⑴ 歷史應該怎麼進行初高中銜接
目前國內，初中一般是通史，高中一般是專題史，思路是一脈相承，但是講課形式不一樣。建議上高中之前讀一讀老版的高中教科書，最好是06年之前的，那時候高中也是通史，補充的背景知識比較多。
⑵ 如何做好初高中歷史教學的銜接
摘要：文章就工作做了較為詳盡的闡述，明確了教學銜接中存在的一些問題，提出了解內決問題的基本方法，容有利於高一歷史教學的順利開展。關鍵詞：學歷史；教學銜接中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）15-0044-02因為在江蘇高考中文科生歷史必考，所以歷史成為了江蘇高中加二學科中比較重要的一門科目。（剩餘2453字）
⑶ 如何做好初中和高中歷史教學的有效銜接
高中歷來史只不過是在初中歷源史的基礎上增加了新的內容 你想學好高中歷史 先去溫習初中歷史 把主要的大事年表記下了 高中歷史不是死記硬背 要理解去背 就行歷史高考選擇題 每個選擇都對 意思也相近 純靠背你完全做不出來 這就需要你理解題目 根據課本去做了
⑷ 如何進行初高中歷史教學銜接初探
摘要： 通過對初高中歷史課標的對比並結合教學實踐,分析比較初高中歷史教學的差異,針對差異提出若干初高中歷史教學銜接的對策,希望對初高中歷史教學順利過渡有所裨益。
⑸ 初中和高中的知識如何銜接
談高中化學新教材與初中知識的銜接性 高中化學教材,我在教授新教材過程中對其高一知識與初中知識的銜接感受較深，下面就新教材第一冊知識的銜接以及新教材的應用談一下自己的認識和做法：一、學科興趣與地位的銜接 教學的銜接不僅是知識的銜接，更需教師的教法與學生的學法相互銜接，是學生盡快地進入新的學習境界，適應學科新起點的必要的要求。在整個中學階段的化學學習中，高一階段的學習尤為重要。它不僅表現在具有承前啟後的功能，還在於高一化學的知識難度、思維跨度，是剛畢業的初中學生不易登上的階梯。初中化學的是零散的知識點，缺乏系統性和理論性，學法單一，習慣於記憶，缺乏知識的延伸和擴散訓練；是啟蒙式的。思維方式以形象思維為主，缺乏抽象思維和邏輯思維的訓練。這就要求我們在進行高一化學知識的教與學過程中，重視學生的基礎知識和基本學習方法。新教材就為我們提供了這種條件，新教材第一冊增加了序言，闡述了化學學科在日常生活、工農業生產和高科技領域等方面的基礎性、實用性和關鍵，通過重要事實讓學生感悟「化學——人類進步的關鍵」，從而激發學生學習高中化學的興趣和學好化學的社會責任感。「序言」內容中學科的定位明確，既能激發學生的興趣，更能使學生明確學科的重要性，讓學生覺得學化學有用、化學並不難學、今後要選化學。故教師在教學過程中應重視這部分內容的教學,並充分利用序言這階梯使學生盡快到達高中學習的境界。二、學科知識的銜接性 初中化學很多內容都是直接給出結論，而到了高中階段，重視讓學生自己根據一些現象、事實歸納總結出結論。新教材第一冊以《化學反應及能量變化》作為第一章，該章重視初中與高中知識的合理銜接，在復習初中知識的基礎上又引入一些新的知識，內容源於初中但又高於初中，實際上是對初中化學知識的復習與深化，起了承前啟後的作用，通過學生用初中知識解決不了的問題引路，編排框題討論、研究性學習和實驗探究等，注重科學態度和科學方法的培養，使學生逐步適應高中階段的學習。新教材在知識體繫上基本上是按基本概念和基本原理、元素化合物、化學計算、化學實驗和化工基礎這幾大塊安排的，保留了物質結構、物質的量、離子反應、氧化還原反應、化學反應與能量變化等基本概念和基本原理內容，調整某些知識學習的先後順序，將實驗現象鮮明的「鹼金屬」提前作為分族學習元素及其化合物的首例放在較復雜的「鹵素」及「硫」之前學習；將舊教材中用於鞏固物質結構知識的氮和磷的知識調整到高二年級學習，取而代之的是硫及其化合物，將化工生產中最簡單的硅酸鹽工業作為第一冊的最後一章，使各相對獨立的知識塊內部知識體系更加適合學生的認知特點，使教學難度、梯度更加合理。