『壹』 現在歷史學最大的難題是什麼
個人認為，當前歷史學最大的難題不是一個具體的問題，而是一種廣泛的狀態，簡言之是能否以歷史發展的專業眼光和古之「良史」的職業道德精神來把歷史當成一門學問踏踏實實地搞研究。
『貳』 歷史難題
杜甫寫的詩通常抄揭示的是社襲會的動盪、政治的黑暗和人民的疾苦。他憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛。他勇於攀登，傲視一切的雄心壯志是值得我們學習的。他的詩從精神境界上來看 ： 愛國憂民； 從寫作格式上來看 ： 工整簡潔 ；從內容反映上來看 ： 通俗易懂
『叄』 歷史上四大難題
世界四大科學難題 當前世界上有四個最大的科學難題，全球各專業的科學家都在設法揭開大自然的這些秘密，如能解開這些謎團，那麼人類的生活以及對世界的看法將發生根本的變化。 一、人體基因結構 人的基因存儲在一個螺旋形的大分子中。現在科學家希望能准確地知道在哪一種基因中存儲哪些信息，因為每種基因由約3萬個信息構成，要一個一個地檢查，現在才查明約10萬種基因中的100種。日前，科學家們已解出一個志願者的全部基因密碼，如能揭開全部基因的秘密，那麼由於基因受損而引起的癌症、糖尿病以及其它迄今已知的4000多種遺傳疾病都可以通過修復基因來根治。 二、宇宙中的黑暗物質 根據新的計算，宇宙間存在的物質比現在天文學家看見的要多九倍，宇宙爆炸論才能成立。然而這些物質在哪裡，是什麼成分，是否還能發現大量的黑暗物質，完全是個未知數。 三、受控核聚變 用7克氫核燃料能夠產生6噸煤的能量，而且氫核燃料是從水中提取的，用之不盡，對人類和環境的危害也只是現在能源的1%。現在理論問題雖然解決了，實際問題還沒解決。氫核聚變的前提是1億度高溫，如何建造能承受如此高溫的熔爐。 四、生命起源 美國科學家米勒仿造出40億年前地球上的條件，結果在此條件下產生出氨基酸---生命的組成部分。但是如何演變成生命仍然是個謎，現在計算機科學家編制出人工生物的程序，在計算機世界中觀察「生命」起源，他們認為，這是理解生命結構的第一步，未來的目標要模擬出生命的形成。參考資料： http://xcx.xznu.e.cn/blog/more.asp?name=qiank&id=224
『肆』 歷史高難題
選C
這道題思維性的東西不多，考的是史實辨析
內容就是近代中國面對千年之變不同應對態內度的派別。容
題干中說道的是1、逃避的 2、調整適應的
1的代表就是最早的頑固派、義和拳；2代表涉及所有向西方學習的派別（洋務、維新.....)
所以選C，你可能不知道朱紅燈這個人——他是義和拳的領袖，該派反對西方的任何事物...對於先進的東西也完全排斥（拒絕時代的潮流，可以看做是一種逃避行為）...
