㈠ 歷史課堂教學中怎樣突出教學重點
教學改革的主要日的之一是提高教學質量，而如何提高課堂教學的質量，這是一個仁者見仁，智者見智的話題。多年來的歷史教學摸索和實踐，我認為教師應具有較高的思想素質和業務水平，精心組織教學，採用行之有效的教學方法，抓住歷史教材重點，盡可能創造出最佳課堂效果，才能提高歷史教學質量。
一、新課導入抓住教材重點
良好的開端是成功的一半。教育家布魯納說：「學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。」課堂中教師的主要作用在於「導」。我講「宋金對峙」這一課題。首先讓學生回憶以前學過的「岳母刺字」的故事。引入「岳飛抗金」這一重點。在「甲午中日戰爭」這一課中，我先掛出鄧世昌的畫像，學生便可浮現鄧世昌在黃海海戰中指揮致遠艦沖鋒陷陣的場面。講「隋唐文化」時，先復習提問有關隋唐時期經濟繁榮、國家統一、交通發達、中外交往等內容，然後再導入新課——「燦爛的隋唐文化」。課堂教學中，復習提問是為導入新課而設的。這樣，學生容易理解舊課程與新課之間的重點內容和因果關系。教師要善於「導」，就要在備課中精心設計教案，揭示教材知識的內在聯系，且體現對不同層次學生的針對性，為啟迪學生思考作好准備條件。
二、精心設計教材重點，充分發揮學生的主體作用
教師授課時，應在技巧上下功夫，充分創造條件讓學生主動地學習，使教學過程真正成為師生共同參與的過程，真正成為相互作用的過程，從而培養學生的分析能力，思維能力和白學能力。我在講「王安石變法」這一課時，把重點內容編成不同形式的題目卡片，預習時發給學生，授課前卡片內容義出現在小黑板上。上課時首先讓學生根據卡片內容閱讀課文，並隨時填寫卡片。具體要求是：
1王安石變法的背景，也就是北宋中期的社會危機，表現為(政府財政)入不敷出，(社會矛盾)日益尖銳。
2(宋神宗)即位後，於(1069)年任用王安石主持變法，並希望達劍(富國強兵)的目的。
3王安石變法的主要措施有(青苗法)、(募役法)、(方田均稅法)、(農田水利法)、(保甲法)。
4王安石變法的成效有：增加(政府收入)，促進(農業生產)，增強(軍事力量)。
5王安石變法失敗的原因：a(用人不當，危害百姓)，b(大官僚，大地主強烈反對)。
前後不到10分鍾，同學們就把卡片全部填上自己認為正確的內容，通過一環套一環的問題，引導學生一步步深入思考，培養他們的分析、比較能力。
三、教師授課啟發分析教材重點
學生閱讀課文後，了解其主要內容，解決了部分問題，接下來的是教師和學生共同討論。一起解答教師提出的問題和學生的疑難，最終達到突出重點，突破難點。解釋疑點的目的。
我講完「辛丑條約」這一目後。為了加深學生對帝國主義侵略中國是逐步加深這一規律的認識，進行了師生問答。
我靜先問：請簡要回答第一個不平等條約——中英《南京條約》對中國的影響是什麼?同學們都能回答：中國開始淪為半殖民地半封建社會。
我又問：那《天津條約》和《北京條約》的影響又是什麼呢?多數學生回答：中國社會的半殖民地化程度進一步加深了。
再問：中日《馬關條約》的影響呢?這個問題多數同學能答出：太大加深了中國的半殖民地化。
我再問：今天學的《辛丑條約》的影響呢?同學們全都答對：中國完企陷入半殖民地半封建社會的深淵。
我又提出一個問題：每個條約對中國的影響程度不同，按時間先後，同學們是否能說出規律呢?這個問題很少有同學答出。這時，我邊問邊板書「開始淪為——進一步加深——大大加深——完全陷入」。至此，學生異口同聲回答：帶國主義對中國的侵略是逐步加深的。
最後補充說，這一規律說明帝國主義侵略、貪婪的本性，也說明了清政府的腐敗無能。這樣的教法，聯系舊知識，層層遞進，符合學生的思維過程，在教師的啟發誘導下，學生自己推理出結論，印象深刻，課堂氣氛活躍。
四、師生共同參與歸納重點內容
學生通過每篇課文的學習。掌握和理解了一些歷史概念，這時，老師應引導學生通過理解、思考、歸納重點的內容，自覺地掌握歷史知識，並形成正確的結論。以世界近代史「空想社會主義」一課為例，開始是從空想社會主義的著名代表人物：聖兩門、傅立葉、歐文所處的時代條件和具體史宴出發，分別闡述三個代表人物的思想和主張。我採用教師提示，學生歸納概括的方法。我提示：三位空想社會主義者從不同的角度揭露了資本主義的不合理，但都不能揭示資本主義的根本矛盾和發展規律，反對階級斗爭，即主張階級調和。學生得出的結論是：空想社會主義不能從理論上闡述社會主義必然代替資本主義的客觀規律，不懂階級斗爭，他們的社會主義只能是一種無法實現的空想。學生參與歸納課文重點，既提高其思維能力，又幫助其構建知識，對課堂教學起到促進作用。
五、課堂練習時圍繞重點內容