同時，新教材將物質的量、氣體摩爾體積和物質的量濃度應用於化學方程式的計算等內容分散到「鹵素」及「氮族」中逐步介紹；將電化學和膠體知識分散到「幾種重要金屬」這一章及高三選修專題中介紹；中學化學教學難點——氧化還原反應也被分散在高一、高二、高三,三個年級的必修和選修課中分別去化解，使知識的難點得到分散，降低了教學難度。這種安排是與入境易緩的教學原則是完全一致的,而且留給教師很大的教學空間。具體做法是在教學上要循序漸進，切忌一步到位，切忌用高考的標准來衡量高一新生的水平。要密切聯系實際，從初中教材內容出發，發揮學生的形象思維優勢，訓練學生的抽象思維和邏輯思維。師生之間要相互適應，盡早度過磨合期。三、重視新教材，提高學生綜合素質 陶行知先生說過，教育使人終身受用而無窮。教育發展了人的素質，素質又為人的發展提供基礎和無限潛力。素質教育的根本目的是教會學生學習，實現終身學習，終身受益。閱讀教材、資料主要是要學生自學來完成的學習任務，它們無疑可以幫助學生提高自學能力，增加學生的知識面，及時了解國內外重大科研成果，增強學生學習化學的信心。按照討論題給出的要求進行課堂討論，是另外一種教學形式，學生在課堂上積極地與老師，與同學進行交流、對話、討論，課後能把知識加工整理，結成自已的知識網路並應用；同時，討論題的安排可以激發學生強烈的求知慾，培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。研究性課題則以全新的教學形式對培養學生創新精神和實踐能力，幫助學生了解社會和現代科技知識，增強環保意識，提高對科教興國的認識作用不可低估。新穎的教學形式重視學生的主體地位，促進學生的個性發展，在實踐中培養創造能力。有能力的學校應開放實驗室，讓學生自已動手去設計實驗、實驗、驗證，這樣既能培養他們的基本技能，也能讓他們體會到探索的艱辛和有創新之舉的喜悅。四、教學中應該注意的幾個問題： 1、教師要把握好教學的深度和廣度，防止不必要的加深和拔高。例如，關於氧化——還原反應，在高一教學中不必引入氧化還原反應方程式的配平、較復雜的計算。以及「單線橋」等內容，這些內容在高二、高三的學習中逐步引入。 2、關於離子反應，不要在強弱電解質概念上進行大量練習，離子反應條件也可先限於復分解反應，要選擇那些常見的而又不太復雜的離子反應讓學生練習。寫反應的離子方程式是重要的，而根據離子方程式寫化學方程式則無意義。另外，不要鑽牛角尖，如鈉與水的反應是否離子反應等問題。總之，不要一下就將內容講得很深、很難，要讓學生逐步適應高中階段的學習。 3、第一章《化學反應及其能量變化》的教學中，實驗1—1濃度問題要模糊化，不必引入「物質的量濃度」概念。 4、新教材中增加了討論框圖題，教師要重視培養學生「討論式」的學習方法，精心設計討論過程，可設計不同思路引導討論，形式也可多種多樣，分組和全班討論均可。注意留給學生時間和空間，大膽放開讓他們自行探索、歸納，得出結論，教師只起引路人的作用。 5、教材中的家庭小實驗，有條件的學校最好能讓每個學生都動手做一做。激發學生的興趣，讓學生知道學化學有用。 6、課本中研究性課題選用與否，教師與學生都有自主權，可根據本地區實際，自定研究性課題內容。在掌握好知識點的基礎上，教給學生更多的科學方法，多與日常生活相聯系，學以致用。比如學了「化學反應中的能量變化」，可以布置一些家庭小實驗，讓學生直接感受化學反應中能量的變化；也可以組織學生討論一下日常生活中哪些事例可以表現化學反應中的能量變化以及如何利用好化學反應中能量的變化，使之更好地為人類服務。
