會認識歷史的方法，然後才是拿歷史與現在可比性去發揮想像，或用歷史的眼光看待現代問題，或者去認識解決某一新的問題，對初二學生來講注重的是學會認識歷史，並用歷史的眼光看待現代問題的能力。
分析能力的培養。筆者主要是根據教材的重點、難點，通過深化對重點、難點部分的分析式教學來完成的。如「背景分析」：像鴉片走私歷史背景分析，各農民起義背景分析，新文化運動興起背景分析；「勝敗原因的分析」：如中法戰爭結果「中國不敗而敗，法國不勝而勝」的原因分析，護法運動失敗的原因分析等；「性質分析」：如對太平天國運動性質，辛亥革命性質，「五四」愛國運動性質的分析；「歷史意義分析」：如「五四」愛國運動歷史意義，中國共產黨產生的偉大歷史意義的分析等。對背景和勝敗原因的分析，淡化了識記部分，加深了對難點問題的理解，使學生在理解中記憶。這樣，教師在傳授知識的同時，就易達到培養學生分析思維能力的目的。
比較能力，是通過對一些不相關的歷史事件或歷史現象的比較，了解歷史發展的一般性和多樣性，透過現象看本質，深化對歷史規律認識的能力。比較能找出同類現象的異同，揭示其不同本質區別。如比較《南京條約》、《馬關條約》、《辛丑條約》的內容及對中國社會的危害，其相同點從割地、賠款、通商口岸三方面比較；不同點從關稅協定，開設工廠，外國軍隊駐扎中國這幾方面比較，並指出這三個條約分別使中國開始淪陷，大大加深淪陷，完全陷入半殖民地半封建社會的深淵，通過比較使學生對中國社會性質的變化有一個深刻理解。又如戊戌變法與辛亥革命比較，指出「改良救國」，與「辛亥救國」的不同道路。
歸納能力，是指從個別事實走向一般概念、結論的一種思維活動，在具體的教學實踐中循序漸進地培養學生的歸納能力，一則能使學生對教材中分散的知識系統地整理、建立相應的知識結構體系，促進學生認識歷史事件發生的過程、掌握歷史知識的本質特徵，引導學生學會學習。如辛亥革命講完後，教師可以引導學生做如下小結歸納：辛亥革命分兩個問題講述，一是資產階級民主革命思想的傳播；二是革命團體的廣泛建立。資產階級革命思想的廣泛傳播為資產階級革命團體的建立提供了前提，奠定了思想基礎，隨著民主革命運動的不斷深入，中國同盟會建立，之後，開始領導了各地的武裝起義，開始了武裝奪取政權的嘗試。這些武裝起義，雖然失敗，但是表明了革命黨人決心推翻清王朝的勇敢精神和視死如歸的英雄氣概。四川人的保路運動，給湖北同盟會發動起義造成了絕好的機會，於是1911年10月10日發動武昌起義、建中華民國、使革命進入高潮。辛亥革命推翻了清朝的反動統治，結束了兩千多年的君主專制政體，但是因為資產階級革命派的軟弱妥協，革命果實被袁世凱篡奪，革命並沒有改變中國半殖民地半封建社會的性質。這一失敗表明：康有為、梁啟超的改良道路是行不通的，孫中山的資產階級共和國方案也不能救中國，只有在中國共產黨的領導下，中國人民才能取得民主革命的最後勝利。歸納，一方面可以使學生窺視知識全貌，另一方面也揭示了知識之間的邏輯關系。可以說，歸納的過程，是知識聯系銜接形成系統的過程，也是學生歸納能力提高的過程。
綜合能力，是把某一歷史現象的不同方面綜合起來，構成一整體認識的能力，也是分析能力、歸納能力的綜合運用。如在講完「西安事變」這個內容後，可以指導學生綜合「中國共產黨指導的抗日民族統一戰線初步建立的過程」，引導學生重點對「八一宣言」的內容、「瓦窯堡會議的制定的方針」、「一・二九運動」爆發的標志、「西安事變」和平解決的意義等內容進行綜合分析，通過對這些知識的綜合，使學生頭腦中形成清晰的事件發展概貌，把握對「抗日民族統一戰線的初步建立過程」這一歷史事件的整體認識。
