歷史知識方面

Ⅰ 歷史方面的知識

如果不是用於學習僅僅是為增長知識，可以看《明朝那些事兒》（當年明月著）另外《這不是宋史》風格類似。

Ⅱ 請幫我寫出歷史方面的知識！

建立夏朝的是禹的兒子啟,
http://..com/question/61781228.html
朝代興亡(忘了是那位高人整理的):
約公元前21世紀夏啟建立夏朝。
約公元前16世紀商湯滅夏，商朝建立。
約公元前11世紀武王滅殷，西周時期開始。
公元前771年犬戎攻入鎬京，周幽王被殺，西周結束。
公元前770年周平王遷都洛邑。東周春秋時期開始。
公元前475年戰國時期開始，我國進入封建社會。
公元前230—前221年秦滅六國。
公元前221年秦王改稱始皇帝，建立郡縣制。
公元前206年劉邦滅秦。劉邦被封漢王。西漢紀年開始。
公元前202年楚漢戰爭結束，項羽自殺，劉邦稱帝。
公開8年王莽建立新朝，西漢亡。
公元23年昆陽之戰，劉秀大破王莽軍，新朝亡。
公元25年劉秀建立東漢。
公元184年張角領導黃巾軍起義。而後,豪強並起,東漢名存實亡
公元220年曹操死。曹丕稱帝，國號魏。東漢亡。
公元221年劉備稱帝，國號漢，史稱蜀漢。
公元229年孫權稱帝，國號吳。
公元263年鍾會、鄧艾攻蜀，蜀亡。
公元265年司馬炎廢魏帝，建立西晉，魏亡。
公元280年晉杜預、王浚等伐吳，吳亡。
公元316年匈奴劉曜攻佔長安，西晉亡。
公元317年司馬睿在建康即位，東晉開始。
公元376年前秦苻堅統一北方。
公元383年淝水之戰，苻堅大舉進攻東晉失敗。遂後前秦內部四分五裂.
公元420年劉裕建立宋朝（劉宋），東晉亡。南北朝開始。
公元439年北魏統一北方。
元479年蕭道成稱帝，建立南齊，宋亡。
公元502年蕭衍稱帝，建立梁朝，南齊亡。
公公元550年高洋建立北齊，東魏亡。
公元557年陳霸先稱帝，建立陳朝，梁亡。字文覺建立北周。西魏亡。
公元531年楊堅稱帝，建立隋朝，北周亡。
公元589年隋滅陳，統一中國。
元534年北魏分裂為西魏、東魏。
公元618年李淵稱帝，建立唐朝；隋煬帝被宇文化及所殺，隋亡。
公元880年黃巢進長安，建立大齊政權。
公元907年朱溫稱帝，建立後梁。唐朝亡，五代時期開始。
公元916年契丹耶律阿保機稱帝。
公元923年李存勖滅後梁，建立後唐。
公元936年石敬瑭借契丹兵滅後唐，建立後晉，割讓燕雲十六州給契丹。
公元946年契丹滅後晉。
公元947年契丹改國號為遼。劉知遠稱帝，
建立後漢。
公元951年郭威稱帝，建立後周，後漢亡。
公元954年高平之戰，周世宗大敗北漢。
公元960年趙匡胤稱帝，建立北宋，後周亡。五代結束。
公元1038年黨項族元昊稱帝，建立西夏。
公元1115年女真族完顏阿骨打稱帝，建立金朝。
公元1125年金滅遼。
公元1127年金兵攻入東京，北宋亡。宋高宗即位，南宋開始。
公元1206年韓侂胄北伐失敗。鐵木真統一蒙古，稱成吉思汗。
元1234年蒙古滅金。
公元1271年忽必烈稱帝，定國號為元。
公元1276年元軍攻佔臨安。
公元1279年元軍攻佔厓山，南宋亡。
公元1368年朱元璋稱帝，建立明朝；明軍攻入大都，元亡。
公元1403年燕王朱棣進應天，建文帝下落不明。
公元1616年努爾哈赤建立後金。
公元1636年李自成稱闖王。後金皇太極稱帝，改國號為清。
公元1644年李自成建大順政權，入北京，明朝亡；吳三桂降清，清兵入關。

