❶ 怎麼總結歷史學科的一些問題 歷史怎麼學呀 我要高考了 拜託
要記得快的復話，我推薦你每制天早上大聲朗讀，這樣記得快記得牢，而且看書的時候舉一反三，多聯系，比如背歷史事件的話，記住這件事發生的時間的同時還發生了什麼事，比如背世界史的時候想想這個時間世界發生了什麼事，而與此同時中國又發生了什麼事，這樣又同時復習了中國歷史，一舉兩得，我當年就是這么做的，想當年我可是我們年級政治 歷史的單科狀元哦！ 還有，要回答特點，性質、意義之類的東西的話，不要單從事件表面分析，要從經濟分析，因為經濟基礎決定上層建築，一切事件的發展都是圍繞經濟來的
❷ 關於歷史學科的研究型學習報告
一、擺正一對關系
上海地區研究型課程在高中各階段已普遍實施，並取得了可喜的成效與寶貴的經驗。眾所周知，研究型課程在教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》中是「作為綜合實踐活動課程」的一個部分，其實施的學習內容、途徑、方法及其結果的表達，具有實踐性、開放性、探究性、生成性的特徵。它強調了學生參與探究的過程，注重學生在這一過程中的體驗，而不特別關注對學科知識、技能的系統掌握。然而，在學科課程的研究性學習中，一般都要依託特定的學科知識內容展開，其教學目標、內容與任務都是事先設定的，在操作中不能棄此而另起爐灶。所以，就學習的任務而言，研究型課程中的歷史學習與歷史學科的研究性學習，就不可能完全相同。
在歷史學科研究性學習中，當然必須重視對學生創新精神與實踐能力的培養，但因學科本身的特點更凸現其文化知識上的傳承，雖然也強調課堂上的探究，但接受式學習仍占重要地位，（現時還佔主導地位）。研究性學習進入高中歷史課堂，要改變的是接受式學習一統天下的局面。換而言之，在歷史學科教學中，接受式學習與研究性學習在課時佔用比例上是大小明確的而非倒置的，在功能上是互相補充的，而非對立的，在實踐上是彼此滲透的而非絕緣的。以事求實是的態度，擺正這一對學習方式的關系，不僅不會削弱研究性學習在歷中學科的地位與作用，反而能使它有目標、有計劃、有成效地可持續實施。
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二、可分兩種類型
以課堂教學為主渠道的歷史研究性學習，可採用「滲透型」與「專題型」兩種方式實施。
1、「滲透型」，也可稱「穿插型」，其特點是靈活機動，形式多樣，不拘一格。其目的從根本上說與「專題型」方式一樣，是創設學生發現問題的情景，引導學生從問題情景中選擇適合自己的探究課題，幫助學生學會學習；但「滲透型」的方式相對「專題型」方式的研究課題較短小，實施隨機而較普遍。
「滲透型」研究的對象主要來源於教材和教學計劃內容，具體而言，有以下4種，①教材中某些章節後的思考題；②教材中某些語焉不詳甚至有待商榷的知識點，如上教版（以下所雲教材均指上教，故不再說明）高一《歷史》上冊99頁「（道光帝）派林則徐做飲差大臣，到廣州去查辦『海口事件』。」中的「海口」系何地？該事件又是怎麼回事？高三文科班用《歷史》（實驗本）201頁「於謙臨危受命，擔負起北京的防務……戰斗延續5個月」，北京保衛戰究竟是「5個月」還是「5天」？