培養學生歷史思維能力的關鍵在於教師的引導，教師的責任不只在於傳播知識，更要把發展思維的方法教給學生，教學生去發現真理，努力將我們的學生培養成新時代的新型人才。
④ 如何培養學生的歷史思維能力
【內容摘要】歷史學科能力的核心是歷史思維能力，即運用辨證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點和方法去分析、解決歷史問題的能力。本文就新課改理念下談談自己的幾點體會。一是拓展歷史課堂教學的深度；二是激發興趣， 調動學生的積極性；三是啟發引導，使學生養成良好的思維習慣；四是培養學生歷史思維能力主要途徑。
【關鍵詞】歷史概念 歷史材料 歷史思維
【正文】古人雲「授之以漁，非授之以魚」，這就要求教師必須把培養學生能力作為教學工作的核心。而歷史學科能力的核心是歷史思維能力，即運用辨證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點和方法去分析、解決歷史問題的能力。但在傳統教育尤其是講授法過程中過分強調知識的確定性，強調問題答案的惟一性和標准化，在頭腦中形成了太多的心理定勢，用單一的固有的，常規的心理准備去應付各種問題，從而缺乏思考的獨立性和富有新意的想像，反而不利於創造性發揮。「歷史課程標准解讀」一書中告訴我們：知識、技能和思維是學習過程中不可分割的三個有機組成部分，在「教」與「學」的過程中，我們必須把三者結合起來進行。本文就新課改理念下談談自己的幾點體會。
一、拓展歷史課堂教學的深度
在歷史課堂教學中，應加強歷史概念教學，注意准確、科學地表達歷史概念，並要理解和掌握歷史概念。因為歷史概念是對歷史事實和歷史現象的抽象與概括，反映其本質特徵。在教學中指導學生學習和理解歷史概念的過程，就是訓練和培養學生的分析理解能力，一個時期、一個階段的歷史事實及其特徵和規律，一個歷史事件的前因後果都都應該講解透徹。
如在分析《太平天國運動》的「天京變亂」這一史實時同學們比較熟悉。若只設問原因如何，過程怎樣，學生會覺得索然無味。但嘗試創設新的問題情境和問題鏈，效果就不同：（1）假設沒有「天京變亂」，太平天國最有可能發展成為什麼樣的政權？（2）假設沒有「天京變亂」，洪秀全的「天國」理想會實現嗎？這樣的問題設計不但牽涉到「天京變亂」，而且激發了學生探究太平天國運動的性質、敗因、教訓等熱情，在模擬假設探究中也容易形成新的問題。如「太平天國變成了新的政權」，「太平天國走上了資本主義道路」，「太平天國割據南方與清對峙」，「洪秀全做了皇帝，天國理想變成夢」，「洪秀全成為民選總統」等等。又如分析第五次反「圍剿」失利的主要原因，若單獨設問，學生興趣很難提起。可設計以下歷史情境：出示第五次反「圍剿」前國民黨政權和蘇區控制的國土、人口、擁有的兵力、軍事策略、外援的對比表，同時出示國民黨的碉堡工事和紅軍的防禦工事圖片。就戰爭開始後，假設一方
是紅軍的指揮者李德，另一方是蔣介石，進行模擬指揮（主要是策略）並談感想。這樣一來，不但課堂氣氛活躍了，而且給學生提供了求異探究的空間。於是有同學提出敗因主要是中共的軍事策略錯誤；也有認為主要是紅軍的綜合實力不如國民黨；還有認為主要是國民黨的持久戰消耗了我們的人力、物力等等。由此形成了新的問題。於是學生對歷史史實的認識從現象到本質有了更深入的理解。這種講解使學生對「天京變亂」和紅軍 第五次反「圍剿」有整體概念，有利於學生歷史思維能力的提高。值得注意的是，講授歷史知識必須與有計劃的培養學生能力相結合，在教學中既不能單純講知識而不培養能力，也不能單純培養能力而脫離知識，而應在講授歷史知識時貫徹能力培養，在能力培養的基礎上獲得新知。