⑹ 如何做好初高中歷史學科的銜接
摘要：文章就工作做了較為詳盡的闡述，明確了教學銜接中存在的一些問題，提出專了屬解決問題的基本方法，有利於高一歷史教學的順利開展。關鍵詞：學歷史；教學銜接中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）15-0044-02因為在江蘇高考中文科生歷史必考，所以歷史成為了江蘇高中加二學科中比較重要的一門科目。（剩餘2453字）
⑺ 如何做好歷史初高中銜接ppt免費資料
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因為在江蘇高考中文科生歷史必考，所以歷史成為了江蘇高中加二學科中比較重要的一門科目。可能正是基於這一點原因，教育部門從學生的長遠發展出發，規定初升高歷史科目成為考試科目。寄希望初中的歷史考試可以為高中的歷史教學打下堅實的基礎。
願望是美好的，但現實是比較殘酷的。筆者作為一位從教十年的高中歷史教師，接手了一屆又一屆的高一新生，切身的感受是通過初中歷史考試升上高一的學生不見得在高中歷史學習上就比以往的不參加歷史考試的初中生顯得輕松。那問題究竟出在什麼地方呢？初中多背點了歷史難道是無用功嗎？筆者從高一歷史教學的角度進行了一定的反思，覺得問題主要是師生沒有做好初高中歷史教學的銜接工作。
一、初高中歷史教學銜接存在的問題
1．心理狀態方面。學生中考完畢整個身心鬆弛下來，中考過後徹底放鬆了兩個月，步入高一，整個身心很難一下子進入學習狀態。並且高中學習才剛剛開始，還未到突擊用功的時候。這種僥幸心理的存在，使得鬆懈情緒繼續蔓延，讓高一的歷史學習一開始就顯得苦難重重。
2．教材方面：
（1）初中歷史教材較通俗易懂、難度小，且大都介紹的是基本的歷史概念和歷史現象，特別強調基礎知識的死記硬背。而高中教材的內容迅速增加，而且題目的難度也迅速增加，比較注重歷史情景材料的分析和運用。《江蘇省考試說明》中強調「實現對學科主幹知識、學科能力和思想素養相統一的考核目標，注重考查在唯物史觀指導下運用歷史知識和方法解決問題的能力」。[1]使得從初中跨上高中這一階「台階」顯得過高，學生一時很難適應。
（2）從教材的編寫體例來看，初中的歷史教材還是傳統的編年史形式出現，學生按照時間把握中外歷史的基本發展脈絡。而新一輪課程改革後高中歷史教材以專題史的形式出現，用學習模塊加學習專題的形式來呈現課程內容，包括9大模塊（必修3個，選修6個）和66個學習專題（必修25個，選修41個）。而且根據教科書多樣化的要求，歷史教科書由「一綱一本」向「一標多本」過渡，促進了教科書的多元化。這就使得剛進高一的學生一下子看花了眼，難以適應新的教學體例。
3．教學方法方面。「初中歷史教材每課內容較少，教學進度較慢，對重點內容和疑難問題，教師均有較多的時間反復強調和答疑解惑。」而高中歷史教材每課內容通常較多，而且高一每周僅有兩課時，教學進度較快，對於接受能力較弱的學生來說很難在第一時間就吃透教材的內容。而教師顧及到進度也不會在課堂上多次的反復，導致部分同學對高一的歷史消化不良。同時初中歷史習題難度較低，學生只需記住基本概念和基礎知識即可很好的應付考試。而高中歷史習題難度較高，考試注重對學生能力的檢查，因此教師在教學過程中也把有限的時間重點放在學生能力的培養上，很多基礎知識和基本概念需要學生自己理解掌握。教學側重點的轉換也讓學生一時難以適應。甚至有的時候還會用初中死記硬背的知識點去解答高中的歷史習題。讓高中教師覺得心裡十分矛盾，究竟應該感謝初中歷史教學還是歸咎於初中歷史教學呢？