將載有上述內容的材料有選擇地復印給學生，結論完全可由學生作出。當然，這說不上是一種研究，但至少可讓學生懂得怎樣查史料，怎樣用史料去說明一些問題，以及史學工作者進行考證的一些基本思路與方法。③教材中某些可供學生有聯想或進一步思考餘地的知識疏理與類聚工作，如中國新民主主義革命時期我黨先後建立的「蘇（維埃）區—邊區—解放區」，這些歷史名詞產生的社會背景及其沿革的歷史原因與其中所反映的意義。事畢讓學生再在教材中找出類似的歷史名詞沿革的例子，學生會很有興趣地列出諸如「紅軍→八路軍、新四路→解放軍」、「八旗兵、綠營兵→湘軍、淮軍→新軍」，法國大革命時期的「三級會議—制憲會議—立法議會—國民公會等」，並配上簡要的解說詞。④根據教材內容讓學生自製圖表，如：從「興中會」、「同盟會」到「中國國民黨」的發展簡示圖，「一戰」中歐洲戰場的三條戰線（及作戰的雙方）簡示圖，新中國初期對外關系簡表等。要求是簡明扼要，鼓勵創新。指導學生進行知識疏理、類聚和編制圖表，是一種「探究」含量較低的學習任務，但卻培養了學生歸納、聯想能力以及創新意識和動手能力，有利於養成學生認真閱讀教材，會圈劃教材關鍵詞語的學習習慣，而這些能力與習慣，正是完成「探究」含量較高的學習任務的基礎與前提。⑤某些可引起爭議或討論的問題，這在教材中挖掘一下亦有不少，教師在教學計劃中可適當穿插若干，如「有人認為『林則徐是一個悲劇式的英雄，他的悲劇具有雙重含義』。請問這『雙重含義』指的是什麼？你怎麼看？」這類題目的探究可大可小，作為「滲透型」學習的研究對象，當然不宜過大。
需要說明的是在歷史課中「滲透」或「穿插」的學習方式並非是因為前些年提了「研究性學習」後才出現的，實際上，它早已存在於一部分優秀歷史教師的先進經驗之中了。這些先進經驗，在當前實施研究性學習中無疑是極具傳承、開掘價值的資源。
2、「專題型」。其特點是探究的課題，雖依託於歷史學科知識內容，但又有很強的實踐性與綜合性，如「西部開發」既涉及到黨和政府的戰略決策與西部現狀，又涉及到包括地理、政治、生物等多門學科，其探究的過程與結果呈開放性與多元性。採用這種方式要注意「三要」「三不要」。一要定位明確，不要反客為主，探究的課題可劃入歷史學科的，而不能是與歷史學科很少干係的，如「沙塵暴」是地理學科研究性學習的「熱點」課題，確與歷史學科有一定關系，但不宜作為本學科學習的對象。二要力所能及不要偏難偏易，如「以巴沖突」雖是當前國際政治的大「熱點」，但緣由悠久復雜，可放在「滲透型」類中去學習，作一般性了解；如作為「專題」探究，極易成為「半拉子工程」。同樣探究康熙帝與程朱理學的關系，是學生力所不能及的課題，而探究拿破崙究竟死於哪一天，不僅太易，而且對高中生而言意義不大。三要量次適當，不要過於頻繁。
教師從設計、組織、指導到小結，各個環節務必要准備充分，及時聽取學生、班主任的反饋，從整個操作過程看，啟動工作前移、網路引入課堂，事畢應有總結是可取的，也是理所當然的。
「專題型」學習探究的對象，均為較大的課題，所以將課題分解成各個小課題，讓各學生小組採取完成指定的小課題與選擇一定的小課題相結合的辦法，比較可行。如在高一年級筆者將研究的專題「日本的近代化與中國的近代化」分解成如下四個小課題：①甲午戰爭對中日兩國在政治、經濟與國民心態上有何不同影響？②20世紀初，中國知識青年赴日留學的原因是哪些？請你評價一下近代一度出現的中國向日本學習的熱潮的歷史現象。③日本近代化是近代亞洲唯一成功的國家，其中有哪些經驗可供當代中國現代化借鑒與啟示？④就你所知道的歷史知識而言，日本的近代化與中國的近代化之間究竟有什麼關系？其中小課題①②為必須完成的，③、④可任選一個。