由此可看出在歷史教學中，好的設問可以起到點睛的作用，能夠幫助學生從整體上把握教材，形成系統的知識結構。如何才能提出好的問題呢？這就要求教師在教學中注意教材中知識的內在聯系。例如，19世紀末20世紀初，美德日三國經濟迅速發展，究其原因，教材講的很明確，但要探究其共同原因，總結歷史規律，就要深究教材，比較分析，問題才能迎刃而解。通過比較分析，三國經濟快速發展的共同原因是：1、三國都確立了資產階級統治，形成統一的國內市場。2、都通過了侵略擴展獲得大量資金，原料市場；3、都注重新技術和新設備的採用3、壟斷組織的促進作用。至此問題就已基本解決。但學生還只是停留在感性認識的層面，如果稍加點撥，就會由感性認識上升到理性認識：國家統一，對外侵略、掠奪是資本主義的本性，落後就要挨打，科學技術是第一生產力，生產力決定生產關系，生產關系有反作用於生產力。這樣的分析比較，將「史」與「論」有機結合，大大提高了學生的思維層次。
二、激發興趣 調動學生的積極性
俗話說，興趣是最好的老師，「成功的秘訣在於興趣」。在我們的教學過程中，如果學生對你教的科目感興趣，那麼學生的學習積極性就會很高，你的教學就會收到事半功倍的效果。
首先，豐富多樣的教法也能促使學生思維活躍。作為中學歷史教師在勤於積累資料素材的基礎上， 巧於設計問題情境，善於駕馭語言技巧，將引人入勝的故事、膾炙人口的歌訣、言簡意賅的歇後語、饒有情趣的民謠、美妙動聽的音樂、啟迪智能的謎語、幽默動人的漫畫等融入教學過程之中，讓學生每上一節課都有新的感覺、新的發現、新的體驗，從而保持濃厚的興趣、活躍的思維狀態，並產生強烈的求知慾望和萌動創新的意識。例如，我在講「春秋秋戰國時期的社會大變革」這一內容時，就是以故事引入的。即：在古代，我國有一個改革家在推行變法法令這前，擔心人民不信任，就在城南門豎立了一根三丈高的木頭，下令說：『誰把這根木頭搬到北門，賞給十金。』人民感到奇怪，只是觀望著，沒有人去搬。這位改革家便下令把賞金增加到五十。有一個人把木頭搬到北門去了，他果然獲得五十金重賞，表明政令一旦下達，就堅決執行。同學們知道這位改革家是誰嗎？學生很快答出是商鞅，且興趣盎然，我利用這一時機，引導學生思考，商鞅是一個什麼樣的人？為什麼要實行變法？變法的內容和結果怎樣？商鞅變法符合歷史發展的潮流為何被施以車裂之刑？這樣激發了學生的學習興趣，並進而取得良好的教學效果。再如，為了讓學生理解1977－1978年中國「在徘徊中前進」，我把當年的 「你辦事我放心」、「黑龍江省委敬迎華國鋒主席像」、「堅持兩個『凡是』的方針」等宣傳資料展示出來，採取自由發言的形式，由學生各抒己見，相互啟發。由於資料新穎，學生興趣濃厚，有的想到了雖然「文革」結束，但個人崇拜現象依然存在，並且還在製造新的個人崇拜；有的想到了「左」的錯誤仍在繼續；還有的想到了黨的指導思想仍然沒有改變等等。這樣，學生不但牢固掌握了知識和加深了對知識的理解，更重要的是誘發了思維，激發了學生的創新意識。