1911年4月，孫中山和黃興發動廣州起義，失敗。5月，保路運動爆發。10月10日，武昌起義爆發。革命首先在武漢三鎮取得勝利，成立湖北軍政府，改國號為中華民國。
1912年元旦，中華民國臨時大總統孫中山在南京就職，宣告中華民國成立。接著成立臨時參議院，不久，頒布參議院制定的《中華民國臨時約法》。
2月，清帝退位。孫中山辭職，袁世凱竊取了革命果實，接任中華民國臨時大總統。

Ⅲ 歷史知識如何歸納

一、歸納法在中學歷史教學中的地位和作用

任何歷史學，不外乎由歷史事實與歷史現象、史學評價與史學結論兩大部分內容組成。而將中學歷史教學與高校歷史教學和歷史研究工作相比較，可以看出中學歷史教學具有如下兩大特徵。

首先，在歷史事實與歷史現象方面，中學歷史教學內容是相對確定的，即在量的方面具有限定性的特徵。不管是日常的課堂教學，高考試題的命定，都不可能游離《中學歷史教學大綱》的范圍。

其次，在史學評價與史學結論方面，中學歷史教學要求「以馬克思列寧主義、毛澤東思想為指導，對歷史作出正確敘述和分析，做到思想性和科學性的統一，觀點和材料的統一」。即在質的方面具有意向性的特徵。教材中，對某一歷史事件、現象的評價與結論往往是先定的。教師可以在教材、教參、教學大綱中找出明確的結論，因此，教師的工作就是引導學生去理解、識記那些已經界定的內容，並在此基礎上培養學生的知識遷移能力。

歸納法是從個別事實走向一般概念、結論的思維方法。在教學過程中運用歸納法，一則能對教材中有限的知識進行系統的整理，建立起立體的知識結構，便於學生理解。二是能揭示前後史實的內在聯系，提煉出解題的技巧和方法，培養學生的能力。因此，中學歷史教學內容的兩大特徵，決定了歸納的方法是中學歷史教學的最主要的方法。

下面談談筆者在中國古代史教學中，運用歸納法進行教學和復習的具體探索。

二、用歸納法培養學生對歷史事實與歷史現象的理解能力

《歷史教學大綱》指出：「歷史教學應該運用辯證唯物主義與歷史唯物主義的觀點和方法，闡明生產力對生產關系、經濟基礎對上層建築的決定作用，以及生產關系對生產力、上層建築對經濟基礎的反作用；闡明人民群眾創造歷史的作用，同時也要闡明個人對歷史進程的促進或延緩作用」。適應上述要求，筆者在進行《中國古代史》（選修課）教學中，將教材內容歸納為應需現象和不虞現象兩大類，力圖使學生能從整體上、本質上把握歷史、理解歷史。

（一）應需現象

即是指在一定條件下，不可避免地必然地發生某些事件的現象。歷史唯物主義告訴我們，人類社會發展史，是由社會的基本矛盾，即生產力和生產關系的矛盾，經濟基礎和上層建築的矛盾所推動的。決定歷史事件和歷史現象產生的最核心條件，是生產力的水平、經濟基礎達到的水平。因此，歷史教材就是對人類歷史上一個又一個的應需現象和不虞現象的匯編。歷史學的產生和發展，本質上就是一個應需現象。下面根據教材內容，歸納出四種應需現象，以利於學生理解教材，掌握史實。