在高三年級歷史班採用專題型方式，必須注意其實用性，即使學生感到這種探究對參加高考或綜合考有意義。
再如電視連續劇《康熙王朝》在寒假中播出後，收視率很高，加上媒體炒作，一時滬上頗有「滿城爭說」之勢，成為市民文化生活中的一個「熱點」。此劇可看性強，先前又被說成是「大型歷史劇」，故使學生中產生了不少似是而非錯覺。適當時機指導學生進行「說《康熙》，話真偽」的「專題型」學習，也未嘗不可。
❸ 高考歷史題這么靈活，歷史具體該怎麼學呢高三歷史怎麼學才能考80分以上
作為一抄個江蘇高考【你懂的什麼難度】的歷史A＋，我可以告訴你我的方法：
學習歷史不能散點式的學，一定要將整個歷史連成線。【大致可分為中國通史一條線和世界史一條線】就從公元前開始，一直到現代。其中，各個時期的的政治經濟文化務必要緊密相連，背熟。【切記不能分開來背政治經濟文化，否則肯定會混起來】在一開始可能背不全，沒關系，繼續再背【注意整體性的背】。最後達到看到一個事件或時間點等歷史要素時，就能聯想起這一段時間的歷史事件【政治經濟文化】，甚至是與前後歷史事件的聯系。
做題要適量，別刷太多題，反而浪費時間。說真的，歷史題海戰術，我覺得沒啥用，關鍵還是靠平時的積累。如果有馬上寒假有空的話，推薦你看一部紀錄片《大國崛起》，對學習世界史用處極大，也可以當開闊眼界來用
ps:全程手打，採納下唄~
❹ 【高考】全國文綜選擇各科的答題思路 特別是歷史
同學你好，我是來自新東方優能學習中心的老師徐微微
雖然同學問的是歷史問題，但是我想文綜答題方法上都是相通的，我以政治為例，其實大家在學習文綜的時候可以不斷的總結題型，在考試當中達到舉一反三的效果
①反映現象類：反映的現象=時間+圖表主題（一定到答出本質）+反映的事件。
②體現類：觀點+材料+結束語（這就體現了這一點）（材料說什麼了翻譯成專業術語就好）
③原因（意義）類：觀點+分析原因（一般可以從現狀、危害或作用、意義方面分析）。
④措施類：觀點+具體的解決措施。
⑤認識（辨析）類：一般可以從是什麼、為什麼、怎麼辦三個角度進行分析。
希望同學們在平時的練習中能不斷的摸索答題規律
祝你取得好成績
同學你好，我是來自新東方優能學習中心的老師王海萌，我主講高考歷史，歷史答題注意以下幾個事情：首先，在做題的時候一定以時間為切入點，選擇和材料題都一樣，一定在題目中去尋找時間，或者是能提示你時間的人物或者歷史事件。比如出現李鴻章要想到洋務運動，出現一五計劃要想到這是在1953年等等。特別是材料題再問原因和背景的時候就一定要到材料里去找時間。其次，做選擇題時要認真閱讀材料，但不要誇大材料，比如材料中只說中國大量向國外出口茶葉和生絲你就不能說中國在貿易中是順差，因為材料中並沒有提到中國進口商品的情況。再次做材料題是一定要把材料讀全，說白了就是每一句話都要在答案中體現。最後一定要多加練習，多練真題。相信通過你的努力一定能夠考上理想的大學。祝你取得好成績。
❺ 請問2009年高考文科綜合能力測試全國Ⅰ卷21題:(歷史學科與政治學科綜合)
答案:D
解析:首先，根據美國當時的民主現狀和黑人、印第安人並沒有和白人一樣的對等的權利(選舉權和被選舉權)判斷排除B，「合眾國不得授予貴族爵位」與A、B無關。C.自由主義材料沒有體現。D共和主義正確。理由:針對美國獨立前13個州是英國的殖民地，英國分治阻礙了美國的統一，美國聯邦憲法的目的之一是完成國家統一，建立民主共和國。