另外，高中學生很喜歡在歷史教學中聯系社會熱點問題。因而我十分注意用學過的歷史思維方法去聯系分析社會熱點問題，從不同層次、不同角度去分析歷史現象。例如，在講到蘇聯與德國法西斯簽定《蘇德互不侵犯條約》後為防範德國的侵略，為作戰做了一些准備，加緊東部的開發和經濟建設，並將重工業遷往東部。這些准備工作為蘇聯最終取得反法西斯戰爭的勝利提供了保障。就此我聯想到我們國家正在開發大西北。提到此，同學們展開熱烈討論，結果得出了新穎的結論，開發大西北不僅僅是發展了中國經濟，還具有戰略意義，獲得了創造性思維成果。因此這種做法很容易引起學生的共鳴，思想不但受到教育，比較分析能力也得到提高。
三、啟發引導 使學生養成良好的思維習慣
第一、要學會閱讀課本。「巧婦難為無米之炊」，掌握正確的閱讀方法是培養歷史思維能力的基礎。具體方法是：一是出示閱讀提綱、找閱讀內容的重點句、詞，設計一些提高能力的問題。如出示閱讀提綱應是本節或本段的重點內容。找閱讀內容的重點可告訴學生規律，如一段話的第一句或最後一句往往是這一段的主要內容的概括，例如十月革命的影響，每一段的第一句就是重點句，它概括了整段文章的內容，另外閱讀時要理解重點詞的含義，如蘇聯的高度集中的政治經濟體制，「高度集中」是重點詞，應理解，否則無法理解蘇聯解體的原因。二是引導學生自己去概括一段話或一篇文章的主要內容，引導學生弄清文中的內容講的是什麼，然後用自己組織語言表達。三是教會學生構建每一課、每一單元的知識網路。
第二、要學會獨立思考。學生在學習歷史的過程中要養成獨立思考的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想。要調動學生的思維，鼓勵學生自己發現隱藏在事物後邊的問題，當得不到結果時，老師及時引導。如我在講「正面戰場和敵後戰場」時，可引導學生思考：中國共產黨在1937年秋召開的洛川會議上決定了全面抗戰的路線，為什麼不把八路軍直接調到正面戰場上作戰，而要開赴敵後戰場呢？開赴敵後戰場以後，又為什麼不立即組織百團大戰呢？」通過師生的共同探討，最後得出結論：1937年，八路軍3個師才3萬人左右，若與強敵硬拼，不僅達不到抗日救國的目的，反而會達到蔣介石對紅軍五次圍剿沒有達到的目的。八路軍深入敵後發動群眾，既避免了國民黨可能的挾制、吞並，又能夠組織起抗日游擊隊，開展敵後武裝斗爭。這樣，既有利於持久抗戰，又保障了抗日戰爭的勝利。實踐證明：在教師的引導下，適時設疑，有利於學生鞏固知識、解決疑難問題，更有利於學生不斷轉換分析問題的視角，訓練和培養學生的多維歷史聯想能力。因此通過學生自己帶著問題去學習，可調動學生的積極性，給學生以表現自己的機會，又可避免老師的一言堂。同時又可把學生思維帶到老師設計好的思維活動中，培養了學生的能力。
四、培養學生歷史思維能力主要途徑
第一、課堂討論。討論是思維交流的最好形式。教材上的結論，有些只是「一家之言」。因此，課堂首先就要營造師生平等交流、共同研討的民主氣氛，鼓勵學生破除迷信，暢所欲言，容忍學生對教師、對教材說「不」，給學生自主探究的心靈自由。鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學生分析、綜合、比較、概括能力得到訓練和提高。如我在講 「中國民族資本主義產生」一目時，曾組織學生進行討論，討論中我啟發學生把民族資產階級對待帝國主義、封建主義和工人階級的幾種不同態度進行分析對照，並引導學生運用大量歷史事實發表自己的意見，教師最後歸納總結。這樣，學生就對民族資產階級為什麼具有革命性和妥協性這一問題有了較深刻的理解。在討論中，同學們獲得各方面的知識，還學會了從多層次多角度去看問題的思維方法。