為減輕學生負擔，教師必須重視課堂練習。在把握教學大綱的脅提下，緊緊圍繞繞材重點，結合「雙基」編好練習題，山易到難，逐漸加深，一題多型，以少勝多。我講「盛世經濟的繁榮」一課時，就設計了這樣一道題：
在下列我國古代勞動人民發明和使用的農具中：
A樓車B筒車c翻車D水排E曲轅犁
1哪些是庸朝時候創造的?(BE)
2哪些是兩漢時候創造的?(AD)
3哪些是灌溉工具?(Bc)
4哪些是靠水力轉動的?(BD)
5哪些是不直接使用人力或畜力的?(BD)
這樣的專題練習，不但幫助學生鞏固和深化有關基本概念，而且掌握各主要題型的解題方法和技巧，培養學生同中求異，異中求同，舉一反三，抓住本質的能力。
以上是在歷史課堂教學的一些基本做法。實踐證明。不斷改進教學方法，對教師的「教」和學生的「學」都起到了有力地推動作用，有利於全面提高教學質量。
㈡ 新課改下高中歷史學習如何突破重難點
你首先要對書本的只是有一個大概的了解 然後沒事的時候就自己梳理一下個個時間之間的關專系屬 （新航路開辟的作用 為資本主義的發展奠定了基礎 為什麼？因為資本主義的發展需要資金 勞動力 原材料 新航路開辟對殖民地進行了財產掠奪 有了資金 販賣奴隸 有了勞動力 強了原料 有了原材料）
你必須要對個個只是有個系統的了解 注重理解
㈢ 歷史教學中怎樣才能增強知識點的識記效果
在教學活動中，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標。換句話說就是課堂上的每一分鍾，都得盡其所用，教學的效果不是看你教多少，有沒有教完內容，教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使講得很多，講得天花亂墜，講得很辛苦，也是無效學習。
歷史學科內容多（既有中國歷史，也有世界歷史）、跨度大、任務重、時間緊的特點，那麼在有限的課堂四十五分鍾的時間內，到底如何有效地實現歷史課堂高效高果呢？這一直是我們這些歷史教師不停地琢磨、探討的。
一、要創造高效的課堂，充分用好這四十五分鍾的每一秒，充分的課前准備就顯得非常重要了。
因為我們不能由於自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對於課堂即時生成調控不力而浪費時間。
在備課的階段我們教師就必須多下功夫，熟練把握教情和學情，注意教學中的取捨，努力減少無效勞動，做到「四個到位」：精心備課到位，准確講解到位，能力訓練到位，學法指導到位。確保上課不打無准備之仗。
將集體備課落到實處，個人備課與集體備課要有機的結合。特別是課前備課，一般是每人每周備一節課，或者兩人備一節，所以在初備過程中，教師除系統把握教材外，更要以身作則，學生該背的內容你也要會背誦；典型題例自己先要做，相關的知識要充分學習了解。上課中，經師生碰撞，你再把發現的問題及時調整；課後更要備「課後課」， 發現問題，就要想一下：為什麼會產生這些問題?有沒有必然的規律，是自己的問題，還是學生的問題，分析一下，記下來，不管是什麼情況，就像拍照片一樣。積累多了之後，再來集中總結。這樣通過課堂反思與課堂教學的有效結合，一節完整的課才算備好，也才能促進課堂效率的提高。
這種備課方法，我覺得它的針對性和實用性很強。事實上有很多老師已經在這么做了。我們一般都要教幾個班級，同一節課要講幾遍，你會發現這幾個班級你講得並不會完全一樣的，兩三遍後基本這個課是最精華的，在別的班發現的問題在這個班幾乎都及時糾正過來。特別是我們將備課這一日常教學工作通過准備、實踐、再加上反思解決就上升到了教學研究的高度，順便也實現了教研與備課、上課的有效統一。
二、要創造高效的課堂，就要把課堂還給學生，教師成為學生自主學習的引導者。抓學生主體作用。教學過程中學習的主體是學生，教師應該擺正位置，只起引導的作用。教與學的過程中不是老師教了什麼，關鍵是學生掌握了什麼。一個小孩要喝水，你便去取一杯水給他，過了沒多久他又要喝水，你又去取水給他，如此反復，他始終依賴於你，……但如果你在他第一次要喝水的時候就教會他怎樣自己去取水喝，他便學會了取水這一技能，也就不會依賴於你了。因此，教師應該思考的問題是如何讓學生掌握一定的自主的、發現式的學習方法。
怎麼引導學生呢？課堂上我們不能不講，也不能一講到底，那太累了。所以從自己所教年級學生實際出發，根據教材內容、特點、知識結構，編寫各具特色的導學案還是比較實用的。編導學案要注意：
講授新課，必須注重基礎知識的掌握。
復習課，必須注重知識的整體、系統性及運用能力。