分析:這個題是內涵式內容型文綜題。
內涵式綜合是指用其他學科知識解答本學科的問題。
此題關鍵是弄清楚共和主義的實質:
即共和主義的核心是民族國家的構建和民主制度的建設。這是政治現代化進程的一項根本要求和本質內容。體現反對君主專制主義，堅持資產階級共和國的國體原則。共和是政體。之後針對美國獨立前13個州，英國是分治，美國聯邦憲法目的之一是完成國家統一的國情來確定。
此題並沒有超綱。只是一個標準的文綜題。是內涵式內容綜合題，既回答某學科的問題要用到其他學科的知識。解答此題要用到政治學科的政治學部分國體、政體的內容來解答，既要把跨學科知識內容融會貫通。這是解題思維的關鍵。也就是說，表面上看是歷史題，但是如果不明白政治學上的政體的知識很難回答。
針對上述類型的高考題，關鍵是要有綜合思維。要有綜合思維，就必須進行文科綜合的引導、講座、訓練。
從教學的角度來說，應該進行文綜思維的引導、文綜教學講座、文綜模式的訓練，應該前置、加強訓練。如果具備了這種思維、能力，這類題目就迎刃而解了。
一句話，應該有真正意義的文綜老師的文綜教學。
❻ 如何增強歷史課堂教學與高考命題的高效銜接
自年新課程與新高考改革以來，十餘年間，高考歷史學科的命題愈來愈趨向於靈活性、人文性、功能性與開放性，傳統的「教條主義」式教學早已無法適應時下的高考形勢了，只有解放思想，在深入研究高考命題的趨勢下，不斷改進傳統歷史教學，探索歷史常規教學與高考命題之間的高效銜接模式，才能從根本上增強學生高考的適應性，全面提升學校的教學效率與質量。筆者根據自身的教學實踐與心得體會，特寫本文以供參考，不足之處，望請指正！
一、三年高考歷史命題解讀與應試策略。
1．三年高考歷史命題解讀。
綜合2015、2016與2017三年的新課標全國卷Ⅰ來看，命題呈現出如下特點：
（1）客觀性試題突出對歷史現象的推斷理解與對歷史事件的認知評判。具體來說，重在考查學生的發現問題的意識、辨別歷史事實與歷史敘述等能力，理解歷史敘述與歷史結論的能力，還有對歷史綜合把握的能力。
（2）主觀性必修試題重在考查學生在新材料、新情境的理解解讀、比較區分、歸納抽象、靈活遷移與中外關聯、發現問題、論證問題、語言駕馭等能力的要求。
（3）主觀性選修試題，如改革類、戰爭類與人物類，主要突出對學生在重點話題、熱點話題方面的考查，同時還特別重視對歷史的閱讀與積累上的檢驗。
二、高中歷史常規教學的對策與建議
1.不斷增強課堂教學的有效性。
（1）注重課堂教學內容的層次性。一節高效的課堂，首先必須要做到教學思路清晰，層次分明，邏輯清楚，重點突出，並能使各個層次學生的學習效能達到比較理想的要求與狀態，這樣才能增強課堂教學的有效性。筆者根據自己歷史課堂的教學實踐與不斷的反思，認為一節完整的課堂至少應該體現以下四個方面的教學層次，
（2）重視課堂學生思維品質的養成性。關於學生知識存在的問題，一般來說，短時間或許可以解決，而對於學生思維力或思維品質的形成，則是長時間訓練並逐漸積累的結果。因此，在常規的歷史教學中，一定要避免「重知識，輕分析；重記憶，輕思考；重結果，輕過程」誤區。因為任由這種誤區長期的發展，會使學生自身在學習成長的過程中，喪失一種獨立學習解決問題與調整自身的能力，更可怕的是學生對此還茫然不知。新的歷史高考，最大的亮點就是要體現對學生「學以致用」能力的要求，甚至是「批判性思維」能力的要求。因此，在常規的歷史課堂教學中，充分地注意到這一點。