不知道這個人也可以用排除法做，其它人都是2代表的
『伍』 在歷史學領域,除了李約瑟難題還有哪些難題
關於中國古代科學的沒落，還有西方近代科學的產生及其帶來的科技革命的為什麼的問題，最早由李約瑟博士提出，而至今沒有令人滿意答案的難題，被稱為李約瑟難題。在這里，淺顯的我能談的也只是一些自己淺顯的見解罷了。
要問為什麼，我們首先就要搞清問題的界定。首先近代科學是什麼？它的特點又是什麼？它的產生又需要什麼樣的環境。
有人把科學歸結為兩類：一是以近現代科學，尤其是以物理學為典範，從科學的內在結構出發，強調科學是由概念、定理、定律的組成的關於自然界的嚴密的理論體系；其二是從人對自然界的認識和實踐活動出發，認為科學是人的「一種特殊的思想和行為」，是「理性思維在經驗目的上的應用」，並認為在「不同的歷史時期的社會中，人們實現這種思想和行為的方式和程度」是不同的，即科學在不同的歷史時期的社會中有不同的形式。
關於這兩種認識中，顯然第二種更符合我們現在對於科學的理解。但在本文的討論中，我們討論的應當是第一種，即所謂的近代科學。
近代科學主要是自然科學，自然科學的主要特徵是用數學抽象地描繪自然規律，同時面對自然能夠創造出相適應的抽象數學。那麼對於我們的描繪是否准確，我們採取的是實驗的方法。所以自然科學大部分都屬於實驗科學。
要討論李約瑟問題，就必須拿中國的文明傳統來和西方的文明傳統作一個比較，同時這個比較應該是多方位的。有人只比較東西方的思維方式，顯然過於片面和簡單了。說到底，科學雖然和人的思維方式有著很大的關系，但要形成一種科學文化，並隸屬與文化，那就離不開關於該文化產生的地理，歷史，經濟，政治等多方面因素的制約。馬克思講，文化是特定社會歷史條件下，物質文明和精神文明的總和。如果科學不能形成一種文化來傳播，那它絕不會有科技革命。只有把近代科學當成一種文化來研究，我們的認識才能更全面一些。
『陸』 初一歷史難題
(1)題選B.理由如下:法家代表的是地主階級的利益,主張嚴刑駿法,以形成一個強力的國家機器版,一切為耕戰權服務,同時建立中央集權,秦國執行地最為堅決,因此能夠統一六國.(2)題選A.理由如下:墨子的思想是不要打仗並且人們要相互友愛.
『柒』 歷史難題..!!
當時外國的政府，主要是資產階級所組建的政府，奉行資本主義。而俄國十月革命倡導共產主義，與資本主義相矛盾。這是外國干涉的原因。
被推翻的沙皇政府，自然不甘心自己下台的命運，而國內由於十月革命使自身利益遭受損失的人也為數不少，所以他們組織起來形成了國內叛軍。這是國內出現叛軍的原因。
『捌』 關於一些歷史難題。
其實，你的三個問題問的都是一個問題。
古今中外，許多人致力於圓周率的研究與計算。為了計算出圓周率的越來越好的近似值，一代代的數學家為這個神秘的數貢獻了無數的時間與心血。 19世紀前，圓周率的計算進展相當緩慢，19世紀後，計算圓周率的世界紀錄頻頻創新。整個19世紀，可以說是圓周率的手工計算量最大的世紀。進入20世紀，隨著計算機的發明，圓周率的計算有了突飛猛進。藉助於超級計算機，人們已經得到了圓周率的2061億位精度。 歷史上最馬拉松式的計算，其一是德國的Ludolph Van Ceulen，他幾乎耗盡了一生的時間，計算到圓的內接正262邊形，於1609年得到了圓周率的35位精度值，以至於圓周率在德國被稱為Ludolph數；其二是英國的William Shanks，他耗費了15年的光陰，在1874年算出了圓周率的小數點後707位。可惜，後人發現，他從第528位開始就算錯了。 把圓周率的數值算得這么精確，實際意義並不大。現代科技領域使用的圓周率值，有十幾位已經足夠了。如果用Ludolph Van Ceulen算出的35位精度的圓周率值，來計算一個能把太陽系包起來的一個圓的周長，誤差還不到質子直徑的百萬分之一。以前的人計算圓周率，是要探究圓周率是否循環小數。自從1761年Lambert證明了圓周率是無理數，1882年Lindemann證明了圓周率是超越數後，圓周率的神秘面紗就被揭開了。現在的人計算圓周率, 多數是為了驗證計算機的計算能力，還有就是為了興趣。