類型1：新的生產關系形式適應生產力發展需要而產生

屬於此類情況的有：母系氏族公社的產生，父系氏族公社的產生，禪讓制，井田制，私田的產生和井田制的瓦解，北魏孝文帝改革，明朝中後期資本主義生產關系的萌芽等。

以上七個問題均屬於生產關系的根本變革。例如，北魏孝文帝改革加速了北方各民族封建化的進程。

類型2：舊的生產關系形式適應生產力發展需要而進行調整

這種調整不是生產關系的根本性變革，而是在一種生產關系內部進行。教材中有兩種情況：

①統治階級自上而下地進行改革來調整生產關系：例如王莽改制，隋唐時期的均田制和租庸調制，兩稅法，王安石變法，一條鞭法和攤丁入畝等。

②統治階級在階級斗爭打擊下被迫調整生產關系：階級的存在和階級斗爭是由生產力和生產關系的矛盾發展所決定的，當封建生產關系阻礙了社會的進一步發展（如表現為政治黑暗、賦稅、徭役和兵役沉重、土地兼並嚴重等），就會爆發農民起義。而當新的封建王朝建立後，往往都要調整生產關系，以適應社會發展的需要。此類情況有：漢初的休養生息政策，唐初的貞觀之治，明初的休養生息政策等。

類型3：政治上層建築適應經濟基礎而產生和發展

上層建築是指建立在一定的社會經濟基礎上的社會政治、法律、宗教、藝術、哲學等觀點，以及同這些觀點相適應的政治、法律等制度和設施。社會的上層建築又分為政治上層建築和思想上層建築兩大部分。上層建築中的政治、法律制度那部分內容就是政治上層建築。不管是政治上層建築，或是思想上層建築，都是由經濟基礎決定、都是適應經濟基礎的需要而產生和發展的。

教材屬於此類情況的有：秦始皇建立封建專制主義中央集權制度，漢武帝加強中央集權的措施，隋唐的三省六部制和科舉制度，宋太祖加強中央集權的措施，元朝的行省制度和民族分化政策，明初強化君主專制的措施和制度，清初設軍機處和興文字獄。封建專制主義中央集權制度在秦朝建立，在隋唐完善，在明清強化都是適應封建經濟基礎需要的必然結果。秦朝的焚書坑儒，明朝的八股取士，清朝的文字獄雖然對社會的發展帶來了嚴重的消極後果，但都無法否定其存在的必然性。

類型4：思想上層建築適應經濟基礎的需要而產生和發展

思想上層建築是指上層建築中政治、法律、宗教、藝術、哲學等各種觀點的觀念體系。

教材中此類情況有：老子的道家思想和孔子的儒家思想的產生。戰國時期諸子百家的思想主張，董仲舒對儒家學說的發揮，王充、范縝的無神論思想，柳宗元和劉禹錫的唯物主義思想，唐代傳奇的產生。司馬光主編《資治通鑒》，關漢卿的劇本，黃宗羲、顧炎武和王夫之的反封建民主思想，明清小說的內容等。

思想上層建築由經濟基礎決定，是適應經濟基礎的需要而產生和發展，抓住了這個主題，就能理解上述種種現象為什麼會產生。例如，決定明清時期產生反封建民主思想的是社會內部的商品經濟發展和封建制度的腐朽沒落。

（二）不虞現象

在社會發展史上，與上述種種應需現象相對應的，還有一種不虞現象，即是指事物的發展游離人們的主觀願望，在客觀上產生出與主觀願望相異的結果。歷史是由人的有意識的活動創造的，但有時是人們沒有料到，至少沒有完全意識到自己的活動及創造物具有什麼性質和將引起什麼結果。

例如，春秋時期的諸侯爭霸戰爭，在客觀上使華夏族和其他各族接觸頻繁，促進了民族的融合，這就是個不虞的結果。依此思路，可以幫助學生多角度地分析下列歷史事件的不虞結果，如：秦朝時焚書坑儒，劉邦分封同姓王，王莽改制。唐朝設置藩鎮，宋初加強中央集權的影響，宦官專權現象的產生。