導學案的使用，使學生對課文有了由面到線到點的認識。在編寫導學案時，為了地讓學生對課文有一個總體印象，最好運用提綱式，讓學生在自主學習時解決，這種形式看似簡單，但都是考試的考點，必須准確無誤地掌握。讓學生利用導學案自主學習。（15分鍾左右）學生在自己整理知識點時，往往丟掉一二個，或先後錯位，針對這種情況，在編寫導學案時，學生容易「丟」「錯」的地方變成「填空」，讓學生填寫，達到強化記憶，反復記憶的效果。學生在書上找到並劃出知識點時就有一個大概的印象。對一部分好學生來說，相當於復習一遍。把課堂還給學生，這樣學生在學習的過程中，都能積極參與，認真閱讀教材，分析課文，尋找答案，並深入的思索和探討問題。【這里有一點要強調一下：學生總說對課文、書本不熟，沒時間看書，我們也試了一下，每堂課預鈴與正式上課鈴之間大約有2-3分鍾，如果利用上，也是很好的時間段，讓課代表領著學生讀課文，至少能讀一大段，組織好的話，都能讀上近三分之二，時間長了，課文多多少少也熟悉多了】然後鞏固記憶（5分鍾），現在學生的時間實際上非常緊張。課下看歷史的時間非常少，只能向45分鍾要成績。而且，不讓學生記憶也是不行的。歷史知識點繁雜，如果單靠閱讀教材，不但費時，而且記憶效果也不理想，所以要進行提煉記憶。沒有識記基礎的思維，就象空中樓閣。所以，這5分鍾是不能舍棄的。俗話說「好腦袋不如爛筆頭」， 對已經明確的答案要及時進行鞏固，在鞏固的基礎上進行反饋。對於開卷考試來說，僅掌握基礎知識是不夠的，必須上升到理解運用的層次。就是說，不僅要知道是什麼，還要知道為什麼？怎麼用？這一部分應該是整節課的精華，就需要教師幫助解決。例如有些問題的政治性、
㈣ 淺談歷史教學中如何夯實基礎知識
鹽城市時楊中學 蔣大慶隨著2005年新課改的不斷深入,高考的考查角度、試題模式都在發生巨大的變化。在新課程理念下,試題開始由基礎知識為主、能力考查為輔的模式向注重基礎知識的靈活運用的模式轉變。應該說,這樣的轉變符合新課程重視培養學生素質和能力的要求。那麼,在新高考的形勢下,我們應如何應對新的轉變呢?俗話說「萬變不離其中」,只要我們在了解基礎知識的基礎上注意總結試題類型,掌握基本的答題技巧和方法 ,一切都會迎刃而解。由此可見基礎知識的復習在整個高三教學過程中是極其重要的。那麼在教學中怎樣落實好基礎知識呢?一 依據考綱,明確目標. 《考試說明》強調的能力要求，第一條就是再認、再現歷史知識的能力。用一句通俗的話就是考察是否記全、記牢、記准了歷史《考試說明》規定的歷史知識。從新課程新高考來看，雖然一再強調考察能力，而准確記憶性的基礎知識的分數比重仍是相當可觀。我們知道，高考中無論選擇題還是問答題、材料分析題都是運用已知的知識解決未知問題的綜合性較強的題型，雖然我們仍很難清楚劃分基礎知識所佔的比重有多少，能力分數有幾多，但不掌握相關的歷史基礎知識，再有能力也只能是望題興嘆。「巧婦難為無米之炊」，這是人所皆知的至理名言。在日益重視能力訓練、突出能力考察的今天，強調歷史基礎知識的教學，防止矯枉過正，無疑是當前歷史復習中特別值得認真反思的重要問題。《考試說明》是高考復習最重要的依據,應該引起我們的高度重視。教師要指導學生清楚歷史考試說明中歷史知識的考察范圍,並注意形成學科知識體系。在教學中,將大量的時間用在基礎知識落實上。按照<<考試說明>>的考查要求,考試范圍包括必修一、二、三和選修, <<考試說明>>列出了多少個一級子目、多少個二級子目、多少個三級子目,教師要引導學生將這些條目爛熟於心,明確它們之間的邏輯聯系,全面、系統復習基礎知識,為學生取得好成績奠定扎實的基礎。二 緊扣課本，夯實基礎從新高考試題看，凸現了對歷史基本概念、史實以及教材中重點部分的考查。重視「雙基」，注重對歷史基礎知識和基本能力的掌握，是做好高考復習的重要前提和基礎。夯實基礎是提高能力的關鍵。准確、系統地掌握教材知識（章節知識）是備考復習的基礎。（1）導言：搭建了知識結構框架，並給具體的史實在歷史發展進程中一個定位（定性），屬宏觀知識，對學生們形成歷史結構框架極為有利，可以要求學生多加了解；（2）課文大、小字，是教材的主體內容，其中大字是復習的重中之重。掌握大字，首先是要求學生「記」，強調在理解的基礎上記憶，如重大歷史事件往往包括背景、經過、影響幾大段的復雜內容，學生靠死記硬背效率低下。這就需要化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素。可以借鑒語文科的學習方法，如找出每一句的重點詞（動詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等；同時，可結合數學的「集合」概念，對各條信息按一定的程序進行分析重組，形成明確的知識框架，便於系統掌握。其次，理解要深。要區分歷史事件的表面現象和本質內涵，特別要告訴學生去挖掘教材中的隱性知識。小字是大字的延伸和補充，它更具體、詳實，可視情況掌握。（3）地圖、圖片和文獻資料是復習的重要內容。教材中的歷史地圖、情景圖、圖表、漫畫等，要了解它們之間的內在聯系。