針對學生在課堂存在的上述情況，教師除注意課堂教學的層次性外，還要有宏觀的掌控能力與微觀的適時調動能力，將自己的「教」與不同類學生的「學」有機融合在一起，達到「超然物外，渾然天成」的效果，從而觸及不同學生的內心，激發他們的熱情，使課堂上不斷有思維的碰撞，爆發出思維的火花。另外，歷史教師還應將數學學科嚴密的邏輯推理、政治學科科學的指導、語文學科精準的語言表達等學科的優勢方法引入到自己的歷史常規教學中，「博採眾長，為我所用」，才能創造出屬於自己和學生的「精緻課堂」。
（3）提升課堂教學的思想人文性。思想性與人文性是多年來高考命題的重要趨勢之一，為此，歷史教師應多方面地引導學生進行廣泛閱讀、興趣閱讀、專項閱讀，才能提高對歷史學習的興趣，強化對歷史知識的認知理解，才能使歷史課堂充滿生機活力，使課堂教學更顯得飽滿，「有血有肉」，更有吸引力與魅力！
2.分類有機開設歷史特色課程。
（1）「真題剖析反思課」。高考真題雖然已經成為「過去時」，但是要看到高考真題命題方向的「將來時」，認真研究反思它，才能為今後的高考備考工作帶來預見性。對於高考歷史客觀題與主觀題的剖析反思應該從幾個方面去著手訓練。
（2）「史學名著導讀課」。學習研究歷史離不開科學史觀的指導與對史學素材的加工利用，尤其是時下的高考命題，更加體現出了對新材料、新情境的引入。因此，為了放寬學生歷史的視界，有必要讓學生對歷史史觀與歷史素材有所了解
（3）「社會熱點評述課」。學習歷史更多地應該是「以史為鑒，面向未來」，這是歷史學科與考試時代性與功能性的重要體現。所以，在我們常規的歷史教學中，應適時開設與歷史學科關系密切的社會熱點課，而且要通過對社會熱點的了解，學以致用，將其與歷史上重大問題相鏈接，教師與學生對問題進行大膽設想，自主創新，並進行分析評判，才能培養學生的歷史視野與解決實際問題的能力。
（3）「社會熱點評述課」。學習歷史更多地應該是「以史為鑒，面向未來」，這是歷史學科與考試時代性與功能性的重要體現。所以，在我們常規的歷史教學中，應適時開設與歷史學科關系密切的社會熱點課，而且要通過對社會熱點的了解，學以致用，將其與歷史上重大問題相鏈接，教師與學生對問題進行大膽設想，自主創新，並進行分析評判，才能培養學生的歷史視野與解決實際問題的能力。
❼ 歷史學畢業論文實踐調查類的課題有哪些
1、口述史抄：可以采訪家庭成員，根據口述材料編寫家庭史。在寫家庭史的過程中，除了口述材料之外，可以採用多種形式的材料，比如多年以前的照片，最好能反映家庭和時代的變遷。
2、城市變遷史：通過廣泛的采訪調查和資料收集，研究城市的某個地區或者公共場所的變遷。最好選定一個比較小的地方，對周圍居民和有關部門進行采訪，梳理地區的變遷史。
3、人物回憶錄：采訪具有代表性的人物，比如領導幹部、大學老師、80年代參加高考的畢業生、90年代下海經商的公務員，或者人生經歷具有傳奇性，能夠反映時代變遷。可以結合最近改革開放40周年的主題。
4、地方歷史文化建設調查：可以調查研究本地的歷史淵源，本地有關部門在宣傳和保護歷史文化方面做出了哪些努力，地方誌辦公室、博物館、文化局和旅遊局等有關部門在宣傳建設地方歷史文化做了哪些貢獻，地方歷史遺址出現在了哪些小說和影視劇當中。還可以調查本地人對當地的歷史文化的了解和歷史認同，了解歷史文化建設對他們的影響。