在教學中引導學生分析那些不虞現象，能促使學生深入理解教材，培養學生多角度、深層次地分析問題的能力。

三、用歸納法培養學生對歷史事件和歷史現象的分析能力

在教學中，歸納出一些題型，引導和啟發學生據此題型去分析同類問題，下面介紹三個題型。

題型1：分析歷史事件和歷史現象產生的歷史背景

筆者認為，歷史背景是影響、預示事物發展趨勢的主客觀條件。分析某一歷史事件發生的歷史背景，可以歸納出這樣的思路，從以下三個方面著手：

①歷史因素方面：是否歷史發展的需要。

②現實因素方面：是否社會現實的需要。

③主觀因素方面：是否當事者主觀願望的需要。

例如，分析北宋加強中央集權的歷史背景。

從歷史因素方面分析，北宋面臨解決唐和五代十國以來藩鎮割據局面的歷史遺留問題，因此它必須加強中央集權：從現實因素方面分析，北宋建立後，面臨著天下分裂割據的現實。它要鞏固和擴大自己的勢力，必須加強中央集權制；從主觀因素方面分析，宋太祖通過「陳橋兵變」當上皇帝，他要鞏固趙家天下，杜絕「兵變」再發生，就必須加強中央集權。

上述思路和技巧可用於分析下列事件的歷史背景：漢初休養生息政策，王莽改制，北魏孝文帝改革，貞觀之治，明太祖加強中央集權和實行休養生息政策。而其中像王莽改制，貞觀之治，孝文帝改革都有其當事人鮮明的個性特徵。

題型2：分析歷史事件和歷史現象產生的原因

筆者認為，原因是指作用於歷史事件和歷史現象產生的主客觀歷史條件。原因和背景是既相區別又相聯系的兩個概念。從質上區別，原因是作用於歷史事件和歷史現象的產生，背景則是影響，預示歷史事件和歷史現象的發展趨勢；從量上區別，原因是作用於歷史事件和歷史現象產生的那些主客觀歷史條件，屬於原因的那些條件往往也是歷史背景中的內容。在中學歷史教學中，通常沒有要求分析哪些是背景條件，哪些是原因，在很多地方兩者是被作為同一概念看待的。

分析原因，可以歸納出這樣的思路，從以下二方面著手：

①從范圍上著手：分析內因和外因，或者是分析主觀原因和客觀原因。

②從層次上著手：分析主要原因（或者是根本原因）和次要原因。

例如，分析岳飛抗金為什麼長期受到人民尊敬。

從內因方面分析：①當時金兵南下，給人民帶來了深重災難。岳飛領導的抗金斗爭是符合人民利益、反抗女真貴族掠奪的戰爭，是正義的反抗民族壓迫的戰爭，這是其受尊敬的根本原因。②岳家軍紀律嚴明，作戰勇敢，屢破強敵，得到了人民的支持和擁護。

從外因方面分析：岳飛抗金有功，卻遭到投降派的誣陷而被害，這種冤屈和悲劇更使其得到人民的同情和擁護。

上述思路和技巧可用於分析教材中如下一些問題：齊桓公為什麼能首先稱霸？商鞅變法為什麼能夠成功？秦末農民戰爭為什麼會爆發？楚漢戰爭中，劉邦為什麼能夠戰勝項羽？漢武帝為什麼能打敗匈奴？為什麼說王充是東漢傑出的思想家？五代十國時期南方經濟獲得發展的原因是什麼？王安石變法失敗的原因是什麼？李自成農民軍「均田免糧」口號為什麼得到人民的擁護？

題型3：分析某一歷史時期文化繁榮的歷史條件

綜合歸納教材中各個時期文化繁榮的歷史條件後，可以得出以下思路，從五個方面著手解決這類問題：①社會環境因素：分析社會是否安定（或相對安定）。②政治因素：分析國家是否統一，政治是否清明穩定。③經濟因素：分析經濟是否發展和繁榮。④文化政策因素：分析統治者的文化政策是否促進文化的發展。⑤文化交往因素：分析各民族之間、中外之間是否存在經濟文化的交流。