以圖講史，從圖中獲取有效信息，建立緊密的圖文關系，而後再挖掘圖中的隱性知識等，從而掌握有關的基礎知識。只有這樣才能牢固掌握基礎知識，才能夯實基礎。三 架構體系,提升能力歷史是一門知識性很強的學科。到了高三，學生學習歷史的好壞之關鍵就取決於對基礎知識的掌握。而架構歷史基礎知識的網路體系就是形成系統知識體系的第一步。有些同學認為自我架構歷史知識體系太費時間，其實這是一件一勞永逸的事情。因為整理知識體系雖頗費時日，但可以縮短以後每次復習的時間，而且也可以使自己對課本知識的橫、縱向聯系更為清晰；同時隨知識網路體系在不斷地深入整理時，學生的思維能力不斷地深化和加強，這實際上就是在逐步擺脫過去的那種煩瑣的記憶過程，同時也達到了掌握知識與培養能力的雙贏。可見，教師應在高三一開始就要指導學生自己對課本知識進行重新整合，形成系統的知識網路，整個高三一年只要四個步驟培養就可以完成歷史的深化復習了，即：第一步構建以目錄、章節標題、課本黑體字為主線的知識網路體系。通過整理和開發目錄、章節上的標題、課本黑體字架構成簡要的初步的歷史知識體系，以形成對課本的整體把握。課本的目錄、章節標題和黑體字往往是被大家都忽視的，實際上這些都是課本的「綱」（骨架），對這些「綱」的綜合、歸納，就能形成清晰的歷史的階段特徵、基本線索等等。第二步運用課本知識架構橫向與縱向聯系的知識網路體系。在橫向聯繫上，可尋找同一歷史時期不同區域或不同方面歷史事物之間的聯系，分析其相互作用和影響，並進一步歸納出這一時期的歷史階段特徵。在縱向聯繫上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內容進行聯系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，並嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。第三步以歷史常識和基本理論為主線的立體知識網路體系。把歷史唯物主義觀點作為答題的框架、結構，把各個重大歷史事件的事例充當這種模式的基本內容，這是也是對第一、二步的總結和提升。在操作時，首先應將生產力的發展做為主線來歸納歷史知識，這條主線，可以說很多歷史發展均與之有關，因為正是由於生產力的發展，生產關系不適應生產力，從而造成了社會的不斷發展和變革，也正是由於生產力發展水平不同，造成了同一時期不同國家國力強弱不同，在國際上所處的地位也不同，這就導致了復雜的國際關系。其次，以社會發展的兩個基本矛盾即生產力和生產關系、經濟基礎和上層建築的辨證關系作為根本原因來整合歷史事物的發展、變化。因為每一歷史事物都是現象和本質的統一體，所以要透過現象看本質，只要抓住歷史事物的本質或主要矛盾來把握其發生、發展、變化的根本原因。再次，根據四大基礎（經濟、階級、思想理論、組織基礎）、經濟發展七要素（制度、環境、資金、勞力、技術、資源、市場）為主線來整合歷史知識。第四步分地域和時政熱點、焦點來架構知識網路體系。把歷史知識按地理區域劃分、歸納和整理，從而把這一地區的地理、政治和歷史結合起來綜合認識；也可以根據近及年的時政熱點、焦點來架構新的知識網路體系，即把歷史、地理知識作為時政熱點、焦點的背景或載體來體現。這兩部分內容架構的知識網路體系就等於說把某一地區或時段的地理環境、政治狀況、經濟發展、文化特點、國際關系、現實存在的問題等方面聯系在一起進行綜合的研究和認識。在架構這四大知識網路體系時，不僅要求學生將基礎知識一一落實，並要在架構不同層次知識體系中不斷地操作和演練、交流中熟悉起來；同時在構建時還要激活和提升所有的思維能力，將知識體系能活用起來。如在整理中，直接鍛煉了學生的概括能力，因為高考時間有限，為爭取最大限度的分數，這就要學生只答要點、精煉出觀點，而不是不加分析地羅列原始史料，這就需要平時的潛移默化地去訓練，而架構知識網路體系本身就在訓練高度概括能力。此外還有些能力也可得提升，如歸納史實得出結論的歸納能力和推演史實說明問題的演繹能力就可以得到直接的提升；而歷史分析能力（即將歷史事物放在當時的歷史條件下，全面、辯證地分析它的發展變化）、比較分析能力（即確定歷史事物之間異同關系的方法，要求同中求異，異中求同）、階級分析能力（即對階級社會中的人和事進行定性分析的常用方法）也可以得到發展。四 科學記憶,提高效率中學歷史教材內容紛繁龐雜，史實浩如煙海。時間、地點、人物、事件、概念，縱橫交錯，學生往往感到難記。怎樣才能提高學生的記憶力,鞏固基礎知識呢？1.聯想比較記憶法沒有聯想比較，就沒有深刻的記憶。聯想比較記憶法是對歷史現象從各種角度各種聯繫上通過辨別、分析，找出它們的異同點進行記憶。聯想比較可以縱比:對《南京條約》、《馬關條約》、《辛丑條約》內容作比較，認識到中國社會是如何一步步地淪為半殖民地半封建社會的。