第二、充分利用歷史材料，培養學生的分析問題和解決問題的能力。在新課標下，教材不只是課程資源，同時非常重視史料的編輯。教師要多渠道,有針對性篩選史料。在豐富的史料面前，學生的思維回到歷史中，認識歷史的真實面貌。如講述中國古代經濟重心南移的原因時，我收集了大量史料，包括古代人口南移，環境的變化，氣候的演變，經典作家的論述等，從不同的角度分析南移的緣由，學生對材料進行了處理，最大限度的從材料中獲取有效信息，大膽發表自己的看法和認識，做到了論從史出，史論結合，從而使思維向多維的方向發展，更好拓寬了思維視野，培養思維的廣闊性。高中教材，有一個明顯特徵，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應的思考題，要求學生要充分利用有效信息，綜合所學知識，對有關問題進行論證、討論。這些是培養學生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型習題為範例，仔細講解，教給學生解題方法。第一步，要先讀懂材料，通過材料所提供的信息，如材料選自什麼文章或哪一年的誰的講話，通過材料里邊提供的時間、人物、事件來判斷是課本中的哪一部分內容。第二步，聯想課本中內容來解題。第三步，有的問題要弄清問什麼，通過看材料，能否直接找出答案。經常找一些材料題，並逐漸地由易而難布置一些解析題，讓學生練習。另在教給學生解題方法、充分利用課本中的材料的基礎上，上課盡可能增加課堂中材料容量，充分利用電化教學手段，如投影、電視等，使學生見多識廣，另外增加一些趣味性材料，調動學生思維積極性，提高學生的興趣。如在講美國在二戰中修改「中立法」實行「租借法案」的根本原因時引用了羅斯福的一個比喻「如果你的鄰居家著火了，想借你的水管用，你當時能討價還價嗎？」此比喻形象地道出，美國對外政策變的根本原因是出於自身的考慮。使學生能很快地悟出其道理。
第三、通過練習提高能力。歷史教學中練習，不僅使學生深入地掌握歷史基礎知識，還能培養運用技能技巧解題能力，使思維具有靈活性和准確性。練習要有針對性和目標性。如一題多練，一道選擇題的四個選項，可當成4道問答題來做。各種題型可考查學生的各方面的能力。如選擇題可考查學生的多種能力，對比、理解是否准確等，材料題可訓練學生的分析概括能力，問答題可訓練學生的歸納、語言文字表達能力等。要有的放矢。根據重點難點來講評，提高學生解題能力，從而達到溫故知新的目的。另外，總結歸納教材內容、知識結構，對舊知識加工梳理，也是鍛煉思維能力的一種重要方法，對所學內容提煉要點，找出規律，清理知識間的聯系，使學生對所學知識有一個系統的、完整的、清晰的印象。通過小結學習心得的方式進行這方面思維訓練。
第四、逆向發散性。逆向發散性是指在思考和解決問題過程中思維的指向與題目意義的方向相異或相反的思想方法。在平時歸納整理出來的一些經驗和方法在應用時會形成一定程度的思維定勢，對學習者解決問題時有積極作用，但也容易在情景或規定性發生變化時造成誤判。善於運用逆向發散法，不僅能夠有效避免思維的失誤，而且在解決問題時能全面深刻地看待和評價問題。學生在思考問題時不僅要從整體上逆向思考，而且要從局部去思考，這有利於培養學生發散性思維能力。許多歷史事件的發生都有原因的，是歷史合力的結果。因此歷史事件往往就是逆向思考的契入點。例如我在講解內閣的設立時，我要求學生順著我設立的問題去整理教材看書。明成祖為什麼設內閣？明太祖為什麼要廢丞相？君權與相權的矛盾何時產生？有何變化？變化的趨勢的是什麼？逆向思維的考查在近幾年的高考試卷中出現的很多，要多選擇相關的高考題去訓練學生。