例如，分析唐朝文化繁榮的歷史條件。

①社會環境方面：南北統一，疆域遼闊。唐前期社會安定，各族人民辛勤勞動，創造了高度繁榮的文化成就。②政治因素方面：統治者注意調整統治政策，先後出現了「貞觀之治」、「開元盛世」的繁榮局面。③經濟因素方面：唐朝經濟發達，農業、手工業和商業繁榮。④文化政策方面：唐朝完善科舉制度。對外來文化態度開明，統治者重視文化發展。⑤文化交往方面：各民族之間，中外之間文化交往頻繁。唐朝長安是亞洲各國經濟文化交流中心。

分析其他朝代或時期的文化繁榮，可以借鑒上述思路和技巧。

四、用歸納法培養學生對歷史事件和歷史現象的評價能力

評價歷史事件和歷史現象，總的思路是：分層次、多角度地歸納正、反兩方面的論點。這里的層次和角度通常是三個：①從現實需要的角度立論評價：論其是否解決了現實問題，滿足現實需要程度如何。②從歷史發展的角度立論評價：論其在歷史上的地位。③從階級立場的角度立論評價：論其階級實質和階級局限。

題型1：評價歷史事件和歷史現象的影響

影響通常要求分析積極影響和消極影響兩個方面。其中積極影響即是通常所說的歷史意義和歷史作用。綜合起來，解決這類問題就是從上述三個角度分析積極影響和消極影響。

例如，評價唐朝的兩稅法。

①從現實需要角度評價：兩稅法使唐政府收入增多一些。（這是從它部分滿足了解決財政困難的現實需要的角度得出的論點）②從歷史發展角度評價：兩稅法改變了過去以人丁為主的征稅標准，是我國賦稅制度的一大變革。（這是從與歷史上的編戶制度、租庸調制度的對比中得出的論點）③從階級立場的角度評價：由於地主階級千方百計把新增加的賦稅轉嫁到農民身上，農民所受剝削仍然很重。唐朝的階級矛盾從根本上並未解決。（這是由於改革是自上而下的，是為了維護封建統治階級利益的必然結果）

用上述思路和技巧可以評價商鞅變法、王莽改制、王安石變法和一條鞭法，還有焚書坑儒、隋煬帝開鑿大運河、澶淵之盟、宋金議和八股取士制度等等。

題型2：評價歷史人物

就是從上述三個角度分析評論歷史人物的功過得失。其中評價政治人物，在分析歸納其滿足現實需要時，要注意從以下六個方面去綜合分析。①是否完成國家統一，推動歷史發展。②是否調整政治措施，保持社會安定。③是否調整經濟措施，重視改善生產條件，促進經濟發展。④是否採取措施，促進文化繁榮。⑤是否採取措施，鞏固國家統一，促進各民族的融合與團結。⑥是否反抗外來侵略，捍衛國家主權和民族利益。

例如，評價秦始皇（採用分正面內容、反面內容、總評三方面的形式回答問題）。

正面內容：①當政時期，滅六國，統一全國，結束長期以來諸侯割據稱雄的局面，有利於人民生活的安定和社會生產的發展。②規定封建國家最高統治者稱皇帝，在中央設三公，在地方推行郡縣制度，開創了中國封建專制主義中央集權制度。③統一度量衡和貨幣，便利了封建經濟的發展，促進了各民族各地區的經濟交流，鞏固了國家統一。④統一文字，促進了各地文化交流，鞏固了國家統一。⑤派兵出擊匈奴，修築長城，保護了中原農業生產的發展。派兵攻打越族，促進了當地經濟的發展。（在上述六個方面，他有五個方面的政績）

反面內容：①作為封建地主階級的政治代表，封建帝王，秦始皇以「焚書坑儒」的方式鞏固政權，箝制了思想，摧殘了文化。②其統治殘暴，賦稅、兵役和徭役繁重，法律嚴酷。秦始皇奢侈腐化，濫用民力。這些都給人民帶來了極大災難，最終導致了秦王朝的滅亡。

總評：綜其一生，秦始皇完成了國家統一，開創了封建專制制度，促進了封建經濟發展，建立了我國歷史上第一個統一的多民族的封建國家。由於階級和時代的局限，其統治過於殘暴。因此，秦始皇是我國歷史上很有作為，而又功過分明的地主階級政治家。