聯想比較還可以橫比：通過中國的戊戌變法和日本明治維新的對比，不僅便於記住兩個變革的歷史知識，而且能發現日本明治維新成功、中國戊戌變法失敗的原因。聯想比較記憶法不僅能使我們巧妙地獲取知識，而且也有利於培養我們的思維能力。 2、濃縮記憶法 濃縮記憶法是抓住歷史知識的主要內容，扣住關鍵字，把復雜、繁多的識記材料加以凝煉、壓縮進行記憶。例如，新課程中中國近代史的內容，我們可以通過濃縮歸納，並巧妙地記憶它的知識框架：一種性質(半殖民地半封建社會)，兩對矛盾（外國資本主義和中華民族的矛盾，封建主義和人民大眾的矛盾)，三條線索(屈辱史、抗爭史、探索史)，四大階級(農民階級、地主階級、無產階級、資產階級)，五股思潮(封建專制、平均主義、君主立憲、民主共和、社會主義)，六國列強(英、法、美、俄、日、德)，七款條約(《南京條約》、《天津條約》、《北京條約》、《中法新約》、《馬關條約》、《辛丑條約》、《二十一條》)，八個人物(林則徐、洪秀全、李鴻章、康有為、孫中山、袁世凱、毛澤東、蔣介石)，九次運動(太平天國運動、洋務運動、維新運動、義和團運動、辛亥革命運動、新文化運動、五四運動、五卅運動、」一二.九」運動），十場戰爭（鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、中法戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭、護國戰爭、第一次國內革命戰爭、第二次國內戰爭、抗日戰爭、解放戰爭）。濃縮記憶法的優勢是增加大腦對知識信息的容量，減輕學習的負擔，而且適用的范圍較廣。但濃縮的部分應該是最精華的。 3、重復記憶法 孔子說：「溫故而知新」。復習是鞏固知識的重要手段之一。教學時教師應該：第一，在課堂中指導學生抓重點，攻難點，反復強調歷史諸因素。創造各種條件，讓時間、地點、人物、事件的內容、性質、意義、因果等要素牢牢地印在學生腦海中。第二，課後練，要求學生能用自己的語言簡要敘述課堂所學的內容，完整地回答課文後面的問題及教師根據教材內容所提出的問題。第三，單元練，即對學生進行單元復習，對部分教材內容進行重點練習。使學生進一步加深對教材的理解，鞏固所學知識。第四，綜合練，就是某一斷代史教學結束後對學生進行綜合復習和訓練。目的是使學生了解歷史發展的基本線索。把所學知識分類歸納、比較、分析並運用歷史唯物主義的觀點對重要的歷史事件和歷史人物進行分析評價，進一步增強學生的記憶、表達、觀察、分析問題的能力。 總之，幫助學生掌握基礎知識的方法很多，教學時應靈活運用，決不能千人一面、千篇一律，目標只有一個。那就是讓學生以最便捷的方法理解、鞏固所學的知識，提高教學效果。
㈤ 歷史教學中如何處理教材的重點和難點
摘要來：處理歷史教材的重點和難點，源是中學歷史教學的首要問題，也是核心問題。從教學、學生、知識這三著所組成的教學系統看，教材的重點一般處在學科知識系統各個有機組成部分的結合點上，具有客觀性、確定性、知識容量大和多方向傳導性的特點。難點則處在與重點重合或不一致的位置，另具可辨性低、不確定性和人為性的特徵。（剩餘2516字）閱讀整篇文章淺談中學物理的層次教學本期內容介紹革新課堂教學觀念,培養學生學習興趣
㈥ 在歷史教學中怎樣突出重點
一節課不能泛泛而談，不要貪心面面具到。根據考綱，大膽刪減，有所側重。根據考綱，先確定重點，然後想方法怎麼來突破，如何讓學生更容易接受。例如用材料題之類的。
㈦ 初中歷史如何依據課標突破重難點ppt
如何講授初中歷史教學重難點問題 一、教學重點難點的新認識教師對教學內容處理時，一項重要的工作就是要確定教學重點和難點。這是因為歷史知識浩如煙海，無所不包，盡管作為中學歷史課程的內容已經篩選，但仍然很龐雜，且中學歷史教學中存在教學內容重與課時少的矛盾，故要求教師在教學過程中，分清主次，區別輕重，突出重點，解決難點。1、確定教學重點難點的依據教學目標（課程標准）課堂教學過程是為了實現目標而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目標，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現教學目標服務。因此，確定教學重難點首先要吃透新課標。以前中學歷史教學目標更多強調掌握歷史知識的系統性和完整性，確定教學重點更多地是從歷史學科的角度出發，將某一歷史知識是否在歷史發展進程中有重要作用或影響作為確立教學重點的依據，或者是從教科書的體系出發，將歷史知識做出比較，確定重點，很少講歷史學科特點與基礎教育特點結合起來考慮。新的歷史課程標准將「知識與能力」、「過程與方法」、「情感、態度與價值觀」三個方面確定為教學目標。