第五、寫作實踐。事實證明，讓學生寫史學小論文，是培養學生辯證思維和創造性思維的有效途徑。這種寫作，可充分調動他們思維的積極性，他們往往能提出一些新見解，闡述出某種新觀念。通過鍛煉，其思維能力也能達到一個新的高度。
除了上述提到的幾種培養學生歷史思維能力的方法途徑之外，還有許多其他的方法途徑可以探究。所謂「教無成法，教學有法」，這需要在不斷的教學實踐中去探究、總結。總之，歷史思維能力的培養是歷史教學的根本。這些能力在將來步出校門後，可以用於實際生活，在這一點歷史教學的社會功能是其它任何學科無法提供的。因此，我們歷史教師有責任幫助學生在成長過程中，獲得有益的知識，培養他們的思維能力。
⑤ 如何培養和提高學生的邏輯思維能力
知識是人們後天獲得的對客觀事物的認識，它反映了事物的現象、屬性內和聯系。在中學階段不容僅是要使學生獲得基礎知識，更重要的是要使學生學會獲得知識的過程和方法，即要培養學生的思維能力。思維能力是智力的核心，任何教育都不能不培養思維能力。我國古代，就有「授人以魚，只供一餐之需；教人以漁，則終生受益」之說，法國教學家第斯多惠曾說過，一個平庸的教師奉送真理，一個優秀的教師則叫人發現真理。我國的基礎教育雖然把培養學生的思維能力作力一個重要的教學目標，但是在應試教育的大環境中，並沒有把這項工作落到實處。很多學生在長時期的「灌輸式、抱著走」的教學方式下，獨立思考能力、創造能力等都受到不同程度的壓抑。例如在題海中走過來的學生進入大學以後，很長一時間都不能適應，主要是離開教師就不會思維
⑥ 如何在歷史教學過程中培養學生的思維能力
【摘要】在中學歷史教學中，加強學生思維能力的培養，是學生自身發展的需要，更是素質教育對歷史課教學的必然要求。在教學過程中，我們要結合歷史教材和初中學生的實際，重點培養學生分析、比較、歸納、綜合等歷史思維能力，全面提高學生的歷史素養。
【關鍵詞】歷史教學 思維能力 培養
思維能力的培養是近年來教育教學研究中的重要課題。培養學生的思維能力對於提高學生的綜合素質具有十分重要的現實意義。那麼如何在歷史教學中培養學生的思維能力呢？本文以初二學生為主要研究對象，談談歷史教學中學生思維能力的培養。
初二學生通過一年的學習，已經掌握了較為系統的歷史知識，能理解一些理論問題，同時擅長從整體和結構上思考問題，思維已能從感知、表象進行分析、概括、判斷。可以這樣描述：初二學生的歷史思維特徵屬於「再現性思維，即記憶和知識的重現起主導作用，並且也包含著分析、綜合、抽象和概括的過程」。具體來說就是對初二學生應注重分析、比較、綜合、歸納歷史思維能力的初步培養。
歷史思維是培養學生用所學的知識去認識過去和現在，並預見未來的智力活動。首先是怎樣認識歷史事件、人物，學會認識歷史的方法，然後才是拿歷史與現在可比性去發揮想像，或用歷史的眼光看待現代問題，或者去認識解決某一新的問題，對初二學生來講注重的是學會認識歷史，並用歷史的眼光看待現代問題的能力。