4．學習方法方面。初中學生習慣於跟著老師轉，用記憶的方法，不太善於獨立思考和刻苦鑽研歷史問題。而高中歷史學習中需要學生勤於思考，善於觸類旁通和舉一反三，探尋歷史發展的規律和脈絡。很多新升上高一的學生往往沿用初中那套歷史學習的老方法，甚至考試前還要求歷史老師劃出考試范圍，好臨時突擊背誦應付考試。最後才發現這條路是走不通的。
二、解決初高中歷史教學銜接的途徑
1．教學心理的銜接。新高一的班主任在七月初拿到新生入學名單的時候就應該和新生及其家長及時溝通，讓學生和家長了解初高中學習的差異，讓學生在中考後適當放鬆的同時，能夠適當的作一些學習的准備工作，不要將兩個月暑假完全荒廢掉。勞逸結合迎接高一的到來是最佳的選擇。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時候，就應該向學生明確介紹高中歷史教學的重要性、高中歷史學習的艱巨性，以引起學生的足夠重視。同時對於初高中教材的差異、教學方法的差異，學習方法的差異也要做出詳細的介紹。讓學生在對高中歷史有著清楚認識的狀態下進入高一的歷史學習。
2．教材的銜接。高中教學內容增多了，但很多地方還是與初中內容具有相似點和聯系性的。教師應該注意初高中歷史教材中相關知識點的銜接。已教過的相同知識點應注意復習，並側重相同知識點之間存在的細節上的差異。而高中新增的內容則應重點介紹和分析，並注意新舊知識點之間的差別和聯系。學生在舊知識上可以溫故而知新，在新知識上可以觸類旁通。高中歷史教材的編寫體例發生了巨大的變化。為了讓高一新生盡快適應這種變化，教師應該緊扣歷史課程標准和江蘇省考試說明，注重教材知識結構的構建，使其盡快和高一新生的認知結構相適應，提高學生的學習效率。
3．教學方法的銜接。適當放慢起始的教學進度，讓高一新生有兩三個星期的適應時間，再逐步加快教學的節奏，這樣既有利於學生對高中歷史教學的盡快適應，又不會影響到整個的歷史教學進度。教師在課堂上講清歷史的基本概念和基本理論，創設新問題和新情境，加強學生的閱讀指導，培養學生自主學習的能力。通過編寫必要的歷史學習提綱來引導學生閱讀和消化高中日益增多的歷史教學內容，並逐步提高學生的閱讀和理解能力。
4．學習方法的銜接。教師首先得明確初中那一套死記硬背的歷史學習方法其實並不適合高中。同時在課堂上利用專門的時間給學生上一堂學法課，只有掌握了正確的高中歷史學習方法才能產生出最佳的學習效率。同時在平時課堂教學中要不時的對學生進行學法指導，只有通過不時的訓練和指導，學生才能真正掌握正確的學習方法。當然每一個高一學生都是不同的學習個體，老師介紹的學習方法不一定適合每一位學生。因此學生自己應該在歷史學習中不斷摸索，盡快找到適合自己的學習方法。教師多指點，學生多探究，互相配合，盡快跨過高一新「台階」。
實踐證明，按照上述方法，大約經過一個月的學習時間，絕大部分學生可以適應高一的歷史學習，說明上述一些方法對初高中歷史教學的銜接還是具有一定的指導意義的。筆者希望通過以後的實踐和改進能夠將學生適應的時間變得更短。
⑻ 怎樣做好初中歷史與高中歷史的銜接
高中歷史不過是初中歷史的深入學習，只要在原來的基礎上對高中歷史進行學習就好了
⑼ 試論如何在初高中歷史教學銜接中實現學生核
1、關鍵是培養學生學習的興趣,學生有了興趣,何愁教不好?他們自己也會學了.
2、掌握有專效的教學屬方法.
3、教師自己要有文本解讀能力,課堂上要讓學生大膽說出自己的理解.
4、要重視教學,培養學生用「我手寫我心」.文章不在於技巧,關鍵在於富有真情實感.
5、掌握一些實用的教學法,多向名家學習,學習他們的課堂教學技能和方法,比如老一輩的教育家一些新課程改革後出現的特級教師的教學方法.