依照上述思路和技巧可以評價：漢高祖，漢武帝，曹操，唐太宗，武則天，唐玄宗，宋太祖，明太祖，明成祖，康熙帝和乾隆帝等。

Ⅳ 怎樣多了解歷史知識，該從什麼方面入手

我可以為您總結三點：

一，掌握歷史圖畫。歷史圖畫能夠直觀反映歷史。

對歷史遺跡類插圖，如《商朝甲骨文》、《越王勾踐銅劍》、《趙州橋》等的了解．—是可以藉此獲得相關歷史概念的直觀形象，二能夠通過明確其特點及在歷史上的地位和作用。
對人物肖像圖，一要可以認識這是哪一位歷史人物；二要能敘述其事跡。

對事件場景圖，可以掌握它反映的是哪一重大歷史事件以及這一歷史事件在歷史上的地位和影響。以名畫《自由引導人民》對情境介紹類插圖，應明確它不是指某時某地的具體的歷史事件，而是反映了某種歷史現象、要注意分析產生這種歷史現象的原因。)
對於歷史漫畫，：主要可以弄清歷史事件及人物的內涵，把握它所揭示的實質內容。
二，其實許多歷史人物的學習經驗，都給了我們很多關於如何很好地學習的啟示。大教育家孔子就是榜樣，他「學而思」，「思而學」，「一日三省」，終生不輟。當然，「八股」式的學習法，則給我們反面啟示，學「死」和「死」學，結果一樣，終歸無益於人生，有害於社會。因此，要讓學習活起來，讓學習活於自己的成長中，活於社會的進步中，才能推動歷史前進。這正是我們學習歷史的意義所在。
三，從生活學歷史。呼喚從社會現實生活切入。
其實，社會現實生活又是什麼呢？只不過是社會歷史生活延續過程里的一種「現在進行時」狀態，沒有歷史，就沒有現實。所以，聯系現實、貼近大眾，是多了解歷史知識的好方法。
比如旅遊時可以留意歷史遺跡，上班路上想一想歷史趣聞，聽一聽百家講壇等歷史教育節目，無形之中，歷史知識便能夠不斷積累。

不知道說了這么多，您能不能滿意。

Ⅳ 歷史知識

當今世界中一體化程度最高的區域政治、經濟組織是：（ 歐洲聯盟 ）。
當今世界中，最大的國專際政治組屬織是：（ 聯合國 ）。

當今世界中，最大的國際經濟組織是：（ 世界貿易組織 ）。

面對世界多極化，在制定國際關系規則方面，最具廣泛性、權威性的是：（ 聯合國 ）。
面對經濟全球化，在制定國際關系規則方面，最具廣泛性、權威性的是：（ 世界貿易組織）。當今世界中，最大的國際經濟組織是：（ 世界貿易組織 ），號稱「（經濟聯合國）」

Ⅵ 想提高歷史知識,應該先從哪方面入手看什麼書

，要求與歷史真相不能有太大出入，建議閱讀《二十四史》再加上《清史稿回》

二十四答史是我國古代二十四部正史的總稱。即：《史記》（漢·司馬
遷）、《漢書》（漢·班固）、《後漢書》（南朝宋·范曄）、《三國志》（晉·陳壽）、《晉書》（唐·房玄齡等）、《宋書》（南朝梁·沈約）、《南齊書》
（南朝梁·蕭子顯）、《梁書》（唐·姚思廉）、《陳書》（唐·姚思廉）、《魏書》（北齊·魏收）、《北齊書》（唐·李百葯）、《周書》（唐·令狐德棻
等）、《隋書》（唐·魏徵等）、《南史》（唐·李延壽）、《北史》（唐·李延壽）、《舊唐書》（後晉·劉昫等）、《新唐書》（宋·歐陽修、宋祁）、《舊五
代史》（宋·薛居正等）、《新五代史》（宋·歐陽修）、《宋史》（元·脫脫等）、《遼史》（元·脫脫等）、《金史》（元·脫脫等）、《元史》（明·宋濂
等）、《明史》（清·張廷玉等）。

