『壹』 關於歷史學科的研究型學習報告
一、擺正一對關系
上海地區研究型課程在高中各階段已普遍實施，並取得了可喜的成效與寶貴的經驗。眾所周知，研究型課程在教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》中是「作為綜合實踐活動課程」的一個部分，其實施的學習內容、途徑、方法及其結果的表達，具有實踐性、開放性、探究性、生成性的特徵。它強調了學生參與探究的過程，注重學生在這一過程中的體驗，而不特別關注對學科知識、技能的系統掌握。然而，在學科課程的研究性學習中，一般都要依託特定的學科知識內容展開，其教學目標、內容與任務都是事先設定的，在操作中不能棄此而另起爐灶。所以，就學習的任務而言，研究型課程中的歷史學習與歷史學科的研究性學習，就不可能完全相同。
在歷史學科研究性學習中，當然必須重視對學生創新精神與實踐能力的培養，但因學科本身的特點更凸現其文化知識上的傳承，雖然也強調課堂上的探究，但接受式學習仍占重要地位，（現時還佔主導地位）。研究性學習進入高中歷史課堂，要改變的是接受式學習一統天下的局面。換而言之，在歷史學科教學中，接受式學習與研究性學習在課時佔用比例上是大小明確的而非倒置的，在功能上是互相補充的，而非對立的，在實踐上是彼此滲透的而非絕緣的。以事求實是的態度，擺正這一對學習方式的關系，不僅不會削弱研究性學習在歷中學科的地位與作用，反而能使它有目標、有計劃、有成效地可持續實施。
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二、可分兩種類型
以課堂教學為主渠道的歷史研究性學習，可採用「滲透型」與「專題型」兩種方式實施。
1、「滲透型」，也可稱「穿插型」，其特點是靈活機動，形式多樣，不拘一格。其目的從根本上說與「專題型」方式一樣，是創設學生發現問題的情景，引導學生從問題情景中選擇適合自己的探究課題，幫助學生學會學習；但「滲透型」的方式相對「專題型」方式的研究課題較短小，實施隨機而較普遍。
「滲透型」研究的對象主要來源於教材和教學計劃內容，具體而言，有以下4種，①教材中某些章節後的思考題；②教材中某些語焉不詳甚至有待商榷的知識點，如上教版（以下所雲教材均指上教，故不再說明）高一《歷史》上冊99頁「（道光帝）派林則徐做飲差大臣，到廣州去查辦『海口事件』。」中的「海口」系何地？該事件又是怎麼回事？高三文科班用《歷史》（實驗本）201頁「於謙臨危受命，擔負起北京的防務……戰斗延續5個月」，北京保衛戰究竟是「5個月」還是「5天」？
將載有上述內容的材料有選擇地復印給學生，結論完全可由學生作出。當然，這說不上是一種研究，但至少可讓學生懂得怎樣查史料，怎樣用史料去說明一些問題，以及史學工作者進行考證的一些基本思路與方法。③教材中某些可供學生有聯想或進一步思考餘地的知識疏理與類聚工作，如中國新民主主義革命時期我黨先後建立的「蘇（維埃）區—邊區—解放區」，這些歷史名詞產生的社會背景及其沿革的歷史原因與其中所反映的意義。事畢讓學生再在教材中找出類似的歷史名詞沿革的例子，學生會很有興趣地列出諸如「紅軍→八路軍、新四路→解放軍」、「八旗兵、綠營兵→湘軍、淮軍→新軍」，法國大革命時期的「三級會議—制憲會議—立法議會—國民公會等」，並配上簡要的解說詞。④根據教材內容讓學生自製圖表，如：從「興中會」、「同盟會」到「中國國民黨」的發展簡示圖，「一戰」中歐洲戰場的三條戰線（及作戰的雙方）簡示圖，新中國初期對外關系簡表等。要求是簡明扼要，鼓勵創新。指導學生進行知識疏理、類聚和編制圖表，是一種「探究」含量較低的學習任務，但卻培養了學生歸納、聯想能力以及創新意識和動手能力，有利於養成學生認真閱讀教材，會圈劃教材關鍵詞語的學習習慣，而這些能力與習慣，正是完成「探究」含量較高的學習任務的基礎與前提。⑤某些可引起爭議或討論的問題，這在教材中挖掘一下亦有不少，教師在教學計劃中可適當穿插若干，如「有人認為『林則徐是一個悲劇式的英雄，他的悲劇具有雙重含義』。請問這『雙重含義』指的是什麼？你怎麼看？」這類題目的探究可大可小，作為「滲透型」學習的研究對象，當然不宜過大。