只有明確了這節課的完整知識體系框架和教學目標，並把課程標准、教材整合起來，才能科學確定靜態的教學重點難點。學生實際學生是課程學習的主體，教學重點尤其是教學難點是針對學生的學習而言的。因此，我們要了解學生，研究學生。要了解學生原有的知識和技能的狀況，了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學習方法和學習習慣。例如，在我講授人教版八年級歷史上冊第14課《難忘九一八》一課時，首先要讓學生了解的主要內容：九一八事變的原因、經過、後果；和平解決西安事變的原因、西安事變的內容和歷史意義。這一課的難點在於體會東北人民和張楊將軍的愛國精神，認識中國革命的艱難曲折。這一難點的突破是對學生進行良好愛國教育的內容。本課主要任務是在學生掌握歷史知識的同時讓學生形成良好的愛國教育。此課內容表面上看不多，主要是讓學生懂得九一八的原因、過程、後果、西安事變的和平解決原因和歷史意義。了解愛國精神，在日常生活中怎樣做。我做了非常充分的課前備課，尤其是課題相關的素材，自我感覺很好。我開始了上課，然而，隨著時間的推移，我越來越感覺到，同學的思路好象不跟著我走，而是跟著大屏幕走，他們只關注課件中的視頻動態，對於課本上的知識點他們卻忽略不思考。特別是在課堂上，同學們表現出了對西安事變中的兩個將軍情況非常關注，而這一點，在我的課件上並不是很詳細，所以我只好調動自己的記憶力，滿足學生的慾望，這樣一來，課堂時間就遠遠超過了預定范圍。進行課堂檢測時學生還都沉浸在戰場上，反饋情況不是很好，最後這節課的課堂教學任務並沒有按預期中的那樣完成。特別是對愛國主義精神的體會有的學生沒有更好的把握。課後我進行了反思並得出：我高估了學生的知識，有的學生這方面的知識很少。沒有處理好教材的內容，對各環節的處理不夠，課堂上重難點的突破不那麼好。最後，換種教學方式即通過利用突破教學難點、貼近學生生活實際的教學理念，來提高課堂教學的實效。也就是在課堂上，一切從學生實際出發，結合課時內容，給學生足夠的時間，讓學生探究、合作學習方法。 我又做了如下的教學設計，並在初二二班個班進行了教學。充分調動了學生思考問題的積極性，從而解決問題，提高了教學過程和效果 1、導入：有誰會唱《松花江上》這首歌？讓學生唱，教師說出這首歌的情況，輕松地引導學生進入了新課的學習； 2、展示設計好的探究問題（利用大屏幕）讓各學習小組去探究： （1）中共為什麼要和平解決西安事變？ （2）利用大屏幕說出西安事變的經過。 （3）西安事變的結果是怎麼樣的？為什麼會取得這樣的結果？ （4）和平解決西安事變遇到了哪些困難？這些困難是怎樣被克服的？ （5）西安事變體現了哪些精神？結合自己的生活實踐說說這些精神有什麼現實意義？ （6）西安事變的歷史意義 3、在各小組探究完畢後，讓一個小組說一說他們的答案，再由其他的組對這個答案進行補充。通過小組之間的交流，使這個問題的答案越來越完美。至於和平解決西安事變這一問題，引導學生進行討論，學生更進一步認識到歷史給我們的反思。很順利的突破了難點，對學生進行了良好的愛國主義教育。如何解決這問題，只有和平解決才能挫敗日本帝國主義和國內親日派的企圖，達到停止內戰、一致抗日的目的。因此中國共產黨從民族利益出發，主張和平解決西安事變，逼蔣抗日，組成抗日民族統一戰線，抵抗日本帝國主義侵略。經過小檢測，學生對本節課內容掌握很好 總之，經過這次培訓，我從中學到了更多、雖然還顯得很不成熟，但是，對於如何在教學中把握難點，貼近學生、貼近生活，提高課堂教學的實效方面進一步了解了，以後課堂上用學的新教學理念，關注過程，提高自己。要判斷是否為教學難點，就要分析學生學習難點形成的原因，一般形成學習難點的原因主要有以下幾種：第一種是對於學習的內容，學生缺乏相應的感性認識，因而難以開展抽象思維活動，不能較快或較好地理解。例如，在學習「中華文明的起源」時，由於學生缺乏對遠古時代歷史的感性認識，所接觸到的考古材料又十分有限，因而在理解遠古人類歷史的時候，就時常感到困惑：遠古時代既然沒有文字，其各階段的劃分及那些形象的描述是怎樣得知的?如果這些問題學生得不到解答，對這一部分教學內容就難以掌握。所以，該課的教學難點是如何幫助學生獲得對遠古人類生活的感性認識，使其理解中華文明的起源在不同發展階段的狀況。第二種是在學習新的概念、原理時，缺少相應的已知概念、原理作基礎，或學生對已知概念、原理掌握不準確、不清晰，使學生陷入了認知的困境。例如在中國近代史教學中，經常會涉及一些特有的專業名詞或歷史概念，像「領事裁判權」「片面最惠國待遇」「租界」「租借地」「近代化」等，中學生對這些概念是比較陌生或模糊的。在教學當中，如果教師不能把這些概念講透，那麼學生在學習一系列不平等條約對中國所造成的危害時，就會存在認識不清的問題。