『玖』 如何突破歷史教學中的難點
突出重點、破解難點是中學歷史教學過程中的一個重要環節。在實際教學中，教師對重難點知識的處理常常流於形式，尤其對難點的處理，往往不盡人意，在教學設計時有難點，在課堂上卻成了被人遺忘的角落，學生更無從下手，只好冷眼相看了。如何解決？筆者認為，針對難點我們應該搜集相關資料，細致地挖掘，設置恰當的教學情景，制定行之有效的突破措施，採取切實可行的教學方法，讓學生積極參與進來，力爭難點當堂突破。
一、材料分析法。這是突破難點常用的方法，通過補充相關材料，讓學生閱讀、體會，加深對問題的理解，從而破解難點，順利過關。例如《上古亞非文明》一課，如何理解《漢謨拉比法典》的實質？對於剛接觸世界歷史的初中生來說有一定的難度。指導學生查閱該法典的相關內容：奴隸可以買賣，可用來抵債；如果奴隸膽敢對主人說：「你不是我的主人」，耳朵就要被割掉；如果理發師不經奴隸主許可，就把奴隸主頭上的奴隸標志剃掉，理發師的手就要被砍掉……在閱讀、感悟材料中，就不難理解「它是一部奴隸主性質的法律文獻」，其實質是保護奴隸制度的。用材料分析法破解難點，不僅給人印象深刻，而且培養了學生「論從史出」的歷史學習方法和思維習慣。
二、表格比較法。比較法是人們通常運用的一種認識事物的方法，有比較才能有鑒別，才能認識事物的本質特徵，正如俄國著名的教育家烏申斯基所說「比較是一切理解和思維的基礎」。例如，近代兩次中日戰爭的基本形勢都是敵強我弱，但結局卻完全不同：甲午中日戰爭中國戰敗，列強乘機掀起瓜分中國的狂潮，而抗日戰爭中國取勝，為新民主主義革命的勝利奠定了基礎。出現不同結局的主要原因是什麼？學生概括起來有一定的難度，如果將兩次戰爭的領導階級、民眾動員、戰略戰術、國際環境等方面內容列成表格加以對比的話，那麼上述不同結局的出現也就很自然了。這種對同一特徵或性質相近的歷史事件進行對比，在同中求異，在異中求同，去粗取精，由表及裡，從現象到本質，從而幫助學生找出歷史事件之間的必然聯系。
三、分層設問法。對於難度較大的問題，不妨把問題按難易程度分解成若干個與之相關的小問題，小坡度式地層層遞進，劃難為易，由易到難。例如，如何幫助學生認識一百多年前巴黎公社的無產階級政權性質，是教學中的一大難點，因為世界史中的國體與政體、國家政權的性質等問題本身就超過了學生現階段的知識水平，教師可以將這一大問題分解成以下幾個台階：（1）3月18日革命是哪兩個階級面對面的生死搏鬥？（2）巴黎公社組織機構的組成成分怎樣？（3）公社採取了哪些措施？這些措施為哪個階級服務？（4）為什麼說巴黎公社是無產階級性質的政權？學生沿著這些台階步步深入，最後水到渠成。
四、結構重組法。無論學生使用的是哪一種版本的教材，由於各個地方的學生智力和認識水平參差不齊，對教材某些章節或某一子目的編排，有時感到費解。這就要求教師在實際教學中不拘泥於教材內容的安排，要勇於打破教材的結構，大膽地引入新的信息和自己經過思索後的想法，重組教材上的知識結構。例如《民族政權並立的時代》一課，教材是按「北宋、遼、西夏的建立及其之間的關系」和「南宋與金對峙」兩大條目安排的，把各民族政權和民族關系混雜在一起，學生感到繁瑣，理解起來有一定的難度，在教學中本人則按「兩宋時期民族政權的並立」與「各民族之間的關系」兩大板塊設計，化繁為簡，變難為易，知識體系更加清晰，更加符合學生的心理特徵和認知規律，課堂效果非常理想。