需要說明的是在歷史課中「滲透」或「穿插」的學習方式並非是因為前些年提了「研究性學習」後才出現的，實際上，它早已存在於一部分優秀歷史教師的先進經驗之中了。這些先進經驗，在當前實施研究性學習中無疑是極具傳承、開掘價值的資源。
2、「專題型」。其特點是探究的課題，雖依託於歷史學科知識內容，但又有很強的實踐性與綜合性，如「西部開發」既涉及到黨和政府的戰略決策與西部現狀，又涉及到包括地理、政治、生物等多門學科，其探究的過程與結果呈開放性與多元性。採用這種方式要注意「三要」「三不要」。一要定位明確，不要反客為主，探究的課題可劃入歷史學科的，而不能是與歷史學科很少干係的，如「沙塵暴」是地理學科研究性學習的「熱點」課題，確與歷史學科有一定關系，但不宜作為本學科學習的對象。二要力所能及不要偏難偏易，如「以巴沖突」雖是當前國際政治的大「熱點」，但緣由悠久復雜，可放在「滲透型」類中去學習，作一般性了解；如作為「專題」探究，極易成為「半拉子工程」。同樣探究康熙帝與程朱理學的關系，是學生力所不能及的課題，而探究拿破崙究竟死於哪一天，不僅太易，而且對高中生而言意義不大。三要量次適當，不要過於頻繁。
教師從設計、組織、指導到小結，各個環節務必要准備充分，及時聽取學生、班主任的反饋，從整個操作過程看，啟動工作前移、網路引入課堂，事畢應有總結是可取的，也是理所當然的。
「專題型」學習探究的對象，均為較大的課題，所以將課題分解成各個小課題，讓各學生小組採取完成指定的小課題與選擇一定的小課題相結合的辦法，比較可行。如在高一年級筆者將研究的專題「日本的近代化與中國的近代化」分解成如下四個小課題：①甲午戰爭對中日兩國在政治、經濟與國民心態上有何不同影響？②20世紀初，中國知識青年赴日留學的原因是哪些？請你評價一下近代一度出現的中國向日本學習的熱潮的歷史現象。③日本近代化是近代亞洲唯一成功的國家，其中有哪些經驗可供當代中國現代化借鑒與啟示？④就你所知道的歷史知識而言，日本的近代化與中國的近代化之間究竟有什麼關系？其中小課題①②為必須完成的，③、④可任選一個。
在高三年級歷史班採用專題型方式，必須注意其實用性，即使學生感到這種探究對參加高考或綜合考有意義。
再如電視連續劇《康熙王朝》在寒假中播出後，收視率很高，加上媒體炒作，一時滬上頗有「滿城爭說」之勢，成為市民文化生活中的一個「熱點」。此劇可看性強，先前又被說成是「大型歷史劇」，故使學生中產生了不少似是而非錯覺。適當時機指導學生進行「說《康熙》，話真偽」的「專題型」學習，也未嘗不可。
『貳』 如何開展有效的歷史教研活動
教研組是學校學科教師集體進行教學研究的基本組織，是學校整體提高辦專學水平和教學質量屬的關鍵，歷史教研活動開展的有效性，也直接影響教師成長、教育教學效果和學校學科發展。通過多種形式教研活動樹立老師們科學的人生觀、學科觀；更新教育教學觀念；激發學生學習歷史熱情；研究小課題解決教學活動中的現實問題，提高教育教學水平，為歷史教師撐起一片天。
『叄』 歷史學科的教學策略包括哪些方面
⑴ 產生式教學策略
是指讓學生自己產生教學目標，學生自己對教學內容進行組織，安排學習順序等，鼓勵學生自己從教學中建構具有個人特有風格的學習。也就是說，學生自己安排和控制學習活動，在學習過程中處於主動地處理教學信息的地位。
優點：
① 可以積極地把信息與他們自己的認知結構聯系起來，對信息的處理過程主動深入，因此學習效果較好；
② 允許學生自主地設計、實踐和改善他們的學習策略，從而可以提高學生的學習能力；
③ 產生式教學策略主要出自學生自己，因此可以激發起學生對學習任務和學習過程、學習策略的積極性，培養學習興趣等。
不足：
① 設計不妥，可能導致認知超載或情緒低落，或是需要學生花費大量的時間進行學習；
② 學習的成功依賴於學生先前已具有的知識和學習策略的廣度。
⑵ 替代式教學策略
這種教學策略在傳統教學中比較常用。它更多地傾向於給學生提出教學目標，組織、提煉教學內容，安排教學順序，指導學生學習。主要是替學生處理教學信息。
優點：
① 比產生式教學策略效率高，它能使學生在短期內學習許多內容；
② 知識儲備有限和學習策略不佳的學生可以獲得成功的學習。
不足：
① 因為學生智力投入少，信息處理的深度不夠，因此學習效果不如產生式策略好；
② 由於教學安排過於周密，學生在學習中被動學習多於主動學習，因而學生學習志趣難以調動，制約了學生的學習能力。