文言文不喜的話，可以尋找這些書的白話版本。

Ⅶ 一個歷史知識點有些什麼方面，比如背景，內容，影響，還有什麼

您說的是歷史事件的知識點吧？包括的內容一般是：
1、 歷史背景
(國內+國際)(經濟+政治+文化+……)

⑴經濟背景=生產力+生產關系+經濟結構+經濟格局+……

⑵政治背景=政局+制度+體制+政策+階級+民族+外交+軍事+……

⑶文化背景=思想、宗教+科技+教育+……

2、歷史條件：與背景分析基本相同，更側重於有利因素

3、原因廣度：原因=主觀(內因)+客觀(外因)

⑴主觀原因：事件發起、參與者內在經濟、政治、思想諸方面因素

⑵客觀原因：自然、社會環境、外在各方面經濟、政治、思想因素等

原因廣度與背景分析方法基本相同，背景側重於靜態分析，原因更側重於動態分析。

4、原因深度：
原因：→直接→主要→根本

⑴直接原因：最直接引發事件的偶然性因素(導火線、借口等)

⑵主要原因：包括引發事件的主觀、客觀各方面重要因素

⑶根本原因：歷史趨勢(生產力發展、時代要求)+主觀需要等

三者既有層次區別，又有聯系滲透，如「五四」運動爆發的直接原因是巴黎和會上中國外交失敗;主要原因涉及當時國內外各種矛盾，包括帝國主義侵略、北洋軍閥黑暗統治、民族資本主義發展、無產階級壯大、十月革命影響、馬克思主義傳播等因素;根本原因則是主要原因中最深層的因素。

5、矛盾分析：
生產力與生產關系矛盾、經濟基礎與上層建築矛盾、階級矛盾、階級內部矛盾、民族矛盾、宗教矛盾、不同利益集團矛盾……

6.經過、結果、影響、意義、作用，與比較、特點等

Ⅷ 從哪三個方面學習歷史知識，能夠受益匪淺

很多人喜歡歷史知識，因為我們可以從歷史當中，學習一個民族的文化發展與興衰的沉浮過程。我們可以借鑒人類曾經走過的道路，從歷史當中吸取教訓，可以從歷史當中啟發得到智慧。但是很多人學習歷史很茫然，不知道該如何的去學習歷史。從三方面，告訴你如何學好歷史知識，保證讓你受益匪淺。

第一，通過正史上面的記載，了解歷史知識

有時候我們想弄清歷史的真相，特別的難，因為我們已經找不到當時的“真相”了，有很多事情都過去幾千年了，我們主要依靠歷史上的記載，也就是“正史”，來了解真正的歷史。比如咱們熟悉的三國，三國一般從漢獻帝初平元年（公元190年）到晉武帝太康元年（公元280年），一共九十年。這段歷史距離我們就很遙遠了，我們可以通過正史的記載了解當時的事情。

關羽從一名武將被推上神壇，是一個人為的漸進過程，反映了千餘年民眾的心理訴求和價值取向。盡管關羽作為真實的歷史人物並非完美，但他身上被賦予的忠、義、仁、禮、信、勇等品德，是中國傳統社會所嚮往和追求的。

Ⅸ 初中歷史應了解哪些方面的知識

從教科書上來說，應該了解一下中國的古代史和近代史，古代史是七上，七下歷史專書的內容，近代史是屬八上歷史書的內容，還有現代史是八下的內容。九上和九下分別講的是世界古代史和世界近現代史。我認為應該買一本中華上下五千年，和世界歷史等這一類的書籍展開課外閱讀，做一個滲透性的了解。因為歷史教科書實際上是很無趣的

Ⅹ 想要了解有關歷史方面的知識，應該讀什麼

推薦《明朝那些事兒》、《萬曆十五年》，都是明朝的歷史故事，通俗易懂，風趣幽默，適合輕松閱讀。如果想要專業一點的，那推薦你讀《資治通鑒》。