所以，讓學生明白這些概念的內涵就是教學時必須解決的難點問題。第三種是已知對新知的負遷移作用壓倒了正遷移作用。即已學過的知識在對學習新知識時，起了干擾作用，因而在已知向新知的轉化中，注意力常常集中到對過去概念、原理的回憶上，而未能把這些概念、原理運用於新的學習之中，反而成為難點。如在學習美國的「西進運動」時，一些學生把在以前學習到的關於黑人奴隸被販賣到美洲和在南北戰爭中南方種植園主對黑人奴隸壓迫的史實，負遷移到對「西進運動」後果的理解，把對「西進運動」的後果之一--對當地印第安人的屠殺迫害，理解為對黑人奴隸的迫害，所以，如何讓學生真正明白美洲大陸居民的構成情況，就成為教學突破難點時需要解決的問題。第四種是教材中一些綜合性較強、時空跨越較大、變化較為復雜的內容，使學生一時難以接受和理解，而這些內容往往非一節課所能完成，這是教學中的「大難點」。如中國古代史上的政治制度、民族融合等問題，近現代史上近代化的進程等問題。這些問題講好了，可以循序漸進地完成教學任務，講不好則成為生硬的說教。因此這類內容在教材處理和教學方法選擇上都是難點。備課時，教師要根據教材特點及學生情況，對可能出現的教學難點做出判斷，並採取有效措施。教師要在了解學生的基礎上，做出預見，預見學生在接受新知時的困難、產生的問題，以便對症下葯。避免教學中的主觀主義和盲目性，切實做好理論聯系實際。從而確定好自己的課堂教學科學切合實際的靜態和動態重點難點。以此為依據，從歷史教學內容的科學系統來看，組成歷史發展基本線索的主要環節為教學重點難點；從教育學的活動要求來看，培養學生能力，掌握學習方法是教學重點難點；從情感教育和品德養成來看，激發學生積極的情感，形成正確的價值觀，是教學重點難點。總之，老師在教學中，要結合實際，根據教學目標，恰當地將知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀確立為教學重點難點。知識內容教學重點指教材中最主要的內容，在知識結構中起紐帶作用的知識，它包括基本概念、基本理論、基本技能等。歷史教學的重點是指體現歷史基本線索、主要化解和直接服務於具體教學目標的教學內容。2、教學重點難點的確定由教學目標確定。如：《隋的統一與大運河》一課，課程標准規定其知識目標是「了解大運河的概況及其影響」，情感態度價值觀的目標是「以大運河等為例體會中國古代勞動人民的智慧和創造力」，因此，有關大運河的教學內容就成為本課的教學重點，而如何使學生體會到中國古代勞動人民的智慧和創造力就成為教學的難點。由具體內容在整體課時（單元）內容中的地位確定。如：《唐太宗與貞觀之治》中將「貞觀新政」作為教學重點是因為該內容是初唐政治最主要的內容，也是評價唐太宗的主要依據。由知識內容的時代性，現實性和教育意義來確定是否可以作為教學重點。如：《合同為一家》一課將「了解唐與吐蕃等民族交往的史實」作為重點是因為這部分內容對培養學生民族團結、為維護國家統一觀念具有重要的現實教育意義。教學的重點與難點，既有區別又有聯系，有時二者是統一的。例如「秦始皇建立中央集權的措施」一課中，「廢分封，立郡縣」一目既是教學重點，也是難點，教師需要適當補充材料加以說明。有時二者又不統一，如「漢武帝推進大一統格局」一課，重點是漢武帝推進大一統的主要措施，而難點是「罷黜百家，獨尊儒術」，這時教師就不能過多地補充材料，而需要對儒家思想的內涵及歷史作用作簡要的評價。二、教學重點難點的突出與突破1、突出教學重點在准確確定重點之後，就應該考慮採取措施如何做到真正突出重點。僅就教學內容的組織處理而言，下列幾個方面對突出重點具有重要意義：一是分清主次。特級教師支玉恆說：「那種把教材所有內容無巨無細都鑽得深而透之作法，並非聰明之舉，如果進而把這些東西都要納入教學計劃當中，則更是弊多利少。面面俱到其實面面不到。淺嘗則止，水過地皮濕式地教學，是絕對不可取的。因此吃透教材，首先是吃透教材的重點內容。」教師在組織教學內容時要靈活調動教學內容，可以圍繞中心問題合理變動順序，力求從系統發展過程中突出中心環節，做到既有中心，又有向心力，使教學內容更加緊密地聯系起來。二是圍繞重點作必要的補充，以求課堂講授內容具體、深入、明確，使重點更加突出、豐滿。對於非重點的教學內容，則予以適當精簡，概而述之。三是在教學時間的安排上予以切實保證，使重點部分得以講清講透。當然，突出重點的方法很多，需要教師在教學實踐中不斷去總結、積累。2、突破教學難點，方法很多，或化抽象為具體，或化復雜為簡單，或變生疏位熟悉，其目的都是為了化難為易。主要有以下幾種方法：第一，多媒體輔助法。對於頭緒較多，時空概念比較強的教學內容，可以採用多媒體輔助法，這主要是充分利用學生的感性認識，使學生的第一信號系統與第二信號系統同時發揮作用，以便更有利於教學難點的突破。