分析能力的培養。筆者主要是根據教材的重點、難點，通過深化對重點、難點部分的分析式教學來完成的。如「背景分析」：像鴉片走私歷史背景分析，各農民起義背景分析，新文化運動興起背景分析；「勝敗原因的分析」：如中法戰爭結果「中國不敗而敗，法國不勝而勝」的原因分析，護法運動失敗的原因分析等；「性質分析」：如對太平天國運動性質，辛亥革命性質，「五四」愛國運動性質的分析；「歷史意義分析」：如「五四」愛國運動歷史意義，中國共產黨產生的偉大歷史意義的分析等。對背景和勝敗原因的分析，淡化了識記部分，加深了對難點問題的理解，使學生在理解中記憶。這樣，教師在傳授知識的同時，就易達到培養學生分析思維能力的目的。
比較能力，是通過對一些不相關的歷史事件或歷史現象的比較，了解歷史發展的一般性和多樣性，透過現象看本質，深化對歷史規律認識的能力。比較能找出同類現象的異同，揭示其不同本質區別。如比較《南京條約》、《馬關條約》、《辛丑條約》的內容及對中國社會的危害，其相同點從割地、賠款、通商口岸三方面比較；不同點從關稅協定，開設工廠，外國軍隊駐扎中國這幾方面比較，並指出這三個條約分別使中國開始淪陷，大大加深淪陷，完全陷入半殖民地半封建社會的深淵，通過比較使學生對中國社會性質的變化有一個深刻理解。又如戊戌變法與辛亥革命比較，指出「改良救國」，與「辛亥救國」的不同道路。
歸納能力，是指從個別事實走向一般概念、結論的一種思維活動，在具體的教學實踐中循序漸進地培養學生的歸納能力，一則能使學生對教材中分散的知識系統地整理、建立相應的知識結構體系，促進學生認識歷史事件發生的過程、掌握歷史知識的本質特徵，引導學生學會學習。如辛亥革命講完後，教師可以引導學生做如下小結歸納：辛亥革命分兩個問題講述，一是資產階級民主革命思想的傳播；二是革命團體的廣泛建立。資產階級革命思想的廣泛傳播為資產階級革命團體的建立提供了前提，奠定了思想基礎，隨著民主革命運動的不斷深入，中國同盟會建立，之後，開始領導了各地的武裝起義，開始了武裝奪取政權的嘗試。這些武裝起義，雖然失敗，但是表明了革命黨人決心推翻清王朝的勇敢精神和視死如歸的英雄氣概。四川人的保路運動，給湖北同盟會發動起義造成了絕好的機會，於是1911年10月10日發動武昌起義、建中華民國、使革命進入高潮。辛亥革命推翻了清朝的反動統治，結束了兩千多年的君主專制政體，但是因為資產階級革命派的軟弱妥協，革命果實被袁世凱篡奪，革命並沒有改變中國半殖民地半封建社會的性質。這一失敗表明：康有為、梁啟超的改良道路是行不通的，孫中山的資產階級共和國方案也不能救中國，只有在中國共產黨的領導下，中國人民才能取得民主革命的最後勝利。歸納，一方面可以使學生窺視知識全貌，另一方面也揭示了知識之間的邏輯關系。可以說，歸納的過程，是知識聯系銜接形成系統的過程，也是學生歸納能力提高的過程。
綜合能力，是把某一歷史現象的不同方面綜合起來，構成一整體認識的能力，也是分析能力、歸納能力的綜合運用。如在講完「西安事變」這個內容後，可以指導學生綜合「中國共產黨指導的抗日民族統一戰線初步建立的過程」，引導學生重點對「八一宣言」的內容、「瓦窯堡會議的制定的方針」、「一・二九運動」爆發的標志、「西安事變」和平解決的意義等內容進行綜合分析，通過對這些知識的綜合，使學生頭腦中形成清晰的事件發展概貌，把握對「抗日民族統一戰線的初步建立過程」這一歷史事件的整體認識。
培養學生歷史思維能力的關鍵在於教師的引導，教師的責任不只在於傳播知識，更要把發展思維的方法教給學生，教學生去發現真理，努力將我們的學生培養成新時代的新型人才。
⑦ 如何培養中學生的邏輯思維能力
一.培養學生數學抽象能力
學生之所以感覺數學難學，歸根結底就是學生缺乏數學抽象能力。傳統教學中老師直接告訴學生抽象出的結論是什麼，而沒有讓學生參與抽象的過程，導致死記硬背。因此教師要發揮主導地位，引導學生通過現象觀察出本質，理解「抽象」 ，學會歸納總結。讓學生自己形成數學命題，數學思想，老師加以指正和完善，長期以來，學生會有獨立自主學習知識的能力。
二.培養學生邏輯推理能力
思考人類歷史上的每一次創新與發現，都離不開歸納，類比。在課堂教學中，大量使用類比，介紹人類的重大發明與數學中邏輯推理的關系，充分情景教學，培養學生學習數學的興趣，這就要求學生大膽的發現和提出命題，他們的有些想法在不久的將來就是新的發明創造，就是定理公理；同時數學推理的精華在於演繹推理，著名的三段論構成了數學的知識體系，公理，定理，推論的證明方式大部分是三段論，演繹推理是現代文明的奠基石，在告知學生三段論的推理方式下，放手讓學生去推理，掌握推理的基本形式和規則，正確書寫推理的步驟，因果明確，書寫具有邏輯順序， 探索和表述論證的過程； 構建命題體系，同時學以致用，用邏輯推理解決數學和生活中的問題。
三.培養學生數學建模能力
要求學生必須做到發現和提出問題， 利用已知知識建立模型； 求解模型； 檢驗結果和完善模型。 通過數學建模可以培養學生動手操作能力，對知識的理解程度，達到學以致用，理論與實際相結合。體現數學來源於生活並將應用於生活，數學建模是新課標必須的要求，是理論與實際結合的重要體現，使得學生達到學以致用，在平常教學中，要求學生平時注意搜集模型和資料，注重歸類，長期為數學建模准備素材，有備無患。
四.培養學生直觀想像能力
學生直觀想像能力的培養要通過動手來完成。如我們在立體幾何，平面幾何教學中，鼓勵學生先自己做出模型，這樣我們再展現幾何圖形時，學生便不再陌生，也能找到點，線，面之間的位置關系，成功避開了生硬講解，達到事半功倍的效果。同時要求學生在生活中注重觀察，百聞不如一見，在腦海中形成一些數學直觀模型，感受數學之對稱美，曲線美。培養學生的想像能力，能有機的結合數與形。因此在教學過程中引導學生用想像的觀點看待問題，富餘想像，大膽想像，讓學生在課堂上放的開，不在以傳統的模式約束學生，培養新時代富有想像力的人才。
五.培養學生數學運算能力
數學中的代數部分，總的來講就是在集合上定義加減乘除及相關運算，形成代數體系和相關結論，這就要求學生理解運算，掌握運演算法則，探索運算思路，設計運算程序進行運算。運算是演繹推理的重要組成部分，是人類文明傳承的工具，是嚴謹求實的科學精神的培養手段。讓學生充分感知運算的創造性，當今很多程序的實現都是大數據的處理都是在進行運算，取值，自己具有較高的運算能力，才能識別這些程序。這是時代的呼喚，順應歷史發展要求。
六.培養學生數據分析能力
當今世界雲計算，大數據處理等等日新月異的成果都與數據是離不開的。如今的競爭也就變成時間的競爭，容量的競爭，優勝劣汰，這就要求學生具有數據獲取，數據分析，知識構建的能力。目前我們所在的時代為多元化信息時代，這就要求人類必須有處理信息和數據的能力，才能使得計算機技術更好地服務於人類。平時讓學生注重數據的搜集，整理，歸類，可以培養學生在這方面的能力，從點滴做起，終將鑄成大的成就。
⑧ 如何在歷史課堂教學中培養學生的思維能力
根據學生的心理特徵和實際情況，靈活運用各種教學技巧和方法，發揮課堂教學的調控和組織能力；掌握現代教育技術，在繼續學習和實際教學中運用自如；自覺加強中外文化修養，拓寬知識面。