如第二次世界大戰史的教學，頭緒多，地名多，人物多，光靠老師講，學生看，恐怕很難弄清楚，但如果用多媒體來輔助教學，學生就很容易掌握這些內容。第二，架橋鋪路法。對於一些理論概念，如生產力與生產關系原理，初中生一下子弄不懂，可以設計一些鋪墊，通過架橋鋪路幫助學生突破難點。如「鐵騎牛更引發的社會變革」一課，關於封建生產關系的形成是難點，直接從生產力、生產關系的角度來講，初一學生接受起來有困難。不妨做些鋪墊，創設一些新情景，讓學生想像：戰國的含義是什麼？處在這樣一個戰亂時代，怎樣才能避免厄運？學生答：發展經濟，使國家富強。鐵農具出現後，奴隸主就驅趕奴隸用鋒利的鐵農具為自己開墾荒地，增加財富。可是在奴隸制下，奴隸的地位如何？他們是否會有積極性？學生答：他們沒有人身自由，生產的再多，自己還是什麼也沒有，不會有生產積極性。於是一部分開明的奴隸主嘗試著改變剝削方式，他們把土地分成小塊，租給勞動者，每年收獲的時候向承租人收取大部分收貨物作為地租。勞動者通過一年的耕耘，也可以留下一小部分收獲物自己支配。你們覺得這種新的剝削方式會帶來什麼結果呢？學生答：奴隸為得到更多的收入，努力工作。在這種新的剝削方式中，勞動者不再稱奴隸，而是農民，這些開明的奴隸主也就是新興地主。這樣，雖迴避了生產力如何決定生產關系的理論問題，但沒有迴避對學生進行歷史唯物主義教育。第三，補充材料，化解難點法。對於一些結論性難點，化解的方法是需要引用一些典型的事實材料，並以材料為依據進行分析，從而化解難點。例如《大河流域的文明曙光》一課，如何理解《漢謨拉比法典》的實質？對於剛接觸世界歷史的初中生來說有一定的難度。指導學生查閱該法典的相關內容：奴隸可以買賣，可用來抵債；如果奴隸膽敢對主人說：「你不是我的主人」，耳朵就要被割掉；如果理發師不經奴隸主許可，就把奴隸主頭上的奴隸標志剃掉，理發師的手就要被砍掉……在閱讀、感悟材料中，就不難理解「它是一部奴隸主性質的法律文獻」，其實質是保護奴隸制度的。用材料分析法破解難點，不僅給人印象深刻，而且培養了學生「論從史出」的歷史學習方法和思維習慣。第四，表格比較法。比較法是人們通常運用的一種認識事物的方法，有比較才能有鑒別，才能認識事物的本質特徵，正如俄國著名的教育家烏申斯基所說「比較是一切理解和思維的基礎」。例如，近代兩次中日戰爭的基本形勢都是敵強我弱，但結局卻完全不同：甲午中日戰爭中國戰敗，列強乘機掀起瓜分中國的狂潮，而抗日戰爭中國取勝，為新民主主義革命的勝利奠定了基礎。出現不同結局的主要原因是什麼？學生概括起來有一定的難度，如果將兩次戰爭的領導階級、民眾動員、戰略戰術、國際環境等方面內容列成表格加以對比的話，那麼上述不同結局的出現也就很自然了。這種對同一特徵或性質相近的歷史事件進行對比，在同中求異，在異中求同，去粗取精，由表及裡，從現象到本質，從而幫助學生找出歷史事件之間的必然聯系。例如：新民主主義革命，是一個理論性比較強的歷史概念，學生難以理解。如果學生不理解這個概念，「五四運動標志著中國新民主主義革命的開始」就會成為死記硬背的一句空話， 對以後的歷史學習會產生不利影響。在教學過程中教師要幫助學生解決難點，可採用比較的教學法，把舊民主主義革命和新民主主義革命進行比較。 舊民主主義革命和新民主主義革命的比較 領導階級 革命任務 革命目的舊民主主義革命 資產階級 反帝反封建 資產階級共和國 資產階級民主革命 新民主主義革命 無產階級 反帝反封建 人民民主共和國 資產階級民主革命 通過比較，可以明確看出，新民主主義革命和舊民主主義革命的任務是相同的，都是反帝反封建，因此革命的性質也相同，均為資產階級民主革命，但由於領導階級不同，使得革命目的和革命性質有所不同，在這個比較結果的基礎上，學生自然會認識到：民主革命的任務是反帝反封建，無產階級領導的民主革命是新民主主義革命，資產階級領導的民主革命是舊民主主義革命。 第五，分層設問法。對於難度較大的問題，不妨把問題按難易程度分解成若干個與之相關的小問題，小坡度式地層層遞進，劃難為易，由易到難。例如，如何幫助學生認識一百多年前巴黎公社的無產階級政權性質，是教學中的一大難點，因為世界史中的國體與政體、國家政權的性質等問題本身就超過了學生現階段的知識水平，教師可以將這一大問題分解成以下幾個台階：（1）3月18日革命是哪兩個階級面對面的生死搏鬥？（2）巴黎公社組織機構的組成成分怎樣？（3）公社採取了哪些措施？這些措施為哪個階級服務？（4）為什麼說巴黎公社是無產階級性質的政權？學生沿著這些台階步步深入，最後水到渠成。 應注意的問題 ●既是難點也是重點的教學難點，要重點解決。 可適當補充材料，進行講解分析。 ●是難點而不是重點的教學難點，不能過多補充和解釋。 教師要精心設計解決難點的簡要方式。 ●一節課確定和解決的教學難點不宜過多。